Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

100 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 101

По содержанию обучения

Содержанием обучения являются теоретические и оператив-

но-действенные элементы профессиональной компетентности

преподавателя технологии, связанные с информатизацией обра-

зовательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория

и методика обучения технологии». Место курса (8-й семестр) поз-

воляет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание

методологического курса и достижение целей и задач спецкурса.

Фактологическая сторона содержания обучения базируется на на-

личии компьютерной информационной среды.

По методам обучения

Применяются информационные технологии с использовани-

ем операционных (знания, умения, навыки и способы умственных

действий), диалогических и программированных методов обучения

на основе усиления автономии студентов в освоении современного

образовательного пространства.

По формам обучения

Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,

практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в

малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин-

тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования

адекватных методов.

По средствам обучения

Обеспечивается интерактивностью используемых средств обу-

чения, что достигается за счет технических свойств ЦОРов модуля,

выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инстру-

мента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего партнера,

объекта моделирования.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции — — — — —

Лабораторные занятия 8 8 3 — —

Практические занятия 26 8 4 — —

Самостоятельная работа 42 8 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

Не предусмотрены.

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Моделирование урока

приобретения учащимися новых

знаний с использованием ЦОР

— 2 — —

2 Моделирование урока

формирования умений и

навыков с использованием ЦОР

— 2 — —

3 Моделирование урока

применения знаний на практике

с использованием ЦОР

— 2 — —

4 Моделирование урока

повторения, систематизации

и обобщения знаний с

использованием ЦОР

— 2 — —

5 Моделирование

комбинированного урока с

использованием ЦОР

— 2 — —

6 Моделирование содержания и

методика проведения вводного

инструктажа с использованием

ЦОР к урокам разного типа

— 4 — —

7 Моделирование содержания и

методика проведения текущего

и заключительного инструктажа

с использованием ЦОР к урокам

разного типа

— 4 — —

8 Проектирование

образовательного процесса

в рамках одного из разделов

курса Технология с

использованием ЦОР. Защита

проектов

— 8 — —

Всего — 26 — —

102 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 103

2.3. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Классификация ЦОР по

разделам «Технология»

— 8 — —

Всего — 8 — —

2.4. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы

(РГР), расчетно-графического задания (РГЗ),

курсового проекта (работы)

Номера тем лекций

(только для РГР и РГЗ)

Неделя семестра,

на которой выдается

задание

1 Изучение разделов программы кур-

са Технология

— 10

2 Построение уроков различного

типа—особенности, различие

и единое

— 11

3 Построение инструктажей различно-

го типа на разных уроках—особен-

ности, различие и единое

— 14

4 Анализ методического проекта

(модуль 2) с точки зрения приобре-

тенных компетенций

— 16

Коллоквиумы — не предусмотрены.

Творческие задания служат углублению и расширению знаний

студентов по методике обучения Технологии с использованием но-

вых информационных технологий, а также способствуют приобре-

тению студентами умений и навыков исследовательской работы,

необходимых им в будущей деятельности.

Задачи выполнения творческих заданий:

повышение мотивации к использованию ЦОР, понимание

методических возможностей использования ЦОР в учебном про-

цессе;

систематизация и углубление теоретических и практических

знаний по специальности учитель Технологии, их применение при

решении конкретных практических задач;

приобретение навыков самостоятельной работы;

развитие умений ориентироваться в информационном про-

странстве;

освоение ЦОР и ИУМК;

построение уроков на основе разработанных цифровых учеб-

ных материалов;

интеграция различных типов уроков на основе ЦОР;

•

создание методических рекомендаций по использовании ЦОР

и ИУМК в рамках конкретных разделов школьного курса;

обеспечение возможности уровневой дифференциации и ин-

дивидуализации обучения.

Примерные разделы для творческих заданий:

технологии обработки конструкционных материалов;

строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические

работы;

машиноведение;

электротехника и электроника;

информационные технологии;

художественная обработка материалов;

основы предпринимательства;

профессиональное самоопределение;

основы проектирования;

технологии обработки пищевых продуктов и тканей;

культура дома;

черчение;

машиноведение;

растениеводство;

животноводство.

Необходимо выбрать не только предложенный раздел, но и

класс от 5 до 11. Работа является продолжением творческого про-

екта из модуля 2.

Защита творческих проектов

Творческие задания выполняются индивидуально. Используется

метод проектов. Выполненное творческое задание должно выпол-

няться как на занятиях, так и самостоятельно. Если применение

готового ЦОРа не возможно, то необходимо доказывать, что на

данном этапе обучения применения цифровых ресурсов не надо

или предложить свой вариант. Выступление на защите творческих

заданий (на последнем занятии) должно сопровождаться презента-

цией. Структура презентации должна включать в себя постановку

проблемы и объяснение ее значимости, результаты проделанной

работы, выводы и ссылку на использованные источники информа-

ции. Презентация должна включать текстуальные, визуальные, гра-

фические и другие мультимедийные компоненты. Их выбор должен

быть мотивированным и сбалансированным.

Практика — не предусмотрено.

3. Требования к обязательному минимуму

содержания программы

•

104 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 105

4. Литература

1. Архангельский А.�.Архангельский А.�. Приемы программирования в Delphi: Учеб.Delphi: Учеб.: Учеб.

пособие. М.: ООО «Бином-Пресс», 2003. 784 с.

2. �еренфельд �.С., �утягина К.�.�еренфельд �.С., �утягина К.�. Инновационные учебные про-

дукты нового поколения с использованием средств ИКТ // Воп-

росы образования. 2005. № 3.

3. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин �.А.Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин �.А. Практикум по ком-

пьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: АБФ,

1997. 560 с.: ил.

4. Калверт Ч.Калверт Ч. Ч.Ч.. JBuilder. Разработка профессиональных приложе-Разработка профессиональных приложе-

ний: Учеб. пособие. Киев: ТИД «Диа-Софт», 2004. 256 с.

5. Компьютерные телекоммуникации – школе:Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для

учителя / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995. 168 с.

6. Краснов М.В.Краснов М.В. DirectX. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-Delphi: Учеб. посо-: Учеб. посо-

бие. СПб.: БХВ, 2001. 416 с.

7. Краснов М.В.Краснов М.В. Open�L. Графика в проектах Delph: Учеб. посо-. Графика в проектах Delph: Учеб. посо-Delph: Учеб. посо-: Учеб. посо-

бие. СПб.: БХВ, 2000. 352 с.

8. Матросов А.В., Сергеев А.О., Чаунин М.П.Матросов А.В., Сергеев А.О., Чаунин М.П. H�ML 4.0.: Учеб. по- 4.0.: Учеб. по-

собие. СПб.: БХВ, 1999 672 с.

9. Порев В.Н.Порев В.Н. Компьютерная графика: Учеб. пособие. СПб.: БХВ,

2002. 520 с.

10. Радионов В.Е.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирова-

ние: Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. 421 с.

11. Роберт И.В., Самойленко П. И.Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в

науке и образовании: Учеб. пособие. М.: 1998. 177 с.

12. Сайков �.П.Сайков �.П. Организация информационного пространства об-

разовательного учреждения: Практ. рук. М.: БИНОМ. Лаборато-

рия знаний, 2005. 406 с.

13. Соколов С.А.Соколов С.А. JavaScript в примерах, типовых решениях и зада- в примерах, типовых решениях и зада-

чах: Учеб. пособие. М.: Изд. дом «Вильямс», 2006. 592 с.

14. Тюкачев Н., Свиридов �.Тюкачев Н., Свиридов �. Delphi 5. Создание мультимедийных 5. Создание мультимедийных

приложений: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2001. 400 с.

15. Уваров А.�.Уваров А.�. Педагогический дизайн // Информатика (приложе-

ние к газете 1 сентября «Жаркое лето 2003»).

16. Уваров А.�.Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-

во УРАО, 1999. 220 с.

17. Фленов М.Е.Фленов М.Е. Библия Delphi: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.Delphi: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.

880 с.

18. Фленов М.Е.Фленов М.Е. Программирование в Delphi глазами хакер: Учеб.Delphi глазами хакер: Учеб. глазами хакер: Учеб.

пособие. СПб.: БХВ, 2003. 368 с.

19. Шапошников И.В.Шапошников И.В. Интернет-программирование: Учеб. пособие.

СПб.: БХВ, 2000. 368 с.

5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле-

дующих формах:

текущий — проверка выполнения заданий на занятиях и в

ходе самостоятельной работы; отчеты студентов о подготовке про-

ектных заданий;

промежуточный — проверка выполнения заданий практичес-

ких занятий;

итоговый — зачет по содержанию модуля, включающий пре-

зентацию проектных заданий.

6. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

В преподавании модуля необходимо учитывать место каждого

занятия в структуре модуля с точки зрения иерархии учебных це-

лей и задач, определяемой логикой компетентностного подхода к

подготовке специалиста с учетом последовательности усвоения

материала, обеспечивающей преемственность теории и практики в

овладении студентами содержанием обучения. В процессе работы

в рамках модуля закрепляются и формируются элементы основных

компетентностей будущего специалиста. При этом обязательно

учитываются межпредметные связи модуля—с курсами методики,

педагогики, психологии, практическим и теоретическим курсами.

Структура модуля предполагает следующие виды учебных за-

нятий: практические занятия и лабораторная работа. Для каждого

вида занятий определяются свои цели и планируется информаци-

онная среда.

Практические занятия выстроены в логике компетентностного под-

хода в соответствии с ориентацией модуля на широкое использование

приобретенных элементов профессиональной компетенции в буду-

щей образовательной деятельности специалиста, что обеспечивает

инновационность целей. Наличие компьютерной информационной

среды и соответствующих технологий обеспечивает инновационность

практических занятий в плане содержания, форм, методов и средств

обучения. Практические занятия в рамках модуля проходят в компью-

терной лаборатории. Разработанный в рамках практических занятий

материал может включаться в состав ЦОРа. В соответствии с целями

и задачами модуля практические занятия предусматривают исполь-

зование материалов школьных УМК, что укрепляет связь с курсом

методики, обеспечивая реальный выход в практику преподавания.

•

106 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 107

Технические свойства ЦОР предполагают вариативность под-

готовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет

студенту работать в удобном для него режиме с применением ин-

дивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной де-

ятельности, повышает ее личностный смысл и ответственность

за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов выполнения

учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их интерактив-

ную составляющую, что важно для формирования профессиональ-

но-значимых качеств личности будущего преподавателя.

В рамках лабораторной работы решаются две основные зада-

чи: практическое применение и отработка навыков использования

программного обеспечение, которое может быть полезным для орга-

низации обучения Технологии (работа в сети Интернет, поиск инфор-

мации, программы для общения, работа с электронной почтой), а

также практическое использование ЦОРа «Библиотека электронных

наглядных пособий по дисциплине «Технология». Первая задача

предполагает наличие у пользователей по крайней мере первичных

знаний по работе с компьютером, дополнительная информация

предлагается в виде электронного документа для самостоятельного

ознакомления. Работа с ЦОРом предполагает первичное ознаком-

ление. В связи с «недружественным» интерфейсом программы не-

обходимой надо признать практику в освоении данного ЦОРа, что

требует предварительной и последующей самостоятельной работы

студентов в лаборатории.

Глава 3. Учебный курс

«Педагогическое проектирование

электронных учебных материалов»

Дальневосточный государственный

гуманитарный университет

Звягина А.С.,

Пивкина О.А.,

�огоутдинова �.Г.

Общие положения

Структура курса

Модуль 1. «Место электронных учебных материалов в учебном

процессе: средства и технологии обучения, оценка качества их при-

менения» (общетеоретический).

Модуль 2. «Проектирование ЭУМ и учебного процесса с их ис-

пользованием» (методический, технологический).

Модуль 3. «Технология создания ЭУМ» (технологический).

Цели учебного курса

Содействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности слушателей в области педагогического проектирова-

ния на основе овладения содержанием курса, направленного на

углубленное изучение вопросов педагогического проектирования

цифровых учебных материалов и построения учебного процесса

в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды, обучение

студентов-старшекурсников и аспирантов педвуза навыкам само-

стоятельного проектирования и разработки мультимедийных элек-

тронных учебных материалов.

Задачи учебного курса

Сформировать у слушателей представление о педпроекти-

ровании, в том числе о педпроектировании электронных учебных

материалов.

Дать общее представление о технологиях мультимедиа, ги-

пртекстовых, гипермедиа.

Сформировать представление о критериях оценки качества

ЭУМ различного назначения.

Сформировать у слушателей представление о процессе педа-

гогического проектирования как коллективной деятельности, пони-

мание роли и места каждого участника в процессе педагогического

проектирования ЭУМ.

Научить осуществлять анализ потребностей в разработке ЭУМ,

анализ целевой аудитории, целеполагание, отбор содержания, его

квантование в соответствии с поставленными целями.

Научить осуществлять подбор объектов различного формата

(иллюстрации, фотографии, видеофрагменты, анимации и пр.) ис-

пользуя различные информационные источники.

Научить слушателей осуществлять описание проектируемых

ЭУМ на уровне разработки технических и педагогических сценариев.

Сформировать практические навыки работы со специализи-

рованным программным обеспечением для реализации ЭУМ.

Ожидаемые результаты освоения учебного спецкурса

Профессиональные требования и функции:

обеспечивать эффективную коммуникацию в визуальной, ус-

тной и письменной форме (базовые требования);

•

108 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 109

применять новые теории и результаты последних исследова-

ний в практике педагогического проектирования (требования более

высокого уровня);

повышать квалификацию, совершенствовать навыки в облас-

ти педагогического проектирования и по смежным направлениям

(базовые требования);

выявлять и разрешать этические и правовые проблемы, воз-

никающие в процессе педпроектирования (требования более вы-

сокого уровня).

Планирование и анализ

проводить анализ потребностей (базовые требования);

разрабатывать учебный план или программу (базовые тре-

бования);

отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания (базовые требования);

идентифицировать и описывать характеристики целевой ау-

дитории (базовые требования);

анализировать характеристики обучающей среды (базовые

требования);

анализировать характеристики существующих и разрабаты-

ваемых технологий, а также возможностей их применения в обуча-

ющей среде (базовые требования);

продумывать элементы ситуации до окончательного приня-

тия решений и стратегий в области педпроектирования (базовые

требования).

Дизайн и разработка

отбирать, модифицировать или создавать модели дизайна

и разработки для данного проекта (требования более высокого

уровня);

отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания и стратегий и выстраивать соответс-

твующие последовательности (базовые требования);

отбирать или модифицировать существующие педагогические

материалы (базовые требования);

разрабатывать педагогические материалы (базовые требо-

вания);

разрабатывать педагогические методические рекомендации,

которые отражают понимание многообразия учащихся и групп уча-

щихся (базовые требования);

оценивать эффективность преподавания и его влияния (ба-

зовые требования);

•

способствовать сотрудничеству, партнерству и взаимодейс-

твию между участниками в педагогическом проекте (требования

более высокого уровня);

обеспечивать эффективную реализацию педагогических про-

грамм и продукции (базовые требования).

Ожидаемые результаты освоения учебного спецкурса

(в логике традиционного подхода)

Знать:

основные дидактические, психолого-педагогические аспекты

использования ИКТ в учебном процессе;

основные процедуры создания эффективных учебных мате-

риалов и уметь применять их для собственных разработок;

какие электронные обучающие ресурсы и ИКТ существу-

ют в соответствующей предметной области и уметь отбирать

необходимые материалы и/или их фрагменты, интегрировать

и дополнять их в соответствии с учебными задачами урока по

своему предмету;

критерии и процедуры оценки электронных учебных матери-

алов;

уметь:

использовать современные цифровые периферийные устройс-

тва для создания и обработки информации учебного назначения

различного типа (звуковой, графической, видео);

разрабатывать дизайн аудиовизуальных средств обучения;

разрабатывать вспомогательные материалы и документацию

для учебного курса;

отбирать средства обучения, проектировать и создавать но-

вые средства;

иметь:

опыт разработки мультимедийных материалов учебного назна-

чения, соответствующих содержанию учебного курса и отдельного

урока;

навыки конструирования электронных учебных материалов в

специализированных средах или на основе имеющихся электрон-

ных библиотек, с использованием специализированных пакетов

(редакторов).

Инновационность курса УММ

Инновационность УММ обусловлена разработкой специали-

зированного курса по педагогическому проектированию ЭУМ для

студентов старших курсов и аспирантов педагогических специ-

•

110 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 111

альностей, что, в свою очередь, определяет инновационность

целей и содержания данного курса. Спецкурс имеет модульную

структуру, каждый модуль направлен на формирование компетен-

тностей, необходимых на определенном этапе педагогического

проектирования.

В качестве инновационных методов обучения следует выделить

групповые методы обучения. Обучение осуществляется на осно-

ве реализации личностно-значимых, практико-ориентированных

творческих проектов, предполагающих осуществление всех этапов

проектирования и смены ролей и функций слушателей курса на

каждом этапе обучения и выполнения проекта. Спецкурс состоит

из трех модулей различного типа, каждый модуль направлен на

формирование компетентностей, необходимых при выполнении

определенного этапа педпроектирования.

Основными средствами оценивания результатов обучения в

данном спецкурсе является портфолио, творческое задание.

В качестве средств обучения используются многочисленные

ЦОР и разработки проекта ИСО по различным предметным облас-

тям, техническое и программное обеспечение лаборатории ЦОР и

педагогического проектирования.

Рабочая программа

1.Распределение видов занятий и форм контроля

по модулям курса

№

п/п

Модули курса

Занятия Контроль и отчетность

ЛК СМ

ПЗ/

ЛР

Сам.

раб

Тек.

контр

Тест

Порт-

фо-

лио

Тв.

зад.

За-

чет

1 Место электронных

учебных материалов

в учебном процессе:

средства и техно-

логии обучения,

оценка качества их

применения

2 4 6 12 * * * — —

2 Проектирование

ЭУМ и учебного

процесса с их ис-

пользованием

2 4 22 28 * * * * —

3 Технология созда-

ния ЭУМ

- - 32 32 * — * * —

Итого 4 8 60 72 — — * * *

2. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного курса

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 4

4 часа

ауди-

торных

занятий

в неделю

— —

Лабораторные занятия 36 36 — —

Практические занятия 32 32

Самостоятельная работа 36 36 — — —

2.1. Понедельное распределение часов модулей

Название модуля

Всего

недель

Номера недель

(очная форма обучения)

Место электронных учебных материалов в

учебном процессе: средства и технологии

обучения, оценка качества их применения

3 1—3

Проектирование ЭУМ и учебного процесса с

их использованием

7 4—10

Технология создания ЭУМ 8 11—18

3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному курсу

№ Название модуля Тип модуля

Формируемые

компетентности

Формы выходного

контроля

1 Место элект-

ронных учебных

материалов в

учебном про-

цессе: средства

и технологии

обучения, оценка

качества их при-

менения

Общетеорети-

ческий, методи-

ческий

Построение учеб-

ного процесса в

условиях ИКТ-на-

сыщенной среды,

оценка мультиме-

дийных элект-

ронных учебных

материалов,

проведение их

анализа с точки

зрения конечных

пользователей и

субъектов про-

цесса обучения

Портфолио, тест

2 Проектирование

ЭУМ и учебного

процесса с их

использованием

Методический,

технологический

Самостоятельное

проектирование

мультимедийных

электронных

учебных матери-

алов и образова-

тельного процес-

Портфолио, тест

112 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 113

Окончание

№ Название модуля Тип модуля

Формируемые

компетентности

Формы выходного

контроля

са с их исполь-

зованием

3 Технология со-

здания ЭУМ

Технологический Самостоятельное

проектирование

и реализация

мультимедийных

электронных

учебных матери-

алов с помощью

специализиро-

ванного програм-

много обеспе-

чения

Творческое зада-

ние, портфолио,

зачет

4. Индивидуальные творческие задания/проекты

Выполнение творческого проекта в рамках данного курса яв-

ляется обязательным. Общая тема творческого проекта для всех

слушателей курса может быть сформулирована следующим обра-

зом: «Разработка электронных учебных материалов». Поскольку

курс рассчитан на студентов-старшекурсников и аспирантов, то

конкретная тема проекта может определяться курсовой, диплом-

ной или научной работой слушателей курса. В случае если тема

творческого проекта не определена до начала изучения курса, пре-

подавателю следует совместно со слушателем за время изучения

первого модуля курса (первые две недели обучения) определить

тему творческого проекта.

Рекомендуется предоставить возможность слушателям само-

стоятельно выбрать, каким образом проект будет реализован: ин-

дивидуально или в группе.

Преимущества индивидуальных проектов:

план работы над проектом может быть выстроен и отслежен

с максимальной четкостью;

у учащихся полноценно формируется чувство ответственнос-

ти, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих;

учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исклю-

чения этапах выполнения проекта—от зарождения идеи до итоговой

рефлексии;

формирование у учащихся важнейших общеучебных умений

и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) ста-

новится управляемым процессом.

•

Преимущества групповых проектов:

у участников проектной группы формируются навыки сотруд-

ничества, взаимоуважения, взаимопонимания;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего

ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости

от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен-

ный этап работы;

в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,

предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы,

точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повы-

шает мотивацию участников и положительно влияет на качество

выполнения проекта.

Творческие проекты выполняются на протяжении всего изучения

курса, постепенно и поэтапно, на каждом этапе осуществляется

детализация и конкретизация первоначального замысла. Следует

ориентировать слушателей не выбирать слишком масштабные и

трудоемкие проекты разработки ЭУМ, т.к. в конце изучения курса

необходимо представить законченный проект.

1. Учебные цели и задачи проекта

Формирование ключевых компетентностей, под которыми понима-

ется интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязан-

ные знания и умения, способы деятельности, ценностные отношения

и готовность реализовывать эти свойства при решении личностно-

значимых профессионально-ориентированных задач, в частности:

исследовательские умения: самостоятельно сформулировать

и поставить задачу, генерировать идеи, находить недостающую

информацию, различные варианты решения;

рефлексивные умения: осмыслить задачу, оценить недостаю-

щие знания, наметить пути для приобретения недостающих знаний

и решения задачи;

умения и навыки взаимодействия и сотрудничества с партнерами;

умения проектировать процесс и продукт, планировать де-

ятельность, время и ресурсы;

навыки анализа собственной деятельности, ее хода и проме-

жуточных результатов.

2. Методика самостоятельной работы над проектом

Проект в рамках данного курса—это самостоятельная иссле-

довательская деятельность по разработке электронных учебных

материалов по определенной теме, которая осуществляется под ру-

ководством преподавателя поэтапно на протяжении всего курса.

•

114 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 115

В основе каждого проекта лежит значимая для его участников

проблема.

Перед началом работы над проектом попытайтесь ответить на

следующие вопросы:

Почему выполнение проекта важно для меня?

Для чего я выполняю этот проект?

Что потребуется сделать, чтобы реализовать проект?

Каким образом это можно сделать?

С чего следует начать?

Что должно получиться в итоге?

Этапы работы над проектом

1. Определение темы проекта. Тема проекта может опреде-

ляться курсовой, дипломной или научной работой слушателя. Если

выбор темы проекта вызывает затруднения, необходимо совместно

с преподавателем в течение первых двух недель изучения курса

определить тему, которая будет личностно-значимой для слуша-

теля. На этом же этапе следует определить, будет ли выполняться

проект индивидуально или в группе.

2. Погружение в проект: формулировка проблемы, постановка

цели и задач.

3. Организация деятельности. Если проект выполняется в

группе, следует организовать рабочую группу, определить роли

каждого участника рабочей группы, спланировать совместную или

индивидуальную деятельность по решению задач проекта.

4. Осуществление проектной деятельности: активная и са-

мостоятельная работа над проектом; консультации преподавателя,

консультации и техническая поддержка сотрудников лаборатории

ЦОР и педпроектирования; оформление полученных результатов.

5. Подготовка к защите проекта.

3. Требования к выполненному проекту

Проект считается выполненным полностью в случае предо-

ставления

Завершенного программного продукта электронных учебных

материалов по заранее утвержденной теме. Материалы представ-

ляются на электронном носителе.

Оформленных надлежащим образом результатов предва-

рительного планирования: постановка целей и задач выполне-

ния проекта, анализ целевой аудитории, определение системы

средств обучения, условий обучения, целей обучения с помощью

ЭУМ. Материалы предоставляются в печатном и электронном

виде.

•

Оформленного надлежащим образом методического описания

ЭУМ и педагогических сценариев, по крайней мере, 3-х занятий с

использованием ЭУМ. Материалы предоставляются в печатном и

электронном виде.

Оформленного надлежащим образом технологического опи-

сания ЭУМ и технологических сценариев разработки, по крайней

мере, 3-х объектов ЭУМ. Материалы предоставляются в печатном

и электронном виде.

Оформленного надлежащим образом результата самоанализа

полученных результатов.

Презентации и защиты проекта.

Порядок подготовки к защите и защиты работы /проекта.

Защита творческих проектов проводится в конце учебного курса

в соответствии с утвержденным графиком, в назначенные сроки

(определяется преподавателем). На защите присутствуют слуша-

тели курса и приглашенные эксперты из числа преподавателей-

предметников и методистов.

Подготовка к защите заключается в оформлении электронно-

го и печатного варианта материалов проекта, а также подготовке

выступления, отражающего цели и задачи работы, основное со-

держание выполненной работы, полученные результаты, наибо-

лее сильные стороны выполненной работы. Продолжительность

выступления—не более 15 минут.

Защита творческих заданий предполагает индивидуальное

выступление или выступление группы, выполнявшей проект пе-

ред слушателями и преподавателем. После каждого выступления

присутствующие на защите участники высказывают свое мнение,

задают вопросы, чтобы прояснить некоторые моменты, выяснить

насколько глубоко проработана тема исследования и насколько

эффективно. Каждая работа оценивается: при этом оценку своей

работы получает каждый участник группы, учитывается выступле-

ние на защите, наконец, оценивается вся работа в целом.

5. Методика анализа полученных результатов

Анализ и апробацию разработанных ЭУМ провести во время

прохождения педагогической практики.

Один из способов такой оценки — экспертиза. Экспертиза срав-

нительно дешева, ее сравнительно просто организовать, она не

занимает продолжительного времени. Однако качество экспертной

оценки существенно зависит от квалификации и качества работы

приглашенных экспертов.

•

116 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 117

Более надежный путь — педагогический эксперимент, в ходе

которого электронные учебные материалы используют для под-

готовки группы обучаемых. Если эксперимент достаточно полно

воспроизводит условия будущего использования электронных

учебных материалов, он может дать полную и достоверную ин-

формацию о сильных и слабых сторонах разработанного програм-

много продукта.

Оценка разработанных учебных материалов с рекомендациями

по ее доработке и/или особенностям использования служит осно-

ванием для подготовки рабочей (итоговой) версии продукта.

Вариант вопросника для специалиста-предметника

Да Нет

Содержание учебного материала точно (вся фактическая ин-

формация и иллюстративный материал не содержат ошибок)

Замечания _______________________________________

Учебный материал полон (исчерпывающе покрывает изучае-

мую область)

Замечания _______________________________________

Содержание учебного материала современно (нет элементов,

которые не отвечают современным требованиям)

Замечания _______________________________________

Производственная деятельность обучаемых улучшится, если

они освоят предложенный материал

Замечания _______________________________________

Оценка корректности и эффективности предполагает организа-

цию двух основных видов проверки разработанных материалов:

экспертиза;

эксперимент.

Проверка на корректность осуществляется, прежде всего, путем

экспертной оценки, где экспертам предстоит ответить на вопросы

о характере поставленных целей и адекватности выбранных для

реализации этих целей способов и ресурсах.

Проверка на эффективность осуществляется как путем экспер-

тизы, так и путем экспериментальной проверки. Главная задача, на

которую нужно ответить здесь — соответствие запланированных и

реально получаемых результатов.

Проверку проводят с группой от 6 до 15 человек, которые работа-

ют с учебным материалом при минимальном участии разработчика

(оценщика).

•

В ходе проверки на группе разработчика интересует:

как сделать разработанный материал более действенным;

как повысить эффективность работы обучаемых (сократить

время работы при достижении заданного уровня исполнения);

как сделать обучающую программу более привлекательной

для ее будущих потребителей (обучаемых и педагогов).

При проведении оценки в группе обучаемых используют конт-

рольные задания (тесты) для проверки «начальных» и «итоговых»

навыков/знаний. К начальным относят знания и навыки, которые

предполагаются известными к начала обучения.

Уровень владения начальными знаниями/навыками (начальный

уровень) проверяют до начала работы с обучающей программой.

Проверку итоговых знаний/навыков (итоговый уровень) исполь-

зуют для оценки результативности. Обучаемые выполняют конт-

рольное задание, как правило, дважды: перед началом обучения

(претест) и после работы с образовательным продуктом (посттест).

Различие в результатах претеста и посттеста позволяет судить о

результативности обучения.

Проверяя эффективность работы обучающей программы в груп-

пе испытуемых, обычно оценивают время выполнения отдельных

занятий и общее время работы. Разработчики могут достоверно

оценить, планируемое временя работы с программой и его разброс.

Эти данные включают в текст обучающей программы, чтобы дать

ориентировку обучаемым по темпу учебной работы.

В ходе проверки, как правило, пытаются оценить привлекатель-

ность образовательного продукта. С этой целью в итоговый вопрос-

ник включаются вопросы типа:

Чем Вам понравилась работа с обучающей программой (по

сравнению с другими учебными материалами)?

Какие элементы учебной работы показались Вам скучными

(непривлекательными)?

Насколько Вам нравится стиль подачи материала (голос дик-

тора, манера ведущего на видеофрагменте)?

Хочется ли Вам больше узнать о предмете после того, как Вы

изучили его с помощью учебных материалов?

6. Примерная тематика творческих проектов

По химии:

фундаментальные химические законы;

открытия Российских ученых-химиков XIX века;

нобелевские лауреаты по химии;

взаимное влияние атомов в молекулах. Электронные эффекты;

•

118 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 119

электрохимические процессы;

электролиз;

синтез белка;

синтез липидов;

синтез углеводов;

кинетика химических реакций.

По биологии, экологии, географии:

животный мир Дальнего Востока;

растительный мир Дальнего Востока;

обитатели морей и рек Дальнего Востока;

птицы Дальневосточной тайги;

природные зоны Дальнего Востока;

климатические зоны Дальнего Востока;

полезные ископаемые Дальнего Востока;

экология реки Амур;

лекарственные растения Уссурийской тайги;

представители Дальневосточной флоры и фауны, занесенные

в Красную книгу.

По истории, обществознанию:

история освоения Дальнего Востока;

древние поселения на территории Дальнего Востока;

коренные народы Дальнего Востока;

история и культура народов Дальнего Востока;

исторические памятники Хабаровска;

дальневосточники на фронтах Великой Отечественной

войны;

военные действия Второй мировой войны на Востоке;

проблемы демографии на Дальнем Востоке;

история территориальных споров между Россией и Японией;

история территориальных споров между Россией и Китаем.

По русскому языку, литературе, культурологии:

орфография;

части речи;

синтаксис сложного предложения;

перевод прямой речи в косвенную;

творчество писателей Дальнего Востока;

сказки коренных народов Дальнего Востока;

родные языки коренных народов Дальнего Востока;

традиции, обычаи, обряды коренных народов Дальнего Вос-

тока;

национальные костюмы, народные промыслы коренных наро-

дов Дальнего Востока

•

5. Итоговый контроль

Требования к зачету

Зачет выставляется слушателям курса при условии выполнения

следующих требований:

посещение аудиторных занятий (допускается пропуск не более

4 занятий по уважительной причине);

активная работа на занятиях, выполнение всех учебных за-

даний;

выполнение 2-х промежуточных тестов с результатами не ме-

нее 8 и 16 баллов соответственно;

портфолио (см. требования к портфолио);

творческий проект (см. требования к творческому проекту).

Портфолио

Структура портфолио, а также критерии оценивания учебных

достижений слушателей должны быть обсуждены в начале изучения

курса совместно со слушателями, этому посвящено практическое

занятие №1 в первом модуле курса. Необходимо учесть их поже-

лания. Тем не менее, рекомендуется включить в портфолио две

составляющие: обязательную и индивидуальную.

Обязательная составляющая должна включать все выполнен-

ные учебные задания и домашние работы слушателей, а также

анализ учебных занятий с элементами рефлексии и самооценки

приобретенного опыта. При этом рекомендуется рефлексию и само-

рефлексию размещать в «Журнале заметок», который реализуется

по технологии Живого Журнала (блогов). Живой Журнал позволя-

ет вести личные записи, напоминающие дневник с добавлением

аннотированных ссылок на другие ресурсы, размещенные в сети,

что как раз позволит слушателям ссылаться на материалы своего

портфолио.

Для данного курса использование Живого Журнала обусловлено

следующими соображениями:

возможность для педагогических дискуссий открытого или

закрытого типа;

возможность для консультаций и получения дополнительных

знаний;

площадка для проведения коллективного обсуждения;

возможность добавления комментария к записи любого учас-

тника сетевого сообщества;

возможность для преподавателя контролировать работу слу-

шателей;

возможность слушателей знакомиться с результатами работы

и размышлениями коллег;

•