Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

2.4.5. Педагогическая технология организации

самостоятельной работы студентов с помощью рабочих тетрадей

В свете требований государственных образовательных стан дартов особое

значение в процессе учебных занятий приобретай формирование навыков

самостоятельного умственного труда, ха рактеризующегося внедрением в

практику более совершенной ме тодики обучения, обеспечивающей повышение

качества учебно)! работы. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком

объеме не получали наши обучаемые, эти знания имеют необходимую

тенденцию быстро устаревать, отставать от потребностей жизни производства.

Где же выход, в чем он? А он в решении следующей задачи - научить студентов

учиться самостоятельно, приобретат! знания из различных источников

информации самостоятельны» путем, овладеть как можно большим

разнообразием видов само стоятельной работы. |

К сожалению, практика свидетельствует о том, что во многом мы здесь не

дорабатываем. Наиболее значительным недочетом в подготовке студентов

является все еще низкий уровень их самостоятельности в овладении и

применении знаний, непрочность приобретенных навыков, умений. Да и наша

педагогическая теория недостаточно помогает в этом. В специальных

исследованиях, в отдельных педагогических изданиях самостоятельная работа

чаще всего рассматривается или в общем виде, или же даются отдельные

указания для ее использования. Освещаются и классифицируются виды и

формы этой работы, раскрываются условия их применения, направленные на

вооружение студентов определенной системой знаний, умений и навыков

главным образом на этапах закрепления правил, понятий, законов, их

повторения, проверки усвоения и совершенпо недостаточно на этапе изучения

нового материала. Хотя, как известно, знание, которое включается в

самостоятельную деятельность обучаемых усваивается значительно лучше по

сравнению с тем, которое сообщается педагогом как готовое знание. Не

развернута достаточно и экспериментальная работа по проверке эффективности

самостоятельного овладения студентами новыми знаниями. Особенно остро

встают следующие вопросы: какие факторы способствуют наилучшему

развитию умственных сил студентов, активности их мысли; как рационально

организовать самостоятельную работу каждого обучаемого при подготовке к

овладению новыми знаниями и в процессе их изучения;

как добиться увеличения объема самостоятельных умственных и

практических действий обучаемых на этом этапе обучения, создать

благоприятные условия для формирования у них умений логически мыслить,

самостоятельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать

свои практические действия?

В нашем пособии "Организация самостоятельной работы студентов" мы

подробно раскрыли состояние проблемы организации самостоятельной работы

студентов, ее сущность и содержание. Позволим себе лишь сделать акцент на

следующем.

Решая задачи профессионального обучения, каждый преподаватель

понимает, что обучение студентов должно идти по пути их общего развития,

повышения их активности, самостоятельности, полноты, гибкости,

отвлеченности мышления. Больше внимания необходимо уделять привитию

обучаемым умений самостоятельно овладевать знаниями, научить учиться.

Вопрос рациональной организации самостоятельной работы учащихся на

учебном

ч занятии решается еще далеко не всеми преподавателями вуза. Поч- I

ти не практикуются самостоятельные работы, подготавливающие ;1

студентов к более успешному овладению новыми знаниями: уста- ,1 новлению

связи ранее изученного с усваиваемым, переносу приоб- 1 ретенных приемов

познавательной деятельности в процессе овла- I дения новым материалом,

созданию поисковой ситуации и рас- J крытию перспективы предстоящей

учебной работы. I

В процессе деятельности студентов при усвоении нового ма- | териала не

уделяется должного внимания обоснованию своих дей- | ствий на основе

усваиваемых правил, закономерностей, принци- j пов. Все это отрицательно

сказывается на приобретении приемов | умственной деятельности,

самостоятельного овладения материа- '{ лом, ведет к механическому

запоминанию усваиваемого, к неуме- | нию самостоятельно приобретать новые

знания, самостоятельно 1 подходить к решению не только учебных проблем, но

и проблем

жизненно необходимых. ,

Затруднение в деятельности преподавателей по организации |

самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что i многие

учебные пособия еще не в полной мере содействуют успеш- | ному решению

задачи повышения познавательной активности сту- I дентов, их

самостоятельности. В них в основном дано содержание \ учебного материала,

но мало заданий, которые бы знакомили сту- | дентов с приемами

познавательной деятельности, прививали бы им | навыки самостоятельной

учебной работы. В учебниках содержится 1 недостаточное количество заданий,

требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров;

нахождения • сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскры-

| тия существенных признаков, характеризующих сущность поня- ,' тий, правил,

законов; формулирования новых выводов. Правила, :i законы, выводы часто

даются в готовом виде и требуют только \ заучивания. Кроме того, в различных

заданиях, имеющихся в | учебниках и учебных пособиях, не указаны способы

применения правил, не даются образцы, алгоритмы обоснования обучаемыми

предстоящих практических действий, не указаны приемы проверки каждым

учащимся результатов своей деятельности, j

А между тем, встают вопросы: как рационально организо- 1 вать

самостоятельную работу студентов, увеличить объем само- г стоятельной

учебной деятельности каждого на всех основных эта- ;

пах процесса обучения и особенно на этапе усвоения знаний? '•;

В поисках ответа на эти вопросы в последнее время делается попытка

разработать и применить в учебном процессе так называемые рабочие тетради,

т.е. дидактические материалы, пособия, позволяющие эффективно организовать

самостоятельные занятия обучаемых и обеспечивающие повышение их

познавательной активности.

Созданы особые условия для разработки рабочих тетрадей по всем

программам ведущих предметов средней школы. Более того, появились целые

серии новых учебных пособий в рамках реализации комплексного

образовательного проекта "Шаг за шагом". Это свидетельство того, что процесс

реформирования системы народного образования реально набирает темпы. В

приветствии Правительства России российским школьникам, открывающего

каждую рабочую тетрадь серии новых учебных пособий проекта "Шаг за

шагом'' читаем:

"... проект ''Шаг за шагом" как раз и обращен к массовой школе. Цели его

благородны - обеспечить каждого российского ученика всеми необходимыми

учебными книгами, причем такими, которые отвечают самому взыскательному

образовательному стандарту, прививают устойчивую потребность учиться,

самостоятельно мыслить и действовать, воспитывают активного гражданина

новой России. ... это только первый шаг к достижению цели: массовым

тиражом издана не имеющая аналогов серия учебных пособий.

И действительно, как говорят, глаз радуется, глядя на эти красочные,

объемные, прекрасно художественно оформленные, столь необходимые

каждому обучаемому пособия. А главное - доступные каждому учащемуся и

педагогу и выпущенные огромным тиражом по ведущим предметам учебного

плана средней школы.

Мой уважаемый читатель, не стоит расстраиваться из-за того, что

описываемые мною возможности касаются школы, а не вуза. Во-первых,

потому, что по некоторым предметам подготовленные рабочие тетради с

небольшой корректировкой можно использовать и в Ваших условиях. А, во-

вторых, есть образцы рабочих тетрадей, складывается опыт их разработки.

Поэтому при желании можно сделать подобные пособия самим, причем с

учетом своих педагогических условий. Мы постараемся вам в этом помочь.

Черномырдин B.C. Приветствие Правительства России российским

школьникам. / Серия рабочих тетрадей образовательного проекта "Шаг за

шагом''. - М.: Издательство гимназии "Открытый мир", 1995-1997.

Но прежде обратим ваше внимание на те эпитеты, которыми'!

сопровождают авторы свои рабочие тетради - "новые", "не имею-| щие

аналогов" и т.д. |

И многим невдомек, что рабочие тетради - это такие дидак-| тические

средства, которые имеют уже большую историю и явля-| ются далеко не

новыми. |

Попытки разработки первых рабочих тетрадей мы бы отне-| ели к концу

50-х - началу 60-х годов, когда в учебном процессе! стали применять

дидактические материалы, пособия, позволяющие эффективно организовать

самостоятельные занятия обучаемых н| обеспечивающие повышение их

познавательной активности. Мм же обращаем ваше внимание на второе

поколение рабочих тетрад дей, в разработке и научном исследовании

эффективности которых! нам пришлось принять непосредственное участие под

руково^ дством замечательного советского ученого-дидакта Ивана Трофи-!

мовича Огородникова. 1

Проводя специальное исследование по проблеме организа| ции

самостоятельной работы учащихся, мы пришли к выводу, чт<^ действительно,

знание, которое включается в самостоятельную! деятельность учащихся,

усваивается значительно легче по сравнен нию с тем, которое сообщается

педагогом как готовое знание. Hfll как это сделать, как привлечь всех учащихся

к самостоятельной! работе при подготовке к овладению новыми знаниями и в

процессе их изучения; как добиться увеличения объема самостоятельных!

умственных и практических действий каждого ученика, создат^ благоприятные

условия для формирования у них умений логическ^ мыслить, самостоятельно

анализировать факты, формулировать] выводы, обосновывать свои

практические действия? .]

Специально организованная исследовательская работа вы-» вела нас на

необходимость использования дидактических заданий для самостоятельной

работы каждого ученика при подготовке к| овладению новыми знаниями и в

процессе их изучения. Конкретр ное задание представляло собой текст с

печатной основой (заданий;

обязательно печаталось на машинке и имело кроме единого для всех

учащихся варианта еще и многовариантность). Задания со-| держали

конкретные указания, требующие от каждого ученика;

выполнения тех или иных умственных и практических действий:!

наблюдения фактов, явлений; воспроизведения уже знакомых све-| дений;

выявления существенных признаков наблюдаемых явлений;]

самостоятельного решения поставленной проблемы; письменных,

ответов на вопросы здесь же в задании; формулировки правил и т.д.,

причем, процесс выполнения заданий, а также результаты фиксировались тут

же в материалах, что позволяло преподавателю осуществлять обратную связь,

контролируя ход мысли каждого ученика, своевременно выявлять пробелы.

Отсюда задания начинались словами: допиши ответ...; прочитай...;

проанализируй...; подчеркни...; сравни...; сделай вывод...;

приготовься ответить...; впиши...; на основании анализа приведенных

примеров сформулируй общий вывод...; заметь...; найди...; запомни...;

подбери...; проследи...; пользуясь признаками...; образуй...; внимательно

изучи...; рассуждай так...; составь...; научись отличать...; определи...; выпиши...;

рассуждай устно, пользуясь алгоритмом...; проверь правильность'выполнения...;

сделай пояснения по образцу...; раскрой...; придумай...; выясни...; обрати

внимание...; смотри...; сопоставь..; всмотрись в ...; запомни таблицу...;

замени...; попробуй...; вспомни...; вставь, где надо...; сделай замену...;

запиши...; перечисли...; не путай...; научись отличать...; внимательно прочитай...

и т.д.

Экспериментальная проверка показала, что организация самостоятельной

работы учащихся на первичном этапе закрепления знаний с использованием

дидактических материалов создает благоприятные условия для привития всем

учащимся умения доказывать, обосновывать свои действия. Введение на

занятии этого приема ускоряет выработку умений и навыков самостоятельной

работы.

С помощью данных материалов предполагалось создание более

благоприятных условий для применения педагогом на занятии уже

сложившихся способов организации самостоятельной учебной деятельности

учащихся и, вместе с тем, введения в учебный процесс дополнительных

приемов, способствующих повышению познавательной активности каждого

ученика.

Разработанный по логическим порциям (по одной теме) с определенными

заданиями дидактический материал был объединен нами в единую рабочую

тетрадь, продуманы дидактические "мостики", связывающие отдельные

задания. Эти "мостики" включали в себя некоторые теоретические

размышления, напоминания, закономерности, сведения, факты и т.д.

Сами задания были разнообразны. Их содержание зависело от того, на

каком этапе занятия они использовались, с какой дидактической целью (для

самостоятельного изучения нового, для

первичного его закрепления и т.д.). И, конечно, учитывались

педагогические условия, т.е. познавательные возможности учащихся, уровень

знаний по данной теме, практический опыт работы с подобными заданиями.

Составленные нами рабочие тетради не исключали объяснение

преподавателя, работу учащихся по стабильному учебнику. Они выступали в

качестве дополнения к применяемым традиционно методам обучения и

использовались наряду с ними.

Некоторые педагоги ошибочно полагают, что если рабочая тетрадь

применяется в учебном процессе, то обучаемые должны работать с ней час, а то

и два.

Имея рабочую тетрадь по определенному предмету, обучаемый

обращается к ней только по указанию педагога и работает с каким-то одним

или двумя-тремя заданиями в общем-то непродолжительное время. Наш

эксперимент показал, что оптимальная продолжительность работы с тетрадями

- до 20-ти минут. К 20-й минуте работы с подобным материалом обучаемые

устают, интерес их приглушается, внимание рассеивается, продуктивность

работы падает. Еще мы пришли к такому выводу, что не каждый учебный

материал можно программировать и ввести в рабочую тетрадь. Так,

неизвестный и сложный для усвоения материал нецелесообразно

программировать таким образом, его эффективнее доводить до обучаемых

посредством объяснения самого педагога.

Получив положительные результаты в ходе исследования, мы провели

опрос учащихся с целью выявления их отношения к работе с

экспериментальными тетрадями. Вот они:

- "гораздо интереснее выводить правило самой, чем читать готовое";

- "мало очень писать и совсем не надо списывать";

- "работая так, проявляешь больше самостоятельности";

- "правила запоминаются лучше";

- "не надо писать лишнее, а только главное";

- "глубже вникаешь в материал, сам думаешь. По-моему, гораздо

интереснее работать с программированным материалом, т.к. надо самому

вывести выводы, правила";

- "работа с материалами мне нравится тем, что за короткое время можно

сделать очень много, а если что-то не понял - читаешь сначала";

- "хорошо самим думать, выводить правила и совершенно самостоятельно

решать примеры, не списывая с доски";

• "самостоятельное выведение правил дает нам более глубокие, прочные

знания";

• "мне очень понравилось работать самостоятельно потому, что сам все

правила выводишь, тебе никто не подсказывает. А ведь если правило выведешь

сам, то как-то легче понять новую тему".

А вот каковы отзывы самих педагогов о рабочих тетрадях:

• Данный дидактический материал помогает учителю в осуществлении

важной задачи - увеличении удельного веса самостоятельной деятельности

учащихся в процессе изучения нового, их активности.

• Обычно трудно заставить всех учащихся слушать объяснение учителя.

Внимание их колеблется в пределах секунд. Интерес к предмету, теме

проявляют в основном 8-12 учеников. При работе же с материалами активны

все.

• В самостоятельной работе с материалами участвуют все, даже те, у

которых никогда не было желания заниматься. Пусть иногда подсмотрит в

самопроверку или к соседу. Важно, что беспокоится и старается все сделать.

• Ребята активно участвуют в работе, мало кто отвлекается. Каждый

старается пораньше закончить работу.

• Самостоятельная работа учащихся с материалами облегчает выявление

пробелов, слабых сторон усвоения нового каждым учеником.

• При обычной методике максимальное число активных ребят - 12,

остальные, если даже и знают, ленятся поднимать руки. Когда же спросишь,

начинают работать. С пособием же работают все.

• Очень важно, что все ученики заняты, причем почти все работают с

интересом, увлечением, чего не наблюдается при обычной методике.

• Ценно, что отпадает проблема малочисленности оценок -за один урок

мы получаем возможность оценить знания всех учащихся.

Обратите внимание на содержание работы в экспериментальной и

контрольной группах. Мы подчеркиваем, что при экспериментальном обучении

достигается максимальная активизация познавательной деятельности каждого

обучаемого как при погружении в процесс усвоения знаний, так и при

осуществлении обратной связи.

Пусть не покажется уважаемому читателю, что все, о чем мы| написали,

относится только к школе и школьникам. Это не так.| Существуют

общепедагогические закономерности, свойственные в| принципе процессу

обучения, какого бы предмета этот процесс не| касался, типичные

закономерности, подходы, t

В 1975-85-е годы эксперимент по выявлению эффективности,!

организации самостоятельной работы с помощью рабочих тетра-1 дей в ее

теоретико-практическом плане был нами перенесен с COOT- | ветствующими

коррективами в высшую школу. Здесь рабочие тет-1 ради мы разрабатывали по

отдельным темам курса ''Дидактика",! который читался нами на факультете

английского языка педагоги-1 ческого института. Нас порадовало то

обстоятельство, что сделан-] ные нами ранее выводы, в основном

подтвердились. |

Особо остановимся на следующих: |

- внедрение в учебный процесс высшей школы индивидуа-1

лизированной самостоятельной работы студентов с помощью рабочих тетрадей

стимулирует их работоспособ-^ ность, заметно повышает продуктивность

учебной рабо-1 ты, а в результате и уровень знаний, умений и навыков-всех

обучаемых; |

- погружение студентов в самостоятельную работу с рабо-' чими

тетрадями педагогически целесообразно лишь в малых группах;

- возможность организации самостоятельной работы сту-j дентов с

дидактическим материалом в форме рабочих тетрадей достигает времени,

равного целому занятию, а не 15-20-ти минутам, как в школе, j

Специфика учебного процесса в вузе предъявляет следующие требования к

преподавателю, разрабатывающему раздаточный материал в форме рабочей

тетради:

- необходимо правильно выбрать сам учебный материал, который

"ложится" в рабочую тетрадь;

- определить дидактическую цель; ^

- определить задачи студентов по организации самостоя- ;

тельной работы, ход работы, этапы, формы самопровер- •;

ки. Продумать инструктаж введения студентов в само- | стоятельную

работу; I

- в зависимости от запланированного времени, использовать рабочие

тетради в течение части занятия, половины , или целого занятия. Все будет

определяться сложностью,

объемом материала, уровнем подготовленности студентов и др.;

- нельзя универсализировать данный метод самостоятельной работы с

рабочими тетрадями, целесообразно его сочетать с другими методами

обучения;

- не спешить составлять, разрабатывать рабочую тетрадь срочно, быстро.

Этого сделать Вам не удастся. Вначале разрабатываются отдельные фрагменты

для каждого занятия, фрагменты накапливаются и в результате оформляется

целостная тетрадь;

- использованные на занятиях фрагменты должны быть идентичны для

всех, аккуратно отпечатаны или набраны на компьютере. Студенты активно

работают с ними, вписывая, подчеркивая, вставляя, сравнивая, сопоставляя,

анализируя, проверяя, делая выводы. Работа с фрагментами контролируется и

оценивается самим преподавателем, путем взаимоконтроля, самопроверки.

Фрагмент с печатной основой вклеивается каждым студентом в лекционную

тетрадь;

- для осуществления индивидуальной работы со студентами педагог

должен иметь запасные варианты фрагментов (усложненные и облегченные)

как для сильных, так и для слабых студентов. (11).

Итак, мы представили Вам вариант организации самостоятельной работы

студентов с помощью рабочих тетрадей. Вы же подходите к этой информации

творчески, соотносите ее со своими педагогическими условиями. У кого-то

внедрение будет максимальным, а кто-то лишь прикоснется, попробует, а затем

примет решение - а стоит ли, а получится ли, а каков будет результат?

2.4.6. Комплексная дидактическая технология использования

видеометода

Поиски эффективных технологий оптимальной организации обучения

взрослых привели наш Центр (кафедру) к использованию видеометода.

Вариативность методики его использования, выбор разных этапов

применения, удивительная результативность при создании мотивации

слушателей на обучение определили комплексную дидактическую технологию

с использованием видеометода в нашем педагогическом опыте как

доминантную.

Видеометод. Как мало специальных работ, посвященных этому методу. И

даже специальные учебные пособия по педагогике^ не раскрывают общей

методической картины применения видеометода, а тем более комплексной

дидактической технологии его использования.

Так, российская педагогическая энциклопедия видеометод •

рассматривает как видеозапись и относит к учебным фильмам, а в конечном

счете к группе технических средств обучения. При этом подчеркивается, что в

высшей школе учебные фильмы применяются главным образом для

иллюстрации лекции:

- демонстрируются мультипликации;

- раскрываются явления, недоступные невооруженному глазу;

- для студентов мединститутов снимаются ленты, фиксирующие,

например, ход хирургической операции;

- фильмы для пединститутов содержат эпизоды педагогических ситуаций

и методические рекомендации. (18).

Интересный материал по видеометоду удалось обнаружить в учебном

пособии "Педагогика" И.П. Подласого в разделе "Сущность и содержание

методов обучения". (17).

Подчеркивая самостоятельность видеометода, автор отметил, что он

служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля,

закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. успешно выполняет

все дидактические функции.

Строится видеометод в основном на наглядном восприятии информации

и предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний;

различную степень самостоятельности и познавательной активности

обучаемых; допускает различные способы управления познавательным

процессом.

Видеометод имеет высокую эффективность воздействия и поэтому

успешно решает как обучающую, так и воспитывающую функции.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает

возможность: а) дать обучаемым более полную, достоверную информацию об

изучаемых явлениях и процессах; б) повысить роль наглядности в учебном

процессе; в) удовлетворить запросы, желания и интересы обучающих; г)

освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем

и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.; д) наладить эффектив

ную обратную связь; е) организовать полный и систематический

контроль, объективный учет успеваемости.

С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и

воспитательные задачи. Он полезен для:

1) изложения новых знаний, в частности, очень медленных процессов,

которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление

диффузии жидкости, выветривание горных пород и т.д.), а также быстрых

процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности

явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ и т.д.);

2) объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и

машин;

3) обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

4) создания специфической языковой среды на занятиях иностранного

языка;

5) представления видеодокументов на уроках истории, этики,

обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;

6) организации тестовых испытаний;

7) выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования

процессов, проведения необходимых измерений;

8) создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и

исследовательских работ;

9) компьютерного учета успеваемости каждого обучаемого,

осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

10) рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности,

обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации

путем повышения качества педагогического управления.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать,

выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия

для усвоения не только видеоряда, но и его структуры.

Как видим, И.П. Подласый, бесспорно, вносит свой вклад в разработку

концепции дидактической технологии с использованием видеометода. Мы

полностью разделяем его точку зрения.

Вот только отношение к педагогу как менеджеру познавательной

деятельности, использующему видеометод, на наш взгляд,

у И.П. Подласого ошибочен. Он недооценивает ни профессионального,

ни личностного потенциала педагога. Приведем его высказывания по этому

поводу: "Эффективность данного метода ма< ло зависит от личного мастерства

педагога, а находится в прямой-связи с качеством видеопособий и

применяемых технических! средств".

А какова наша концепция комплексной дидактической тех-нологии

использования видеометода? ^

Педагогическая ценность видеометода настолько очевидна,:

что мы включили его в широкий спектр комплексной дидактичен ской

технологии. ,'

На наш взгляд, большие дидактические, воспитательные и развивающие

возможности таит в себе данный метод при условии использования его:

;

- в педагогической диагностике, в частности, экспресс-1 диагностике,

проводимой с целью "среза" или определе-i ния уровня педагогического