Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

40 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 41

Модуль 4. «Педагогическое проектирование (дизайн)

в сетевых технологиях обучения»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 — — —

Лабораторные занятия 8 8 — — —

Практические занятия 2 2 — — —

Самостоятельная работа 12 12 — — —

Итого 24 24 — — —

2.1. Распределение изучения спецкурса

с учетом возможности перекрытия модулей

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

номера недель номера недель номера недель

Модуль № 1. «Современные

концепции и модели обучения

как основа педагогического

проектирования (дизайна)»

1 1 — —

Модуль № 2. «Педагогическое

проектирование (дизайн) как

область научного знания и

как процесс проектирования

среды обучения»

1 2 — —

Модуль № 3. «Проектиро-

вание цифровых учебных

материалов (ЦУМ)»

2 3—4 — —

Модуль № 4. «Педагогическое

проектирование (дизайн) в се-

тевых технологиях обучения»

4 5—8 — —

Данный курс имеет модульную структуру и при формировании вариатив-

ных программ обучения может быть модифицирован по составу и содержа-

нию модулей. Он может быть дополнен новыми учебными модулями.

Эффективность курса возрастет, если он будет включен в учебный

план педагогического университета в составе предшествующих ему двух

других модульных курсов: «Использование коллекций ЦОР в проектиро-

вании учебных материалов», «Мультимедийные технологии проектирова-

ния компонентов предметных ЦОР». Возможны различные комбинации

модулей, входящих в данные три курса. Это позволит создать новые

спецкурсы, ориентированные на различные категории слушателей.

Настоящий курс может пополнить банк курсов и модулей по вы-

бору по специальностям педагогического образования (вузовского,

послевузовского).

3. Требования к обязательному уровню подготовки по учебному курсу

№

п/п

Наименование

модуля

Тип модуля Краткое содержание модуля Формируемая компетентность

Формы вход-

ного контроля

Формы выходного контроля

1 Современные

концепции и

модели обуче-

ния как основа

педагогического

проектирования

(дизайна)

Теорети-

ческий

Теоретические основы

моделирования учебного

процесса (метауровень

моделирования).

1. Содержание понятия

«педагогическое про-

ектирование (дизайн)».

Теоретические подходы к

модели-рованию ученого

процесса как к этапу пред-

шествующему проектиро-

ванию. Объясняющая и

прогностическая функции

теоретических моделей

обучения высокого уровня

обобщения.

2. Принципы моделиро-

вания учебного процесса.

Уровни моделирования

учебного процесса. Поня-

тие «технология обучения»

и «педагогический дизайн»

в теории моделирования и

проектирования учебного

процесса

1. Владеть основами

общей теории моделиро-

вания образовательного

процесса (виды метамоде-

лей их структура, свойс-

тва и функции элементов

модели).

2. Освоить опыт анализа

известных моделей и тех-

нологии обучения с позиций

мета- и мезо- уровней анали-

за их содержания на основе

абстрактных моделей постро-

ения учебного процесса.

3. Освоить опыт проведе-

ния терминологического

анализа (поиска, отбора и

структурирования различ-

ных толкований педагоги-

ческих понятий).

4. Закрепить навыки поис-

ка информации в Интернет

(регистрации и авториза-

ции пользователя Интер-

нет-ресурсов),

экспорта информации, ее

каталогизации в авторской

файловой системе

Беседа по

результа-

там вы-

полнения

домашнего

задания

Вопросы для само-

контроля по лекцион-

ному материалу.

Вопросы к зачету по

курсу.

Выполнение заданий

для самостоятельной

работы (№ 1-4, см

лекции или план се-

минарского занятия)

Подготовка рефе-

ратов (по выбору

студента)

42 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 43

№

п/п

Наименование

модуля

Тип модуля Краткое содержание модуля Формируемая компетентность

Формы вход-

ного контроля

Формы выходного контроля

5. Приобрести начальный

опыт подготовки аналити-

ческого обзора информа-

ции по вопросам педагоги-

ческого проектирования

2 Педагогическое

проектирование

(дизайн) как

область научно-

го знания и как

процесс проек-

тирования среды

обучения

Методи-

ческий

Методические основы

проектирования среды

обучения и учебного про-

цесса в данной среде.

1. Педагогический дизайн

как процесс проектирова-

ния среды обучения.

2. Педагогический дизайн

как процесс проектирова-

ния средств обучения.

3. Понятие о производс-

твенном цикле создания

учебных материалов

4. Командный подход к

разработке учебных мате-

риалов.

5. Уровни педагогического

дизайна как процедуры

проектирования учеб-

ного процесса в среде

обучения.

6. Проектирование учеб-

ного занятия

1. Владеть теоретическими

основами уровневого про-

ектирования учебной сре-

ды и учебного процесса.

2. Освоить опыт разра-

ботки проекта учебного

занятия (второй, третий и

четвертый уровни проекти-

рования).

3. Освоить опыт кол-

лективной работы над

проектом, опыт распре-

деления и выполнения в

коллективе различных про-

фессиональных функций:

руководитель; методист /

аналитик / специалист по

педагогическому дизай-

ну; сценарист учебных

материалов; тестировщик

учебных материалов

Беседа по

результа-

там вы-

полнения

домашнего

задания

Указать реализован-

ные в содержании

проекта технологии

обучения,

а)обосновать

с точки зрения

выбранных техно-

логий содержание

подготовленных к

занятию учебных

материалов, в том

числе дидактичес-

ких раздаточных

материалов для

самостоятельной

работы учащихся;

б) представить про-

ект занятия в образо-

вательно-проективной

среде «Мастер-класс

учителя физики»

№

п/п

Наименование

модуля

Тип модуля Краткое содержание модуля Формируемая компетентность

Формы вход-

ного контроля

Формы выходного контроля

3 «Проектирование

цифровых учеб-

ных материалов

(ЦУМ)»

Методи-

ческий

Методические основы

проектирование ЦУМ по

физике.

1. ЦУМ как объект проек-

тирования.

2. Этапы разработки ЦУМ

3. Подходы к обучению в

виртуальной информаци-

онной среде.

4. Разработка ЦУМ

1. Владеть основами

методики создания

авторских цифровых

материалов для учебного

процесса по физике.

2. Быть готовым:

а) к разработке контента

учебного ресурса;

б) использованию раз-

личных медиаформатов

представления учебного

контента в ресурсе;

в) к разработке сценария

и интерфейса ресурса;

г) реализации проекта

ресурса в стандартных

инструментальных сре-

дах.

3. Владеть опытом ана-

лиза ЦОР по физике и

подготовки аналитичес-

ких отчетов.

4. Освоить опыт кол-

лективной работы над

проектом, опыт распре-

деления и выполнения

в коллективе различных

профессиональных фун-

кций.

Беседа по

результа-

там вы-

полнения

домашнего

задания

Вопросы для само-

контроля по лекцион-

ному материалу.

Вопросы к зачету по

курсу.

Выполнение проек-

тов:

а) анализ цифровых

учебных ресурсов (по

направлениям проек-

тирования); подго-

товка аналитического

отчета;

б) разработка

демонстрационной

версии авторского

цифрового ресурса

44 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 45

№

п/п

Наименование

модуля

Тип модуля Краткое содержание модуля Формируемая компетентность

Формы вход-

ного контроля

Формы выходного контроля

4 «Педагогическое

проектирование

(дизайн) в сете-

вых технологиях

обучения»

Методи-

ческий

Основы проектирования

дистанционных учебных

курсов по физике.

1. Дистанционные тех-

нологии как средство

поддержки форм очного

и заочного обучения.

Понятие «дистанционное

обучение» (ДО).

2 Модели ДО.

3. Этапы образовательно-

го процесса ДО.

4. Средства обучения в

системе ДО.

5. Разработка дистанци-

онного курса

1. Освоить основы мето-

дики разработки учебных

материалов для ДО.

2. Освоить цифровые тех-

нологии создания учебных

материалов и их представ-

ления в инструментальных

средах для ДО (МS Word,S Word, Word,Word,,

MS PP, ДО «Moodle», конс- PP, ДО «Moodle», конс-PP, ДО «Moodle», конс-, ДО «Moodle», конс-Moodle», конс-», конс-

трукторы сайтов).

3. Освоить опыт коллектив-

ной работы над проектом,

опыт распределения и

выполнения в коллективе

различных профессиональ-

ных функций по разработке

учебных материалов для

ДО

Беседа по

результа-

там вы-

полнения

домашнего

задания

Вопросы для само-

контроля по лекцион-

ному материалу.

Вопросы к зачету по

курсу.

Выполнение проек-

тов:

а) представить проект

в любой оболочке

ДО; подготовить

публичную защиту

проекта;

б) выполнить экспер-

тизу работы студен-

та-однокурсника

4. Индивидуальные творческие задания

Аналитический обзор содержания современных образователь-

ных технологий:

с точки зрения метамоделей обучения (дается сравнитель-

ная характеристика моделей обучения, соответствующих

данным образовательным технологиям, в информологи-

ческом, социальном, психологическом и дидактическом

контекстах);

с позиций используемых методов обучения, форм организа-

ции учебных занятий, системы используемых средств обу-

чения (см. структуру дидактической метамодели обучения

(в приложениях 1—6).

Разработка УМК занятия в полном составе его элементов,

включая современные средства обучения (на основе образова-

тельно-проективной среды «Мастер-класс учителя физики»).

Подготовка экспертного заключения по проекту УМК студен-

тов-однокурсников.

Анализ «готового» ЦОР по физике с точки зрения системы

требований, предъявляемых к качеству современных цифровых

ресурсов для средней общеобразовательной школы.

Разработка авторского цифрового ресурса по физике.

Подготовка экспертного заключения на цифровой ресурс сту-

дента-однокурсника.

Разработка дистанционного учебного занятия по физике и

представление его в соответствующей инструментальной среде

для сетевого доступа.

Подготовка экспертного заключения на дистанционное учеб-

ное занятие, разработанное студентами-однокурсниками

Общая тематика проектов является единой для всех студентов.

Вместе с тем тематическая основа выполнения проектных заданий

для каждого студента является индивидуальной. Студенты разра-

батывают учебные материалы и цифровые ресурсы разных видов.

Проекты выполняются в рамках учебных тем «Механика» «Моле-

кулярная физика. Термодинамика», «Электродинамика», «Оптика»

школьного курса физики (по выбору студента).

Проектные задания выполняются в процессе освоения программ

1—4 модулей на учебных занятиях и в ходе самостоятельной ра-

боты студентов.

Работа над заданиями выполняется студентами в группе из

3—4 человек. Руководитель группы распределяет задания между

участниками проекта и координирует их деятельность.

•

—

•

46 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 47

4.1. Рекомендации к выполнению задания

Уровни проектирования учебного процесса

Уровень 1. Проектирование системы курсов или курса (модуля

в составе курса).

Уровень 2. Проектирование учебного занятия (занятие в данном

контексте означает педагогический этап, необходимый для дости-

жения небольшого числа тесно взаимосвязанных целей).

Уровень 3. Проектирование «педагогического события» (данный

термин используется для обозначения одного конкретного действия

среди прочих в составе учебного занятия, которые необходимо

осуществить для обеспечения эффективного обучения для дости-

жения конкретной образовательной цели или совокупности тесно

взаимосвязанных целей).

Уровень 4. Проектирование «учебного шага» (означает деталь-

ное планирование отдельного «педагогического события») (А.Ж.

Ромизовский «Разработка педагогических систем. Принятие реше-

ний в планировании курсов и учебных планов», повторное издание

1999 г., Kogan page Ltd.).

Направления проектирования среды обучения

Состав, используемых в обучении источников учебной информации.

Предметное содержание источников информации (объем инфор-

мации, концепция, методика и формы ее представления в источнике).

Виды деятельности учащихся с этими источниками.

Средства обучающей поддержки данных видов деятельности.

Функции учителя, который по мере взросления обучаемых,

должен «снимать» с себя роль главного источника информации и

выполнять в основном обязанности предметного консультанта и

координатора процесса самостоятельного учения.

Виды источников учебной информации для авторской разра-

ботки

Самодельные приборы к учебной теме школьного предметного

курса.

Печатные учебные пособия по предмету.

Учебные аудио- и видеоресурсы.

Игровые учебные объекты.

Цифровые учебные пособия в виде:

комплекс презентаций к объяснению материала учителем

по теме/разделу/курсу;

тематические обучающие и тренинговые программы для

самостоятельной работы, ориентированные на решение от-

дельных образовательных задач: предъявление, отработка,

контроль усвоения учебного материала;

•

—

авторские ЦОР, ИУМК, ИИСС по предмету, ориентирован-

ные на решение полного комплекса образовательных задач

(предъявление, отработка и контроль усвоения учебного

материала) по учебной теме (разделу/курсу);

курсы дистанционной поддержки базового и профильного

очного обучения (Web- и кейс-технологии)

элективные дистанционные курсы по предмету (Web- и кейс-

технологии).

Виды дидактических раздаточных материалов для самосто-

ятельной работы учащихся

Учебные тексты.

Средства наглядности и иллюстрации учебному материалу

различных видов и форматов.

Опорные конспекты.

Систематизирующие таблицы.

Дидактические карточки с заданиями различных типов.

Инструкции к работе над заданиями.

Тесты.

Рабочие тетради (как комплексное средство обучения, объеди-

няющее в себе дидактические материалы указанные выше).

Производственный цикл создания учебных материалов

Анализ (анализируются потребности в обучении, цели, средс-

тва и условия).

Дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные

дизайнерские предложения, направленные на удовлетворение пот-

ребностей в обучении и достижение запланированных результатов,

выбираются основные решения, составляются сценарии, создаются

прототипы).

Разработка (планы и дизайнерские предложения преобразу-

ются в учебные объекты и материалы).

Реализация (учебные объекты и материалы используются

учащимися).

Оценка эффективности (учебные объекты и материалы оце-

ниваются и при необходимости корректируются, дорабатываются;

это происходит в течение всего процесса производства).

Направления проектирования дистанционного курса/занятия

Анализ целевой аудитории.

Изучение мотивации и стимулирование учебной деятельности

слушателей.

Формулировка целей обучения.

Отбор и разработка содержания.

Планирование деятельности обучающихся.

—

•

48 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 49

Планирование деятельности тьютора.

Организация рефлексии деятельности слушателей.

Разработка способов обратной связи с обучающимися.

Типовая структура дистанционного курса в соответствии

со стандартом AICC:

дисциплина;

курс;

раздел;

глава;

модуль;

занятие;

параграф (тема);

последовательность (совокупность) порций;

порция (страница, кадр);

элемент порции (информационный объект).

Направления выбора тем для курсовых и дипломных работ

(для студентов, а также слушателей системы дополнительного об-

разования, обучающихся на базе лаборатории)

Разработка учебных и учебно-методических материалов

Содержание и методика разработки цифровых учебных мате-

риалов для сопровождения самостоятельной работы учащихся (по

видам познавательной деятельности):

учебный лабораторный эксперимент;

систематизация научных фактов,

обобщение научных фактов (выявление эмпирических за-

кономерностей);

элементы теоретического исследования (выдвижение мо-

дельных гипотез, получение следствий теории);

решения задач (качественных, количественных) на объяс-

нение и предсказание явлений природы;

элементы научно-технического исследования (изобретение,

рационализация);

работа с учебной книгой (с учебными текстами, рисунками,

схемами, таблицами);

работа с ЦОР (элементами ЦОР: гипертекстами, моделями,

видео, тренажерами, интерактивными тестами и пр.).

Цифровые ресурсы для иллюстрации объяснения учебного

материала (по элементам системы научного знания: факты, понятия,

законы, теории, физическая картина мира).

Коллекции цифровых учебно-методических материалов для

учителя:

•

—

•

опорных конспектов по основным понятиям темы, законам,

физическим теориям;

учебных материалов «Физика в таблицах» (для системати-

зации и обобщения знаний учащихся);

учебных материалов для интерактивной доски (возможны

разновидности по темам курса физики, по формам учебных

занятий);

интерактивных моделей по физике (для формирования

концептуального знания, для отработки познавательных

умений и навыков, для формирования опыта творческой

деятельности, смешанные виды);

тренажеров по физике;

видео и анимации по физике;

учебных игр по физике;

тестов, контролирующих усвоение знаний по предмету (по

видам знания) и познавательных умений (по видам деятель-

ности и составляющих ее действий и операций);

УМК занятий различных организационных форм (лекции,

учебные семинары, учебные конференции, лабораторные

работы, зачеты, занятия коллективной учебной деятель-

ности и пр.);

презентации к занятиям различных организационных

форм (лекции, учебные семинары, учебные конферен-

ции, лабораторные работы, зачеты, занятия коллективной

учебной деятельности и пр.);

учебное оборудование школьного физического кабинета

(общего, демонстрационного, лабораторного);

цифровые дидактические карточки для учащихся (возмож-

ны разновидности коллекций по видам познавательной де-

ятельности учащихся).

Дистанционное обучение.

История развития телекоммуникационных систем.

Средства компьютерных и телекоммуникационных технологий

в сфере образования.

Характеристика и особенности открытого образования.

Применение дистанционных технологий образования в России

и система дистанционного обучения за рубежом.

Принципы организации учебного процесса с применением

дистанционных технологий образования.

Виртуальная образовательная среда: структура, сценарий,

администрирование, инструментальные средства.

Виртуальный университет. Виртуальная кафедра.

—

•

50 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 51

Формирование виртуальных учебных групп, психологические

аспекты создания виртуального сообщества учащихся.

Формы и технологии реализации ДО. Модели модульного фор-

мирования курсов для ДО.

Методические материалы, используемые в дистанционной

технологии образования: аудио-, видео-, печатные материалы. При-

меры отечественных и зарубежных учебных материалов для ДО.

Электронная почта в управлении учебным процессом.

Телеконференции. Виды телеконференций. Проведение мно-

госторонней телеконференции. Аппаратное обеспечение проведе-

ния телеконференций.

Глобальные сети. Информационные ресурсы сети Интернет.

Характеристика сетевой технологии обучения.

Электронные учебники. Структура электронного учебника и

методика его формирования. Отличия электронного учебника от

традиционного, перспективы повышения качества обучения.

Программное обеспечение создания компьютерных учебников.

Рынок программных систем. Научно-методические основы приме-

нения электронных учебников. Методика применения электронных

учебников — подготовка преподавателей и учащихся.

Методические вопросы подготовки материалов для дистанци-

онной технологии образования.

Особенности поведения человека в условиях телекоммуни-

кационной среды. Индивидуально-психологические типы обучаю-

щихся и преподавателей.

Организация мониторинга в ДО. Общее представление о мо-

ниторинге дистанционного курса, виды и формы мониторинга.

Проблема контроля учебной деятельности студентов в ДО.

Основные формы и методы контроля.

Тестовый контроль. Методические рекомендации по подго-

товке тестов. Инструментальные средства автоматизированного

тестового контроля знаний студентов.

Методы самообучения на базе современных коммуникацион-

ных технологий.

Теория и практика деловых игр в ДО.

Исследование организационных структур систем ДО. Взаимо-

связь сетевых технологий и их слияние в рамках образовательной

среды.

Автоматизация работы с библиотечными ресурсами.

П р и м е ч а н и е. Содержательной основой для разработки

курсовых и дипломных проектов является программа курса физики

для средней общеобразовательной школы. Проекты выполняются

•

с использованием ЦОР, ИИСС, ИУМК, ресурсов Интернет, а также

оборудования ЛПП.

5. Итоговый контроль

Формы отчетности:

1) текущая — выполнение заданий для самостоятельной работы

по содержанию двух семинаров, двух практических занятий и че-

тырех лабораторных работ по анализу и проектированию учебных

материалов, разработке дистанционной версии учебного занятия

по физике;

2) итоговая — зачет по результатам:

защиты творческих проектов;

разработки УМК занятия в полном составе его элементов,

включая современные средства обучения (на основе образова-

тельно-проективной среды «Мастер-класс учителя физики»);

разработки авторского цифрового ресурса по физике (ЦУМ);

разработки дистанционного учебного занятия по физике и его

представление в инструментальной среде для сетевого доступа;

экспертизы творческих проектов студентов-однокурсников;

представления проектов и экспертных заключений в составе

«Web-портфолио» (в ДО «Moodlе» или на персональном сайте, раз-

работанном с помощью Конструктора сайтов).

6. Требования к обязательному минимуму содержания программы

и к уровню усвоения

№

пп

Краткое содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

Модуль 1.

«Современные

концепции и

модели обуче-

ния как основа

педагогического

проектирования

(дизайна)».

Теоретические

основы модели-

рования учеб-

ного процесса

(метауровень

моделирования):

1) содержание

понятия «пе-

дагогическое

проектирование

(дизайн)»

1. Владеть

основами общей

теории модели-

рования обра-

зовательного

процесса (виды

метамоделей

их структура,

свойства и фун-

кции элементов

модели).

2. Освоить опыт

анализа извес-

тных моделей

и технологии

обучения с

позиций мета- и

мезо- уровней

анализа их

Беседа по ре-

зультатам выпол-

нения домашнего

задания

Вопросы для

самоконтроля

по лекционному

материалу.

Вопросы к зачету

по курсу.

Выполнение

заданий для

самостоятельной

работы (№ 1—4,

см лекции или

план семинарс-

кого занятия).

Подготовка

рефератов (по

выбору студента)

•

52 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 53

№

пп

Краткое содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

Теоретичес-

кие подходы к

моделированию

ученого процесса

как к этапу пред-

шествующему

проектированию.

Объясняющая и

прогностическая

функции теоре-

тических моде-

лей обучения

высокого уровня

обобщения;

2) принципы

моделирова-

ния учебного

процесса. Уровни

моделирования

учебного про-

цесса. Понятие

«технология

обучения» и

«педагогический

дизайн» в теории

моделирования

и проектирова-

ния учебного

процесса

содержания на

основе абстрак-

тных моделей

построения учеб-

ного процесса.

3. Освоить опыт

проведения тер-

минологического

анализа (поиска,

отбора и структу-

рирования

различных толко-

ваний педагоги-

ческих понятий).

4. Закрепить

навыки поиска

информации в

Интернете (регист-

рации и авториза-

ции пользователя

Интернет-ресур-

сов), экспорта

информации, ее

каталогизации в

авторской файло-

вой системе.

5. Приобрести

опыт подготовки

аналитического

обзора информа-

ции по вопросам

педагогического

проектирования

2 Модуль 2. «Педа-

гогическое проек-

тирование (дизайн)

как область

научного знания и

как процесс проек-

тирования среды

обучения».

Методические

основы проекти-

рования среды

обучения и учеб-

ного процесса

1. Владеть

теоретическими

основами уров-

невого проекти-

рования учебной

среды и учебно-

го процесса.

2. Освоить опыт

разработки

проекта учебного

занятия (второй,

третий и четвер-

тый уровни

Беседа по ре-

зультатам выпол-

нения домашнего

задания

Вопросы для

самоконтроля

по лекционному

материалу.

Вопросы к зачету

по курсу.

Выполнение

проектов:

1) выбрать тему

учебного заня-

тия, форму заня-

тия, профиль и

класс обучения;

Продолжение табл.

№

пп

Краткое содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

в данной среде:

1) педагогичес-

кий дизайн как

процесс проек-

тирования среды

обучения;

2) педагогичес-

кий дизайн как

процесс проекти-

рования средств

обучения;

3) понятие о про-

изводственном

цикле создания

учебных матери-

алов;

4) командный

подход к разра-

ботке учебных

материалов;

5) уровни пе-

дагогического

дизайна как про-

цедуры проекти-

рования учеб-

ного процесса в

среде обучения;

6) проектиро-

вание учебного

занятия

проектирования).

3. Освоить опыт

коллективной

работы над

проектом, опыт

распределения

и выполнения

в коллективе

различных про-

фессиональных

функций: руково-

дитель; методист

/ аналитик /

специалист по

педагогическому

дизайну; сцена-

рист учебных

материалов;

тестировщик

учебных матери-

алов; эксперт по

предметной об-

ласти; програм-

мист; дизайнер

мультимедиа-

объектов (видео,

аудио и т.п.);

редактор УММ)

разработать

УМК занятия в

полном составе

его элементов,

включая средс-

тва обучения;

2) подготовить

аннотацию к за-

нятию, в аннота-

ции к занятию:

дать характе-

ристику дидак-

тической модели

занятия (включая

познавательную и

психологическую

составляющие

этой модели);

указать реа-

лизованные в

содержании про-

екта технологии

обучения;

обосновать с

точки зрения

выбранных техно-

логий содержание

подготовленных к

занятию учеб-

ных материалов,

в том числе

дидактических

раздаточных

материалов для

самостоятельной

работы учащихся;

3) представить

проект занятия

в образователь-

но-проективной

среде «Мастер-

класс учителя

физики»;

4) выполнить эк-

спертизу проекта

учебного занятия

студентов-одно-

курсников,

Продолжение табл.

54 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 55

№

пп

Краткое содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

представить эк-

спертное заклю-

чение

3 Модуль 3.

«Проектирование

цифровых учеб-

ных материалов

(ЦУМ)».

Методические

основы проекти-

рование циф-

ровых учебных

материалов по

физике:

1) цифровые

учебные матери-

алы как объект

проектирования;

2) этапы разра-

ботки цифровых

учебных матери-

алов;

3) подходы к

обучению в

виртуальной

информационной

среде.

4. Разработка

цифровых учеб-

ных материалов

1. Владеть осно-

вами методики

создания авто-

рских цифровых

материалов для

учебного процес-

са по физике.

2. Быть готовым:

а) к разработке

контента учебно-

го ресурса;

б) к использова-

нию различных

медиаформатов

представления

учебного контен-

та в ресурсе;

в) к разработке

сценария и интер-

фейса ресурса;

г) к реализации

проекта ресурса

в стандартных

инструменталь-

ных средах.

3. Владеть опы-

том анализа ЦОР

по физике и под-

готовки аналити-

ческих отчетов.

4. Освоить опыт

коллективной

работы над

проектом, опыт

распределения

и выполнения

в коллективе

различных про-

фессиональных

функций

Беседа по ре-

зультатам выпол-

нения домашнего

задания

Вопросы для

самоконтроля

по лекционному

материалу.

Вопросы к зачету

по курсу.

Выполнение

проектов:

1) анализ циф-

ровых учебных

ресурсов (по

направлениям

проектирова-

ния); подготовка

аналитического

отчета;

2) разработка де-

монстрационной

версии авторско-

го цифрового

ресурса

Модуль 4.

«Педагогическое

проектирование

(дизайн) в сете-

1. Освоить

основы методи-

ки разработки

учебных

Беседа по ре-

зультатам выпол-

нения домашнего

задания

Вопросы для

самоконтроля

по лекционному

материалу

Продолжение табл. Окончание табл.

№

пп

Краткое содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

вых технологиях

обучения»

материалов для

дистанционного

обучения

4 Основы проекти-

рования дистан-

ционных

учебных курсов

по физике:

1) дистанцион-

ные технологии

как средство

поддержки форм

очного и заоч-

ного обучения.

Понятие ДО;

2) модели ДО;

3) этапы обра-

зовательного

процесса ДО;

4) средства обу-

чения в системе

ДО;

5) разработка

дистанционного

курса

2. Освоить циф-

ровые техно-

логии создания

учебных матери-

алов и их пред-

ставления в инс-

трументальных

средах для ДО

(МS Word, MS

PP, ДО «Moodle»,

конструкторы

сайтов).

3. Освоить опыт

коллективной

работы над

проектом, опыт

распределения

и выполнения в

коллективе раз-

личных профес-

сиональных функ-

ций по разработке

учебных материа-

лов для ДО

Вопросы к зачету

по курсу.

Выполнение

проектов:

а) представить

проект в любой

оболочке ДО,

подготовить пуб-

личную защиту

проекта;

б) выполнить эк-

спертизу работы

студента-одно-

курсника

7. Литература (основная и дополнительная)

7.1 Основная

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.:

Изд. центр «Академия», 2003.

2. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важевская Н.Е. и др. Теория

и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Акаде-

мия, 2000. 368 с.

3. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важевская Н.Е. и др. Теория

и методика обучения физике в школе. Частные вопросы: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Акаде-

мия, 2001. 384 с.

4. Матрос Д.Ш. и др. Информатизация общего среднего образо-

вания: науч.-метод. пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педа-

гогическое общество Россия, 2004. 384 с.

56 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 57

5. Монахов В.М.Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный

инструментарий дидактических исследований // Школьные тех-

нологии. 2001. № 5. С. 75–99 с.

6. Оспенникова Е.В.Оспенникова Е.В. Основы проектирования учебного процесса

по физике в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения: учеб.-

метод. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. 384 с.

7. Оспенникова Е.В.Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в

учении в условиях обновления информационной культуры об-

щества: В 2 ч.: Ч. 1. Моделирование информационно-образова-

тельной среды учения / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 301 с.

8. Оспенникова Е.В.Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в

учении в условиях обновления информационной культуры об-

щества. В 2 ч.: Ч. 2. Основы технологии развития самостоя-

тельности школьников в изучении физики / Перм. гос. пед. ун-т.

Пермь, 2003. 329 с.

9. Полат Е.С., �ухаркина М.�, Моисеева М.В., Петров А.Е.Полат Е.С., �ухаркина М.�, Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

10. Роберт И.В.Роберт И.В. Новые информационные технологии в образова-

нии. М.: Педагогика, 1995.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.

пособие. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

12. Уваров А.�.Уваров А.�. Педагогический дизайн // Первое сентября. 2003.

№ 30. с. 2–32.

7.2. Дополнительная

1. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению //

Химия в школе. 2001. № 8. С. 13–18.

2. Давыдов В.В.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

544 с.

3. Дьяченко В.К.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном

способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение,

1991. 192 с.

4. Загвязинский В.И.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпрета-

ция: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.

М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

5. Заир-�ек Е.С.Заир-�ек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическо-

му проектированию: Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

6. �анина И.�., Довга Г.В.�анина И.�., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современ-

ным и интересным: Кн. для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2000. 260 с.

7. �ернер И.�. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе-

дагогика, 1981. 186 с.

8. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней шко-

ле. М.: Просвещение, 1993. 188 c.

9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-

нии. М.: Педагогика, 1972. 208 c.

10. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педа-

гогика, 1981. 191 с.

11. Методика преподавания физики в 7–8 классах: Пособие дляМетодика преподавания физики в 7–8 классах: Пособие для

учителя / Под ред. А.В. Усовой. 4-е изд., перераб. М.: Просве-

щение, 1990. 319 с.

12. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской

(собственной) методической системы учителя // Школьные тех-

нологии. 2001. № 4. С. 48–64.

13. Оспенников А.А., Оспенникова Е.В. Учись самостоятельно!

Развитие познавательной самостоятельности школьников в

работе с учебной и дополнительной литературой по физике. Ч

2: Дидактический материал. 7 класс / Перм. гос. пед. ун-т. 2-е

изд., перераб. и доп. Пермь, 2000. 171 с.

14. Оспенников Н.А.Оспенников Н.А. Лабораторный физический эксперимент в ус-

ловиях применения компьютерных технологий обучения: Учеб.-

метод. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. 242 с.

15. Оспенников Н.А. Основные направления развития электрон-

ных образовательных ресурсов по истории физики для средней

общеобразовательной школы // Вестник ПГПУ. Вып. 2. Пермь:

ПГПУ, 2006. С. 85–94. (Серия «ИКТ в образовании»). (www. http:(www. http:

mdito.pspu.ru)

16. Оспенникова Е.В. Использование ИКТ в преподавании физики

в средней общеобразовательной школе / Перм. гос. пед. ун-т.

Пермь, 2006. 272 с.

17. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследова-

тельской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид

учебного исследования: Учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т.

Пермь, 2002. 375 с.

18. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследова-

тельской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид

учебного исследования: Учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т.

Пермь, 2002. 375 с.

19. Оспенникова, Е.В. Оспенников Н.А., Ремизова Е.С. Изучение

вопросов истории физической науки в средней общеобразо-

вательной школе в условиях применения информационных и

коммуникационных технологий обучения. История фундамен-

58 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 59

тального физического эксперимента: Учеб.-метод. пособие /

Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. 193 с.

20. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся

в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

21. Разумовский В.Г., �угаев А.Г., Дик �.И. и др. Основы методики

преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перыш-

кина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

22. Роуэл Г., Герберт С. Физика: Пер. с англ. / Под ред.

В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1994. 576 с.

23. Сауров �.А., �утырский Г.А.Сауров �.А., �утырский Г.А. Электродинамика. Модели уро-

ков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. 303 с.

24. Старовиков М.И. Становление исследовательской деятель-

ности школьников в курсе физики в условиях информатизации

обучения / Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2006. 318 с.

25. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные техно-

логии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан,

2002. 232 с.

26. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений приУсова А.В. Формирование учебно-познавательных умений при

изучении предметов естественного цикла. Челябинск: Изд-во

ЧГПУ «Факел», 1997. 136 с.

27. Усова А.В., �еликов В.А.Усова А.В., �еликов В.А. Учись самостоятельно учиться: Учеб.

пособие для учащихся школы. Челябинск; Магнитогорск: Изд-

во ЧГПИ «Факел», 1997. 123 с.

28. Усова А.В.Проблемы теории и практики обучения в современной

школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. 221 с.

29. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятель-

ность в структуре профессиональной подготовки учителя фи-

зики. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 359 с.

4.3. Интернет-ресурсы

1. Дистанционное образование: состояние и развитие <de.unicor.ru>.

Информационно-аналитический сервер Минобразования РФ.

2. База данных по центрам дистанционного обучения (сайт Ми-

нобразования РФ) <db.informika.ru/do>.

3. Центр дистанционного образования «Эйдос» <http://www.eidos.

techno.ru/>.

4. «Открытый Kолледж» <http://www.physics.ru/>.

5. Программа дистанционного обучения «Абитуриент» <http://

www.karelia.ru/psu/Chairs/KOF/abitur/> Петрозаводского госуни-

верситета.

6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия <vschool.km.ru/

education.asp?subj=2>.

7. «Дистанционный консультационный пункт» <www.nsu.ru/materials/

ssl/distance/about.htm>.

8. Спрашивайте — ответим <http://www.spin.nw.ru/feedback/index.html>.

9. Дистанционная физическая школа при Сыктывкарском ГУ для

школьников и учителей. <ssu.komi.com:8101/deph/> (

10. Дистанционный урок по физике для 9 классов на тему «Ускоре-

ние» <www.school363.lt.ru/dist>. Данный урок разработан коллек-

тивом учителей московской школы-лаборатории 363 — лауре-

атами Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года

России 99». Публикация на сайте школы-лаборатории 363 МКО.

8. Перечень используемых ЦОР и ИУМК

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

Основные цифровые образовательные ресурсы

1 Физика 7—9: набор ЦОР к учебникам «Физика

и астрономия» для 7—9 классов; под ред. Пин-

ского А.А., Разумовского В.Г. (Дик Ю.И., Вален-

тинавичус В., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С.,

Страут Е.К., Урбетис П., Шилов В.Ф. и др.)

ЗАО «Просвещение»

2 Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Первый набор ЦОР для

апробации. Физика. 10 кл. (физ.-мат. профиль)

ООО «Дрофа»,

ЗАО «1С»

3 Физика. 7—9 классы / Под ред. Пинского А.А.,

Разумовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус

В., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К.,

Урбетис П., Шилов В.Ф. и др.)

Инновационный учебно-методический комплекс

4 Физика, 7—9 (система Эльконина—Давыдова) ЗАО «1С»

5 Физика, 10 класс ООО «Физикон»

Физика, 10 класс ЗАО «Просвещение

Медиа»

Физика, 7—9 класс ОАО «Издательство

«Просвещение»

Прочие ЦОР

8 Открытая физика. 2.6 ООО «Физикон», 2005

9 Физика 7—11 класс. Библиотека наглядных

пособий

Министерство образова-

ния Российской Федера-

ции, ГУ ФЦ ЭМТО,

ООО «Дрофа», ЗАО «1С»,

ЗАО НПКЦ «Формоза-

Альтаир», РЦИ Пермско-

го ГТУ, 2004