Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

231

В результате корреляционного анализа был рассчитан коэффициент

корреляции Пирсона между значениями IQ и PISA – он оказался равным

0,68 на уровне достоверности р < 0,01.

Эти данные можно интерпретировать как подтверждение выдвинутой

гипотезы о соотношении влияния среды и наследственности. Как видим,

результаты тестирования PISA и IQ в 32% случаев определяются средовы-

ми воздействиями, а в 68% не зависят от этих воздействий, определяясь

внутренними факторами.

Таким образом, исследования близнецов, математические расчеты и

международные исследования приводят нас к одному и тому же результа-

ту, одной и той же числовой взаимосвязи – 68% от генотипа и 32% от среды

в детерминации интеллекта человека.

4.2.4. Динамика и факторы развития интеллектуальных способностей

Как было показано в предыдущем параграфе, на основании данных

разных исследований можно говорить о различном вкладе наследствен-

ности и среды в уровень интеллектуальных способностей индивида. При-

чем влияние среды оказывается менее значимым, чем влияние наследс-

твенности.

В этой связи интересны данные о том, какие именно особенности сре-

ды оказывают влияние на развитие интеллекта.

Многие исследователи на первое место ставят фактор естественного

развития, или, другими словами, биологического созревания структур го-

ловного мозга, отвечающих за функционирование интеллектуальных спо-

собностей.

Важность вклада этого фактора в развитие интеллектуальных способ-

ностей иллюстрируется данными, полученными разными исследователями

о возрастной динамике интеллекта. Большинство исследователей сходятся

во мнении о том, что в первые 20 лет жизни происходит основное интел-

лектуальное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект

изменяется от 2 до 12 лет (Я.А. Пономарев, Л. Терстоун, Ж. Пиаже, Н. Рей-

ли и др.).

Разные тесты интеллекта имеют разные графики динамики интеллек-

та с возрастом. По тем тестам, которые предполагают использование на-

копленного опыта, показатели испытуемых позднее достигают максимума

и значительно позже начинают снижаться. Способность же решать задачи

232

Когнитивная нейрология и психология обучения

на выявление связей, не относящихся к прошлому опыту, формируется

раньше и обнаруживает тенденцию к снижению в более раннем возрасте.

Зависимость интеллекта от возраста, составленная на основании исполь-

зования теста Равена в исследовании «Интеллектуальный потенциал Рос-

сии»

, говорит о том, что среди более интеллектуально развитых испытуе-

мых снижение происходит существенно позже и значительно слабее выра-

жено, чем у менее развитых.

На рис. 4.13 представлены баллы по интеллекту в различные возраст-

ные периоды.

100

110

120

6–10 16–17 18–19 20–24 25–34 35–44 45–54 55–64 65–69 70–74 75–95

Возраст

Баллы

По Д. Векслеру

По результатам

исследования

"Интеллектуальный

потенциал России"

Рис. 4.13. Динамика показателей интеллектуального развития с возрастом (по данным

Д. Векслера и по результатам исследования «Интеллектуальный потенциал России»)

Как видно из рис. 4.13, показатели достигают пика между 20 и 34 го-

дами, а затем монотонно убывают во всех более старших возрастных груп-

пах. Таким образом, максимального своего развития интеллект человека

достигает к 19–20 годам. Затем наступает фаза стабилизации, и с 30–34 лет

происходит спад продуктивности интеллектуальных функций (их скоро-

стные показатели), когда в наибольшей степени страдают мнемические

процессы, связанные с активным восприятием и долгосрочным хранением

информации, снижается скорость приема, кодирования и актуализации

информации из кратковременной памяти, но способность к краткосрочно-

му удержанию информации снижается весьма незначительно. В исследо-

Усольцева И.В. Исследование интеллектуального потенциала России. М., 2006.

М.П. Карпенко. Телеобучение

233

вании «Интеллектуальный потенциал России» на испытуемых в возрасте

от 6 до 95 лет установлены аналогичные закономерности динамики интел-

лектуальных способностей с возрастом, хотя показано, что их снижение в

зрелом и пожилом возрастах происходит не так резко, как это показано,

например, всемирно известным исследователем интеллекта Д. Векслером.

В целом, можно сделать вывод, что общий интеллект, проходя в сво-

ем развитии ряд стадий, претерпевая наибольшие изменения в период до

12 лет, достигает пика к 20–30 годам. Только после 60 лет можно говорить о

снижении скоростных показателей интеллектуальных способностей, учи-

тывая при этом происходящую дифференциацию функций на «текучие»,

обусловленные генетически, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое

восприятие и обработку информации, и «кристаллизованные», которые

зависят от тренировки, образования, приобщенности к культуре (логи-

ческое мышление, способность к счету, база знаний). Уровень последних

либо незначительно снижается, либо остается неизменным и может даже

повыситься.

Сторонники концепции о том, что IQ индивидуума стабилен в течение

жизни, приводят целый ряд аргументов в свою пользу: получены высокие

корреляции между уровнем интеллекта, измеренного в раннем детстве,

и более поздними результатами (1,46 < r < 0,83). Критики концепции ста-

бильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня

интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные пока-

затели могут у одних людей ухудшаться, у других – улучшаться в течение

жизни.

Анализируя данные многочисленных исследований, А. Анастази

при-

ходит к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, прояв-

ляется только после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по

разным возрастным группам объясняются различиями по уровню образо-

вания и культуры разных поколений. Результаты эмпирических исследова-

ний говорят о жесткой связи интеллектуальной продуктивности людей в

возрасте 60–80 лет с их профессией: некоторые интеллектуальные функции

с годами могут развиваться даже в преклонном возрасте. Однако с возрас-

том все же происходит снижение продуктивности основного показателя

интеллекта – общего интеллекта – за счет замедления мыслительного про-

цесса, связанного со снижением скорости обработки информации. Причем

скоростные показатели интеллекта по многочисленным данным снижают-

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

234

Когнитивная нейрология и психология обучения

ся уже с 30 лет. Считается, что из парциальных способностей больше всего

страдают мнемические процессы, связанные с активным восприятием и

долгосрочным хранением информации, а способность к краткосрочному

удержанию информации снижается незначительно. Снижается скорость

кодирования и актуализации информации в кратковременной памяти.

Главной особенностью изменения интеллекта при старении является

дифференциация психических функций. В молодости основные парциаль-

ные способности (пространственные, вербальные, арифметические и пр.)

могут изменяться относительно независимо друг от друга. В пожилом воз-

расте проявляется дифференциация функций на «кристаллизованные» и

«текучие».

По мнению Р. Кеттелла

, у каждого из нас с рождения имеется потенци-

альный («текучий») интеллект. Именно он лежит в основе нашей способ-

ности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам

этот интеллект достигает своего наибольшего расцвета. С другой стороны,

формируется «кристаллизованный» интеллект, состоящий из различных

навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и пр.),

которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способ-

ностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адап-

тации к окружающей среде, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое

восприятие и обработку информации. Кеттелловский «текучий» интел-

лект тождественен фактору «общей умственной энергии» по Спирмену.

Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формулу

площади фигуры и т. п.) сохраняется для дальнейшего использования. Чем

больше знаний и опыта человек приобретает, тем большим становится за-

пас его потенциального интеллекта.

«Кристаллизованный» интеллект образуется именно при решении

возникающих проблем или задач и требует развития одних способностей

за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким обра-

зом, это способность не только понимать выученное, но и видеть примени-

мость знания к проблемной ситуации и творчески применять это знание в

новой обстановке.

Данные исследований возрастных изменений познавательных функ-

ций свидетельствуют о том, что «кристаллизованные» функции мало зави-

сят от процесса старения, их структура не изменяется, они могут подвер-

Cattell R.B.  eory of  uid and crystalliized intelligence: A ctitical experiment // Journal

of Educational Psychology. 1963. N 54. P. 1–22.

М.П. Карпенко. Телеобучение

235

гаться тренировке (способность заучивать стихи). Что касается скоростных

способностей («текучий» интеллект), то, как правило, они снижаются при

старении, особенно после 60 лет. После 60-ти лет трудно удержать новую

информацию, запомнить ее, трудно воспроизводить материал, воспри-

нимать, обрабатывать и отыскивать в памяти необходимую информацию

(при телефонном разговоре, переходе через улицу и пр.) и т. д.

Можно сделать вывод, что общий интеллект в течение жизни пре-

терпевает определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно до

12 лет, достигая оптимума развития к 20–30 годам, его уровень несколько

снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный» интеллект

либо снижается незначительно, либо остается неизменным и может даже

развиваться.

Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие дру-

гих функций организма, т. е. от генетических (тот потенциал, который ре-

бенок получает с наследственной информацией от своих родителей) и иных

врожденных факторов (группы риска), с одной стороны, и от окружающей

среды (с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необ-

ходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут

развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с кото-

рой он будет взаимодействовать всю жизнь), с другой.

Действительно, если в самом начале жизни интеллектуальные функ-

ции, по-видимому, определяются только наследственными факторами, то

очень скоро ситуация становится иной. Уже начиная с года-двух, ребенок

приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать

со своим физическим и социальным окружением. При этом все более и

более сложные обстоятельства и ситуации, в которые он попадает, могут

оказаться решающими для хода его дальнейшей жизни.

Существует высокая корреляция между измерениями интеллекта у од-

ного и того же человека в разном возрасте. Другими словами, если человек

в детстве, например, в шесть лет демонстрирует высокий тестовый интел-

лект, то с большой вероятностью и в пятнадцать, и в тридцать, и в семьдесят

лет он будет показывать высокие результаты по интеллектуальным тестам

(относительно людей своего возраста). Эти высокие корреляции выявле-

ны для тестов, измеряющих репрезентативный интеллект, которые могут

быть использованы не раньше, чем с трех лет. В первые же два года жизни

интеллект ребенка развивается не в репрезентативной, а сенсомоторной

сфере. В психологической литературе существуют данные, позволяющие

236

Когнитивная нейрология и психология обучения

считать хорошим признаком развития интеллекта в будущем интерес мла-

денца к новым объектам. Следует подчеркнуть, что связь способностей в

раннем и более позднем возрасте имеет статистический характер. Другими

словами, высокий уровень интеллекта у ребенка дает серьезные основания

надеяться на высокий уровень интеллекта во взрослом возрасте, но не яв-

ляется стопроцентной гарантией.

По данным других исследований, коэффициент интеллекта не явля-

ется неизменной величиной. Дж. Хонзик, С. Макфарлейн и М. Аллен в

1948 г. в ходе лонгитюдных наблюдений обнаружили, что этот коэффици-

ент скорее склонен меняться, чем оставаться на одном уровне в течение

всей жизни человека. Большинство исследуемых повысили свой коэф-

фициент интеллекта, по меньшей мере, на 15 пунктов, треть из них – на

20 и более. Стоит отметить, что изменения не были случайностью. Дети

с высоким социально-экономическим статусом имели склонность к удер-

жанию IQ на прежнем уровне или к его повышению. Дети с низким со-

циальным статусом – наоборот. Первые проявляли себя как независимые,

конкурентоспособные в учебе, целеустремленные и удачливые в решении

проблем.

Сегодня необходимо также учесть такое явление, как интеллектуаль-

ная акселерация. За почти целое столетие, прошедшее со времени создания

первого теста, было накоплено множество данных о нормах интеллекта

для разного времени и разных стран. Эти данные показывают, что сред-

ние результаты решения тестов на интеллект в большинстве стран мира

неуклонно растут. Этот научный факт назван по имени открывшего его

ученого – «эффект Флинна»

Ученым было выявлено, что с 1910 по 1984 гг. в США показатели интел-

лекта по тестам типа Стэнфорд–Бине выросли на 22 балла. Их рост мень-

ше выражен в сфере вербального интеллекта, чем невербального. Поэтому,

например, по тесту Векслера, где невербальные субтесты имеют большой

вес в итоговых показателях, рост интеллекта оказывается еще более выра-

женным.

Максимальный прирост наблюдается в невербальных тестах. Так, по

той же выборке США результаты по тесту Равена возрастают на одно стан-

дартное отклонение (т. е. 15–16 баллов) за одно поколение. Это означает,

что 50% бабушек и дедушек во времена их внуков в США по показателям

теста Равена были бы причислены к отстающим.

Flinn J.R.  e mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978 // Psychological Bul-

letin. 1984. № 1. P. 29–51.

М.П. Карпенко. Телеобучение

237

Рост интеллекта происходит с разной скоростью. Из 22 баллов прирос-

та по тесту Стэнфорд–Бине примерно 10 приходятся на время до 1932 г.,

10 – с 1932 до 1972 гг. и еще 2 – на оставшийся период до 1984 г. К. Шай

подробно исследовавший эту проблему, нашел, что в США интеллект стре-

мительно рос для людей, родившихся между 1890 и серединой 1920-х го-

дов, затем его рост замедлился, хотя и не остановился для тех, чье раннее

детство совпало с Великой депрессией.

Новый мощный рост интеллекта произошел в первые послевоенные

годы, после чего его увеличение стало менее значительным.

Аналогичные результаты дают исследования, проводившиеся в За-

падной Европе. Так, в Шотландии между 1921 и 1936 гг. и в Англии между

1927 и 1936 гг. не зафиксировано существенного прироста. Зато исследо-

вания, сравнивавшие довоенные и послевоенные результаты (в Англии в

1937–1939 и 1944–1946 гг.; в Бельгии в 1940–1949 гг.; во Франции в 1931–

1956 гг.; в Нидерландах в 1934–1964 гг.; в Новой Зеландии в 1923–1926 и

1955–1958 гг.; в Канаде в 1940–1960 гг.), демонстрируют явный прирост ин-

теллекта.

Пожалуй, наиболее мощный рост интеллекта зафиксирован в послево-

енной Японии. Японские дети, родившиеся в 60-е годы прошлого столетия,

превосходят детей, родившихся между 1936 и 1945 гг., в среднем примерно

на 20 баллов по тесту Векслера.

Если японские дети 1936–1945 года рождения показывали примерно

одинаковые результаты со своими американскими сверстниками по невер-

бальным субтестам Векслера, то через 20 лет японцы опережали амери-

канцев того же времени рождения на 11–12 баллов. По вербальным тестам

сравнение осуществить трудно ввиду различия языков. Японцев также

характеризует меньшее стандартное отклонение разброса показателей ин-

теллекта.

Следует отметить, что тесты школьной успеваемости отнюдь не всегда

показывают ту же динамику, что и тесты интеллекта. Так, в США с середи-

Шай К.У. Интеллектуальное развитие у взрослых // Психологический журнал.

1998. Том 19. № 6.

Там же.

Flinn J.R. Massive IQ gains in 14 natons: What IQ test really measure? // Psychological

Bulletin. 1987. № 2. P. 171–191.

Flinn J.R.  e discovery of IQ gains over time // American Psychologist. 1999. № 1.

P. 5–20.

238

Когнитивная нейрология и психология обучения

ны 60-х до 1980 г. шел прирост по тестам интеллекта при одновременном

снижении показателей теста школьных способностей (SAT).

Причина интеллектуальной акселерации не вполне ясна и вызывает

споры. Так, логично было бы предположить, что важную роль в этом могло

бы сыграть улучшение образования. Ведь на протяжении XX века в стра-

нах Европы и Северной Америки сильно возросла доля людей, имеющих

полное среднее и высшее образование. Если бы такое объяснение было

правильным, следовало бы ожидать более высокого показателя интеллекта

у тех лиц, кто уже успел испытать влияние длительного образования, т. е. у

взрослых и старших подростков, но никак не у дошкольников.

Однако факты указывают на обратное – повышение интеллекта у

младших детей по крайней мере не меньше, чем у взрослых.

Другая причина может быть связана с тем, что на протяжении XX века

намного увеличились потоки информации, обрушивающиеся на человека.

Можно было бы предположить, что дети конца века достигали более высо-

кого интеллектуального развития, поскольку получали больше информа-

ции через радио и телевидение. Тогда следовало ожидать более высокого

IQ у детей, которые больше смотрят телевизор и слушают радио. В дейс-

твительности, однако, обнаруживается скорее противоположная законо-

мерность.

Дж. Равен, например, считает, что причина интеллектуального роста

лежит в улучшении питания, здравоохранения и гигиены. В пользу этого

предположения свидетельствует тот факт, что параллельно с интеллекту-

альной акселерацией идет и акселерация физическая: увеличение роста,

веса людей и их атлетических возможностей. Так, послевоенная Япония

характеризуется не только быстрым приростом интеллекта, но и бурной

физической акселерацией.

Известен также постоянный рост мировых рекордов в спорте: в неко-

торых дисциплинах рекорды с начала века повысились почти на 50%. Ряд

исследований показывает, что качество питания связано с весом при рож-

дении, ростом, детской смертностью и интеллектом. Так, Г. Айзенк про-

суммировал данные ряда исследований, которые показывают, что прием

витаминов положительно влияет на интеллект детей.

Определенное влияние на повышение интеллекта в последующем по-

колении оказывает его повышение в предыдущем: повышение интеллекта

в первом поколении должно сказаться на его повышении во втором по-

Flinn J.R.  e mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978 // Psychological Bul-

letin. 1984. № 1. P. 29-51.

М.П. Карпенко. Телеобучение

239

колении, а повышение интеллекта в втором поколении – на повышении в

третьем поколении и т. д. Выше приводились данные о том, что интеллект

родителей является не самым важным фактором в создании благоприят-

ных условий для развития интеллекта детей, поэтому момент самоподде-

ржания, хоть и может присутствовать в интеллектуальной акселерации, но

объясняет лишь малую ее часть.

М. Сторфер

предпринял попытку количественно оценить возможный

вклад разных факторов в рост интеллекта. По его мнению, из 22 баллов

прироста у американцев в XX в. 4 балла может быть отнесено за счет здо-

ровья и питания – уменьшения числа детей, родившихся с ненормально

маленьким весом или испытавших в детстве болезни, оказывающие влия-

ние на нервную систему. Прирост в 6,9 балла М. Сторфер считает возмож-

ным отнести на счет среды, окружающей ребенка дома в раннем возрасте.

Все влияющие на прирост интеллекта факторы М. Сторфер разбивает на

три группы: количество внимания взрослых, качество этого внимания и

предоставляемые возможности когнитивного обогащения.

Количество внимания возросло на протяжении века по причине мень-

шего числа детей в семье, а также сокращения домашней работы и умень-

шения рабочего дня, что особенно сказалось на увеличении времени, про-

водимого с детьми отцами. В то же время сократилось (в странах Запада)

участие дедушек и бабушек в воспитании. Качество внимания, по мнению

М. Сторфера, также в целом возросло в результате развившегося понима-

ния бытовой психологии, – уменьшился объем наказаний и ограничений,

накладываемых на ребенка. Когнитивное обогащение включает наличие

образовательных материалов (игрушки, детские книги и т. д.), методов обу-

чения и стимуляцию поведения, направленного на приобретение знаний.

Половина прироста оказывается при этих подсчетах необъясненной.

М. Сторфер выдвигает необычную гипотезу: увеличение интеллекта про-

исходит потому, что прижизненные изменения в среде раннего периода де-

тства закрепляются генетически.

Однако для исчерпывающего выявления причин повышения уровня

интеллекта в течение ХХ столетия необходимо проводить дополнительные

исследования.

Факт повышения интеллектуальных способностей человека в течение

последнего столетия оказывается неоспоримым, в связи с чем М.П. Кар-

пенко высказывает интересное предположение, что темп повышения

См.: Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания // Психология.

Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.76–93.

240

Когнитивная нейрология и психология обучения

интеллекта в разных странах может рассматриваться как обобщающая

характеристика качества жизни вместо принятого в настоящее время ин-

декса развития человеческого потенциала (ИРЧП).

На рис. 4.14 отражена динамика средних IQ по 31 стране (по Дж. Флин-

ну) в период с 1932 по 2002 гг. и прогноз среднего IQ по этим странам.

На основе анализа изменения интеллекта для 31 страны и изменения

ИРЧП внутри общего временного периода (с 1998 по 2002 гг.), был сделан

вывод о том, что для каждой отдельной страны имеется четкая связь меж-

ду индексом интеллекта (IQ – intelligence quotient) и ИРЧП (HDI – human

development index), обусловленная их одновременным ростом во времени.

Латиноамериканские страны (Бразилия и Мексика) характеризуются

низкими IQ и HDI. Восточно-европейские страны имеют средний IQ, но

низкий HDI. Наивысший IQ имеют страны Восточной Азии, но при этом

японцы имеют высокий HDI, а корейцы – средний. Южно-европейские

страны (Греция и Португалия) имеют средний HDI при IQ ниже среднего.

При этом южно-европейская Италия имеет высокие IQ и HDI, что харак-

терно для стран Западной и Северной Европы. Несколько особняком стоит

Ирландия, которая имеет высокий HDI при IQ ниже среднего.

73,7

77,2

80,7

84,2

87,7

91,2

94,7

98,2

101,9

100

110

1932 1942 1952 1962 1972 1982 1992 2002 2012

Годы

Баллы

Рис. 4.14. Динамика интеллекта в разных странах по данным Дж. Флинна и прогноз на

2012 год (средние значения)

С этой гипотезой трудно не согласиться, если учесть, что практически

все исследователи интеллекта зафиксировали наиболее высокие показате-

ли интеллекта у социально и экономически благополучных слоев населе-

ния. Значит, чем выше уровень интеллекта, связанный с получением вы-