Касаткиной, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, Н. Н. Чистякова, С. Н.
Чистяковой, Т. И. Шалагиной. Методические проблемы профессиональной
ориентации освоены в трудах Л. В. Ботяковой, В. И. Журавлевой, Е. А.
Климова, А. А. Кондрашовой, П. М. Павлютенкова, В. В. Чебышевой, П. А.
Шавира и друлих. Пониманию сущности профессионального
самоопределения школьников для нашего исследования в значительной
мере способствовали работы по формированию и развитию
индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) Л.
С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, по
влиянию возрастных особенностей школьников на профессинальное
самоопределение Л. И. Божович, И. С. Кона, Я. Л. Коломенского (В. Н.
Пересыпкин, 2005, с.5).
Принципиально важными для нас оказались подходы к
профессиональному самоопределению, раскрывающие его смысл
дифференциально-диагностический (Ф. Парсонс, Д. Холланд), личностно-
деятельностный (Е. А. Климов, С.Кон, Н. С. Пряжников),
профессионально-результативный (В.Д. Симаненко), дифференцированно-
психологический (С. Н. Чистякова), социально-педагогический (Н. Н.
Дьяченко), личностно-ориентированный (А. А. Альбуханова-Славская, А.
Г. Асмолов, Л. М. Митина, И. С. Якиманская).
Нами отмечено, что профессиональное самоопределение
старшеклассников ученые рассматривают как дополнительное образование
(С. И. Гессен, В. А. Горский, Н. А. Морозова); как специально
организованная система внешних условий, создаваемых с учетом
индивидуальных способностей, мотивов, ценностных ориетаций личности
(А. М. Новиков, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова); как социальный
институт, объединяющий старшеклассников на основе определенных
правил и норм для достижения образовательных и воспитательных целей
(Т. С. Кабаченко) (Л. А. Кравчук, 2008, с.3).
Процесс поиска профессиональной идентичности часто является
стрессогенным фактором. В значительной степени это связано с тем, что
при выборе профессии человеку предъявляются различные и зачастую
противоречивые требования со стороны государства, учителей, друзей. Все
это может находиться в конфликте с собственными желаниями и
возможностями. Кроме того, подростки часто не знают как мира
профессий, так и своих потребностей и склонностей в этом плане.
При анализе воспитательных программ интернатных учреждений
связанных с созданием и реализацией условий для организации процесса
профессионального самоопределения подростков, выявлено, что среди
воспитанников интернатных учреждений работа по профессиональному
самоопределению ведется, но она не систематична, не имеет четкой
структуры и приходится на последний год проживания подростка в
детском доме перед выпуском его в самостоятельную жизнь.
Сложившаяся ситуация требует создания и внедрения такой
программы, которая бы способствовала осуществлению педагогического