Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

140 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 141

Профессиональные требования и функции

Обеспечивать эффективную коммуникацию в визуальной, ус-

тной и письменной форме (базовые требования).

Применять новые теории и результаты последних исследова-

ний в практике педагогического проектирования (требования более

высокого уровня).

Повышать квалификацию, совершенствовать навыки в облас-

ти педагогического проектирования и по смежным направлениям

(базовые требования).

Выявлять и разрешать этические и правовые проблемы, воз-

никающие в процессе педпроектирования (требования более вы-

сокого уровня).

Планирование и анализ

Проводить анализ потребностей (базовые требования).

Отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания (базовые требования).

Анализировать характеристики обучающей среды (базовые

требования).

Анализировать характеристики существующих и разрабаты-

ваемых технологий, а также возможностей их применения в обуча-

ющей среде (базовые требования).

Продумывать элементы ситуации до окончательного приня-

тия решений и стратегий в области педпроектирования (базовые

требования).

Дизайн и разработка

Отбирать, модифицировать или создавать модели дизайна

и разработки для данного проекта (требования более высокого

уровня).

Отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания и стратегий и выстраивать соответс-

твующие последовательности (базовые требования).

Отбирать или модифицировать существующие педагогические

материалы (базовые требования).

Разрабатывать педагогические материалы (базовые требо-

вания).

Оценивать эффективность преподавания и его влияния (ба-

зовые требования).

Способствовать сотрудничеству, партнерству и взаимодейс-

твию между участниками в педагогическом проекте (требования

более высокого уровня).

Обеспечивать эффективную реализацию педагогических про-

грамм и продукции (базовые требования).

•

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения данного модуля студенты должны:

знать:

основы работы со специализированным программным обес-

печением;

уметь:

создавать ЭУМ линейной и нелинейной структуры с использо-

ванием информационных объектов различного формата;

создавать гипертекстовые ЭУМ на основе Word, Power Point,

Dreamweaver;

применять элементы оформления ЭУМ;

проектировать средства навигации и реализовывать их;

интегрировать объекты различного формата в ЭУМ;

иметь:

опыт разработки мультемедийных материалов учебного на-

значения, соответствующих содержанию учебного курса и/или от-

дельного урока;

навыки конструирования электронных учебных материалов в

специализированных средах или на основе имеющихся электрон-

ных библиотек, с использованием специализированных пакетов

(редактров).

Инновационность комплекта УММ

Инновационность содержания УММ обусловлена специализиро-

ванной подготовкой слушателей в области педагогического проек-

тирования ЭУМ, что, в свою очередь, определяет инновационность

целей данного модуля. Данный модуль направлен на формирование

компетентностей, необходимых при выполнении определенного эта-

па педпроектирования: реализация и технология создания ЭУМ.

В качестве инновационных методов обучения следует выделить

сочетание индивидуальных и групповых методов обучения. Обуче-

ние осуществляется на основе реализации личностно-значимых,

практико-ориентированных творческих проектов. В данном модуле

предполагается осуществление этапа реализации ЭУМ, а, следо-

вательно, слушатели выступают в роли дизайнера, разработчика,

программиста, выполняя все присущие на данном этапе функции.

Основными средствами оценивания результатов обучения в

данном модуле является портфолио, творческое задание.

В качестве средств обучения используются техническое и про-

граммное обеспечение лаборатории ЦОР и педагогического про-

ектирования.

•

142 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 143

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лабораторные занятия 24 24 4 часа

ауди-

торных

занятий

в неделю

Семинарские занятия 4 4 — —

Практические занятия 4 4

Самостоятельная работа 32 32 — — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Проектирование файловой структуры

ЭУМ, построение дерева (графа) связей

2 — —

2 Проектирование пользовательского

интерфейса

2 — —

3 Комплексная экспертная оценка ЭУМ 2

4 Презентация ЭУМ 2

Всего 8 — —

2.2. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Знакомство с программой Dreamweaver 8.

Создание Web-страницыWeb-страницы-страницы

2 — —

2 Внутренние и внешние гиперссылки 2 — —

3 Создание фреймовой структуры 4

4 Создание html-страниц с помощьюhtml-страниц с помощью-страниц с помощью

табличного шаблона

5 Размещение мультимедийных объектов.

Интерактивные элементы

6 Создание тестов с помощью Macromedia

CourseBuilder

7 Запись ЭУМ на диск 2

Всего 24 — —

2.3. Самостоятельная работа

№ п/п Вид самостоятельной работы

Занятие, на котором

выдается задание

Время

на выполнение

1 Изучение литературы, теоретичес-

ких и справочных материалов по

темам занятий

На каждом

занятии

4 часа

2 Формирование портфолио, работа

с «Журналом записей»

На каждом

занятии

4 часа

3 Предварительная подготовка к прак-

тическим и лабораторным занятиям

По графику

учебного

процесса

8 часов

4 Выполнение творческого проекта:

разработка ЭУМ

— 16 часов

4.1 Разработка файловой структуры

ЭУМ

ПЗ № 7 —

4.2 Разработка страницы об авторе

ЭУМ

ЛЗ № 6 —

4.3 Проектирование макета ЭУМ, созда-

ние файла справки, подбор элемен-

тов оформления

ПЗ № 8 —

4.4 Создание глоссария к ЭУМ ЛЗ № 7 —

4.5 Создание фреймовой структуры

ЭУМ, главной страницы, элементов

навигации

ЛЗ № 8 —

4.6 Создание основных просмотровых

последовательностей ЭУМ с ис-

пользованием табличных шаблонов

ЛЗ № 9 —

4.7 Интегрирование мультимедийных

объектов в ЭУМ

ЛЗ № 10 —

4.8 Интегрирование тестовых заданий

в ЭУМ

ЛЗ №11 —

4.9 Подготовка ЭУМ и комплекта доку-

ментации к комплексной экспертизе

ЛЗ № 12 —

5.10 Подготовка презентации ЭУМ ПЗ № 9 —

Всего 32

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

по модулю

Современные технологии разработки электронных образова-

тельных ресурсов: мультимедиа, гипермедиа, гипертекст. Совре-

менные программные продукты для разработки программных при-

ложений образовательного характера.

144 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 145

4.4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.

2. �ондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические

средства обучения в современной школе: пособие для учителя

и директора школы / Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004.

416 с.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003. 192 с.

4. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. 216 с.

5. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое

проектирование: учеб. пособие для высш. учеб заведений /

Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

288 с.

6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-

ции. М.: Издательский сервис, 2004. 320 с.

7. Полат Е.С., �ухаркина М.�., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и сис-

темы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.:

Академия, 2000. 272 с.

8. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / отв. ред. В.И.Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / отв. ред. В.И.

Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792 с.

9. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.:

УРАО, 1998.

10. Хартон У., Хартон К. Электронное обучение: инструменты и

технологии: Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.

11. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельнос-

ти в вузе на основе информационно-коммуникационных техно-

логий. М.: Университетская книга; Логос, 2006. 272 с.

4.2. Дополнительная

1. �аденков А. �. Web-дизайн в Dreamweaver 8. Разработка Web-

сайтов и Web-страниц. Изд-во «Триумф», 2007. 160 с.

2. Вэрд Э. Искусство фотоманипуляции. СПб.: Питер, 2005. 206 с.

3. Гультяев А.К. А.К.А.К..К.К.. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мульти-Разработка мульти-

медийных учебных курсов. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА

принт, 2002. 400 с.

4. Джеймс �. Молер, Кайл Д. �оуэн. Dreamweaver MX 2004. Руко-

водство Web-дизайнера. Изд-во «ЭКСМО», 2006. 352 с.

5. Джозеф В. �овери. Dreamweaver MX. Библия пользователя.Dreamweaver MX. Библия пользователя. MX. Библия пользователя.MX. Библия пользователя.. Библия пользователя.

Изд-во «Диалектика», 2003. 1296 с.

6. Дубаков М. Создание Web-страниц: искусство верстки. М.: Но-Web-страниц: искусство верстки. М.: Но--страниц: искусство верстки. М.: Но-

вое знание, 2004. 287 с.

7. Ефремов А.А. Фотография и Photoshop. Секреты мастерства.Photoshop. Секреты мастерства.. Секреты мастерства.

СПб.: Питер, 2005. 192 с.

8. Куликова Е. Разработка информационных и тестирующих стра-

ниц электронного курса в Macromedia Authorware 7.0 // e-Learn-Macromedia Authorware 7.0 // e-Learn- Authorware 7.0 // e-Learn-Authorware 7.0 // e-Learn- 7.0 // e-Learn-e-Learn--Learn-Learn-

ing World. 2006. № 4 (14). с. 38–43. World. 2006. № 4 (14). с. 38–43.World. 2006. № 4 (14). с. 38–43.. 2006. № 4 (14). с. 38–43.

9. Куликова Е. Создание тренажеров по работе с программным

обеспечением в Macromedia Authorware. // e-Learning World. – №Macromedia Authorware. // e-Learning World. – № Authorware. // e-Learning World. – №Authorware. // e-Learning World. – №. // e-Learning World. – №e-Learning World. – №-Learning World. – №Learning World. – № World. – №World. – №. – №

5 (15). 2006. с. 40–48

10. Куликова Е ЕЕ. Что умеет делать Macromedia Authorware? // e-Что умеет делать Macromedia Authorware? // e- умеет делать Macromedia Authorware? // e-умеет делать Macromedia Authorware? // e- делать Macromedia Authorware? // e-делать Macromedia Authorware? // e- Macromedia Authorware? // e-

Learning World. 2006. № 4 (14). с. 32–37.2006. № 4 (14). с. 32–37.

11. �еонтьев В.П. Самоучитель мультимедиа. Обработка фото-

графий, музыки и видео. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 320 с.

12. Мержевич В.В. Ускорение работы сайта. СПб.: БХВ-Петербург,

2005. 384 с.

13. Токарев С. Самоучитель Macromedia Dreamweaver MX. СПб.:

BHV-Санкт–Петербург, 2003. 544 с.

14. Хестер Н. Создание Web-страниц в Dreamweaver. Изд-во «НТ

Пресс», 2005. 152 с.

15. Шилова О.Н., �ебедева М.�. Как разработать эффективный

учебно-методический пакет средствами информационных тех-

нологий: методическая лаборатория программы Intel «Обуче-Intel «Обуче- «Обуче-

ние для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцева. М.: Интуит.ру,

2006. 144 с.

5. Используемые ЦОР, инструменты и ПО

Слушатели выступают в роли дизайнера и разработчика элект-

ронных учебных материалов, осуществляя интеграцию отобранного

на предыдущих этапах материала и создавая ЭУМ как конечный

программный продукт. Для проведения занятий на этом этапе пред-

лагается использовать:

техническое оснащение лаборатории ЦОР и педпроекти-

рования: цифровые фото- и видеокамеры, графические план-

шеты; мультимедийную проекционную технику; интерактивную

доску;

программное обеспечение: офисные программы, входящие в

состав Microsoft Ofce 2003 Professional; графические редакторы

•

146 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Adobe Photoshop CS, Adobe Illustrator CS; MACROMEDIA Studio MX

2004 with Flash Professional, Dreamweaver бесплатное приложе-

ние к Dreamweaver CourseBuilder; программы обработки звуковых

файлов Sound Forge Audio Studio 8; программы обработки виде-

офайлов Adobe Premiere Pro 2.0; специализированное ПО для

разработки мультимедийных электронных учебников Macromedia

Authorware.

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения

учебных заданий на каждом занятии, а также по результатам фор-

мирования портфолио.

Модуль является завершающим в рамках данного спецкурса,

следовательно, по окончании модуля проводится итоговый контроль

по курсу в целом: зачет, портфолио, творческий проект.

ЧАСТЬ II

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Глава 4. Учебный курс

«Проектирование и разработка

цифровых образовательных ресурсов

в специализированных средах»

Красноярский государственный

педагогический университет

им. В.П. Астафьева

�езруков А.А.

�езрукова Н.П.

Общие положения

Состав курса

Модуль 1. «Введение в педагогическое проектирование цифро-

вых образовательных ресурсов (ЦОР)» (общетеоретический).

Модуль 2. «Технологии создания базовых (текстовых и гипертекс-

товых, графических, звуковых, видео и анимационных) компонентов

ЦОР» (технологический).

Модуль 3. «Основы педагогического проектирования учебного

процесса в инструментальных компьютерных средах для учителей»

(технолого-методический).

Целевая аудитория, для которой предназначен учебный курс

«Проектирование и разработка ЦОР в специализированных средах»

Студенты старших курсов, магистранты и аспиранты педаго-

гических специальностей.

Слушатели системы повышения квалификации работников

образования.

Для успешного освоения курса обучаемые должны обладать

исходными ИКТ компетентностями (знаниями основ информатики,

•

148 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 149

умениями работать на компьютере на уровне обычного пользовате-

ля, применять аудиовизуальные и технические средства обучения

в учебно-воспитательном процессе).

Цели учебного модульного курса

Содействие становлению (развитию) профессионально-педа-

гогической компетентности будущего учителя (учителя-практика) в

области проектирования ЦОР и использования их в профессиональ-

ной деятельности посредством овладения содержанием курса.

Задачи учебного модульного курса

(в логике компетентностного подхода)

Профессиональные задачи, соответствующие ключевому

уровню компетентностей:

развитие умений поиска и анализа информации из различных

информационных источников, в том числе компьютерных сетей;

развитие умений работы со специализированным програм-

мным обеспечением, необходимых для решения задач обработки

информации различных видов (текстовая, графическая, звуковая,

видеоинформация);

инициирование самообразовательной деятельности студен-

тов в области использования информационно-коммуникационных

технологий.

Профессиональные задачи, соответствующие базовому уров-

ню компетентностей:

развитие системы знаний о дидактических возможностях ЦОР,

необходимой для решения задач оптимизации обучения учащихся

предметной дисциплине;

формирование технологических умений создания базовых

компонентов ЦОР и проектирования ЦОР сложной структуры, не-

обходимых для решения задачи проектирования организационных

форм обучения на основе ЦОР;

формирование умений педагогического проектирования учеб-

ного процесса по предметной дисциплине с применением ЦОР;

мотивация научно-методической деятельности студентов,

связанной с использованием информационно-коммуникационных

технологий в учебно-воспитательном процессе.

Профессиональные задачи, соответствующие специальному

уровню компетентностей:

развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР по конк-

ретной теме дисциплины, необходимых для решения задачи опти-

мизации преподавания темы;

•

формирование умений разработки элементарных, базовых

ЦОР и ЦОР сложной структуры по конкретной теме;

формирование умений проектирования обучения конкретной

теме дисциплины на основе разработанных ЦОР.

Ожидаемые результаты освоения учебного модульного курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

сформированность умений поиска и анализа информации из

различных информационных источников, в том числе компьютер-

ных сетей;

сформированность умений работы со специализированным

программным обеспечением, необходимых для решения задач

обработки информации различных видов (тестовая, графическая,

звуковая, видеоинформация);

инициирование самообразовательной деятельности студен-

тов в области использования информационно-коммуникационных

технологий,

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

развитие системы знаний о дидактических возможностях ЦОР,

необходимой для решения задач оптимизации обучения учащихся

предметной дисциплине посредством использования ЦОР;

овладение технологическими умениями создания базовых

компонентов ЦОР и проектирования ЦОР сложной структуры, не-

обходимых для решения задачи проектирования организационных

форм обучения на основе ЦОР;

овладение умениями педагогического проектирования учеб-

ного процесса по предметной дисциплине с применением ЦОР;

мотивация научно-методической деятельности студентов,

связанной с использованием ИКТ в учебно-воспитательном про-

цессе.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

сформированность знаний и умений, полученных в курсах

информатики, аудиовизуальных технологий обучения, необходимых

для решения методических задач организации изучения конкретных

тем предметной дисциплины на основе ЦОР;

сформированность умений оценки дидактических качеств ЦОР

по конкретной теме дисциплины, необходимых для решения задачи

оптимизации обучения;

овладение умениями разработки элементарных, базовых ЦОР

и ЦОР сложной структуры по конкретной теме;

•

150 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 151

овладение умениями проектирования обучения конкретной

теме дисциплины на основе разработанных ЦОР.

Ожидаемые результаты освоения учебного модульного курса

(в логике традиционного подхода)

После освоения материала курса студенты должны:

знать:

понятия и виды ЦОР, используемых в учебно-воспитательном

процессе;

основы педагогического проектирования и дизайна ЦОР;

возможности программных средства обработки текстовой,

графической, аудио- и видеоинформации;

назначение и возможности авторских инструментальных

сред;

возможности инструментальных компьютерных сред для учи-

телей;

уметь:

анализировать имеющиеся на рынке ЦОР, оценивать эффек-

тивность различных видов ЦОР, их дидактические возможности;

применять технические устройства (сканер, графический план-

шет, цифровую видео камеру, фотоаппарат, микрофон) и сопутству-

ющее им программное обеспечение;

создавать базовые (текстовые, графические, звуковые, видео

и анима-ционные) компоненты ЦОР по предмету;

проектировать урок на основе разработанных и имеющихся

ЦОР в инструментальных компьютерных средах;

иметь представление:

о рынке ЦОР по предметной дисциплине (в соответствии по

своей специальностью), в т.ч. о ЦОР, созданных в рамках программы

ФЦП РЕОИС и проекта ИПРО НФПК;

о педагогическом проектировании учебного процесса в усло-

виях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Проявляется в формировании целей в логике компетентностного

подхода.

По содержанию обучения

Заключается во включении в содержание обучения дисциплине

системы знаний о классификации ЦОР, дидактических принципов

обучения с их использованием, технологических умений создания

базовых компонентов ЦОР и проектирования ЦОР сложной структу-

•

ры, умений проектирования обучения в условиях ИКТ-насыщенной

среды.

По методам обучения

Проявляется в использовании методов индивидуальной («сту-

дент-компьютер») и групповой работы студентов, таких методов

контроля и оценивания, как компьютерное тестирование, метод

портфолио.

По формам обучения

Проявляется в использовании таких модернизированных форм

обучения, как компьютеризированная лекция, компьютеризирован-

ные практические занятия.

По средствам обучения

Проявляется в использовании ресурсов сети Интернет, широкого

спектра программного обеспечения для обработки информации

разных видов, широкого спектра ЦОР по предметным дисциплинам;

видеопроектора, сканера, видеокамеры.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение курса

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Модуль 1. «Введение в

педагогическое проектиро-

вание цифровых образова-

тельных ресурсов (ЦОР)»

16 16 8 — —

Модуль 2. «Технологии со-

здания базовых (текстовых

и гипертекстовых, графи-

ческих, звуковых, видео и

анимационных) компонен-

тов ЦОР»

72 72 8 — —

Модуль 3. «Основы

педагогического проекти-

рования учебного процес-

са в инструментальных

компьютерных средах для

учителей»

56 56 8 — —

Итого 144 144 8 — —

152 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 153

2. Распределение часов модульной учебной

дисциплины/спецкурса по видам

учебной деятельности в соответствии

с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 12 12 4 — —

Практические занятия 60 60 4 — —

Лабораторные занятия 72 72 4 — —

Самостоятельная работа 144 144 — — —

2.1. Понедельное распределение изучения

учебной дисциплины с учетом возможности

перекрытия модулей

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

номера недель номера недель номера недель

Модуль 1. «Введение в

педагогическое проектиро-

вание цифровых образова-

тельных ресурсов (ЦОР)»

2 1,2 — —

Модуль 2. «Технологии

создания базовых (тексто-

вых, графических, звуко-

вых, видео и анимацион-

ных) компонентов ЦОР»

9 3—11 — —

Модуль 3. «Основы

педагогического проекти-

рования учебного процес-

са в инструментальных

компьютерных средах для

учителей»

7 12-—8 — —

Данный курс рассматривается как курс по выбору цикла ОПД

ГОС ВПО, время изучения 5-6 семестры. Предполагается использо-

вать для подготовки студентов педвузов по специальностям: 032900

«Русский язык и литература» (учитель русского языка и литературы),

032600 «История» (учитель истории), 032500 «География» (учитель

географии).

3. Требования к обязательному уровню

подготовки по спецкурсу

№

п/п

Наименование

модуля

Тип модуля Краткое содержа-

ние модуля

Формируемая ком-

петентность

Формы выход-

ного контроля

1 Введение в

педагогическое

проектирова-

ние цифровых

образовательных

ресурсов (ЦОР)

Обще-

теорети-

ческий

Понятие

«педагогичес-

кий дизайн»;

понятие ЦОР;

классифи-

кация ЦОР;

требования к

ЦОР; этапы

разработки

ЦОР; реко-

мендации по

дизайну ЦОР

Компетен-

тность в

теоретическом

материале по

педагогическо-

му дизайну

Тестиро-

вание

2 Технологии

создания базо-

вых (текстовых,

графических,

звуковых, видео

и анимационных)

компонентов ЦОР

Техно-

логичес-

кий

Растровая

и векторная

графика:

особенности,

редакторы;

форматы хра-

нения файлов;

создание и ре-

дактирование

звуковых фай-

лов; создание

и редактиро-

вание видеоф-

рагментов

Технологичес-

кая компе-

тентность,

проявляюща-

яся в умениях

разработки

аудиовизуаль-

ного контента

ЦОР

Презента-

ция порт-

фолио

(аудиови-

зуальные

компонен-

ты ЦОР)

3 Основы педагоги-

ческого проекти-

рования учебного

процесса в инс-

трументальных

компьютерных

средах для учи-

телей

Техно-

лого-

методи-

ческий

Инструмен-

тальные

компьютер-

ные среды

для учителей

(ИКС) и их

возможности

для проекти-

рования урока

по предмету

Технологичес-

кая и методи-

ческая ком-

петентности,

проявляющи-

еся в умениях

проектирова-

ния уроков в

ИКС

Презента-

ция порт-

фолио

(проект

урока на

основе

авторских

ЦОР)

4. Индивидуальные творческие задания

При формулировании индивидуальных творческих заданий для

студентов конкретного факультета в рамках одного учебного года

целесообразно ограничиваться объемом материала, рассчитанного

на конкретный класс школы. Например, для географов — «Эконо-

мическая и социальная география мира», 10 класс; «География

154 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 155

материков», 7 класс и т.д., для студентов исторического факульте-

та — «История древнего мира», 6 класс; «Новая история» 9 класс и

т.д.; для студентов факультета русского языка и литературы — «Рус-

ский язык, 5 класс»; «Русский язык, 6 класс» и т.д. На стадии поиска

и анализа аналогов студенты имеют возможность конкретизировать

тему. Например, при выборе темы «Экономическая и социальная

география мира» в контексте структуры ее содержания возможны

следующие темы для мини-групп:

Природные ресурсы»;

Население;

Политическая карта мира;

Мировое хозяйство и т.д.

В свою очередь, если мини-группа выбрала в качестве групповой

темы для творческих заданий, например, «Природные ресурсы»,

возможны следующие темы для индивидуальных творческих за-

даний студентов:

Минеральные ресурсы;

Земельные ресурсы;

Ресурсы пресной воды;

Ресурсы Мирового океана и т.д.

По окончании освоения курса целесообразно объединять разра-

ботанные студентами материалы в единый комплекс по предмету.

Таким образом, каждый студент, прошедший обучение, будет иметь

комплекс дидактических материалов, предназначенных для органи-

зации обучения дисциплине в конкретном классе. Ниже приводятся

примеры творческих заданий по всему курсу.

Для студентов географического факультета:

География материков;

География Африки;

География Азии;

География Европы;

География Австралии;

География Северной Америки и т.д..

Для студентов исторического факультета:

История России. XX в.;

История России в 1900—1916 гг.;

История России в 1917—1941 гг.;

История Второй мировой войны;

История России в 1945—1953 гг.;

История России в 1953 г.— середине 60-х гг. и т.д.

Для студентов факультета русского языка и литературы:

Русский язык. 6 класс;

•

Имя существительное;

Имя прилагательное;

Имя числительное;

Местоимение;

Глагол и др.

5. Итоговый контроль

Компьютерное тестирование.

Защита индивидуального портфолио студента с использова-

нием метода экспертной оценки.

Презентация группового портфолио.

6. Требования к обязательному минимуму содержания программы

и к уровню усвоения

№

п/п

Краткое содержание Формируемая компетентность Формы выходного

контроля

1 Понятие «педагогический ди-

зайн»; понятие ЦОР; классифи-

кация ЦОР; требования к ЦОР;

этапы разработки ЦОР; реко-

мендации по дизайну ЦОР

Компетентность в тео-

ретическом материале

по педагогическому

дизайну

Компьютерное

тестирование

2 Растровая и векторная графика:

особенности, редакторы; форма-

ты хранения файлов; создание

и редактирование звуковых фай-

лов; создание и редактирование

видеофрагментов

Технологическая ком-

петентность, прояв-

ляющаяся в умениях

разработки аудиовизу-

ального контента ЦОР

Защита порт-

фолио (аудио-

визуальные

компоненты

ЦОР)

3 Инструментальные компьютер-

ные среды для учителей (ИКС) и

их возможности для проектиро-

вания урока

по предмету

Технологическая и ме-

тодическая компетент-

ности, проявляющиеся

в умениях проектиро-

вания уроков в ИКС

Защита порт-

фолио (проект

урока на

основе авто-

рских ЦОР)

7. Литература

Перечень включен в описание модулей.

8. Перечень используемых ЦОР и ПО

Перечень включен в описание модулей.

Дополнительно

На начальном этапе обучения по курсу целесообразно в рамках

мини-группы распределить роли из следующего базового набора

видов деятельности специалистов по разработке ЦОР:

руководитель;

•

156 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 157

методист / аналитик / специалист по педагогическому дизайну;

сценарист учебных материалов

тестировщик учебных материалов;

эксперт по предметной области;

дизайнер мультимедиа-объектов (видео, аудио и т.п.);

редактор УММ.

При этом у конкретного участника мини-группы может оказаться

несколько ролей. В процессе обучения по курсу целесообразно,

чтобы каждый студент попробовал себя во всех ролях (возможное

исключениеи — роль руководителя).

Опис ани е модулей

Модуль 1. «Введени е

в педагогич еское проек тировани е

цифровых образоват ельных ресурсов»

(общетеоретический)

Цель учебного модуля

Содействие становлению профессионально-педагогической

компетентности будущего учителя в области понятийного аппарата,

связанного с педагогическим проектированием ЦОР, критериями

оценивания их дидактических качеств, посредством освоения со-

держания модуля.

Задачи учебного модуля

Формирование (развитие) понятийного аппарата, связанного

с оптимизацией учебно-воспитательного процесса посредством

внедрения ЦОР.

Формирование знаний о педагогическом проектировании и

дизайне ЦОР.

Формирование умений оценки дидактических качеств ЦОР в

соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательным

ресурсам.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

развитие системы знаний о дидактических возможностях ЦОР,

необходимой для решения задач оптимизации обучения учащихся

предметной дисциплине;

•

мотивация научно-методической деятельности студентов, свя-

занной с использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

формирование (развитие) понятийного аппарата, связанного

с оптимизацией учебно-воспитательного процесса посредством

внедрения ЦОР;

формирование знаний о педагогическом проектировании и

дизайне ЦОР;

формирование умений оценки дидактических качеств ЦОР в

соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательным

ресурсам;

развитие умений поиска и анализа информации из различных

информационных источников, в том числе компьютерных сетей;

инициирование самообразовательной деятельности студентов

в области использования ИКТ.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

актуализация и систематизация знаний, полученных в курсах

информатики, аудиовизуальных технологий обучения, необходимых

для решения методических задач организации изучения конкретных

тем предметной дисциплины на основе ЦОР;

развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР по конк-

ретной теме дисциплины, необходимых для решения задачи опти-

мизации обучения темы,

соответствующие специальному уровню профессионально-

педагогической компетентности.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения данного модуля студент должен:

знать:

понятия и виды ЦОР, используемые в учебно-воспитательном

процессе;

основы педагогического проектирования и дизайна ЦОР;

уметь:

анализировать и оценивать имеющиеся на образовательном

рынке ЦОР в соответствии с требованиями, предъявляемыми к

образовательным ресурсам.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Проявляется в формировании целей обучения в контексте ком-

петентностного подхода.

•

158 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. УК «Проектирование и разработка цифровых... ресурсов...» 159

По содержанию обучения

Заключается во включении в содержание обучения понятийного

аппарата, связанного с педагогическим дизайном и педагогическим

дизайном ЦОР, критериев оценки дидактических качеств ЦОР и

умений их применять.

По методам обучения

Заключается в использовании в качестве методов контроля и

оценивания компьютерного тестирования.

По формам обучения

Проявляется в применении модернизированных организацион-

ных форм обучения: компьютеризированной лекции, практических

занятий с использованием ИКТ.

По средствам обучения

Заключается в использовании ЦОР, компьютерного класса, ви-

деопроектора в образовательном процессе.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему

учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной деятельности

Всего

часов

Распределение часов

по формам обучения

очная

в семестр в неделю

Лекции 4 4 2

Практические занятия 4 4 2

Самостоятельная работа 8 8 4

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная

очно-за-

очная

заочная

1 Основы педагогического проектирования и

дизайна ЦОР

2 — —

2 Дидактические качества ЦОР 2 — —

Всего 4 — —

2.2. Практические занятия

№ п/п Наименование занятия

Номер темы

лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

1 Поиск и анализ аналогов 1, 2 4 — —

Всего — 4 — —

2.3. Самостоятельная работа

Выбор темы учебного проекта, формулирование целей и за-

дач.

Формулирование критериев оценки дидактических качеств ЦОР

по предмету на основе лекционного материалы и информационных

источников.

Завершение анализа ЦОР по выбранной теме.

Форма отчетности:

Компьютерная презентация, включающая цели, задачи, резуль-

таты анализа дидактических качеств ЦОР по выбранной теме

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Возможности ИКТ для решения проблем, связанных с модер-

низацией учебно-воспитательного процесса общеобразовательной

школы.

Понятийный аппарат, связанный с педагогическим дизайном и

педагогическим дизайном ЦОР.

Критерии оценки дидактических качеств ЦОР и умения их при-

менять в будущей профессиональной деятельности.

4. Литература

1. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных учеб-

ников и обучающих систем. М.: Информ.-изд. дом «Филинъ»,

2003. 616 с.

2. Гагарина �.Г., Кокорева Е.В., Виснадул �.Д. Технология разра-

ботки программного обеспечения. М.: Форум; Инфра-М, 2007.

400 с. (Высшее образование).

3. Гасов В.М., Цыганенко А.М. Методы и средства подготовки

электронных изданий: Учеб. пособие. 2001. 735 с.

4. Найджел Чепмен. Цифровые технологии мультимедиа. Виль-

ямс, 2006. 624 с.

5. Основы режиссуры мультимедиа-программ. Учеб. пособие.

СПб.: СПбГУП, 2005. 320 с.