Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
Рис. 3.2 Процесс трансформации предмета в продукт деятельности
Всякая система деятельности имеет множество разнородных
целей, что предполагает их определенную группировку. В
соответствии с этим существуют различные уровни цели.
Профессор А.Мелецинек различает следующие уровни целей
(рис. 3.3)
Рис. 3.3 Уровни целей (Мелецинек А.) По
определению А. Мелецинека, направляющие цели содержат
главную мысль и главное представление, они имеют общий
характер и обычно связываются с целью учебной дисциплины.
Через направляющие цели задаются общие рамки и целевые
установки.
Исходя из направляющих целей, путем описания конечного
поведения обучаемых формируются грубые и тонкие цели.
143
На практике, по технологии А. Мелецинека, сначала
устанавливается направляющая цель для всей учебной дисциплины,
и далее разрабатываются тонкие цели - цели конкретной лекции,
отдельной лабораторной работы. Реализация таких структуру
«тонких и грубых целей», по определению автора, позволит в итоге
достичь результатов, сформированных в направляющей цели
изучения данной дисциплины.
В методике профессионального обучения также принято
определять три уровня целеобразования: глобальный, этапный и
оперативный. Иными словами, их можно определить как
стратегические, так тактические и оперативные.
Применительно к процессу обучения на глобальном
(стратегическом) уровне целеобразования, осуществляется
педагогическая интерпретация общественно-государственного
заказа и построение модели личности обучаемого. Данные цели
строятся на основе нормативных государственных целей, которые
отражаются в стандарте образования.
На уровне этапного целеобразования глобальная цель
дифференцируется в основные цели по этапам подготовки. В случае
профессионального образования к этапам подготовки относятся
различные циклы дисциплин: гуманитарные, социально-
экономические, профессионально-ориентированные и т.д. В случае
деятельности инженера-педагога сюда можно отнести цели на
этапах общетехнической и профессиональной подготовки, которые
являются тактическими целями и заключаются в освоении
общетехнических и профессиональных дисциплин.
Уровень оперативного целеобразования включает обучение
отдельным темам и разделам дисциплин, конкретизирующихся до
целей отдельных уроков. Все вышеизложенное укладывается в
схему, представленную на рис. 3.4.
144
Рассмотрим последовательно деятельность педагога на каждом
из этапов постановки целей в обучении.
Методика определения стратегических целей обучения
достаточно четко представлена в разделе 2.2, ибо под
стратегическими целями обучения, как видно из вышеположенного,
понимается перечень тех необходимых профессиональных учений и
черт личности, которые следует формировать в процессе обучения.
Эти характеристики приведены в нормативных документах
образования: законе об образовании, концепциях и законах развития
определенной отрасли образования и в квалификационных
документах для заданной профессии - образовательно-
квалификационных характеристиках. Преподаватель, имея данные
документы, проводит анализ профессиональной деятельности тех
специалистов, которых он собирается подготовить, выделяет
типовые задачи этой деятельности и те черты личности, которые
собирается формировать. Этим определяется стратегическая цель
обучения. Далее наосновании данной цели определяется структура
содержания образования и программы образования по отдельным
циклам, в том числе и циклу специальных дисциплин. На
следующем этапе определяются тактические и оперативные цели
обучения. Взаимосвязь целей обучения и содержания образования
представлена на рис.3.5.
145
Рис. 3.4 Иерархия целей обучения
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Стратегические Учебный план подготовки специалиста
(перечень умений) Программа профессиональной подготовки
Тактические (цели определенных циклов
дисциплин)
Оперативные цели (цели по
отдельным темам)
=—
>
Цели обучения по отдельным дисциплинам
Дидактические материалы по теме
(план, текст, конспект)
Рис. 3.5 Взаимосвязь содержания образования и целей в обучении
Методика выбора стратегических целей обучения,
проектирования, содержания образования, соответствующего
первым двум уровням целей, приведена в разделе 2. Рассмотрим
подробно механизм формирования оперативных и тактических
целей обучения.
3.2 Методика постановки обучения
отдельным дисциплинам технического профиля
Программа профессиональной подготовки включает ряд
учебных дисциплин, разделов и тем. Каждая дисциплина, в свою
очередь, имеет свою цель, которая является одной из составляющих
направляющей (стратегической) цели обучения. Иными словами,
тактическая (грубая) цель представляет собой конкретизированные
стратегические (направляющие) цели.
Обычно данные цели представляются в форме перечня
профессиональных умений, которые следует сформировать у
студентов при изучении заданного курса. Пример такой
конкретизации стратегической (направляющей) цели обучения
специалиста по специальности «Электрические станции», цели
обучения дисциплине «Электрическая часть станций и подстанций»
представлен ниже:
147
Цели и задачи учебной дисциплины «Электрические станции и
подстанции» состоят в том, чтобы сформировать у студента такие
умения:
-различать и самостоятельно составлять технологические схемы
различных видов электрических станций, анализировать
назначение отдельных элементов;
-четко определять режимы работы электроустановки, уметь
устанавливать и поддерживать их, грамотно и быстро
ликвидировать возможные аварийные режимы;
-разрабатывать главные и вспомогательные схемы электрических
станций и подстанций, выбирать оборудование для них;
-выполнять компоновку оборудования распределительных
устройств различных напряжений с целью надежной его работы
и безопасного использования.
Заданная цель описывает достаточно полно только одну из
характеристик целей обучения - перечень умений, которые следует
формировать при изучении дисциплины. Учебная же дисциплина
является одной из составляющих содержания образования, и она,
как отмечалось выше, должна не только формировать умения, но и
решать все задачи профессионального образования, включающие и
воспитание, и развитие личности обучаемого. Иными словами,
целью профессионального образования является формирование
определенных качеств и свойств личности, дающих ей возможность
осуществлять профессиональную деятельность в определенной
сфере. Именно все эти цели и должны быть учтены при постановке
тактических целей обучения дисциплине.
При постановке цели изучения учебного курса преподаватель
должен четко уяснить, какие именно характеристики личности
следует формировать, на какие элементы структуры личности
следует воздействовать. Фактически цель обучения дисциплине или
148
тактическая цель обучения представляет собой описание не только
видов деятельности, которые формируются в процессе изучения, но
и все те характеристики личности, которые следует сформировать в
процессе усвоения заданной дисциплины.
Для представления технологии построения тактической цели
обучения отдельным дисциплинам профессиональной подготовки
следует более подробно остановиться на понятии «структура
личности».
Структура личности имеет статическую и динамическую
характеристики. Основными компонентами статической структуры
личности являются: опыт личности, функциональные механизмы
психики, типологические свойства личности. Динамика личности
включает такие понятия: деятельность, развитие и поэтапность
развития ведущих видов деятельности.
Данные компоненты структуры личности являются
обобщенными и формируются в процессе всей жизнедеятельности и
образования личности. При этом каждой из ступеней образования
свойственно формирование определенных ее характеристик.
В данном случае преподавателя специальных и
общетехнических дисциплин интересует та структура личности,
которая направлена на формирование профессионального опыта
личности, а также развитие функциональных механизмов психики и
типологических свойств личности. При этом цель достигается
путем решения последовательных задач на каждом уроке.
Преподавателю необходимо четко уяснить, какие компоненты
структуры личности формируются при освоении его учебного курса.
При этом следует учитывать, что при образовании осуществляется
формирование личности в целом. Но этот процесс имеет свои
особенности и специфику, в соответствии с которой цели обучения
могут реализовываться с разрывом во времени. Так, например,
149
воспитательные цели, связанные с формированием опыта личности
в области качеств, инвариантных предметной специфике, не могут
непосредственно формироваться на конкретном уроке. Для
формирования направленности, коммуникативных способностей и
других качеств необходимо время. Это долгосрочные цели, которые
следует ставить применительно ко всему процессу обучения. Они не
в полной мере зависят от содержания учебного материала,
специфики учебного предмета и не могут быть сформированы
только в результате обучения. В соответствии с этим данный
компонент структуры личности формируется в рамках
воспитательной работы непосредственно и опосредованно в
процессе обучения на уроке.
Для более четкого представления о продукте и предмете
деятельности следует выделить в форме наглядно-образных моделей
характеристики структуры личности, относящиеся к предмету
деятельности (базовые характеристики личности), и характеристики
личности, которые будут получены в результате обучения. Именно
эти вторые характеристики и являются продуктом деятельности при
постановке тактических целей обучения. В данном случае они
описывают продукт всего образовательного процесса.
Для описания базовых качеств личности следует принять, что
обучаемый приходит в профессиональное учебное заведение, имея
уже определенный опыт и сформированные качества и свойства
личности, имея определенные потребности и мотивы обучения.
Преподаватель должен проанализировать личность обучаемого
и установить способы для ее дальнейшего формирования. При этом
цель обучения описывает образ той личности, которую следует в
конечном итоге сформировать на определенном этапе
профессионального непрерывного образования.
150
В табл. 3.2 представлена обобщенная характеристика продукта
процесса обучения и его предмета применительно к
профессионально-техническому или высшему техническому
образованию. Предметом в данном случае является выпускник
системы общего полного образования, который поступает в систему
профессионального образования (профессионально-технического
или высшего).
Методика анализа базовых знаний будет рассмотрена в
следующем разделе. В данном случае для постановки цели интерес
представляет описание продукта обучения, который и является
продуктом деятельности по постановке цели в обучении.
В таблице дано обобщенное описание целей формирования
личности в сфере профессионального образования. Данное описание
не дает полного представления о цели обучения, а только называет
те элементы структуры личности, которые следует учитывать при
постановке цели.
Как видно из таблицы, все необходимые профессиональные
умения, заложенные в структуру личности, охватывают требования,
предъявляемые к современному специалисту в целом. Описание
каждого из компонентов структуры личности применительно к
конкретной дисциплине и будет оперативной целью обучения,
которую преподаватель решает на протяжении изучения всего
курса.
При этом профессиональная направленность включает
осознанное желание выполнить качественно предполагаемую
профессиональную деятельность, интерес к ней, понимание
важности заданной деятельности в соответствующей
профессиональной сфере.
151
Таблица 3.2 Обобщенное описание личности в профессиональном
образовании
Основные
стороны
ЛИЧНОСТИ
Базовая характеристика
личности
(предмет)
Сформированные
характеристики личности
(продукт)
Опыт
личности
Кругозор и эрудиция.
Профессиональная
направленность: склонность к
определенным типам профессий.
Общетеоретические и
общепрактические умения в
различных отраслях знаний
(гуманитарной, философской,
исторической, фундаментально
математической и др.); приемы
учебной работы, навыки
самообразования.
Инвариантные вилы
деятельности: - умственная; -
ценностно-ориентационная; -
трудовая; - коммуникативная; -
эстетическая; - физическая
Мировоззрение.
Профессиональная
направленность:
профессиональный интерес,
потребность, самоопределение.
Профессиональная
компетентность: наличие умений
осуществлять все необходимые
виды профессиональной
деятельности, заложенные в
стандарте образования: -
коммуникативная готовность:
способность к эффективной
коммуникативной деятельности; -
экономическая эрудиция; -
правовая компетентность
Функциональны е
механизмы
психики
Обучаемость:
восприимчивость к усвоению
новых знаний и новых
способов их добывания,
готовность к переходу на
новые уровни умственного
развития. Стиль мышления.
Тип мышления.
Характеристики памяти.
Профессиональная память.
Техническое мышление: - единство
теоретической и практической
деятельности; - понятийно-
образное мышление; - способность
оперативно решать технические
задачи. Способность
творческого подхода в
решении профессиональных задач
Типологические
свойства
ЛИЧНОСТИ
Характер и темперамент
Способность саморегуляции и
самоанализа в различных
УСЛОВИЯХ
Другие качества Интерес, активность,
работоспособность,
инициативность
Устойчивое осознанное позитивное
отношение к своей прсх|)ессии,
стремление к профессио! шьном\
совер] иенствованию
152