Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

481

чаемого, т.е. его целенаправленного развития в процессе усвоения опреде-

ленного опыта. Студент на всем протяжении своего обучения анализирует

образовательный процесс с позиций развития у него компетентностей, и

после выпуска он должен четко сформулировать приобретенные (сформи-

рованные) у него за годы учебы свой компетентности и оценить их уро-

вень.

По мере развития общества и овладения им более совершенными ин-

формационными технологиями важным компонентом образовательного

процесса становится самостоятельная работа студента. Тем самым спо-

собность эффективного самостоятельного обучения, в том числе само-

стоятельно решать учебные и познавательные задачи, становится важной

составляющей его компетентности. За этим помимо существенной моти-

вации стоит умение использовать разные источники знаний, овладение

языком различных сфер деятельности и многое другое.

На наш взгляд существенной коррекции требует организация образо-

вательного процесса. Как правило, решение профессиональных задач ле-

жит, если так можно выразиться, в трансдисциплинарной плоскости. Ина-

че говоря, решить практическую задачу в целом в рамках одной учебной

дисциплины, как правило, не удается, хотя каждая учебная дисциплина

вносит свой вклад в процесс решения. Для получения эффективного ре-

зультата необходимо построить и реализовать определенную логику при-

менения всего имеющегося потенциала. Это является самым важным и как

показывает практика, организационно и методически самым сложным для

большинства сегодняшних вузов.

Наука все более и более дифференцируется. В каждой науке формиру-

ются все новые и новые направления, ученые и преподаватели кафедр все

более и более специализируются. Даже в рамках одной науки, специалисты

разных ее направлений порою не могут найти общего языка. Прилагаемые

при этом востребованные практикой интеграционные усилия малоэффек-

тивны. Традиционно наши вузы строятся по кафедральному принципу.

Боле того и учебные планы также построены в виде совокупности отде-

льных научных дисциплин, в значительной мере соответствующих опре-

деленной науке или ее части. Следовательно, в основе разработки учебных

планов доминируют взгляды отдельных кафедр, стремящихся дать студен-

ту совокупность определенных знаний, умений и навыков в своей области

знаний (деятельности). При этом на семестровых зачетах и экзаменах тес-

тируются лишь их кратковременно запомненные компоненты.

482

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

Вместе с тем даже отдельные компетентности вырабатываются в ре-

зультате лишь комплексного обучения, логически, структурно и содержа-

тельно построенного в интересах как общей, так и специальной подготов-

ки выпускника вуза.

На практике, получив задачу, всегда требуется уяснить условия задачи

и преследуемую цель, сформировать обоснованную логику ее достижения

в данных условиях и, конечно же, получить собственно решение. Как пра-

вило, для уровня бакалавра, достаточно найти решение задачи, используя

различные источники информации и адаптируя найденный способ к ус-

ловиям решаемой задачи. На уровне магистра должны ставиться цели и

самостоятельного формирования решения поставленной задачи.

Обычно эти процедуры требуют привлечения сведений, полученных

при изучении нескольких различных дисциплин. В этой связи важнейшим

моментом в организации образовательного процесса с позиций компетен-

тностно-ориентированного подхода и является выработка комплексного

междисциплинарного мышления.

Рассматривая поставленную проблему с точки зрения психологии

обучения, можно утверждать, что реализация компетентностного подхо-

да на фазе меморайзинга требует усиления внимания к формулировке и

усвоению умений, а на фазе авторизации – к созданию методов тренинга

студентов и инфокоммуникационных аналогов тренинга.

Современная гуманитарная академия (СГА) построила следующую

схему организации подготовки. По каждому направлению подготовки со-

зданы соответствующие научные направления. Их главной задачей и яв-

ляется формирование образовательного процесса в целом с ориентацией

на результат общей работы – подготовку выпускников с высоким уровнем

профессиональной компетентности. Для оперативного отслеживания пот-

ребностей государства и других работодателей в выпускниках в рамках

направления создаются научные группы, в задачу которых входит форми-

рование предложения по корректуре учебных планов, рабочих программ

и учебно-методического обеспечения отдельных специализаций. Кафедры

же обеспечивают реализацию собственно процесса обучения в соответс-

твии с разработанным учебно-методическим и технологическим инстру-

ментарием. Следует также отметить, что процесс обучения в СГА построен

таким образом, что студент вынужден следовать логике и базовой техно-

логии обучения, имея при этом возможность использовать также внутрен-

ние и внешние дополнительные учебные материалы.

М.П. Карпенко. Телеобучение

483

Анализ качества подготовки, проведенный на примере направления

подготовки «Экономика», позволяет сделать следующий вывод: выпуск-

ник будет готов решать большинство профессиональных задач, если пой-

мет структуру соответствующих компетентностей и функции, научится

выстраивать логику решения возникающих задач и, конечно же, получит

достаточный объем практики в их решении.

Оценка выпускника должна осуществляться с позиции системы фун-

кций, в ходе исполнения которых может проявиться сущность его прак-

тической подготовленности. При этом полезен так называемый ситуаци-

онный подход, раскрывающий те свойства в характере производственной

деятельности работников, которые определяются конкретной ситуацией.

При функциональной оценке выпускник рассматривается как ра-

ботник, способный выполнять разнообразные функции в возникающих

профессиональных ситуациях. Попадая в неизвестную среду, такой спе-

циалист не будет искать только аналогов решения проблемы, а, исходя из

конкретных условий, возможностей экономической системы, смоделиру-

ет свой вариант решения, создаст по существу новый продукт, возможно,

найдет совершенно новые решения для выполнения существующих или

будущих потребностей.

Вот почему, если специалист может установить характер связей меж-

ду знаниями, сам выделить существенные из них именно для данной си-

туации, найти доказательства правильности изложенного, определить

принцип, лежащий в основе своего собственного или предложенного ему

способа действия, то все это – неопровержимые факты, позволяющие дать

высокую оценку качества подготовки выпускника.

В настоящее время качество подготовки все в большей степени оцени-

вается по результатам тестирования. В целом идея тестирования прогрес-

сивна, однако она требует огромных творческих усилий и существенных

затрат, решения целого ряда вопросов организационного и даже юридичес-

кого характера. В настоящее время используются тестовые базы (имеющие

и более научное название) для проверки остаточных знаний. Как правило,

это тесты закрытого типа, ориентированные, в основном, на проверку па-

мяти. Вот примеры такого рода тестов: чему равно число Авогадро; назови-

те дату полного освобождения Молдавии во Второй мировой войне; какое

событие изображено на представленной картине и т. п. Несомненно, что

знание верных ответов на подобные вопросы не повредит. Однако, какое

отношение это имеет к качеству подготовки студента, а тем более к провер-

484

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

ке уровня определенной компетентности? Тем не менее, подобный подход

к проблеме мы наблюдаем и при решении актуальных вопросов перехода

на компетентностный подход в высшем образовании.

В ряде работ посвященных разработке технологий компетентностно-

ориентированного подхода выработана и предлагается к реализации схе-

ма, в которой нарушен принцип системности и не до конца осознано, что

междисциплинарность и трансдисциплинарность это не только поиск то-

чек соприкосновения отдельных учебных дисциплин, но и появление при

их целевом взаимодействии принципиально новых моментов, которых нет

в отдельных дисциплинах (принцип эмерджентности здесь проявляется во

всю силу).

Так в некоторых проектах ФГОС третьего поколения предлагается

процедура конструирования образовательных компетентностей, которая

опирается на рефлексивное выявление компетентностного содержания су-

ществующего образования и включает в себя несколько этапов, первый из

которых: поиск и формирование ключевых компетенций в каждом конк-

ретном учебном предмете и даже его частей. Затем на этой основе осущест-

вляется построение иерархической надпредметной систематики – «древа

компетенций» выпускника.

Иначе говоря, предлагается, идя снизу вверх искать в отдельных дис-

циплинах компоненты будущих компетентностей. Конечно, в них они со-

держатся. Однако по нашему мнению, вначале следует сформулировать (в

рамках заданного уровня) компетентности будущего выпускника в целом,

построить алгоритмы их реализаций для наиболее характерных ситуаций,

описать соответствующие компетентности, декомпозировать процесс и

процедуры их развития, а только затем обозначить в них роль и место от-

дельных учебных дисциплин.

Представляется крайне важной задача формирования надпредметных

и общепредметных комптентностно-ориенитированных образовательных

методик. Их отличительное качество в том, что последние непосредствен-

но направлены на приобретение опыта решения практических професси-

ональных задач в целом и вытекают из них, а никак не из программ отде-

льных учебных дисциплин. При этом могут подключаться специалисты не

только двух, а гораздо большего количества кафедр и научных направле-

ний.

Сенашенко В.С. Проект «Государственный образовательный стандарт высше-

го профессионального образования. Москва, 2006». http://www.phys.msu.ru/rus/about/

sovphys/ISSUES-2006/5(52)-2006/REFORM-EDUCATION.

М.П. Карпенко. Телеобучение

485

Все это требует поиска уникальных на сегодня специалистов, способ-

ных сформировать методическое обеспечение такого рода заданий и серь-

езных организационных усилий.

Для решения обозначенных вопросов в СГА в качестве пилотно-

го проекта было выбрано направление подготовки «Экономика». После

анализа учебных планов и программ учебных дисциплин ведущие пре-

подаватели Академии установили, что «выбросить» практически нечего.

Более того, в связи с необходимостью развития компетентностей, прак-

тически все предлагали увеличить количество часов, отводимых на их

дисциплину.

Когда же подобную задачу поручили специалистам-практикам и ра-

ботодателям, картина стала совершенно иной. Предлагалось убрать значи-

тельную часть базовой подготовки и ввести многочисленные тренинги.

Для развития и контроля заданного состава компетентностей основ-

ное внимание должно быть уделено разработке новых методик, техноло-

гий учебных продуктов, обеспечивающих развитие компетентностей по

анализу ситуаций, построению (формулированию) путей получения адек-

ватного поставленной задаче способа решения и собственно нахождение

этого решения.

В этой связи был проведен системный анализ требований к экономис-

там-бакалаврам, в результате которого:

1) Были выявлены следующие базовые профессиональные компетен-

тности:

− владение технологиями теории систем и системного анализа;

− воспроизведение логической структуры предметной области по де-

реву область-разделы-темы;

− готовность обеспечить процесс поиска информации, адекватной

потребностям решения данной профессиональной задачи;

− функциональная грамотность экономиста-практика, в том числе

распознавание основных глоссарных элементов предметной области и рас-

крытия их смысла с использованием ключевых специальных терминов;

− способность уяснить условия задачи и преследуемую цель, интер-

претировать ситуацию, в условиях которых решается задача;

− достаточно высокий уровень абстрактно-логического мышления

− и узкопрофессиональные компетентности, среди которых:

− описание процедур бухгалтерских проводок в конкретных усло-

виях;

486

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

− построение структуры факторов, влияющих на формирование оп-

ределенного экономического показателя;

− проведение оценки экономического состояния фирмы (организа-

ции) и многие другие.

2) Сформулированы ключевые (основные) профессиональные задачи,

способность решения которых в реальной обстановке обеспечит достаточ-

ный уровень компетентности выпускника. Вот только некоторые из них:

− формирование структуры процесса открытия новой фирмы в за-

данных условиях;

− разработка бизнес-плана на определенный период;

− выработка эффективных структур управления финансами фирмы

и т. п.

Анализ ключевых задач с учетом совокупности базовых компетент-

ностей позволил сформировать совокупность узкопрофессиональных

компетенций. В качестве примера приведем составляющие компетентнос-

ти в работе с типовыми финансовыми документами:

− расчет технико-экономического обоснования деятельности пред-

приятия;

− разработка бизнес-плана по ЮНИДО;

− определение параметров кредитного договора для реализации биз-

нес-плана;

− расчет заработной платы сотрудников государственных и него-

сударственных предприятий (организаций) для различных видов найма

(штат, договор подряда, штатное совместительство), повременной или

сдельной оплате и других условий;

− расчет доходности облигаций, акций, фьючерсных контрактов;

− оценка доходности инвестиционного портфеля;

− заполнение формы счета на оплату и счета-фактуры, исходя из за-

данных условий договора;

− заполнение аккредитива на оплату по договору и др.

Развитее компетентностного подхода обусловливает необходимость

разработки и активного применения нового инструментария образова-

тельного назначения. При этом целесообразно, чтобы одни и те же ме-

тодики использовались на всем протяжении образовательного процесса,

как для обучения, так и для контроля. Такой инструментарий двойного

назначения позволяет сделать образовательный процесс более приспособ-

ленным для развития такой ключевой компетентности, как способность к

М.П. Карпенко. Телеобучение

487

эффективному самообучению: на нем студент вырабатывает и развивает

свои профессиональные возможности, проводит самотестирование, а так-

же проходит рубежное и внешнее тестирование. Принципиально важным

была установка: разрабатываемый инструментарий должен быть ориенти-

рован на использование в рамках дистанционных технологий обучения.

Одной из основных профессиональных компетентностей экономис-

та должна выступать способность структурировать рассматриваемую за-

дачу и формировать алгоритмы ее решения. По нашему мнению компе-

тентность владения структурой предметной области и ее терминологией

является тем остаточным знанием по дисциплине, которое должно быть

усвоено и несомненно проверяться. В качестве примера приведем краткое

описание одной из универсальных методик двойного назначения, которая

получила название «Формирование структур».

Целевое назначение данной методики – создание автоматизированной

среды для формирования и воспроизведения структур, как модели дейс-

твий при решении профессиональных задач.

Примеры типов задач, которые решаются при использовании этой ме-

тодики.

Построение структуры курса (раздела, главы). Предполагается, что в

информационной базе находятся название и описание отдельных частей

курса. Требуется построить его структурно-логическую схему. Технологи-

чески это означает – в свободные окна предлагаемой обобщенной структу-

ры следует «перетащить» необходимые понятия и ввести связи подчине-

ния «от общего к частному».

Формирование (корректура) документов. Студенту представляется до-

кумент, а в базе находятся фрагменты различных профессионально ориен-

тированных документов (заголовков, адресатов, подписей, разделов и т.п.).

Требуется заполнить (дополнить) документ или внести в него исправления

путем внесения (замены) фрагментов из базы, а также, если заданы, изме-

нения последовательностей разделов и др.

Построение алгоритма действий при решении профессиональной за-

дачи. Имеется описание задачи, а также база различных профессиональ-

но-ориентированных операций (шагов, этапов). Требуется сформировать

структуру (логическую схему) описывающую упорядоченную последова-

тельность операций, обеспечивающую решение поставленной задачи.

Реализация алгоритма действий при решении профессиональной задачи

с получением конечного ответа. Имеется описание постановки задачи. Тре-

488

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

буется составить алгоритм ее решения и провести соответствующие конт-

рольные действия. В отличие от предыдущего варианта, по мере формиро-

вания алгоритма требуется произвести соответствующие действия, напри-

мер, промежуточные вычисления типа: вычислить значения конкретного

экономического показателя. Для выполнения такого рода задания необ-

ходимо выбрать (или сформировать самостоятельно) один из возможных

методов (методик, формул). При этом может контролироваться не только

конечный ответ, но и сам процесс решения с промежуточными резуль-

татами. При наличии ошибок, в зависимости от установленного режима,

система может дать совет о дополнительной проверке сделанных шагов,

посоветовать изучить какой-то раздел, наконец, сделать морфологический

анализ использованных в данном случае знаний и умений студента. Эта

технология целесообразна для проверки узкопрофессиональных и комп-

лексных компетентностей выпускника.

Контекстуализация новой информации. Задана структура области

знаний (решения задачи) и (в другом окне экрана) некоторая новая (до-

полнительная) информация, относящаяся к данной области. Требуется,

используя новую информацию, дополнить (изменить) исходную струк-

туру.

Технология реализации методики «Формирование структур» такова.

Разрабатывается банк компонентов каждого задания. Например, название

разделов курса, профессиональные термины с подробным их описанием

(расширенный глоссарий) и гиперссылками, наборы формул для расче-

та экономических показателей и параметров, этапы (элементы) решения

задач и т.п., а также база верных ответов (структур) и, возможно, вари-

анты неполных ответов, которые засчитываются как частично выполнен-

ные задания или используются для формирования рекомендаций студен-

ту. Существует незаполненное множество блоков (типа: тетрадный лист в

клетку). При этом имеется возможность соединять каждый блок с другим

стрелками с указанием при них необходимых обозначений, комментариев,

веса и т.п., а также переносить фрагменты текста из соответствующей базы

в любой из блоков. Студент, получив задание, может активизировать лю-

бые блоки и связи между ними, а также «перенести» из базы необходимый

ему фрагмент в соответствующий блок. Полученный вариант (в зависи-

мости от выбранного режима «втемную» или «явно») сравнивается с вер-

ным ответом и формируется оценка. Возможно формирование оценок и за

часть выполненной работы. Тем самым реализуется процесс самостоятель-

М.П. Карпенко. Телеобучение

489

ной творческой деятельности, сложность которого может варьироваться в

широких пределах.

Как уже отмечалось, методика имеет двойное назначение: не только

обучать (развивать), но и контролировать уровни компетентности. В пос-

леднем случае она выступает в качестве теста открытого типа, что имеет

принципиальное значение для контроля именно уровня компетентности.

Приведем иллюстрацию одного из простейших прототипов мето-

дики.

Текст задания. В первом квартале себестоимость продукции составля-

ла А руб., а постоянные расходы – Б руб. Доля затрат на сырье и материа-

лы в структуре себестоимости составляла В%. Во втором квартале затраты

на сырье и материалы возросли по сравнению с первым кварталом на Г%,

а себестоимость продукции выросла на Д руб. Остальные составляющие

переменных расходов, приходящихся на единицу продукции, считать не-

изменными.

Произошло ли изменение объема производства во втором квартале?

Если да, то на сколько процентов (Т)? (Объем производства в первом квар-

тале принять за единицу.)

Используя предоставленный интерфейс, сформируйте структуру ре-

шения задачи, записывая в свободных клетках результаты элементарных

шагов процесса решения, соединяя используемые при этом клетки стрел-

ками, как показано на левой стороне экрана. Решите задачу для заданных

начальных условий (рис. 7.7).

Инструкция по формированию ответа. Предварительно следует на-

писать формулу, позволяющую вычислить искомую величину. Для этого

использовать обозначения параметров, приведенные в задании. Далее це-

лесообразно записать последовательность элементарных действий, каждое

из которых формирует значение некоторого параметра, имеющего опре-

деленный экономический смысл. При этом каждое действие следует запи-

сывать квадрате на отдельной (как правило, расположенной ниже) строке.

Все квадраты, в которых были определены величины, участвующие в дан-

ном действии, необходимо соединить стрелкам. В заключение необходимо

нажать клавишу «Вычислить». Компьютер выдаст сообщение о правиль-

ности Вашего решения и соответствующие комментарии (рис. 7.8).

На основании исследований и практики обучения студентов можно

сделать вывод – вопрос о том, вводить или не вводить компетентностно-

ориентированное обучение уже не актуален. Несомненно, вводить. Однако

490

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

Задание 1. Сформировать структуру про-

цесса решения задачи

1. А – себесто имость продукции в первом

квартале.

2. Б – удельныепостоянныерасходы в

первом квартале.

3. В – процент затрат на переменныерас-

ходы впервомквартале.

4. Г – процент возрастания затрат на сы-

рье и материалы во второмквартале.

5. Д – возрастание себестоимости про-

дукции во втор

омквартале.

Задание 2. По результатам полученной

структуры вычислите значение искомой

величины Т, если

А = 98,2 руб.

Б = 30,2 руб.

В = 0,7

Г = 0,4

Д = 22,8 руб.

А Г В Б

Е = А-Б

Формула

Вычислить

Рис. 7.7. Исходный интерфейс экрана

1. А – себестоимость продукции в

первом квартале.

2. Б – удельные постоянные расхо-

ды в первом квартале.

3. В – процент затрат на перемен-

ныерасходывпервомквартале.

4. Г – процент возрастания затрат

на сырье и материалы во втором

квартале.

5. Д – возрастание себестоимости

продукции во втором квартале.

Формула:

T=1 – Б/[(А + Д) – (А – Б)(1 + ГВ)]

Ответ

Т = 0,11 (11%)

А Г В

Е = А – Б Л = А + Д

Ж = ВЕ

З = (1 + Г)Ж

И = З – Ж

К = Е + И

М = Л – К

Н = Б/М

Т = (1 – Н)

Рис. 7.8. Алгоритм решения задачи