Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ЦЕНТР СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

И МЕЖДУНАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

А.Г. КАЗАКОВА

Основы педагогики

высшей школы

Рекомендовано

Международной Педагогической Академией

в качестве учебного пособия

для преподавателей ВУЗов и слушателей

институтов повышения квалификации

Москва

ИПО Профиздат

2000

УДК 378

ББК 74.58

Рецензент:

СПИРИН Лев Федорович - доктор педагогических наук, профессор.

Казакова А. Г. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие для

преподавателей ВУЗов и слушателей институтов повышения квалификации.

М.: ИПО Профиздат, 2000. - 124с.

В учебном пособии рассматриваются социально-экономические условия

развития высшей школы, государсгвенный образовательный стандарт,

многоуровневая система подготовки специалистов, диверсификация системы

образования, а также проблемы совершенствования педагогического

мастерства. Определяется место педагогики высшей школы в системе

педагогических наук, раскрывается специфика процесса обучения в ВУЗе.

Читателю будет интересен практический материал, относящийся к

применению в учебном процессе вуза современных педагогических

технологий.

Каждый раздел сопровождается как ключевыми понятиями и

тематическими тезаурусами, так и вопросами на осмысление и литературой.

ISBN 5-88283-011-7 © Казакова А.Г., 2000

ВВЕДЕНИЕ

"Педагогика как наука". Такое выражение мы часто встречаем в

педагогической литературе. А разве может быть иначе, разве кто-то

сомневается, что педагогика наука? Между тем мы почти не встречаемся с

понятиями: "физика как наука", "математика как наука". Для всех вполне

бесспорным, аксиоматичным является то, что и физика и математика - науки. В

чем же дело, почему столь, прямо скажем, некорректное отношение к

педагогике?

Причину мы видим в некоторой нестабильности, вариативности,

бессистемности, вольности раскрытия теоретических основ, в частности,

категориального аппарата педагогики.

Еще несколько десятилетий тому назад, когда мы имели один учебник по

педагогике выдающегося советского педагога Ивана Трофимовича

Огородникова и один педагогический словарь, существовала фундаментальная

педагогическая наука с ее определенными дефинициями. И мало кто допускал

подмену педагогических понятий, раскрывая многоплановость, многоцветье

содержания каждого из них.

Сегодня же в условиях так называемой демократизации в обществе и

реформирования в образовании мы являемся свидетелями появления целого

потока учебных пособий по педагогике, претендующих на роль учебника. И в

каждом, обратите внимание, в каждом свой подход, свои определения ведущих

педагогических категорий. Более того, стремясь к оригинальности, некоторые

ученые педагоги заявляют, что в педагогике нет однозначно действующих

законов и принципов и что, кроме того, "каждый из нас вариативен, ситуативен,

подчас непредсказуем".

Простите, но, приступая к раскрытию сути педагогической науки, ее

целей, задач, содержания, агитируя за эту науку, призывая к необходимости ее

изучения и применения, давайте будем корректнее, строже, адекватнее,

честнее. Не будем поддаваться деятелям от педагогики, провозглашавшим

необходимость создания так называемой новой педагогики, где не будет якобы

устаревших идей Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и даже А.С. Макаренко.

Так и хочется отпарировать: "Господа, а на чем, на каком фундаменте вы

будете создавать эту свою новую педагогику"? Ведь если мы искусственно

изолируем "новое" в педагогике от наработанного столетиями, проверенного не

одним поколением, то этому "новому" не удержаться, оно рассыплется, не имея

под собой прочного фундамента.

В этом плане вызывают недоумение частые нападки на советскую

педагогику. Так, в одном из учебных пособий по педагогике читаем: "За

советское время наша теоретическая и особенно практическая педагогика

снизила свой духовно-нравственный потенциал...". (1). Это таким

безапелляционным нападкам подвергается наша педагогика, наука, которая

позволила вырваться вперед на мировой арене нашему образованию в 60-е

годы, и в течение нескольких десятилетий по праву, по достоинству называться

"русским чудом", которое повлекло за собой многочисленные открытия в

науке, технике, производстве, искусстве, спорте и т.д.

Уважаемый читатель догадался, что автор данной работы ратует за

истинную педагогическую науку, за необходимость изучения, распространения

истинно педагогических знаний в их историческом развитии с опорой на

классическое и с учетом современных условий, требований жизни, состояния

культуры, образования и нравственного потенциала общества.

Настоящее пособие "Основы педагогики высшей школы" имеет своей

целью пробудить интерес у преподавателей спецдисциплин к изучению

педагогики, к формированию педагогического мастерства. Ведь стать хорошим

вузовским педагогом, не изучая теории педагогики, педагогический опыт

обучения и воспитания студентов вообще, не овладев в достаточной степени

педагогическим мастерством, невозможно. Мало знать свой предмет, надо

уметь донести его знания до студентов, постоянно задумываться над вопросом

"Как это сделать"? А это "как" всеобъемлюще. Оно охватывает и вопросы

организации образовательного процесса, и систему методов обучения и

организационных форм, и проблему постановки дидактических,

воспитательных, развивающих задач, и искусство педагогического общения, и

многое-многое другое.

Овладеть же всем этим мы сможем, познав педагогику, приобщившись к

ее закономерностям и ведущим педагогическим категориям.

Педагогическая деятельность со студентами высшей школы имеет много

общего по сравнению с обучением студентов средних специальных учебных

заведений. Это сходство определяется тем, что весь образовательный процесс в

ВУЗе и в ССУЗ имеет единую теоретическую основу - общую педагогику. Но

между тем, обучение студентов вуза имеет и свою специфику, знание которой

определяет успешность педагогической деятельности.

Прежде, чем мы приступим к конкретному рассмотрению интересующих

Вас, читатель, вопросов, считаем целесообразным рассмотреть хотя бы

концептуально стержневые аспекты высшего образования: социально-

экономические условия, в которых осуществляется деятельность высшей

школы; государственный образовательный стандарт, его требования и др.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

1.1. СОСТОЯНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Ключевые понятия:

Социальные преобразования. Ведущие цели высшего образования.

Рыночные формы хозяйствования. Главные задачи современной

государственной политики в области высшего образования. Изменения в сфере

высшего образования. Изменения в структуре экономики и управления

производственно-экономическим комплексом.

Тематический тезаурус:

 Рыночные формы хозяйствования.

 Изменения в структуре экономики и управления производственно-

экономическим комплексом.

 Социальные преобразования.

 Изменения в сфере высшего образования.

 Главные задачи современной государственной политики в области

высшего образования.

 Ведущие цели высшего образования.

Переход к рыночным формам хозяйствования в нашей стране потребовал

не только адекватного изменения в структуре экономики и управления

производственно-экономическим комплексом, но и повлек за собой

кардинальные социальные преобразования.

Смена государственно-политического устройства и социально-

экономического строя в России создала принципиально новую ситуацию и в

сфере высшего образования.

Во всем мире высшее образование превратилось в источник

стратегических ресурсов; оно становится непременным условием и средством

достижения интеграции общественных, научных и производственных сил

общества. Но состояние экономических реформ в России показывает, что в

обозримой перспективе возможности инвестиций в систему образования очень

ограничены. Отсутствие гарантированной финансовой поддержки со стороны

государства, намеченных масштабных преобразований сфер образования

значительно осложняет процесс ее реформирования.

Главными задачами современной государственной политики Российской

Федерации в области высшего образования определены следующие:

- разработка и реализация общегосударственной стратегии развития

высшего образования, адекватной объективным потребностям российского

общества в условиях смены государственного устройства и социально-

экономического строя;

- определение и осуществление комплекса практических мер,

направленных на преодоление кризисных процессов, явлений и стабилизацию

высшего образования, его реформирование и развитие на базе новых

институтов, механизмов и информационных технологий;

- интеграция отечественной высшей школы в мировую вузовскую

систему и академическое сообщество, развертывание эффективных

интеллектуальных коммуникаций. (2).

Нестабильность политико-социальной ситуации в ряде регионов России и

СНГ, резкое снижение мобильности населения в связи с высокой стоимостью

проезда и низкими доходами, возникновение спроса на новые виды подготовки

создали объективную необходимость многообразия форм собственности для

нормального функционирования рынка услуг и привели к созданию

негосударственных вузов, что позволило обеспечить подготовку по наиболее

востребованным, а также по нетрадиционным направлениям подготовки

кадров. По существу непредсказуемая социально-экономическая ситуация

привела к тому, что перед российской высшей школой были поставлены новые

цели и задачи.

Обеспечение высокой профессиональной компетенции,

конкурентоспособности, высокой культуры специалиста - одна из важнейших

социально-экономических линий образования, поскольку социальная

защищенность граждан в условиях рынка в значительной мере зависит от

уровня образования, профессиональной квалификации и компетентности

каждого.

Эти цели базируются на сформулированной в законе Российской

Федерации "Об образовании" единой образовательной политике и ориентируют

образование на личность и на расширение возможностей выбора ею

жизненного пути.

Вопросы на осмысление:

1. Чем вызвана необходимость преобразования высшей школы?

2. Насколько реальна возможность глобального реформирования высших

учебных заведений в современных условиях?

3. Каковы основополагающие задачи нашего государства в области

высшего образования сегодня?

4. Каковы ведущие цели современного высшего образования?

5. Зачем преподавателю вуза иметь представление о социально-

экономических условиях развития высшей школы?

Литература:

1. Безрукова B.C. Педагогика. - Екатеринбург, 1996.

2. Методологические и методические основы профессионально-

педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -

Казань: Карпол, 1997.

3. Психология и педагогика. - М.: Изд-во Совершенство, 1998.

4. Российская педагогическая энциклопедия. Часть I. - М.: Научное изд-

во Большая Российская энциклопедия, 1993.

5. Судьбы образования в России: Сборник статей. Вып. 2. - М.:

Педагогика, 1996.

1.2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые понятия:

Государственный образовательный стандарт. "Минимальность"

образовательных стандартов. Требования к образовательным стандартам.

Назначение стандартов. Требования к уровню подготовки выпускников.

Тематический тезаурус:

 Государственный образовательный стандарт.

 Назначение стандартов.

 Требования к образовательным стандартам.

 "Минимальность" образовательных стандартов.

 Требования к уровню подготовки выпускников.

Концепция российского высшего образования базируется на принципе

получения студентами знаний, приобретения ими умений и навыков в

контексте единой общечеловеческой культуры. Причем овладение будущей

профессией осуществляется путем интеграционного овладения основами

научных знаний по специальности и знаний социально-гуманитарных

дисциплин, что способствует общекультурному и профессиональному росту

студента и представляет возможность преподавателям полнее реализовать свой

профессиональный и творческий потенциал. А все это позволит достичь целей

формирования у будущих специалистов высокой общей и профессиональной

культуры, способности динамично адаптироваться к новым условиям. (5).

Действенным инструментом изменения методов и содержания обучения

стал государственный образовательный стандарт высшего профессионального

образования.

К образованию понятие "стандарт" было применено в нашей стране

впервые. Хотя и ранее попытки внести некоторую организацию в

образовательные процессы приводили к установлению определенных

ограничений, по существу выступавших элементами стандарта.

Так, учебные планы, программы и учебники основываются на стандартах

содержания образования, раскрывают и детализируют их.

Процесс стандартизации представляет собой осознанное установление

упорядоченных диагностичных требований к образованию. Это описание

может быть выполнено по отношению к определенным образовательным

категориям (качество личности, содержание учебного предмета, степень

усвоения и т.д.) и обязательно должно выражаться в диагностичных

показателях качества, ориентироваться на объективные, воспроизводимые

методы контроля, содержать количественные критерии его оценки.

Соблюдение требований к образовательному стандарту, особенно

диагностичности описаний, придает ему свойства определенности,

однозначности, целенаправленности и воспроизводимости, которые делают его

стандартом,

Государственные образовательные стандарты введены в соответствии со

ст. 7 Закона РФ "Об образовании". Статья устанавливает, что федеральный

компонент государственного образовательного стандарта определяет

обязательный минимум содержания основных образовательных программ,

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню

подготовки выпускников.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа

1994 г. за № 940 был утвержден государственный образовательный стандарт

высшего профессионального образования. В документе читаем: "Утвердить

прилагаемый государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования в части общих требований к структуре

высшего профессионального образования и образовательным программам

высшего профессионального образования, условиям их реализации,

нормативам учебной нагрузки обучающихся и ее максимальному объему". (1).

По предложению Госкомвуза России Правительством РФ приняты

постановления, в соответствии с которыми под государственным

образовательным стандартом высшего профессионального образования

принято считать комплекс следующих документов:

1. Общие требования, утверждаемые Правительством РФ, определяющие

структуру высшего профессионального образования, требования к основным

профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, а

также к перечню специальностей, общие нормативы учебной нагрузки

обучающихся, порядок разработки и утверждения государственных требований

к минимуму

содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным

специальностям, правила государственного контроля за соблюдением

стандарта.

2. Классификатор перечня направлений и специальностей высшего

профессионального образования, утверждаемый Госкомвузом России.

3. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки

выпускников по конкретным специальностям (и направлениям в высшей

школе), утверждаемые Госкомвузом России.

В соответствии с перечнем специальностей в настоящее время ведется

разработка Государственных требований к минимуму содержания и уровню

подготовки выпускников.

Государственные требования призваны заменить собой все ранее

действовавшие документы государственного уровня, определявшие содержание

подготовки по специальности, квалификаци- , онные характеристики, типовые

учебные планы и программы. :

Система высшего профессионального образования несколь- ' ко

опередила среднюю специальную школу по разработке и при- ' менению

Государственных требований. Сам документ состоит из ' нескольких разделов:

;

1. Общая характеристика специальности. Раздел включает в , себя

характеристику сферы профессиональной деятельно- | сти выпускника и

наименование квалификации, которую | он получит после итоговой

государственной аттестации. ;

2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завер- | шивших

обучение по программе специальности. I

3. Минимум содержания образовательной программы по |

специальности, i

Рассмотрим 2-й и 3-й разделы этого главного нормативного 1 документа

для образовательного учреждения, потому что именно в соответствии с ним

производится оценка деятельности всего педагогического коллектива:

аттестация и аккредитация. •;

Начнем с требований к уровню подготовки выпускников. I Деятельность

системы профессионального образования направлена как на удовлетворение

потребности личности в образовании, ;

так и на удовлетворение производства и социальной сферы в

специалистах, отвечающих определенным требованиям.

В течение 1993-1994 г.г. в системе высшего образования были

утверждены Государственные требования для бакалавров и специалистов.

Проведены объемные научно-педагогические исследования по разработке

требований по циклам гуманитарных и социально-экономических,

математических и естественнонаучных дисциплин, определяющих

общекультурную и фундаментальную подготовку выпускника высшего

учебного заведения. Многие учебно-методические объединения вузов нашли

новые подходы к формированию общепрофессиональной и специальной

составляющих в подготовке специалистов. В Государственных требованиях

сделан шаг по пути смены парадигмы дисциплинарного знания на

междисциплинарное. На это указывает, с одной стороны, наличие единых

требований к уровню знаний и умений по общим естественнонаучным и

гуманитарным предметам, с другой - отсутствие конкретных часов, отводимых

на каждую из этих дисциплин (даны только суммарные объемы).

В структуре Государственных требований собственно требования к

уровню подготовки выпускников занимают половину всего объема документа.

Требования состоят из двух разделов: общие требования к образованности

специалиста и требования к знаниям к умениям по дисциплинам

(гуманитарным и социально-экономическим, математическим и общим

естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным).

Необходимо особо подчеркнуть наличие раздела "Общие требования к

образованности специалиста", содержание которого в Государственных

требованиях к специалистам с высшим образованием инвариантно любой

специальности и направлению подготовки. Фактически эта часть

Государственных требований описывает сущность высшего образования, а

также отражает его качественное отличие от других уровней

профессионального образования.

Нормативы учебной нагрузки студента, как уже упоминалось,

регламентируются Государственным образовательным стандартом в части

"Общих требований", а также могут содержаться в I осударственных

требованиях по специальностям.

Так, максимальный объем учебной нагрузки студента не должен

превышать 54 часов в неделю, включая все виды его аудиторной и

внеаудиторной учебной работы.

Максимальный объем обязательных аудиторных занятий при очной

форме обучения должен ограничиваться государственным образовательным

стандартом высшего профессионального

образования в части, где устанавливаются государственные требования к

минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным

направлениям и специальностям высшего профессионального образования.

При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий

должен быть не менее 10 часов в неделю.

При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена

возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

Общий объем каникулярного времени в учебный год должен составлять

7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период. (1).