Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

301

фактору F2).

Три верхних типа на рис. 5.8 характеризуются преобладанием интел-

лектуальных способностей над скоростью усвоения знаний, три средних –

гармоничным соотношением в развитии памяти и интеллекта, а три ниж-

них типа – преобладанием способности к быстрому усвоению знаний над

развитием интеллектуальных способностей.

60 70 80 90 100 110 120 130 140

-50

-40

-30

-20

-10

25%

12,5%

6,25%

12,5%

Рис. 5.8. Границы типов на диаграмме рассеяния F1 и F2

Создание типологии с использованием факторов F1 и F2 позволяет от-

носительно равномерно разнести испытуемых по квартилям: первая квар-

тиль отделяет 25% студентов, имеющих низкие значения фактора, третья

квартиль – 25% студентов с высокими значениями фактора. Оставшиеся

50% имеют значения фактора между первой и третьей квартилями. До-

биться этого было бы трудно, если бы в качестве оснований для классифи-

кации были взяты показатели ТУЗ и ТОК, так как распределение их значе-

ний в границах типов было бы неравномерным. На рис. 5.9 пунктирными

разделительными линиями показана классификация по ТОК и TУЗ, а для

сравнения приведена классификация по F1 и F2 (сплошные разделитель-

302

Количественные подходы к оценке процессов обучения

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

100

110

120

130

140

150

ТОК

ТУЗ

Рис. 5.9. Сравнение классификации по ТОК и TУЗ (пунктирные разделительные линии)

с классификацией по F1 и F2 (сплошные разделительные линии)

ные линии).

Из рис. 5.9 видно, что при использовании в качестве факторов типоло-

гии ТОК и ТУЗ некоторые классы оказываются почти ненаполненными.

Границы типов в общем виде приведены в табл. 5.12. Как видно из

табл. 5.12, три средних типа характеризуются гармоничным соотношением

в развитии памяти и интеллекта; три верхних типа – преобладанием интел-

лектуальных способностей над скоростью усвоения знаний, а три нижних

типа – преобладанием способности к быстрому усвоению знаний над раз-

М.П. Карпенко. Телеобучение

303

витием интеллектуальных способностей.

Таблица 5.12

Описание типов обучаемости в преобразованных шкалах

Сочетание ТОК и ТУЗ Величина F1

(общие интеллектуальные способности)

низкий F1 средний F1 высокий F1

Высокий F2

(преобладание ТОК над ТУЗ)

F1 < 91,

F2 > +9

91 ≤ F1 ≤ 107,

F2 > +9

F1 > 107,

F2 > +9

Средний F2 (гармоничное сочета-

нии ТОК и ТУЗ)

F1 < 91,

F2 от –9 до + 9

91 ≤ F1 ≤ 107,

F2 от –9 до + 9

F1 > 107,

F2 от –9 до + 9

Низкий F2

(преобладание ТУЗ над ТОК)

F1 < 91,

F2 < –9

91 ≤ F1 ≤ 107,

F2 < –9

F1 > 107,

F2 < –9

Таким образом, в зависимости от уровня развития интеллекта и темпа

усвоения знаний и их соотношения каждый человек может быть отнесен

к определенному типу обучаемых, называемому «таксоном обучаемости».

Таксон (тип) обучаемости – совокупность обучаемых, характеризующихся

определенным сочетанием уровня интеллектуального развития и скоро-

сти усвоения новых понятий.

Исследование распределения студентов по таксонам обучаемости,

проводимое на выборке студентов разных вузов (СГА и МГОПУ), показы-

вает неравномерное наполнение таксонов обучаемости (табл. 5.13).

Как видно из табл. 5.13, доля студентов с пропорциональным соче-

танием ТУЗ и ТОК составляет 50% от всей выборки, а доли студентов с

преобладанием ТУЗ либо ТОК составляют по 25%. Также происходит

разделение студентов по уровню развития ТОК: группы со средним уров-

нем охватывают 50% от выборки, группы с низким – 26%, группы с высо-

ким – 24%.

Распределение студентов оптимально можно представить в виде изо-

линий (рис. 5.10).

При таком выделении типов рекомендации для студентов следует раз-

рабатывать, основываясь главным образом на пропорциональности раз-

вития способностей. Для «пропорциональных» студентов можно рекомен-

довать увеличивать количество повторов для увеличения эффективности

304

Количественные подходы к оценке процессов обучения

заучивания. Для «непропорциональных», у которых способности к быстрому

усвоению знаний преобладают над развитием интеллектуальных способ-

ностей, или, напротив, интеллектуальные способности преобладают над

скоростью усвоения

знаний – экспери-

ментально подби-

рать компенсирую-

щую стратегию обу-

чения (дополнитель-

ное использование

каких-либо средств

обучения или обу-

чение специальным

общеучебным навы-

кам, например, ре-

ферированию, пос-

троению логических

схем и пр.).

Кроме этого,

могут быть даны как

Таблица 5.13

Распределение студентов общей выборки (n = 279 человек) по таксонам

Сочетание ТОК и ТУЗ Величина F1 (общие интеллектуаль-

ные способности)

низкий

средний

высокий

всего

Высокий F2 (преобладание ТОК над ТУЗ) 8% 10% 7% 25%

Средний F2 (гармоничное сочетании ТОК и

ТУЗ)

11% 27% 12% 50%

Низкий F2 (преобладание ТУЗ над ТОК) 7% 13% 5% 25%

Всего 26% 50% 24% 100%

13%

11%

12%

20%

15%

10%

27%

25%

10%

СВ

ВС

ВВ

НВ

НС

НН

СН

ВН

Рис 5.10. Распределение студентов по таксонам обучаемости F1

и F2 в виде изолиний

М.П. Карпенко. Телеобучение

305

общие рекомендации по каждому типу обучаемости, так и рекомендации

по тому на каких видах занятий, применяемых в СГА, необходимо акцен-

тировать внимание для достижения успехов в обучении (табл. 5.14). Для

ясности от факторов F1 и F2 следует перейти к использованию характе-

ристик ТУЗ и ТОК. Преобладание ТОК над ТУЗ в данном случае означа-

ет высокие значения ТОК, гармоничное сочетание ТУЗ и ТОК – средние

значения ТОК, преобладание ТУЗ над ТОК – низкие значения ТОК. Тоже

самое следует считать в отношении значений ТУЗ.

Таблица 5.14

Рекомендации по оптимальному обучению студентам с разными типами

обучаемости

Темп усвоения знаний (ТУЗ)

низкий средний высокий

12 3 4 5

Высокий ТОК

Общие рекомендации

• внимательнее и

больше запоминать

непосредственно на

лекции;

• тщательнее работать

с учебником;

• многократно

повторять материал

глоссария;

• использовать спе-

циальные приемы

запоминания;

• структурировать

текст (выделять

главные мысли, вы-

страивать логические

связи)

• обязательно посещать

слайдлекции;

• при подготовке к

тестированиям пользо-

ваться компьютерной

обучающей програм-

мой «тест-тренинг»;

• развивать способнос-

ти высказываться (на

коллективных тренин-

гах и телеэссе)

• тщательно работать с

учебником, быть вни-

мательнее непосредс-

твенно на лекции;

• формировать при-

емы самостоятельной

(домашней) учебной

работы;

• многократно повто-

рять материал глос-

сария, использовать

специальные приемы

запоминания

Рекомендуемые

занятия

• занятия по R-тью-

торам;

• занятия по Логичес-

кой схеме;

• занятия по IP-

helping;

• слайдлекции;

• занятия по «тест-тре-

нингам»;

• занятия по коллек-

тивным тренингам и

телеэссе

• слайдлекции

306

Количественные подходы к оценке процессов обучения

12 3 4 5

• многократно

повторять материал

глоссария

Средний ТОК

Общие рекомендации

• структурировать

материал, отражая

его в виде логической

схемы;

• использовать

дополнительные

возможности для

обучения (работа в

электронной библи-

отеке, индивидуаль-

ные компьютерные

тренинги, обучающие

программы и пр.)

• читать дополнитель-

ную литературу;

• искать интересные

для себя темы исследо-

ваний

• систематизировать

полученные знания,

увязывая их с практи-

ческими вопросами и

задачами;

• усложнять учебные

задачи;

• активно участвовать в

разных видах практик

Рекомендуемые занятия

• занятия по логичес-

кой схеме;

• занятия по IP-

helping;

• занятия по РИБЗ

• занятия по РИБЗ;

• выполнение курсовых

работ по интересую-

щим темам

• занятия по коллек-

тивным тренингам;

• учебные практики;

• тренинги умений

Низкий ТОК

Общие рекомендации

• использовать

дополнительные

возможности для

обучения (работа в

электронной библи-

отеке, индивидуаль-

ные компьютерные

тренинги, обучающие

программы и пр.);

• структурировать

текст;

• усложнять учебные

задачи;

• прорабатывать учеб-

ный материал разными

способами

• решать учебные

задания повышенного

уровня;

• учиться будущей

управленческой (руко-

водящей) деятельности

в рамках выбранной

специальности

• участвовать в кон-

курсах студенческих

работ,

Таблица 5.14. Продолжение

М.П. Карпенко. Телеобучение

307

12 3 4 5

• пользоваться сис-

тематизированным и

структурированным

учебным материалом

(схемами, таблицами,

конспектами и пр.)

в проектной деятель-

ности, подключаться к

работе научно-иссле-

довательских структур

(лабораторий, центров

и пр.)

Рекомендуемые занятия

• занятия по IP-

helping;

• слайдлекции

• занятия по логичес-

кой схеме;

• занятия по «тест-тре-

нингам»

• занятия по С-тьюто-

рам

Ниже приводится наполняемость таксонов по результатам тестирова-

ния в 2006–2007 учебном году 995 первокурсников СГА (из них 463 муж-

чин, 532 женщины; средний возраст 21,8 лет)

Границы таксонов были определены по средним значениям и стандар-

тным отклонениям в каждом из распределений и составили:

− для ТОК низкий уровень – менее 78,2 балла, средний уровень – 78,3

и 108,3 балла и высокий уровень – более 108,4;

− для ТУЗ низкий уровень – менее 21,2 пп/акч, средний уровень – 21,3–

121,7 пп/акч, высокий уровень – более 121,8 пп/акч.

Как видно из табл. 5.15, наполнение таксонов типологии по основани-

ям ТОК и ТУЗ оказывается неравномерным и отличающимся от теорети-

ческого: в таксон НН входит 1,5% от всех первокурсников с надежными и

индивидуально полными данными, в таксон НС – 9,4 %, в таксон НВ – 2,1%,

в таксон СН – 7,4%, в таксон СС – 47,2%, в таксон СВ – 12,5%, в таксон

ВН – 1,3%, в таксон ВС – 15,0%, в таксон ВВ – 3,6 %.

Можно предположить, что данное наполнение таксонов отражает тот

факт, что в высшее учебное заведение не идут люди с очень низким уров-

нем развития когнитивных способностей, поэтому наполнение таксона

Когнитивные способности первокурсников СГА (по данным комплексного мас-

сового тестирования 2006/2007 учебного года). Отчет о НИР. М., 2007.

Таблица 5.14. Окончание

308

Количественные подходы к оценке процессов обучения

НН всегда будет отличаться от теоретического в сторону меньшего коли-

чества первокурсников.

Анализ наполнения таксонов позволяет выявить «группу риска» – тех

первокурсников, которые по своим психологическим свойствам будут ис-

пытывать сложности при адаптации к обучению в вузе. По показателям

когнитивной сферы, которые используются в настоящей типологии, это

первокурсники, попавшие в таксоны с диспропорциональным развитием

когнитивных способностей: в таксоны ВН, СН, НС и НВ. Всего таких пер-

вокурсников «группы риска» – 201 человек или 20,2% от общей выборки

первокурсников СГА с индивидуально полными и надежными данными.

Так как в технологии обучения СГА лучше учитываются индивидуаль-

ные способности первокурсников, мы вправе ожидать, что первокурсники

«группы риска» имеют меньше шансов отчислиться из СГА. Для проверки

этого предположения планируется прослеживание их обучения в СГА до

момента либо отчисления, либо окончания вуза с тем, чтобы получить бо-

лее точные данные о психологических факторах отсева из СГА.

Интересным является и распределение первокурсников по таксону в

зависимости от пола студента (табл. 5.16).

Таблица 5.15

Наполнение таксонов в типологии ТОК и ТУЗ данными по первокурсникам

СГА

ТОК Высокий

(свыше 108,4 баллов)

Таксон ВН

13 человек

1,3%

Таксон ВС

149 человек

15,0%

Таксон ВВ

36 человек

3,6%

Средний

(78,3–108,3 баллов)

Таксон СН

74 человек

7,4%

Таксон СС

470 человека

47,2%

Таксон СВ

124 человека

12,5%

Низкий

(менее 78,2 балла)

Таксон НН

15 человек

1,5%

Таксон НС

93 человек

9,4%

Таксон НВ

21 человека

2,1%

Уровень Низкий

(менее 21,2

пп/акч)

Средний

(21,3-121,7

пп/акч)

Высокий

(свыше 121,8

пп/акч)

ТУЗ

М.П. Карпенко. Телеобучение

309

Таблица 5.16

Наполнение таксонов в типологии первокурсников данными по первокурс-

никам СГА в зависимости от их пола

ТОК Высокий

(свыше

108,4 бал-

лов)

Таксон ВН

Мужчин – 3 чело-

века (23,1%)

Женщин – 10

человек (76,9%)

Таксон ВС

Мужчин – 68 чело-

век (45,6%)

Женщин – 81 чело-

век (54,4%)

Таксон ВВ

Мужчин – 20 чело-

век (55,6%)

Женщин – 16 чело-

век (44,4%)

Средний

(78,3–108,3

баллов)

Таксон СН

Мужчин – 29 чело-

век (39,2%)

Женщин – 45

человек (60,8%)

Таксон СС

Мужчин – 228 чело-

век (48,5%)

Женщин – 242 че-

ловека (51,5%)

Таксон СВ

Мужчин – 50 чело-

век (40,3%)

Женщин – 74 чело-

века (59,7%)

Низкий

(менее 78,2

балла)

Таксон НН

Мужчин – 10 чело-

век (33,3%)

Женщин – 5 чело-

век (66,7%)

Таксон НС

Мужчин – 47 чело-

век (50,5%)

Женщин – 46 чело-

век (49,5%)

Таксон НВ

Мужчин – 8 чело-

век (38,1%)

Женщин – 13 чело-

век (61,9%)

Уровень Низкий

(менее 21,2 пп/акч)

Средний

(21,3–121,7 пп/акч)

Высокий

(свыше 121,8

пп/акч)

ТУЗ

Как видно из табл. 5.16 наполнение отдельных таксонов имеет сущес-

твенные диспропорции по гендерному признаку: это таксон ВН (23,1%

мужчин и 76,9% женщин), таксон СН (39,2% мужчин и 60,8% женщин),

таксон НН (33,3% мужчин и 66,7% женщин), таксон НВ (38,1% мужчин и

61,9% женщин). Другие таксоны имеют более сбалансированную гендер-

ную структуру. Насколько это наполнение таксонов в зависимости от пола

имеет случайный характер или формируется под влиянием неизвестных

пока факторов – предмет отдельного исследования, но в целом мужчины

и женщины показали практически равный результат, суммарное преиму-

щество женщин не превосходит 0,5%.

Таким образом, типологию обучаемости, разработанную психологами

СГА на основе показателей интеллекта (ТОК) и памяти (ТУЗ), следует рас-

сматривалась в качестве диагностического инструмента, позволяющего в

ходе учебного процесса:

310

Количественные подходы к оценке процессов обучения

− определять исходный уровень когнитивных возможностей в начале

обучения;

− оценивать динамику когнитивных характеристик и проводить свое-

временную коррекцию образовательной траектории;

− осуществлять оценку влияния образовательных технологий

СГА на развитие интеллектуального потенциала (оценка «вклада»

вуза).

Предполагается, что индивидуальные когнитивные и психофизиоло-

гические характеристики и особенности личности студентов (ТУЗ, ТОК),

выявляемые в ходе первичного (при приеме в вуз) и последующих (иссле-

довательские параллели по курсам обучения) тестирований, могут лечь в

основу выдачи рекомендаций, указываемых, например, в «паспорте сту-

дента», по организации индивидуальной образовательной траектории

обучения того или иного студента.

Научные разработки СГА в области психологии обучения показыва-

ют, что темп усвоения знаний и темп операции классификации являются

теми важными психолого-педагогическими характеристиками, которые, с

одной стороны, позволяют прогнозировать успех в обучении каждого сту-

дента, а с другой, дают возможность строить оптимальные стратегии инди-

видуализированного обучения в целом. Темповые характеристики памяти

и мышления выступают критериями анализа различий в усвоении знаний

обучаемых, определения пропорциональности развития их способностей

и составления рекомендаций по эффективному усвоению знаний студен-

там, относящимся к разным таксонам обучаемости. Модель типов обучае-

мых ложится в основу организации образовательного процесса в условиях

телекоммуникационной информационно-спутниковой образовательной

технологии СГА.

5.1.4. Уровни усвоения знаний

В теории обучения, разрабатываемой в СГА, развивается представле-

ние о поуровневом характере усвоения знаний. Согласно данной теории

усвоения знаний за овладение (фиксацию в долговременной памяти) сту-

дентом знаниями (понятиями) в процессе обучения отвечают различные

когнитивные структуры, обеспечивающие разную степень активности

владения знаниями. Степень активности владения знаниями отражает

уровень усвоения знаний. К настоящему времени наиболее полно изуче-