в-третьих, определение места этих задач в содержании обучения; в-
четвертых, выбор форм и методов обучения, наиболее отвечающих каждой
задаче.
Реализация модели непосредственно в учебном процессе предполагает
имитацию студентами профессиональной деятельности в ходе решения учебно-
производственных задач и обеспечивает овладение необходимыми
профессиональными умениями и навыками. Другими словами, учебно-
производственные задачи являют-, ся тем физическим аналогом (прообразом), с
которым студентам неизбежно придется встретиться на производстве при
решении реальных производственных задач. Именно комплекс задач и зада-,
ний представляет собой модель операционально-практического компонента
профессиональной деятельности.
Овладение профессиональной деятельностью предполагает не только
овладение операционально-практической сферой, но и выработку такого
отношения к ней, которое придает самой деятельности личностный смысл,
определяет включенность в нее будущего профессионала.
Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних
специальных учебных заведениях. /Л.Г. Семушина и др. - М., 1992.
Отражение в модели этих двух сторон деятельности - операционально-
практической и мотивационной, их структуры, взаимосвязей и взаимодействия
- делает модель адекватной, целостной, полной.
Авторский коллектив под руководством проф. Л.Г.Семушиной
предупреждает нас о том, что при разработке модели необходимо
предусмотреть ее динамичный характер: овладение моделями происходит в
процессе, развернутом во времени, определяемом длительностью учебного
процесса и закономерностями его протекания.
Студент осваивает новую для него деятельность - от простых элементов к
более сложным, и, наконец, переходит к овладению полноценной
профессиональной деятельностью. Для разработчиков модели это движение
имеет обратное направление - от целостной деятельности к составным ее
частям и, наконец, к элементам. При этом нельзя "потерять" те взаимосвязи,
которые обеспечивают целостность. При моделировании профессиональной
деятельности в учебном процессе именно в этом проявляются дидактические
принципы систематичности, последовательности и доступности в обучении.
На основе теоретического анализа и экспериментальной проверки
выдвинутых положений авторами сформулированы основные принципы
моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе:
- полнота разработанной модели;
- связь с теоретическим учебным материалом;
- обобщенность задач;
- типизация задач и учет возможностей переноса умений из одной
деятельности в другую;