Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

311

ны три уровня: представления, узнавания, воспроизведения, выделенные

проф. М.П. Карпенко.

На первом уровне – представления – осуществляется восприятие объ-

екта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определени-

ем его существенных свойств. Когда у студента сформирован целостный

образ-представление об изучаемом объекте или явлении как совокуп-

ности нескольких существенных признаков, говорят об уровне представ-

ления.

Следствием сочетания представлений является обобщенное схема-

тическое представление – конструкция, охватывающая группу предметов

или явлений. Со способностью обучающегося выделять разнообразные

связи и отношения одного объекта с другими связывается такая важная

характеристика как понимание. Можно сказать, что основным признаком

понимания явления выступает его классификация через разнообразие спо-

собов видения одного и того же объекта или одних и тех же свойств в их

различных связях и отношениях. В качестве иллюстрации можно привести

пример многообразного представления физического закона посредством

вербального, графического, знаково-символического, математического

способов его описания.

На уровне представления предлагается измерять продуктивность та-

ких видов занятий как видеолекция, слайдлекция, обзор рабочего учеб-

ника при первичном чтении. Цель этих занятий – создать образ, который

потом будет заполняться конкретными знаниями.

В качестве единицы измерения представления предлагается мыслеоб-

раз. Показателем продуктивности средства обучения на уровне представ-

лений выступает количество образов предметов или явлений, сформиро-

ванных у студентов в результате обучения.

Теоретической основой для предложения единицы измерения пред-

ставления стали следующие мысли В.Д. Шадрикова: «В качестве показате-

лей продуктивности представления выступают количество образов объ-

ектов, представленных в заданный интервал времени, и скорость возник-

новения заданного количества образов. Качественным показателем пред-

ставления может служить точность как соответствие образа особенностям

представляемого предмета. Показатели полноты, детальности и яркости,

характеризующие отдельные аспекты представления, входят в число до-

полнительных. В качестве показателей надежности будем использовать

длительность формирования образов с требуемой степенью точности и

312

Количественные подходы к оценке процессов обучения

скорости, а также вероятность возникновения заданного числа образов в

заданный интервал времени».

Как показывают исследования СГА

для понятий уровня «представ-

ления» характерно наибольшее количественное приращение после озна-

комления с модульной лекцией в рамках фазы импрессинга. В дальнейшем

резкого прироста знаний этого уровня не наблюдается; это связано, по-

видимому, с тем, что когнитивное пространство, соответствующее уров-

ню «представления», резко насыщается уже после первых занятий фазы

импрессинга; в дальнейшем качественный и количественный прирост

знаний происходит за счет понятий уровней «узнавания» и «представ-

ления».

Процессы узнавания предполагают опознание субъектом ситуации, в

которой он действовал в прошлом, или, в более общей форме, перцептив-

но-мнемическую идентификацию объекта, который был ранее воспринят

и в данный момент присутствует в перцептивном поле субъекта. Таким

образом, уровень узнавания – такой уровень владения понятиями, при ко-

тором субъект (студент) может правильно узнать понятие среди сходных

между собой понятий.

Узнавание, с одной стороны, связано с процессом восприятия, а с дру-

гой стороны, проявляется в развернутой форме как акт мышления (иден-

тификация в системе классификации). По мнению С.Л. Рубинштейна «…

процесс узнавания может протекать по-разному: в одних случаях он совер-

шается на основе представлений или воспоминаний о конкретной ситуа-

ции, в которой был в прошлом воспринят этот или аналогичный предмет;

в других – узнавание носит генерический характер, опираясь на понятие о

соответствующей категории предметов».

Таким образом, на уровне узнавания усвоение знаний осуществляется

не только с опорой на память, но и предполагает динамический, познава-

тельный процесс выделения существенных признаков ситуации и соот-

несения ее с существующими в памяти образцами. Ведущим признаком

этого уровня является умение идентифицировать нужное понятие. Такое

знание является необходимым кирпичиком системы знаний – над каждым

усвоенным понятием надстраиваются новые понятия, связанные с преды-

дущими.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

Лазарев С.В. Исследование продуктивности обучения в рамках типового модуль-

ного обучения. Отчет СГИ-07И-ПР-НИИ КУП-21А. М.: СГУ, 2003.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000.

М.П. Карпенко. Телеобучение

313

Для понятий уровня «узнавания» наибольший прирост знаний харак-

терен на фазе «меморайзинга», после глоссарного обучения; это, вероятно,

определяется тем, что в глоссарии каждого рабочего учебника, применяе-

мого в СГА, в сжатом виде представлены все новые дефиниции, изучаемые

в рамках типового учебного модуля. Этим достигается максимальная кон-

центрация мнемических процессов на «отборном» материале без отвлече-

ния на сопутствующую информацию, что проявляется в резком количест-

венном скачке понятий уровня «узнавания».

Воспроизведение связывается с активным восстановлением из памяти

ранее образованных временных связей, как правило, вне процесса повтор-

ного восприятия объекта. Под уровнем воспроизведения понимается такой

уровень знания (владения понятиями), при котором студент может точно,

дословно с пониманием смысла, адекватно существенным элементам этого

понятия самостоятельно актуализировать это понятие. В широком контек-

сте обучения обучающемуся по памяти необходимо воспроизвести подхо-

дящую деятельность для достижения заданной цели в заданной ситуации.

Понятия на уровне воспроизведения извлекаются из оперативных от-

делов долговременной памяти. Эти понятия обязательны для изучения в

рамках дисциплины, представленной в средстве обучения. При тестиро-

вании на уровне воспроизведения обучающийся должен ответить на 100%

вопросов, касающихся именно этих понятий.

Согласно психофизиологической модели многоуровневой организа-

ции процесса усвоения знаний формирование понятий в индивидуальном

сознании есть сложный психофизиологический процесс, состоящий из ак-

тов запечатления, запоминания, осмысления и воспроизведения учебной

информации. В соответствии с этими актами усвоения учебной информа-

ции в СГА разработана модель пофазового усвоения знаний. Нейрофизио-

логическая основа этой модели описана в § 4.1.

Общая логика формирования новых понятий в индивидуальном со-

знании, исходя из поуровневой и пофазовой моделей обучения представ-

лена на рис. 5.11. На каждой из этих фаз существуют свои закономернос-

ти усвоения нового знания, но в целом продвижение субъекта обучения в

изучаемом материале подчинено общей психологической закономерности:

от общего к частному, от общего восприятия и знания к детальному и диф-

ференцированному, от поверхностного к более глубокому уровню усвое-

ния.

Лазарев С.В. Исследование продуктивности обучения в рамках типового модуль-

ного обучения. Отчет СГИ-07И-ПР-НИИ КУП-21А. М.:СГУ, 2003.

314

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Преобладающий уровень знаний

Представления,

узнавания

Узнавания,

воспроизведения

Узнавания,

воспроизведения

Воспроизведения

1-я фаза

Импрессинг

запечатление

2-я фаза

Меморайзинг

запоминание

3-яфаза

Авторизация

осмысление

4-яфаза

Инициация

воспроизведение

Рис. 5.11. Процесс усвоения понятий на разных уровнях с учетом пофазовой модели

усвоения знаний

5.1.5. Квантификация объема усвоенного учебного материала

В традиционных образовательных технологиях преобладает, как пра-

вило, субъективный подход к оценке объема усвоенных знаний и умений,

который реализуется в методике экспертной оценки по шкале: больше-

меньше. За единицу оценки знаний в этих случаях берутся понятия, ка-

тегории, термины, факты, формулы и т. д. Однако, при этом не делается

разницы между понятиями по их сложности, а следовательно, по затратам

труда и времени на усвоение.

В Современной гуманитарной академии разработан объективный

подход к оценке объема освоенного учебного материала, который реализу-

ется в методе измерения знаний и умений.

Основан метод количественно-

го измерения знаний и умений на введении единицы знания – приведенно-

го понятия и экспериментальном измерении показателя продуктивности

каждого вида занятия. Более подробная информация об этом методе со-

держится в § 4.3.

Рассмотрим сначала ключевые понятия, которые используются при

измерении знаний и умений в процессе обучения.

Под продуктивностью учебного занятия или средств обучения (R) по-

нимается среднее количество учебной информации, выраженной в при-

веденных понятиях, усваиваемое обучаемым при использовании данного

средства обучения за единицу времени (академический час). Напомним,

что академический час (акч) равен 45 минутам астрономического часа.

Продуктивность учебного занятия/продукта равна отношению объ-

ема знаний, сформированного средством обучения, выраженного в приве-

Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии //

Труды СГУ. Вып. 17. М.: СГУ, 2000.

М.П. Карпенко. Телеобучение

315

денных понятиях, ко времени его применения в учебной процессе, выра-

женном в академических часах

R =

(5.7)

где R – продуктивность учебного занятия или средства обучения – резуль-

тат усвоения знаний и умений в ходе учебного занятия в приведенных по-

нятиях, усвоенный обучаемым за единичное время обучающего воздейс-

твия (занятия), пп/акч; P – среднее количество усвоенных (приведенных)

понятий, P = P

– P

– объем исходных знаний, P

– объем итоговых зна-

ний, пп); t – время обучающего воздействия (учебного занятия), акч.

Процедура экспериментального измерения продуктивности слайдлекции

1 этап. На этом этапе студенты до начала изучения материала прохо-

дят тестирование с применением тестов на уровнях представления, узнава-

ния и воспроизведения. Далее подсчитывается число правильных ответов.

Каждый правильный ответ соответствует одному приведенному понятию.

Таким образом, сумма правильных ответов отражает объем знаний в при-

веденных понятиях. Далее производится расчет среднего значения объема

исходных знаний у студентов данной группы.

2 этап. На этом этапе хронометрируется время изучения слайдлек-

ции каждым студентом. Так как слайдлекция может быть просмотрена в

индивидуальном режиме, то время ее изучения зависит от индивидуаль-

ных способностей студентов. Астрономическое время, зафиксированное

в ходе хронометража, переводится в академические часы. Далее произ-

водится расчет среднего значения времени обучения у студентов данной

группы.

3 этап. На этом этапе студенты проходят второе тестирование с при-

менением таких же тестов, что и на первом этапе. Так как студентами после

изучения слайдлекции уже усвоен определенный объем знаний, они, как

правило, по результатам второго тестирования демонстрируют более вы-

сокие показатели в сравнении с первым тестированием. Далее производит-

ся расчет среднего значения объема суммарных знаний у студентов данной

группы.

4 этап. На этом этапе из среднего значения объема суммарных знаний

вычитается аналогичное значение исходных знаний.

316

Количественные подходы к оценке процессов обучения

5 этап. На последнем этапе значение объема прироста знаний делится

на среднее значения времени изучения слайдлекции.

В СГА предложены методики измерения продуктивности на каждом

из уровней усвоения знаний.

Методика измерения продуктивности на

уровне представлений представляет собой перечень вопросов с альтер-

нативным выбором («да-нет») по основным понятиям учебного занятия.

Методика измерения продуктивности на уровне узнавания предполагает

выбор правильного ответа из нескольких предложенных ответов (закры-

тый тест). Методика измерения продуктивности на уровне воспроизведе-

ния предполагает самостоятельное воспроизведение ключевых понятий

занятия (открытый тест).

Экспериментальные данные СГА позволили установить взаимосвязь

между понятиями разного уровня.

С этой целью были проанализированы

данные времени обучения с использованием рабочих учебников и видео-

лекций на трех уровнях усвоения знаний. Уравненные по характеристикам

памяти и интеллекта группы студентов запоминали материал до тех пор,

пока при тестировании не воспроизводили понятия, заложенные в тот или

иной вид занятий. Время заучивания каждого студента фиксировалось. В

ходе эксперимента использовались, разработанные в СГА тесты на уровни

усвоения знаний. Посредством математической обработки было выявлено

соотношение времени усвоения понятий на разных уровнях. Так, напри-

мер, было установлено, что время полного усвоения одного понятия на

уровне воспроизведения в среднем равно времени усвоения 3-х понятий

на уровне узнавания или 0,4 понятий на уровне представления. Обобщен-

ные результаты исследований по продуктивности обучения различных

видов занятий можно представить в виде соотношения времени усвоения

понятий разного уровня (представления, узнавания, воспроизведения)

(табл. 5.17)

Отношение между временем усвоения понятий различных уровней

можно выразить через поуровневые коэффициенты приведения понятий

(табл. 5.18). Поуровневый коэффициент приведения понятий – эксперимен-

Карпенко М.П. Методики оценки производительности средств обучения // Мето-

дики измерения обучаемости и оценка эффективности дистанционных образовательных

технологий / Под ред. С.А. Изюмовой. М., 2001.

Богданов И.В. Учебная информация и единицы ее измерения // Труды СГУ.

Вып. 44. М., 2002.

Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Приведенное понятие как универсальная единица

измерения объема знаний: Материалы научно-практической конференции СГА «Психо-

логия обучения: научные подходы». М., 2001.

М.П. Карпенко. Телеобучение

317

тально установленная величина, характеризующая соотношение времени

усвоения одного понятия на различных уровнях. Специальные коэффи-

циенты приведения, полученные в СГА на основе сопоставления экспери-

ментальных измерений продуктивности учебных продуктов и занятий на

разных уровнях усвоения знаний, позволяют получать значения продук-

тивности разных уровней, если известно значение продуктивности только

на одном уровне.

Таблица 5.18

Усредненные поуровневые коэффициенты приведения понятий разных уров-

ней между собой (по основанию «время усвоения», которое для понятия уров-

ня воспроизведения принято за единицу)

Единицы измерения объема учеб-

ной информации

Понятия

уровня пред-

ставления

Понятия

уровня уз-

навания

Понятия

уровня вос-

произведения

Понятия уровня представления 1 7,91 2,61

Понятия уровня узнавания 0,13 1 0,33

Понятия уровня воспроизведения 0,38 3,03 1

Таблица 5.17

Взаимосвязь усредненного времени усвоения понятий разного уровня

(представления, узнавания, воспроизведения) у разных категорий

обучающихся (время усвоения понятий уровня воспроизведения принято

за единицу)

Категории испытуемых Уровень усвоения понятий

представ-

ления

узна-

вания

воспроиз-

ведения

Студенты вузов 2,61 0,33 1

Старшие подростки (14–15 лет) 2,72 0,19 1

Младшие подростки (11–13 лет) 2,88 0,21 1

318

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Воспользовавшись усредненными экспериментальными коэффициен-

тами приведения можно получить значения продуктивности и на других

уровнях усвоения знаний, для этого надо объем учебной информации, из-

меренный в одних единицах умножить на коэффициент приведения к объ-

ему в других (требуемых) единицах. Это позволяет составить более полное

представление о возможностях того или иного учебного занятия, не про-

водя дополнительных исследований.

В СГА в результате целого ряда исследований (1998–2005 гг.) была из-

мерена продуктивность различных учебных занятий. В табл. 5.19 представ-

лены значения продуктивности на уровне воспроизведения, так как усво-

ение знаний на этом уровне является наиболее активным (т. е. может быть

извлечено из памяти студентом для решения учебной или практической

задачи), систематизированным (так как только на этом уровне усваивается

большинство связей между понятиями), фиксируется в долговременной

памяти (может быть актуализировано студентом через достаточно про-

должительный промежуток времени в соответствии с кривой забывания).

Таблица 5.19

Средние значения продуктивности различных занятий, применяемых в СГА

№

п/п

Виды занятий Продуктив-

ность заня-

тий, пп/акч

12 3

1 Импрессинговый видеофильм 16,5

2 Спутниковая лекция 7,9

3 Видеолекция 3,5

4 Телевизионная лекция 2,8

5 Слайдлекция 2,4

6 Первичное знакомство с рабочим учебником 18,9

7 Повторное изучение рабочего учебника 13,6

8 Глоссарное обучение 18,7

9 Выполнение логических заданий по рабочему учебнику 24,9

М.П. Карпенко. Телеобучение

319

12 3

10 Телетьюторинг 17,4

11 Обучающая компьютерная программа (супертьютор) 13,3

12 Компьютерная обучающая программа «REWARD» 3,6

13 Компьютерная программа, обучающая русскому языку «RUS» 3,9

14 Профессиональное лабораторное занятие (ПЛЗ) 2,4

15 Коллективный тренинг в форме «Ролевая игра» 4,2

16 Коллективный тренинг в форме «Ситуационного анализа» 4,1

17 Виртуальный семинар в форме «Дискуссия» 4,1

18 Виртуальный семинар в форме «Вопросы-ответы» 3,9

19 Коллективный тренинг в форме «Деловая игра» 3,5

20 Коллективный тренинг в форме «Дискуссии» 3,3

21 Коллективный тренинг в форме «Операционной игры» 3,3

22 Коллективный тренинг в форме «Круглого стола» 3,1

23 Коллективный тренинг в форме «Вопросы-ответы» 2,9

Для видов занятий, формирующих преимущественно уме-

ния (компьютерная обучающая программа REWARD, програм-

ма обучения русскому языку RUS) был произведен пересчет коли-

чества сформированных умений, полученных в ходе эксперимен-

та, в приведенные понятия с помощью коэффициента приведения 3

(см. табл. 4.10).

С целью сравнительного анализа была исследована продуктивность

занятий по традиционной технологии обучения в вузе (табл. 5.20).

Согласно данным табл. 5.19 и 5.20, значения продуктивности видео-

лекций, спутниковых (телевизионных) лекций, слайдлекций, разработан-

ных в СГА, выше продуктивности контактных лекций (по-видимому, это

следствие индивидуализации занятий). Аналогичная ситуация и с разны-

ми видами семинаров СГА: по значениям продуктивности они превосхо-

дят традиционный вузовский семинар.

Работа студентов с традиционным (обычным) вузовским учебником

и рабочим учебником измерялась поэтапно в соответствии с фазами ус-

Таблица 5.19. Окончание

320

Количественные подходы к оценке процессов обучения

воения знаний. Интересным является тот факт, что на фазе импрессинга

(первичное знакомство) обычный учебник несколько эффективнее рабо-

чего. Это может быть объяснено более образным изложением материала в

традиционных учебниках – с комментариями, примерами, пространными

пояснениями, которые способствуют лучшему запечатлению на фазе имп-

рессинга. Однако повторное изучение рабочего учебника СГА в 2 раза более

эффективно, чем традиционного. Таким образом, на фазе меморайзинга

лаконичные тексты с четким структурированием и выделением ключевых

понятий дают больший эффект. Если суммировать значения производи-

тельностей всех этапов изучения рабочего и традиционного учебников, то

можно констатировать, что продуктивность рабочего учебника все-таки

выше на 14%.

Рабочий учебник СГА имеет вложенный глоссарий – перечень ключе-

вых терминов с определениями, представленный в табличной форме. Спе-

циальное исследование СГА показало, что эффективнее заучивать список

терминов, оформленный в виде таблицы.

Точное выполнение студентами

инструкции по глоссарному обучению (способу заучивания глоссария)

показывает высокую продуктивность этого дидактического приема. При-

чем, можно заметить, что виды учебных работ, относящиеся к фазе мемо-

райзинга – повторное изучение рабочего учебника, глоссарное обучение,

дают близкие значения продуктивности (18,9; 18,7). Наиболее эффектив-

Мощенко А.В., Ламанов И.А. Исследование продуктивности дидактических

приемов обучения студентов в ходе практических занятий (активных семинаров). Отчет

СГИ-П-19/98. М.:СГУ, 1999.

Таблица 5.20

Средние значения продуктивности занятий по традиционной технологии

(пп/акч)

№

п/п

Виды занятий Уровень воспро-

изведения

1 Контактная лекция 2,0

2 Первичное знакомство с традиционным учебником 20,9

3 Повторное знакомство с традиционным учебником 7,6

4 Традиционный семинар 2,3