Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

в-третьих, определение места этих задач в содержании обучения; в-

четвертых, выбор форм и методов обучения, наиболее отвечающих каждой

задаче.

Реализация модели непосредственно в учебном процессе предполагает

имитацию студентами профессиональной деятельности в ходе решения учебно-

производственных задач и обеспечивает овладение необходимыми

профессиональными умениями и навыками. Другими словами, учебно-

производственные задачи являют-, ся тем физическим аналогом (прообразом), с

которым студентам неизбежно придется встретиться на производстве при

решении реальных производственных задач. Именно комплекс задач и зада-,

ний представляет собой модель операционально-практического компонента

профессиональной деятельности.

Овладение профессиональной деятельностью предполагает не только

овладение операционально-практической сферой, но и выработку такого

отношения к ней, которое придает самой деятельности личностный смысл,

определяет включенность в нее будущего профессионала.

Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних

специальных учебных заведениях. /Л.Г. Семушина и др. - М., 1992.

Отражение в модели этих двух сторон деятельности - операционально-

практической и мотивационной, их структуры, взаимосвязей и взаимодействия

- делает модель адекватной, целостной, полной.

Авторский коллектив под руководством проф. Л.Г.Семушиной

предупреждает нас о том, что при разработке модели необходимо

предусмотреть ее динамичный характер: овладение моделями происходит в

процессе, развернутом во времени, определяемом длительностью учебного

процесса и закономерностями его протекания.

Студент осваивает новую для него деятельность - от простых элементов к

более сложным, и, наконец, переходит к овладению полноценной

профессиональной деятельностью. Для разработчиков модели это движение

имеет обратное направление - от целостной деятельности к составным ее

частям и, наконец, к элементам. При этом нельзя "потерять" те взаимосвязи,

которые обеспечивают целостность. При моделировании профессиональной

деятельности в учебном процессе именно в этом проявляются дидактические

принципы систематичности, последовательности и доступности в обучении.

На основе теоретического анализа и экспериментальной проверки

выдвинутых положений авторами сформулированы основные принципы

моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе:

- полнота разработанной модели;

- связь с теоретическим учебным материалом;

- обобщенность задач;

- типизация задач и учет возможностей переноса умений из одной

деятельности в другую;

- учет типичных затруднений и ошибок специалистов в процессе

профессиональной деятельности;

- выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения

учебно-производственных задач.

В ходе разработки модели оптимизации учебного процесса

формировалась методика моделирования профессиональной деятельности в

учебном процессе: определялась последовательность работ, выделялись

целесообразные способы деятельности, формировались требования к

отдельным ее этапам.

Модульная организационная система

Для более полного и ясного осознания данного раздела вернемся к

разделу понятийного аппарата, где читаем, что под "модулем" понимается

программная единица, представляющая относительно замкнутый отрезок

обучения. "Модульной же системой обучения" называют модель дидактической

организации обучаемых.

Тщательный анализ изученной по рассматриваемой теме литературы

подводит нас к выводу, что метод модульного структурирования находится на

стадии начального исследования. И хотя имеются специальные работы, почти

каждая оригинальна, специфична, отсутствует общетеоретическая концепция

модульного структурирования. И, конечно, есть работы противоречивые и даже

несостоятельные.

Попробуем высветить то главное, что уже зарекомендовало себя на

практике.

Существуют две разновидности модульной системы:

- модульная организационная система;

- модульная содержательная система.

Модульная система организации включает в себя несколько

программных единиц-модулей, представляющих относительно замкнутый

отрезок обучения. Причем, в этой системе различаются начальные (базовые)

модули, как бы открывающие определенный курс, процесс, и те, которые

являются их продолжением, завершением. Обычно модульная система

организации обучения состоит из отдельных непродолжительных единиц -

занятий или их этапов.

Внимательно проанализировав любую модульную систему организации,

мы заметим, что она и есть дидактическая модель определенного типа

процесса, деятельности.

Проиллюстрируем сказанное примером. В ИПК СК г. Москвы на кафедре

социальной психологии, педагогики сложился опыт проведения краткосрочных

семинаров по педагогике от 3 до 5 дней. Изобразим организацию этих

семинаров с помощью модульной системы, другими словами, представим

модель проведе- j ния подобных семинаров. |

Представленная нами модульная система показывает, что обучение в

семинаре начинается с входного контроля. Проводится своеобразная экспресс-

диагностика выявления проблем слушателей. На следующем этапе слушатели

делятся на 2-3 рабочие группы в зависимости от направленности и обучение

идет по секциям. Затем слушатели вновь объединяются по общим проблемам.

Чаще они связаны с педагогикой и психологией. Совместно также проводятся и

выездные занятия. В качестве же итогового контроля знаний выступает

итоговая конференция или круглый стол по обмену опытом. Постоянно в

течение всего периода обучения организуются консультации.

Организационно с помощью модулей можно изобразить любой процесс.

Где можно применять этот вид модульного структурирования? Для реализации

этого вида существуют широкие возможности:

1. При задании на дом - студенты должны представить модель какого-то

процесса, модульно проструктурировав каждую его программную единицу. То

есть, другими словами, должны свернуть информацию, оформив ее в

определенной логике в форме опорных блоков, схем.

2. При организации проверки домашнего задания - студенты фронтально

на учебных местах конструируют заданную модель, связанную с усвоением

пройденного учебного материала; или индивидуально, например, у доски; с

компьютером выполняют то же.

3. В процессе изучения нового с целью первичного закреп^те-ния знаний

преподаватель также может сделать своеобразный "срез" с целью получения

обратной связи об уровне усвоения нового учебного материала - дать задание

по конструированию, модульному структурированию только что пройденного.

Вдумчивый читатель, мой собеседник чувствует как бы подсознательно

рядом с процессом формирования модульной организационной системы работу

по конструированию тематического тезауруса. Более того, тезаурус или

упорядоченное множество базовых понятий по конкретной теме,

выстраивающихся в определенной иерархической последовательности от

высшего, главного понятия, до низшего, менее значимого, - является основой

для любой дидактической модели. Но это уже предмет для особого разговора.

Итак, сделаем промежуточный вывод:

1. Работа по модульной системе организации может широко применяться

для:

- создания мотивации;

- повышения познавательной активности и самостоятельности студентов;

- для осуществления обратной связи;

- для более полной, объективной оценки знаний, практических умений и

навыков студентов.

2. Дидактическая модель или модульное организационное

структурирование должно найти преломление и в разработке учебно-

программного материала и разного рода планирования деятельности

собственно педагога.

Модульная содержательная система

Модульное же структурирование по содержанию имеет следующие

отличительные особенности - конкретный текст (раздел,

тема, параграф) делится на большие или маленькие логические части -

модули, озаглавленные и связанные между собой определенными

родственными категориями. Например, составленное нами модульное

структурирование проблемы выявления, изучения, обобщения и

распространения передового педагогического опыта работы по теме: "Анализ

учета успеваемости и посещаемости студентов" объединяет 4 модуля,

связанных между собой целями, задачами, методами и результатами.

МОДУЛЬ 1

Цель Сбор фактического материала

о состоянии успеваемости и

Задач

•

сбор фактического материала

о состоянии учета успеваемости по

•

сбор фактического материала

о состоянии учета посещаемости по

Мето

ды

исследован

ия

• анкетирование;

•

наблюдение; (в основе

соответствующий опросник); •

беседы; • сбор письменных

сообщений; • анализ журнала

Резул

Систематизация собранных

МОДУЛЬ 2

Цель

Целостный анализ собранного

практического материала о

Задач

•

анализ собранного материала

о состоянии учета успеваемости

•

анализ собранного материала

о состоянии учета посещаемости

Мето

ды

• анализ; • систематизация

Резул

ьтат

Составление матрицы

обобщенных данных по учету

МОДУЛЬ 3

Цель Формулировка выводов,

рекомендаций по теме и определение

путей дальнейшей работы по

Задач

• количественный анализ;

•

качественный анализ; •

формулировка выводов; •

определение путей дальнейшего

Метод

• анализ; • систематизация

Резул

ьтат

•

анализ матрицы обобщенных

данных по учету успеваемости и

посещаемости; • формулировка

выводов, рекомендаций,

МОДУЛЬ 4

Цель Доведение результатов

исследовательской работы до

Задач

• продумать логику

выступления; • подготовить

наглядные пособия; • наметить

Метод

• анализ; • синтез; • выводы.

Резул

ьтат

Выступление на педсовете с

практически ценными

Как видим, спецификой содержательного модульного структурирования

являются элементы, логически связанные между собой. Их название и

количество не регламентируются. Но, имея одно название в разных модулях

одной структуры, элементы наполняются совершенно различным содержанием,

чаще усложняясь в зависимости от последовательности модуля, его

месторасположе

ния. Как правило, элементы завершающих общую модульную систему

модулей более сложны, практически значимы.

Представленное нами модульное структурирование педагогических

знаний состоит из 4-х модулей. Каждый модуль имеет одинаковые 'элементы:

цель, задачи, методы исследования, результат. Выстраивать, оформлять модули

можно горизонтально, можно вертикально.

Кроме основных модулей могут применяться, так называемые,

подмодули, тогда порядковый номер будет обозначаться, например, М.2.1.

Подмодуль в свою очередь может выделить из себя какую-то категорию,

понятие и тогда порядковый номер как бы пойдет на углубление, погружение -

М.2.1.1.

Педагогический вывод использования модульного структурирования по

содержанию аналогичен выводам, сформулированным нами по разделу

организационных модульных систем.

В педагогической теории, да и в практике, чаще всего модульное

содержательное структурирование рассматривается в виде блочно-модульного.

Блочно-модульное структурирование

Блок - автономная часть изучаемого материала с четко логической

последовательностью, которая в дальнейшем не подразделяется на более

мелкие части.

Блочное структурирование осуществляется на основе гибкой программы,

обеспечивающей студентам возможность выполнения разнообразных

интеллектуальных операций и использование приобретенных знаний при

решении учебных задач.

В педагогической литературе определены примерные последовательные

блоки обучающей программы:

1 -информационный блок (тема);

2 -тестово-информационный (проверка усвоения);

3 -коррекционно-информационный (в случае неверного ответа -

дополнительное обучение);

4 -проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);

5 блок проверки, коррекции и оценки.

Так, в статье Голосовой А.М. "Блочно-модульный метод проведения

уроков" ("Специалист", № 3, 1996 г.) автор разбивает учебный материал на семь

блоков-модулей, модульно структури-

руя предметы программного обеспечения персональных ЭВМ в !,

подготовке бухгалтеров-программистов.

Формула структурирования имеет следующий вид:

одули-

блоки с

1 по 7

Распределение учебного материала

анятия

амосто

ятельн

глублен

ное

аборато

рные

онтроль

знаний

ронны

_ _________,______1__" "__I

Блочно-модульно зачастую строятся программы целостных курсов,

структурирование учебного материала которых представляет следующий вид:

Модул

и-блоки

Тема

Коли

чество

Резу

льтаты

О подходах к разработке модульных, а скорее блочно-модульных

учебных планов читаем в статье Воронкова В.В. "О подходах к разработке

модульных учебных планов" ("Специалист", № 4, 1997 г.). В основу

модульного структурирования учебных планов положен профиль

специалиста (квалификационная характеристика), в которой обозначены сферы

работы и решаемые задачи.

К интересному выводу пришли разработчики модульного учебного плана

- если этот план будет создаваться узким кругом людей без вовлечения в этот

процесс педагогов, которым предстоит его воплощать, то следует ожидать

трансформации модульного обучения в традиционное предметное, т.е. в ходе

разработки плана должно произойти и переосмысление как самого содержания

образования, так и методических основ преподавания.

В чем оно будет выражаться? Авторы модульного учебного плана видят

это в следующем:

- во внедрении контекстного обучения;

- в осуществлении интеграции предметов;

- в комплексном преподавании;

- в формировании общих навыков специалиста во всех модулях и т.д.

Содержательная часть разработки начинается с описания профиля

(квалификационной характеристики) специалиста.

Существует несколько подходов к поиску и систематизации необходимой

информации. Главное, считают авторы, выйти на задачи высшего порядка,

решаемые специалистом в ходе профессиональной деятельности. Именно они

будут положены в основу содержания модулей.

Общеизвестно, что решение любой задачи, продолжают авторы исследования, предполагает обязательное наличие

целей и объекта приложения усилий по решению поставленной задачи. Исходя из того, что в разных производственных

ситуациях наш специалист выступает в различных ролях, и в соответствии с ролью по-разному работает с объектами и

преследует различные цели, вытекает следующая технологическая цепочка вычленения профессиональных задач:

определение выполняемой роли, объекта контакта, цель (цели) контактов, решаемых задач (деятельности). А все это можно

выразить таблицей:

№

п/п

Вы

полняем

ая роль

Объ

екты

контакта

Цель

(цели)

контакта

Решае

мые задачи

(деятельнос

Пр

едприни

матель

Ком

паньоны,

объединен

ия,

финансов

Благ

ожелатель

ное

отношение

Регист

рация :

предприятия

: получение

денег от

образа

предп

обеспе

законн

деятел

решен

Со

бственни

Зем

ля,

Сох

ранение

Офор

мление

про

изводства,

и ее

приумнож

права;

страхование

труд

покуп

прода

жа

земле

ние;

охран

мероп

Эк

сплуатац

ионник

Люд

и,

техника,

Опт

имальная

работа с

Внедр

ение

севооборото

техни

побоч

прира

мини

трудо

испол

наемн

Пр

Рын

Про

Опред

ств

енник

земл

я, орудия,

то,

что нужно

запрос

ов и

расх

ассо

произ

мате

испол

техн

ологии,

конкурент

привлечени

стои

техно

норм;

оптим

произ

опред

затрат

видам

проду

кции

1 2 ^ з 4 5

То

рговец

Пок

упатель,

Пол

учить

Выдел

ение

дви

жения

рынка

;

нал

проду

торг

орган

мест

прода

состав

графи

прода

жения

налич

орган

рекла

мы; работа

Именно по этой схеме шла группа разработчиков, которая работала в

Коломенском аграрном колледже, определяя содержание подготовки фермеров

для нового образовательного стандарта. Этой группе исследователей удалось

точнее отразить содержание закладываемых для изучения предметов. Этому

предшествовали встречи с фермерами, руководителями региональных

АККОРОВ, иностранными экспертами и научными работниками.

Разработчики пришли к выводу, что вычленение задач полезно не только

при составлении модульных учебных планов, но и при традиционном

планировании учебного процесса. При составлении же модульного учебного

плана даже одна, отдельно взятая задача (деятельность), может явиться основой

для определения содержания модуля. Виды деятельности также могут быть

сгруппированы по выбранному разработчиками принципу и заложены в основу

того или иного модуля. В описании модуля следует разложить

основополагающие задачи на ряд составляющих задач, конкретизируя их.

Учебно-методический модуль (У ММ)

В последнее время все чаще стали появляться педагогические работы,

посвященные модульному обучению. Интересной, на наш взгляд, является

работа Исаковича Е.Г. "Общая методика разра-

ботки и научного обеспечения модульных структур обучения

специалистов".

Работа настолько интересна и глубока, что привлекает

внимание преподавателей различных учебных предметов, работающих в

различных учебных заведениях, на различных отделениях, в том числе и в

системе заочного обучения. Остается лишь сожалеть, что издана она

крошечным тиражом - всего 50 экземпляров и, конечно, никогда не дойдет до

нашего заинтересованного читателя, которому она так необходима. Держа

данную работу в руках, считаю своим долгом довести ее содержание до Вас,

уважаемый читатель. Что я и сделаю.

Проф. Исакович Е.Г. в качестве новой, эффективной технологии

обучения предлагает систему обучения по модульным,

индивидуализированным программам, каждая из которых формируется