Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

мировоззрения и нравственности, способствовать развитию их личности. В

основе данного принципа лежит объективная закономерная связь между

обучением и воспитанием. В работе "Педагогический менеджмент" проф.

Симонов В.П. пишет:

"Усвоить всю математику или, например, физику "на отлично" смогут не

все 100 % обучаемых. Одни усвоят до уровня переноса (на уровне высших

умений и навыков, на творческом уровне) гуманитарные предметы, другие -

естественно-математические, третьи - проявят себя в области каких-то

специальных предметов или дисциплин, четвертые - например, в спорте и

искусстве и т.д., но все - и первые, и вторые, и третьи, и четвертые могут и

должны усвоить идеалы общественной морали и _нвавстве11ности_до_такого

уровня, в такой степени, чтобы они стали нормой их жизни^ нол-мой их

поведения. (23).

Принцип воспитывающего и развивающего обучения обязывает

последовательно подводить обучаемых к доступным их пониманию

обобщениям мировоззренческого характера: показывать действительность как

объективно существующую; представлять все изучаемые явления в изменении,

развитии и взаимосвязях, раскрывать причинные основы явлений природы,

общества и психики человека.

Итак, именно принципы дидактики высшей школы являются как бы

руководящими положениями, идеями для каждого преподавателя, на основе

которых строится образовательный процесс, с учетом которых выбираются

содержание, методы и формы организации обучения, да и определяется

поведение самого педагога.

2.4.1. Современные педагогические технологии в | образовательном

процессе высшей школы 1

Во многом сходными в дидактике школы и вуза являют! методы

обучения и педагогические технологии. Разница лишь| том, что в высшей

школе все эти дидактические категории напо| няются своим содержанием,

учитывают свои условия, в том числе| психологические особенности студентов.

| Педагогические технологии занимают промежуточное п^ ложение между

теорией и практикой. Своим появлением они об$| заны необходимости решения

задачи - инструментального сист<| матизирования способов и средств

педагогического управленй учебным процессом. Теория обучения раскрывает

связи между з^ кономерностями познания и организацией этого процесса.

Техн^ логия обучения направлена на регуляцию этих связей. (15). | В

последнее время понятие "педагогическая технология" п<| лучило множество

вариаций - "технология обучения'! "образовательные технологии",

"технологии в обучении". Все эт< вариации используются в педагогической

литературе и получила множество формулировок - более трехсот, в

зависимости от того| как авторы представляют структуру и составляющие

образовав тельно-технологического процесса, „i Ученый А.

Кларк видит смысл педагогической технологии в применении изобретений,

промышленных изделий и процессов, которые являются "частью технологий

нашего времени". ;

М. Вульман утверждает, что технология образования - эт^

целенаправленное использование в комплексе или отдельно предметов,

приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности

учебного процесса.

И.С. Дмитрик считает, что педагогическая технология - это, система

педагогических знаний, необходимых педагогу для решения стратегических,

тактических, а также процедурных задач в ходе организации учебного

процесса.

Авторы российской педагогической энциклопедии считают, что

педагогические технологии - это пути и средства достижения целей и задач

обучения. Педагогическая технология состоит из предписаний способов

деятельности (дидактические процессы), условий и средств осуществления этой

деятельности.

Опубликованная нами в 1994 году работа "Современные педагогические

технологии" отражает концепцию нашего Центра.

(10).

Как и любая технология, считаем мы, педагогическая также

представляет собой процесс, при котором происходит качественное

изменение педагогического воздействия на обучаемого. А поскольку это

целостный процесс, он имеет начало (целеполагание) и завершение (результат)

и выражается в следующей формуле:

СПТ = Цели + Задачи + Содержание + Методы (приемы, средства) +

Формы обучения + Результат.

Нам было приятно обнаружить в работе В.П. Беспалько "Педагогика и

прогрессивные технологии обучения" (1995 г.) аналогичный подход к

педагогическим технологиям. Так, Владимир Павлович к основным

компонентам педагогических технологий относит: цели, содержание, методы,

средства, организационные формы обучения и воспитания учащихся. Он

считает, что педагогические объекты, обозначаемые этими категориями,

находятся в постоянной взаимосвязи, образуя целостное структурное единство -

воспитательно-образовательную систему или - педагогическую технологию.

(5).

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что

сегодня нет единого понимания педагогической технологии. Этот термин

употребляется в различных по смыслу значениях: как процедурное воплощение

компонентов педагогического процесса в виде системы действий; как

циклический алгоритм действий учителя и учащихся; как способ реализации

конкретного педагогического процесса путем расчленения его на систему

последовательных взаимосвязанных процедур и операций и др.

Мы даем возможность читателю самому оценить разные подходы.

Бесспорным обстоятельством является то, что ведущая задача

современных педагогических технологий - развитие личности обучаемого. И

это вполне оправданно. Ведь мы здесь во многом не дорабатываем.

Свидетельством этого являются факты, к которым пришли исследователи в

последние годы. Так, был сделан специальный "срез", в результате которого с

заданиями, требующими воспроизведения знаний, справилось около 40 %

студентов, с заданиями, требующими применения знаний в сходных ситуациях

- 15 °». а с заданиями, требующими применения знаний в абсолютно

новых ситуациях - лишь около 3 °о. Да, как о многом говорят эт

мизерные проценты! ;

Вот почему основные позиции развивающего обучени должны найти

воплощение в работе каждого педагога. А это развитие творческих

возможностей наших студентов, формиров? ние личности, которая могла бы

творить, а не только воспроизв<| дить. Это и оптимальное развитие

мыслительной деятельност студентов, в первую очередь владение логическими

операциями ' умением сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводь!

Это и реализация требований принципа индивидуализации и ди(| ференциации

и формирование обобщенных приемов умственны! действий (в том числе,

алгоритмизации и эвристических приемов и, конечно, это формирование

интеллектуальной памяти студен тов. ;

Все это дает основание активнее изучать и внедрять творче ские идеи

педагогов-новаторов в учебный процесс высшей ШКОЛЫЕ А если у Вас самих,

уважаемый читатель, появятся идеи оптимизма ции этого процесса и Вы

"откроете" что-то свое в методике, подб литесь этим с коллегами, заявите о

своем открытии, встаньте Щ путь создания своей творческой дидактической

школы.

Наш Межрегиональный психолого-педагогический Цент^ современных

образовательных технологий кафедры социальной психологии и педагогики

ИПК СК и Международной педагогической Академии имеет опыт

педагогической работы в краткосроч-| ных учебных семинарах пяти и

девятидневных по повышению ква-| лификации преподавателей вузов как в

Москве, так и на базе учеб| ных заведений в регионах.

Анализ работы преподавателей на местах, материалы обме-1 на опытом

работы на наших семинарах, отдельные публикации;

как практиков, так и ученых позволили высветить отдельные вопросы

организации учебного процесса с применением педагогических технологий, в

первую очередь вызывающих затруднения у преподавателей вуза.

Отталкиваясь от необходимости формирования творчески развитой

личности студента высшей школы, представляем несколько оптимальных и уже

апробированных педагогических технологий, позволяющих осуществить их

перенос в условия вуза.

К ним мы относим:

- личностно-ориентированные технологии (педагогику сотрудничества;

систему преподавания, помогающую каждому обучаемому состояться

человеком);

- игровые технологии обучения;

- педагогическую технологию организации самостоятельной работы

студентов с помощью рабочих тетрадей;

- комплексную дидактическую технологию использования видеометода.

Отталкиваясь, как было указано выше, от необходимости формирования

творчески развитой личности студентов, внедрения наиболее оптимальных

технологий, представляем отдельные апробированные педагогические

технологии, которые позволят осуществить их перенос в условия ВУЗа.

2.4.2. Личностно-ориентированные технологии (педагогика

сотрудничества; система преподавания, помогающая каждому обучаемому

состояться человеком)

Личностно-ориентированные технологии представляют собой

воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

Стержневым в данной технологии выступает уникальная целостная

личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей

(самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способная на

осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

(22).

Целью личностно-ориентированных технологий является не сумма

знаний, формирование практических умений и навыков наших воспитанников,

исходя из, например. Закона РФ "Об образовании", а ориентация на конкретные

свойства личности каждого воспитанника, формирование личности, ее развитие

не по чьему-то закону, а в соответствии с природными способностями. При

этом само содержание образования рассматривается как Среда для становления

личности. Этой среде должны быть свойственны и гуманистическая

направленность, и обращенность к человеку, и гуманистические нормы и

идеалы.

Вполне понятно, что для создания такой Среды нужны определенные

методы, формы обучения и воспитания, которые бы со-

ответствовали именно индивидуальным особенностям каждого

обучаемого. ;

И хотя для реализации личностно-ориентированных техно* логий в

первую очередь берут, используют методы психодиагностики, изменяют

отношения и организацию деятельности обучаемых, применяют разнообразные

и мощные средства обучения (Я том числе компьютерные), перестраивают

содержание образования, но мы глубоко убеждены, что личностно-

ориентированная направленность должна быть свойственна в определенной

степени! каждой современной педагогической технологии.

Именно эта направленность обучения противопоставляется

авторитарному, обезличенному подходу к воспитаннику. Именно она несет с

собой атмосферу любви, заботы, сотрудничества, соз-1 дает условия для

творчества и самоактуализации личности.

Сложившийся опыт использования личностно-1 ориентированных

технологий высвечивает в них, в первую оче-| редь, такие технологии, как

педагогику сотрудничества; система преподавания, помогающую каждому

обучаемому состояться че| ловеком. |

Педагогика сотрудничества. Как педагогическая технологи»! педагогика

сотрудничества была предложена группой педагогов^ новаторов в обобщенном

опыте которых соединились лучшие тра-j диции советской школы, в лице Н.К.

Крупской, С.Т. Шацкого,! А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, бесспорно,

достижения рус-| ской педагогической мысли (К.Д. Ушинского, Н.П. Пирогова^

Л.Н. Толстого), зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,| Я. Корчака, К.

Роджерса, Э. Берна), а также сама психолого-| педагогическая практика и наука.

Попытки структурировать педагогику сотрудничества как| конкретную

педагогическую модель пока не привели к желаемым| результатам. Она не

поддается жесткой регламентации. Нет четко-1 го, систематизированного

описания данной технологии. О ней пи-| шут все, о ней говорят все. Ее идеи

вошли в основу "Концепции^ среднего образования Российской Федерации".

Нет ни одной педагогической статьи, книги, где мы бы не встретились с

педагогикой;

сотрудничества. Вот почему некоторые ученые предлагают рас-;

сматривать данную технологию как технологию "проникающую,

являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником

прогрессивных идей и в той или иной мере входящей' во многие современные

педагогические технологии". (22). ;

Работа Г.К. Селевко ''Современные образовательные технологии"

достаточно глубоко раскрывает многоаспектные особенности педагогики

сотрудничества. Так, что касается классификационных характеристик, то

данная технология по уровню применения относится к общепедагогическим;

имеет гуманистически-философскую основу; по фактору развития комплексная

(био-, социо- и психогенная); по ориентации на личностные структуры -

всесторонне гармоническая; по характеру содержания - обучающая,

воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная,

проникающая; по типу управления применима, целесообразна в системе малых

групп; по организационным формам - академическая, клубная, индивидуальная,

групповая, дифференцированная; по подходу к обучаемому - гуманно-

личностная, субъект-субъектная (сотрудничество); по преобладающему методу

- проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

В качестве целевых ориентации выступают следующие: переход от

педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход;

единство обучения и воспитания.

В чем смысл самой концепции сотрудничества? '"Сотрудничество" в

педагогических нормативных документах трактуется как идея совместной

развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием,

проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и

результатов этой деятельности.

Сотрудничество как система отношений многоаспектно;

важнейшее же место в нем занимают отношения "учитель-ученик".

Известно, что традиционное обучение, имеющее свои преимущества, все же

основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта

педагогического процесса. В концепции же сотрудничества это положение

заменяется представлением об ученике как субъекте своей учебной

деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать

вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и

опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях "ученик-ученик" реализуется в общей

жизнедеятельности детского (школьного, студенческого) коллективов,

принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания,

сотворчества, соуправления).

В рамках же общешкольного, общеинститутского коллекта ва отношения

сотрудничества устанавливаются между учителям| педагогами,

администрацией и т.п. |

Особую роль "сотрудничество" приобретает при рассмотри нии его в

системе педагогической технологии. В этом случае пед| гогика сотрудничества

выражается в гуманно-личностном подх<| де. Именно такой подход обращает

образовательное учреждени| педагогов к личности обучаемого, к его

внутреннему миру, где т^ ятся еще не развитые способности и возможности,

нравственны потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Наша с В^

ми главная цель - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние сил| и возможности, использовать их для более

полного и свободног| развития личности. Систематизируем идеи гуманно-личностного подхода в образовательном процессе

и их содержание в следующе) таблице:

№

№ п/п

Гуманн

о-личностная

идея

Содержание идеи

1 2 -5

Новый

взгляд

Проявление личности - в раннем

дет-.

на

стве.

Полноценная человеческая

личность -;

в школе, в училище, в колледже, в

ституте,в университете.

Личность является субъектом, а

объектом в педагогическом процес-

! се.

Личность - цель образовательной

сис

темы, а не средство для

внешних целей.

Каждая детская личность обладает

способностями; многие дети талант

ливы.

Приоритетными качествами

личности являются: доброта, любовь,

трудолюбие, совесть, достоинство,

венность и др.

Гума

низация и

Гуманное отношение к

ученику (студенту) включает:

зация

педагогиче

- педагогическую

любовь к детям;

ноше

- оптимистическую веру

ника;

- сотрудничество,

ния;

- отсутствие прямого

- приоритет

лирования;

- терпимость к детским

- Демократизация

ждает:

- уравнивание ученика и

правах; - право

обучаемого на свободный

выбор; - право на ошибку;

- право на собственную

соблюдение Конвенции

о правах ребенка; - стиль

отношений педагога и обу

чаемых: не запрещать, а

не управлять, а

соуправлять; не принуждать, а

вать, а организовывать;

не ограничивать, а

Учен

(Проблема - не в

прин

уждения

ципа, идеи, а в

определении разумной меры,

т.к. известно, что вообще

воспитание невозможно без

тает, замедляет развитие,

воспитывает раба).

Учение без

ет:

- требовательность без

основанную на доверии;

- увлеченность,

ным преподавателем;

- замену принуждения

торое порождает успех;

- ставку на

деятельность

- применение

через коллектив.

Нова

Суть нового

товка

хода: идти в

видуа

цессе не от учебного

подхо

чаемому, а от

предмету, идти от тех

которыми располагает

обучать его с учетом

возможностей, которые

развивать,

щать.

Новая трактовка

подхода включает:

- отказ от ориентировки

ученика;

- поиск лучших качеств

- применение

ческой диагностики

ресы, способности,

качества характера,

мыслительной

- учет особенностей

но-воспитательном

- прогнозирование

сти;

- конструирование

программ развития, его

Форм

Я-концепция - это

ние

ных и неосознанных

тельн

личности о самом себе.

Я-

подход включает как

личн

ших задач

положительной Я-

жительной Я-концепции

самостоятельное мнение:

люсь", "Я способен","Я

рицательной: "Я не

способен", "Я не

мочь воспитаннику

ложительную "Я-

ходимо:

- видеть в каждом

ность, уважать ее,

мать, верить в нее;

- создавать на занятиях

пеха, одобрения,

желательности;

- исключить прямое

также акценты на

гие недостатки

мать причины незнания

вильного поведения и

не нанося ущерба

- предоставлять

гать воспитанникам

бя в положительной

Мы рассмотрели реализацию идей гуманно-личностного подхода в

образовательном процессе. Но концептуальные положения педагогики

сотрудничества отражают и важнейшие тенденции развития воспитания. К ним

относится следующее:

- превращение школы Знания в школу Воспитания;

- постановку личности воспитанника в центр всей воспитательной

системы;

- гуманистическую ориентацию воспитания, формирование

общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей воспитанника, его и»

дивидуальности;

- возрождение русских национальных и культурных традк ций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитанш

- постановка трудной цели- :

- Как видим, педагогика сотрудничества служит не тольк основанием

целой системы методов обучения и воспитг ния, но и во многом определяет

содержание образованы (22).

Система преподавания, помогающая каждому обучаемом состояться

Человеком. Создателем данной технологии являете Евгений Николаевич

Ильин. Остановимся на концептуальных о<| новах его педагогической

технологии. (9). Так, в качестве класс» фикационных параметров его системы