Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

271

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.,

1997.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М., 2004.

Шай К.У. Интеллектуальное развитие у взрослых // Психологический

журнал. 1998. Том 19. № 6.

Bouchard T. J., Kykken D. Sources of Human Psychological Dif-

ferences:  e Minnesota Study of Twins Reared Apart // Science. 1990.

№ 226.

Cattel R.B.  eory of  uid and crystallized intelligence: A critical experi-

ment // Journal of Educational Psychology. 1963. № 54.

Elardo R., Bradley R., Caldwell B.  e relation of infants’ home environ-

ments to mental test performance from six to thirty-six months: A longitudinal

analysis // Child Development. 1975. № 46.

Feuerstein R., Rand J., Ho man M., Miller R. Instrumental enrichment.

An intervention program for cognitive modi ability. Baltimor, M.D.: Univ. Park

Press, 1980.

Flinn J.R. Massive IQ gains in 14 nations: What IQ test really measure? //

Psychological Bulletin. 1987. V. 101. № 2.

Flinn J.R.  e discovery of IQ gains over time // American Psychologist.

1999. V. 54. № 1.

Flinn J.R.  e mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978 // Psycho-

logical Bulletin. 1984. V. 95. № 1.

Genther D. Verb semantic structure in memory for sentences: Evidence for

componential representation // Cognitive Psychology. 1981. Vol. 13.

Loehlin J.C., Horn J.M., Willerman L. Modeling IQ change: Evidence from

the Texas adoption project // Child Development. 1989. V. 60.

Lynn R., Vanhanen T. IQ and the Wealth of Nations. Westport, 2002.

Matheny A.P., Wilson R.S., Dolan A.B., Krantz T.Z. Behavioral contrast in

twin ships: Stability patterns of di erences in childhood // Child Development.

1981. V. 52.

McGue M. et al. Behavioral genetics of cognitive ability: A life-span perspec-

tive / Plomin R., McClearn G.E. (eds.). Nature, nurture and psychology. Wash-

ington: Amer. Psychol. Ass, 1993.

Pedersen N.L., Plomin R., Nesselroade&McClearn G.E. A quantitative ge-

netic analysis of cognitive abilities during the second half of the lifespan // Psy-

chological Science. 1992. № 3.

272

Когнитивная нейрология и психология обучения

Scarr S., Weinberg R.A.  e in uence of «family background» on intellec-

tual attainment // Amer. Sociol. Rev. 1978. V. 43.

Skeels H.M. Adult status of children with contrasting early life experi-

ences / Monographs of the Society of Researcher in Child Development. 1966.

№ 31(3).

 orndyke P.W. Cognitive structures in comprehension and memory of narra-

tive discourse // Cognitive Psychology. 1997. Vol. 9.

М.П. Карпенко. Телеобучение

273

Глава 5. Количественные подходы к оценке процессов

обучения

5.1. Процессы усвоения учебного материала

5.1.1. Обучаемость и особенности ее оценки при телеобучении

Успешность образовательного процесса с позиции усвоения знаний

обучаемыми во многом зависит от того, насколько учитываются в обра-

зовательной технологии индивидуальные особенности обучаемых и как

раскрываются их потенциальные способности к обучению в условиях об-

разовательной среды.

В связи с этим приобретает особую значимость оценка тех способнос-

тей, которые позволяют приобретать знания и умения. Смещение акцента

со следствий обучения на его причины, т. е. на способность к обучению,

выводит на первый план тесты потенциала, позволяющие оценить обуча-

емость человека.

Под обучаемостью в широком смысле понимается совокупность ин-

дивидуальных возможностей к усвоению учебной информации, в том чис-

ле к запоминанию учебного материала, выполнению действий по ориен-

тировке в задаче, ее решению и самоконтролю. Более узкое определение

обучаемости включает показатели темпа усвоения знаний и умений.

Обучаемость – это такое качество, которое сопряжено со многими

параметрами индивидуально-психологических особенностей человека.

Прежде всего, обучаемость связана с познавательными возможностями

человека (особенностями сенсорных и перцептивных процессов, памяти,

внимания, мышления и речи). Чаще всего под обучаемостью понимают

специфические качества мыслительной деятельности: обобщенность мыс-

лительных действий, направленность на абстрагирование, самостоятель-

ность, способность к эффективному запечатлению информации, воспри-

имчивость к педагогической помощи и др.

274

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Исследования, проводимые СГА с 1999 г., показывают, что среди поз-

навательных возможностей человека центральными для оценки обучае-

мости выступают такие психические процессы, как память и мышление.

При изучении памяти в контексте обучаемости первостепенными

представляются характеристики не видов памяти (оперативная, дол-

говременная и т. д.), а прежде всего особенностей ее функционирова-

ния – скорость запоминания, объем запоминания, длительность сохра-

нения. Более всего эти характеристики памяти находят свое воплоще-

ние в таком разрабатываемом в СГА понятии, как темп усвоения знаний

(автор – проф. М.П. Карпенко).

Под темпом усвоения знаний понимается индивидуальная психофизи-

ологическая характеристика обучаемого, выражающая его способность

усваивать определенное количество информации в единицу времени. Для

определения индивидуальных особенностей усвоения новых понятий в

1999 г. была разработана и стандартизована специальная методика «Темп

усвоения знаний» (ТУЗ).

Она представляет собой:

1) список из 20 пар понятий для заучивания: первые понятия в каждой

паре – редко употребляемые старорусские или иностранные слова, а вто-

рые слова – их перевод;

2) бланки воспроизведения, которые содержат только переводы по-

нятий, расположенные на листе каждый раз в измененной последователь-

ности.

Перед испытуемыми ставится задача как можно быстрее выучить но-

вые понятия с их переводом. Процедура состоит в следующем: испытуемый

заучивает понятия до тех пор, пока не находит нужным проверить себя. В

тот момент, когда испытуемый хочет проверить прочность своего запоми-

нания, он дает сигнал экспериментатору, который фиксирует время чтения

списка понятий с помощью секундомера. После этого ему выдается бланк

воспроизведения, в котором отражены только русские экиваленты заучи-

ваемых понятий. Задача испытуемых состоит в том, чтобы рядом с русски-

ми понятиями написать их иностранные эквиваленты. Всего испытуемому

дается три попытки заучивания с последующим воспроизведением поня-

тий. Причем перед третьим воспроизведением предлагается задание-дис-

трактор продолжительностью 20 с – выполнение операций вычитания от

заданного числа по 4. Это задание введено для того, чтобы в кратковремен-

ной и долговременной памяти не образовывались следы после тестового

Никитина Е.В., Высоков И.Е., Чмыхова Е.В. Методика измерения темпа усвоения

знаний: разработка и обоснование // Труды СГУ. Вып. 10. М., 1999.

М.П. Карпенко. Телеобучение

275

заучивания. В ходе эксперимента фиксируется время заучивания в секун-

дах и количество правильно выученных понятий в каждой попытке. Вре-

мя воспроизведения не регистрируется. Для контроля заучивания необхо-

димо предлагать три попытки воспроизведения с процедурой отвлечения

перед последним воспроизведением (выполняют в уме арифметические

подсчеты), что обеспечивает стирание следов в кратковременной памяти и

актуализацию усвоенных понятий из долговременной памяти.

Значения индивидуального темпа усвоения знаний в приведенных по-

нятиях за академический час (пп/акч) рассчитываются по формуле:

ТУЗ (темп усвоения знаний) =

2700 (пп/акч), (5.1)

где N – количество правильно выученных понятий; T – время заучива-

ния, с; 2700 – постоянный коэффициент, равный количеству секунд в

45 мин, т. е. в одном академическом часе.

Преимуществами предлагаемой методики являются быстрота и про-

стота использования. Вся процедура обследования занимает в среднем

30–50 мин. Для использования методики не требуется технического обо-

рудования, что делает ее доступной для широкого применения. Ее можно

использовать в качестве методического инструмента в целях совершенс-

твования процесса обучения. Получение нормативных данных по темпу

усвоения знаний для различных возрастов учащихся дает возможность

конструировать учебные планы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей каждого студента. Сведения об индивидуальных значениях

темпа усвоения знаний могут быть использованы для предсказания инди-

видуального времени обучения. Разработаны бланковый и компьютерный

варианты этой методики.

Темп усвоения новых понятий является индивидуально устойчивой

характеристикой. В исследовании, предпринятом в СГА, проводилось пов-

торное исследование испытуемых по схеме тест-ретест

. Все испытуемые

заучивали список из 20 новых понятий в соответствии с требованиями,

указанными к методике ТУЗ. При проведении повторного исследования

(ретест) испытуемым при полностью совпадающей процедуре проведе-

Никитина Е.В., Высоков И.Е., Чмыхова Е.В. Методика измерения темпа усвоения

знаний: разработка и обоснование // Труды СГУ. Вып. 10. М.: СГУ, 1999.

Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Стандартизация методики измере-

ния темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Вып. 44. М.: СГУ, 2002.

276

Количественные подходы к оценке процессов обучения

ния исследования давался другой список слов для заучивания. Стабиль-

ность показателей ТУЗ оценивалась по коэффициенту ранговой корреля-

ции Спирмена между результатами первого и повторного исследований

(табл. 5.1).

Таблица 5.1

Коэффициенты корреляции между показателями темпа усвоения знаний по

двум замерам

Показатели Коэффициенты корреляции Спирмена

(р < 0,05)

Время трех попыток –0,22

Количество слов в 3-й попытке 0,62

ТУЗ 0,79

Жирным шрифтом указаны значимые коэффициенты корреляции.

Проведенное исследование показывает, что наряду с общим показате-

лем ТУЗ (r = 0,79) устойчивой характеристикой является такой показатель,

как количество слов в 3-й попытке (r = 0,62). При этом показатель времени

на запоминание трех попыток не отвечает критериям стабильности и может

меняться от испытания к испытанию (r = –0,22).

В 2000 г. СГА провело масштабное исследование темпа усвоения зна-

ний в разных возрастных группах.

Были получены нормативные значения

ТУЗ для разных возрастов. Возрастная динамика темпа усвоения знаний

обнаружила ряд закономерностей:

− за период взросления с 11 до 20 лет ТУЗ увеличивается в 2,5 раза;

− в период от 20 до 55 лет ТУЗ уменьшается в 1,3 раза (почти на 25%);

− после 55 лет «угасание» ТУЗ происходит относительно равномерно,

достигая значений приблизительно 26 понятий/акч к 74 годам;

− если принять значения ТУЗ в студенческом возрасте за 100%, то в

первые 20 лет после окончания вуза (с 25 до 44 лет) теряется 22% темпа, с

45 до 65 лет – 35% темпа, а после 74 лет – 57% темпа.

Особенности развития темпа усвоения знаний у мужчин и женщин в

процессе онтогенеза (возрастная динамика изменения темпа усвоения зна-

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возрастные изме-

нения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Вып. 17. М.: СГУ, 2000.

М.П. Карпенко. Телеобучение

277

ний) наглядно можно представить в виде графика, получившего у исследо-

вателей этого феномена название «волна знаний» (рис. 5.1).

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

11-12

лет

14-15

лет

17-24

лет

25-34

лет

35-44

лет

45-54

лет

55-64

лет

65-74

лет

75-84

лет

85-94

лет

Возрастные периоды

Средние значения ТУЗ (пп/акч)

мужчины

женщины

Рис. 5.1. Исследование СГА по изучению темпа усвоения знаний в разных

возрастах – «волна знаний» (по данным исследований, проведенных в СГА)

На рис. 5.1 видно, темп усвоения знаний начиная с 11–12 лет неуклонно

возрастает и достигает своего максимума к 17–24 годам. Это говорит о том,

что студенческий возраст (19–24 года) является самым продуктивным для

обучения благодаря высокому уровню развития способностей к усвоению

знаний. После этого периода темп усвоения знаний постепенно снижает-

ся. В промежутке 34–64 года понижение показателей ТУЗ незначительное

и приобретает характер «плато». После 64 лет темп усвоения знаний по

мере старения замедляется в связи с инволюцией перцептивных и мнеми-

ческих способностей и его значения приближаются к значениям возраста

11–12 лет. Полученная зависимость дает достаточно емкую информацию

о познавательных возможностях человека на протяжении разных жизнен-

ных периодов.

Результаты исследования показали, что фактор пола не оказывает за-

метного влияния на темп усвоения знаний на возрастном промежутке от

15 до 75 лет. Статистически достоверные различия между разнополыми

испытуемыми выявлены только в группе 11–12-летних. Это объясняется

более высоким темпом как общесоматического, так и психического разви-

278

Количественные подходы к оценке процессов обучения

тия девочек в этом возрасте. Это совпадает с данными, согласно которым

по целому ряду показателей развитие девочек этой возрастной группы

примерно на два года опережает развитие своих сверстников-мальчиков

Особый интерес представляют показатели темпа усвоения знаний у

людей старше 75 лет (данные собраны в рамках исследовании «Интеллек-

туальный потенциал России»). Общий объем выборки составил 78 человек,

из них 34 мужчины и 44 женщины. Эти показатели могут дополнить дан-

ные о гендерных аспектах возрастной динамики ТУЗ («волна знаний»).

В табл. 5.2 приведены показатели ТУЗ для мужчин и женщин в возрас-

те 75–84 и 85–94 лет.

Таблица 5.2

Показатели ТУЗ пожилых людей разного пола

Испытуемые Возраст

75–84 года 85–94 года

Мужчины 21,4

(n = 26 человек)

26,5

(n = 8 человек)

Женщины 27,4

(n = 36 человек)

16,8

(n = 8 человек)

На рис. 5.2 приведены гистограммы распределения показателей ТУЗ у

мужчин и женщин старше 75 лет.

На рис. 5.1 и 5.2 видно влияние гендерных различий в темпе усвоения зна-

ний у людей старше 75 лет. Если в возрасте 75–84 года темп усвоения у женщин

выше, то в возрасте 85–94 года уже мужчины опережают женщин в темпе усво-

ения информации. Можно предположить, что среди мужской популяции, где

смертность в позднем возрасте выше, чем в женской популяции, до предельных

возрастов доживают люди с более высоким уровнем когнитивной активности.

Это позволяет выдвинуть гипотезу о связи продолжительности жизни и высо-

кого когнитивного уровня.

Анализ процесса полного усвоения знаний, измеренного с помощью

методики ТУЗ, также показывает связь возраста с темпом усвоения зна-

ний.

В исследовании в качестве характеристик процесса полного усвоения

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Исследование модели полного ус-

воения учебной информации // Труды СГУ. Вып. 25. М.: СГУ, 2001.

М.П. Карпенко. Телеобучение

279

были выбраны три показателя: количество попыток при заучивании мате-

риала, количество выученных понятий и время усвоения

. Было выявлено,

что наибольшее количество попыток для полного заучивания 20 понятий

необходимо людям в возрасте 50–60 лет (23 при индивидуальном разбросе

от 5 до 76) и младшим подросткам (16 при индивидуальном разбросе от 8

до 30). Изображение возрастной динамики этого показателя представлено

на рис. 5.3.

10–11 лет 13–14 лет 17–21 год 30-39 лет 50–60 лет

Возраст

Количество попыток

Рис. 5.3. Количество попыток, необходимое для полного усвоения информации

по методике ТУЗ в разных возрастах

В ходе исследования стандарт методики ТУЗ был изменен. Процесс усвоения по-

нятий не ограничивался тремя попытками, и анализировался их общий объем, необходи-

мый для полного запоминания.

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 74 80

Показатели ТУЗ

Количество человек

мужчины

женщины

Рис. 5.2. Распределение показателей ТУЗ у мужчин и женщин старше 75 лет

280

Количественные подходы к оценке процессов обучения

На рис. 5.4 приводятся данные, касающиеся другого показателя – «вре-

мя полного заучивания».

23,3

41,6

12,5

39,7

28,8

30,1

10–11 лет 13–14 лет 17–21 год 30–39 лет 40–49 лет 50–60 лет

Возраст

Время, мин

Рис. 5.4. Время полного заучивания понятий по методике ТУЗ в разных возрастах

Согласно полученным данным по показателю «время полного заучи-

вания», людям среднего и пожилого возраста (40–49 лет и 50–60 лет) тре-

буется существенно больше времени, чтобы заучить весь список понятий.

Меньше всего времени потребовалось старшим подросткам (13–14 лет),

что, возможно, связано с особенностями пубертатного возраста. Следует

отметить также значи-

тельный разброс инди-

видуальных значений в

каждой возрастной груп-

пе, причем разброс уве-

личивается с возрастом.

Исследование также

показало, что чувстви-

тельным к изменениям

возраста оказался и такой

показатель, как «количес-

тво выученных понятий»

(табл. 5.3).

Как видно из табл.

5.3, наибольший процент

испытуемых, полно-

стью выучивших поня-

Таблица 5.3

Количество испытуемых, выучивших максималь-

ное количество слов по методике ТУЗ в разных

возрастах в процентах

Выборка Доля испытуемых,

выучивших

17–20 понятий, %

Младшие подростки (11–12 лет) 10

Старшие подростки (15–16 лет) 57

Студенты (17–21 лет) 81

Взрослые (22–39 лет) 67

Взрослые (40–49 лет) 68

Взрослые (50–60 лет) 42