Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

80 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 81

5. Краснов М.В.Краснов М.В. Open�L. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-Delphi: Учеб. посо-: Учеб. посо-

бие. СПб.: БХВ, 2000.

6. Порев В.Н.Порев В.Н. Компьютерная графика: Учеб. пособие. СПб.: БХВ,

2002.

7. Соколов С.А.Соколов С.А. JavaScript в примерах, типовых решениях и зада- в примерах, типовых решениях и зада-

чах: Учеб. пособие. М.: Изд. дом «Вильямс», 2006.

8. Тюкачев НТюкачев Н., Свиридов �. Delphi 5. Создание мультимедийных 5. Создание мультимедийных

приложений: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2001.

9. Шапошников И.В.Шапошников И.В. Интернет-программирование: Учеб. пособие.

СПб.: БХВ, 2000.

8. Перечень используемых ЦОР и ПО

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Презентации в Power Point для лекционных

занятий (Схемы, рисунки)

ЗАО «ИНФОСТУДИЯ

ЭКОН»

2 БЭНП по дисциплине «Технология» (Электрон-

ное издание)

ЗАО «ИНФОСТУДИЯ

ЭКОН»

3 Инструментальные компьютерные среды (ИКС)

и методики их использования для студен-

тов педвузов и учителей в системе среднего

(полного) общего образования с поддержкой

элементов проектировочной деятельности

(Электронное издание)

ЗАО «ИНФОСТУДИЯ

ЭКОН»

4 Учебник «Школа 2100». Технология. Прекрас-

ное рядом с тобой 1 класс (Куревина О.А.,

Лутцева Е.А.)

ЗАО «1С Акционерное

общество» Крупа Т. В.

krut@1c.ru

5 Учебник «Школа 2100».Технология. Прекрасное ря-

дом с тобой 2 класс (Куревина О.А., Лутцева Е.А.)

ЗАО «1С Акционерное

общество»

6 Учебник «Школа 2100».Технология. Прекрасное ря-

дом с тобой 3 класс (Куревина О.А., Лутцева Е.А.)

ЗАО «1С Акционерное

общество»

7 Набор ЦОР к учебнику «Технология» (под ред.

В.Д. Симоненко) для учащихся 9 класса обще-

образовательных учреждений

Брянский государствен-

ный университет им. акад.

И.Г. Петровского

8 Набор ЦОР к учебнику «Технология»

(под ред. В.Д. Симоненко) для учащихся

10 класса общеобразовательных учреждений

Брянский государствен-

ный университет им. акад.

И.Г. Петровского

9 Набор ЦОР к учебнику «Технология»

(под ред. В.Д. Симоненко) для учащихся

11 класса общеобразовательных учреждений

Брянский государствен-

ный университет им. акад.

И.Г. Петровского

10 Набор ЦОР к учебнику «Технология»

(под ред. В.Д. Симоненко) для учащихся

8 класса общеобразовательных учреждений

Брянский государствен-

ный университет им. акад.

И.Г. Петровского

11 Учебное электронное издание по курсу

«Компьютерная графика и дизайн»

ООО ММТ и ДО

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

12 Электронное издание «Библиотека

электронных наглядных пособий

по дисциплине «Технология»»

ЗАО «ИНФОСТУДИЯ

ЭКОН»

13 Программное обеспечение Ofce 2003

Professional

Корпорация Microsoft

14 Программное обеспечение MACROMEDIA Stu- обеспечение MACROMEDIA Stu-обеспечение MACROMEDIA Stu- MACROMEDIA Stu-

dio MX 2004 with Flash Professional

Корпорация Macromedia

15 Программное обеспечение Maya Complete 7.0 обеспечение Maya Complete 7.0обеспечение Maya Complete 7.0 Maya Complete 7.0

Bundle AcademicEdition

Корпорация Maya

16 Программное обеспечение BDS 2006 Profes- обеспечение BDS 2006 Profes-обеспечение BDS 2006 Profes- BDS 2006 Profes-

sional Education

Корпорация Inprise

17 Программное обеспечение Adobe Illustrator CS Корпорация Adobe

18 Программное обеспечение Adobe Photoshop CS Корпорация Adobe

19 Программное обеспечение Sound Forge Audio обеспечение Sound Forge Audioобеспечение Sound Forge Audio Sound Forge Audio

Studio 8

Корпорация Sony

20 Программное обеспечение Adobe Premiere Pro 2.0 Корпорация Adobe

21 Программное обеспечение Adobe Encore DVD 2.0 Корпорация Adobe

Модуль 1. «Теоретически е основы

пе д агогического проек тирования

образовательного процесса»

Общие положения

Цели учебного модуля/курса

Содействовать формированию специальной компетентности

учителя в педагогическом проектировании учебных материалов,

определяющей его способность решать профессиональные зада-

чи использования ЦОР и информационных и коммуникационных

технологий в образовательной сфере.

Задачи учебного модуля

Дать представление о педагогическом проектировании обра-

зовательного процесса.

Формирование у студентов знаний о назначении и использова-

нии информационных образовательных систем в учебном процессе

в основной школе.

Познакомить студентов с различными форматами ЦОР; меж-

дународными и российскими стандартами по их описанию (SCORM,

RUSLOM).

•

82 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 83

Познакомить студентов с существующими техническими и ди-

зайн-эргономическими требованиями к программным средствам

учебного назначения.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-

мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и саморе-

ализации в условиях информационного общества.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

овладение общими знаниями в области применения инфор-

мационных технологий,

овладение коммуникативными умениями для работы в неод-

нородных группах,

формирование критического мышления.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

развитие гибкого профессионального мышления;

овладение знаниями по организации групповой проектно-ори-

ентированной работы с использованием ЦОР;

содействие развитию творческой инициативы у будущих учи-

телей.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

получение знаний о педагогическом проектировании, о тех-

нических и дизайн-эргономических требованих к ЦОР, об основных

ЦОР по технологии и проектированию;

овладение знаниями и приемами конструирования образова-

тельной деятельности учащихся с использованием ЦОР.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

Студенты, изучившие модуль, должны:

знать:

теоретические основы педагогического проектирования;

форматы ЦОР, их стандартизацию и описание;

проектировочную деятельность;

этапы педагогического проектирования;

возможности использования в учебном процессе современных

средств обучения;

основные модели решения методических задач на уроках,

направленные на достижение различных целей обучения при по-

мощи ЦОР;

•

уметь:

анализировать ЦОРы с целью рассмотрения их технических и

дизайн-эргономических требований и дальнейшего рационального

использования в различных условиях обучения;

анализировать собственную деятельность по использованию

ЦОР в учебном процессе с целью повышения ее эффективности;

владеть:

навыками использования системных межпредметных связей

курсов технических дисциплин, курса теории и методики обу-

чения технологии, педагогики и психологии на разных этапах

образования;

иметь представление:

об технических и дизайн-эргономические требованиях к ЦОР;

об основных структурных этапах педагогического проектиро-

вани;

о перспективах развития информатизации системы техноло-

гического образования;

о методическом потенциале и возможных путях применения

ЦОРов в обучении технологии;

о методической структуре уроков с использованием ЦОРов.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Цели и задачи модуля описываются в логике компетент-

ностного подхода к подготовке специалиста, в соответствии с

которым специальная компетентность и соответствующие ей

профессиональные задачи базируются на ключевых и базовых

компетентностях, что обеспечивается релевантностью курса в

качестве составляющей курса методики, межпредметными свя-

зями и ориентацией на широкое использование полученных сту-

дентами знаний, умений и навыков в будущей профессиональной

деятельности.

По содержанию обучения

Содержанием обучения являются теоретические и оператив-

но-действенные элементы профессиональной компетентности

преподавателя технологии, связанные с информатизацией обра-

зовательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория и

методика обучения технологии». Место модуля (8-й семестр) поз-

воляет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание

методологического курса и достижение целей и задач модуля. Фак-

тологическая сторона содержания обучения базируется на наличии

компьютерной информационной среды.

•

84 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 85

По методам обучения

Применяются информационные технологии с использовани-

ем операционных (знания, умения, навыки и способы умственных

действий), диалогических и программированных методов обучения

на основе усиления автономии студентов в освоении современного

образовательного пространства.

По формам обучения

Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,

практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в

малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин-

тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования

адекватных методов

По средствам обучения

Обеспечивается интерактивностью используемых средств обу-

чения, что достигается за счет технических свойств ЦОРов модуля,

выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инстру-

мента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего партнера,

объекта моделирования. Одним из средств оценивания и учета

достижений на начальном уровне понятий у студентов является

формирование «Рефлексивного эссе».

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 14 8 2 — —

Лабораторные занятия — — — — —

Практические занятия — — — — —

Самостоятельная работа 6 8 — 1

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по модулю

2.2. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Теоретические основы педагогического

проектирования

2 — —

Окончание

№

п/п

Тема лекции Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

2 Субъекты и объекты проектировочной

деятельности

2 — —

3 Организация проектной деятельности 2 — —

4 Основные объекты педагогического

проектирования

5 Требования к участникам педагогическо-

го проектирования

6 Основания для классификации и виды

ЦОР

7 Дизайн-эргономические требования к

ЦОР

Всего 14 — —

2.2. Практикум

Практические занятия, семинары — не предусмотрены.

Лабораторные занятия — не предусмотрены.

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы

(РГР), расчетно-графического задания (РГЗ),

курсового проекта (работы)

Номера тем лекций

(только для РГР и РГЗ)

Неделя семестра,

на которой выдается

задание

1 Подготовка анализа деятельности

педагога в педагогическом проекти-

ровании (роль и вид)

2 2

2 Особенности мышления педагога

в разных ролях педагогической

деятельности

4 3

Коллоквиумы — не предусмотрены.

Практика — не предусмотрена.

3. Требования к обязательному минимуму

содержания программы

�екция 1. Тема «Теоретические основы педагогического проек-

тирования»

Основные понятия педагогического проектирования. Педаго-

гический проект — проектирование, прогнозирование, конструи-

рование, моделирование. Проектная культура. Функции проектной

деятельности, виды и уровни педагогического проектирования. Вза-

имосвязь видов педагогического проектирования и уровней пред-

ставления проектного результата. Принципы проектной деятельнос-

86 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 87

ти, такие, как принцип гностичности, принцип пошаговости, принцип

нормирования, принцип обратной связи, принцип продуктивности,

принцип культурной аналогии, принцип саморазвития. Требования

к успешной организации проектной деятельности.

�екция 2. Тема «Субъекты и объекты проектировочной деятель-

ности»

Проектные роли. Требования и деятельность каждой группы,

участвующей в создании проекта. Выбор участников проекта. Пси-

хологическое обеспечение групповой проектной деятельности.

Объекты проектирования и специфика предмета проектной де-

ятельности.

�екция 3. Тема «Организация проектной деятельности»

Этапы проектирования. Анализ, проектирование, разработка,

применение, оценка. Этапы разработки учебных материалов: ос-

воение образца; разработка учебных материалов при непосредс-

твенной поддержке преподавателя; самостоятельная разработка

учебных материалов; тестирование разработки; разработка методи-

ческих материалов, обеспечивающих процесс апробации и внедре-

ния созданных учебных материалов в учебный процесс; экспертиза

чужих учебно-методических разработок; апробация разработки в

учебном процессе. Виды проектов.

�екция 4. Тема «Основные объекты педагогического проекти-

рования»

Проектирование содержания образования — от концепции об-

разования до учебной программы или уроков. Субъектом педаго-

гического проектирования является педагог, объектом — педаго-

гические системы, процессы и их компоненты, целью — решение

педагогических задач, результатом — проект педагогического

объекта. Виды деятельности специалистов по разработке ЦОР:

руководитель; методист (аналитик) специалист по педагогичес-

кому дизайну; сценарист учебных материалов; тестировщик учеб-

ных материалов; эксперт по предметной области; программист;

дизайнер мультимедиа-объектов (видео, аудио и т.п.); редактор

УММ. Порядок действий по проектированию педагогического и

технологического объекта.

�екция 5. Тема «Требования к участникам педагогического про-

ектирования»

Особенности проектного мышления. Особенности поведения

и системы отношений участников проектирования. Формирование

умений педагогического проектирования, деятельности педагога

через проектирование дидактических целей учебного предмета,

внеклассной деятельности, проектирование основных направлений

(принципов, путей) достижения цели, моделирование и конструиро-

вание содержания учебного материала, моделирование структуры

всех видов занятий, выбора методов и средств обучения, проекти-

рования содержания деятельности учащихся и педагога, проектиро-

вания системы контроля, оценки и коррекции уровня законченности,

оформления проекта.

�екция 6. Тема «Основания для классификации и виды ЦОР»

Понятие ЦОР и их классификация. Классификация по пред-

метным областям и возрасту учащихся. Классификация по тех-

нологии и методике использования в обучении: комплекты ЦОР

к традиционным учебникам, ИУМК, ИИСС. Классификация по ви-

дам учебной деятельности: тестовые и контролирующие модули,

мультимедийные энциклопедии и справочники, интерактивные

модели процессов и явлений, интерактивные среды и виртуаль-

ные лаборатории, коллекции электронных наглядных пособий.

Примеры различных видов ЦОР из проекта ИСО в предметной

области «Технология».

�екция 7. Тема «Дизайн-эргономические требования к ЦОР»

Классификация форматов ЦОР. Обзор форматов, принятых к

использованию в программе ИСО: текст (*.htm, *.rtf, *.txt, *.pdf, *.Djvu),

растровая графика (*.jpg, *.png, *.bmp, *.gif), векторная графика и ани-

мация (*.swf, *.emf, *.dcr), динамический видеоряд (*.mpg, *.avi, *.wmv;

*.asf), звукоряд (*.wav, *.wma, *.asf, *.mp3, *.mid), объекты виртуаль-

ной реальности и интерактивного моделирования (*.qt, Java applet,

*.qtvr, *.vrml), математические формулы (*.ТеХ *.dvi), геометрические

чертежи (*.gsp), географические карты (geo�IFF, *.shp, *.mid/mif, *.sxf),

генеалогические деревья (*.gno), презентации (*.pps, *.ppt), электрон-

ные таблицы (*.xls), исполняемые файлы (*.exe). Авторские права и

лицензионные соглашения. Принципы траектории обзора учебной

информации. Психофизиологические требования к ЦОР.

4. Литература

1. �езрукова В.С.�езрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. по-

собие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов. Екатерин-

бург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

2. �езрукова В.С. Профессиональная педагогика: Учебник. М.:

Ассоциация «Профобразование», 1997.

3. �еренфельд �.С., �утягина К.�. Инновационные учебные про-

дукты нового поколения с использованием средств ИКТ // Воп-

росы образования. 2005. № 3.

88 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 89

4. Заир-�ек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,

1995.

5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. 192 с.

6. Калверт Ч. Ч.Ч.. JBuilder. Разработка профессиональных приложе-Разработка профессиональных приложе-

ний:Учеб. пособие. Киев: ТИД «Диа-Софт», 2004.

7. Кальней В.А., Капралова �.C., Поляков В.А.�.C., Поляков В.А..C., Поляков В.А.C., Поляков В.А.., Поляков В.А. Основы методики

трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение,

1987.

8. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое

проектирование. М.: «Академия», 2005.

9. Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для учи-Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для учи-

теля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.

10. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качес-

тва и применения средств информационных технологий обуче-

ния. М.: Госкоорцентр, 2002.

11. Моисеева М.В. Интернет-обучение: технологии педагогическо-

го дизайна. М.: Изд. дом «Камерон», 2004.

12. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конс-

труирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

13. Порев В.Н. Компьютерная графика: Учеб. пособие. СПб.: БХВ,

2002.

14. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирова-

ние: Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании: дидактические проблемы; перспективы использо-

вания: Учебник. М.: Школа-Пресс, 1994.

16. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в

науке и образовании: Учеб. пособие. М., 1998.

17. Уваров А.�. Педагогический дизайн // Информатика (приложе-

ние к газете 1 сентября «Жаркое лето 2003»).

18. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-

во УРАО, 1999.

5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле-

дующих формах:

текущий и промежуточный — на занятиях по материалам лек-

ции в мини-опросов;

итоговый — тест по содержанию модуля.

•

6. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

В преподавании модуля необходимо учитывать место каждого

занятия в структуре модуля с точки зрения иерархии учебных целей и

задач, определяемой логикой компетентностного подхода к подготов-

ке специалиста с учетом последовательности усвоения материала,

обеспечивающей преемственность теории и практики в овладении

студентами содержанием обучения. В процессе работы в рамках

модуля закрепляются и формируются элементы основных компетен-

тностей будущего специалиста. При этом обязательно учитываются

межпредметные связи модуля с курсами методики, педагогики, пси-

хологии, основами технических дисциплин и информатики.

Лекционный курс содержит материал по использованию инфор-

мационных технологий в преподавании «Технологии». При этом

занятия предполагают активную работу студентов и вовлечение

их в обсуждение проблем информатизации процесса обучения.

Отсутствие сложившихся норм в данном вопросе способствует

организации активных дискуссий, где студенты должны осознать

необходимость использования новых технологий, а также сами

проследить траектории их возможного применения. Для лекционной

работы обязательной является наглядность, что достигается за счет

демонстрации презентаций. Прикладной характер рассматривае-

мых вопросов предполагает четкое представление об особенностях

изучаемых ЦОРов.

Модуль 2. «Формирование компетенц ии

пе д агогического проек тирования

образовательного процесса»

Общие положения

Цели учебного модуля

Содействовать формированию специальной компетентности

учителя в педагогическом проектировании учебных материалов,

определяющей его способность решать профессиональные зада-

чи использования ЦОР и информационных и коммуникационных

технологий в образовательной сфере.

Задачи учебного модуля

Дать представление о педагогическом проектировании обра-

зовательного процесса.

•

90 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 91

Формирование у студентов умений педагогически и мето-

дически грамотно создавать информационные образовательные

системы и планировать различные виды работ с их использо-

ванием.

Познакомить студентов с существующими ЦОР в образова-

тельной области «Технология», разработанными в рамках феде-

ральной программы ИСО, провести их сравнительный анализ; об-

судить использованные при их создании технологии.

Познакомить студентов с различными форматами ЦОР; меж-

дународными и российскими стандартами по их описанию (SCORM,

RUSLOM).

Познакомить студентов с существующими техническими и ди-

зайн-эргономическими требованиями к программным средствам

учебного назначения; провести оценку качества существующих

ЦОР в соответствии с этими требованиями.

Каждому из студентов разработать индивидуальный проект,

включающий создание или интеграцию готового ЦОР в образова-

тельной области «Технология».

Познакомить с возможностями ИКТ для организации системы

контроля и оценки качества действий учащихся.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-

мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и саморе-

ализации в условиях информационного общества.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

формирование умений по организации работы, направленной

на выявление проблем и поиска путей их решения;

овладение коммуникативными умениями для работы в неод-

нородных группах;

формирование критического мышления.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

развитие гибкого профессионального мышления;

овладение знаниями по организации групповой проектно-ори-

ентированной работы с использованием ЦОР;

содействие развитию творческой инициативы у будущих учи-

телей.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

овладение знаниями и приемами конструирования образова-

тельной деятельности учащихся с использованием ЦОР;

•

формирование умений по управлению учебной деятельностью

учащихся при изучении компонентов содержания школьного курса

технологии.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

Студенты, изучившие курс, должны:

знать:

форматы ЦОР, их стандартизацию и описание;

этапы педагогического проектирования;

возможности использования в учебном процессе современных

средств обучения;

основные модели решения методических задач на уроках,

направленные на достижение различных целей обучения при по-

мощи ЦОР;

уметь:

анализировать ЦОРы с целью рассмотрения их технических и

дизайн-эргономических требований и дальнейшего рационального

использования в различных условиях обучения;

осуществлять отбор технологий обучения с использованием

информационных технологий;

устанавливать оптимальные приемы, средства обучения, ре-

жимы работы для различных этапов и уровней обучения, для клас-

сов различной профильной ориентации;

сочетать различные формы работы;

анализировать собственную деятельность по использова-

нию ЦОР в учебном процессе с целью повышения ее эффек-

тивности;

владеть:

навыками дифференцированного использования ЦОР с уче-

том условий обучения;

навыками использования системных межпредметных связей

курсов технических дисциплин, курса теории и методики обу-

чения технологии, педагогики и психологии на разных этапах

образования;

иметь представление:

об технических и дизайн-эргономические требованиях к ЦОР;

об основных структурных этапах педагогического проектиро-

вани;

о методическом потенциале и возможных путях применения

ЦОРов в обучении технологии;

о методической структуре уроков с использованием ЦОРов.

•

92 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 93

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Цели и задачи модуля описываются в логике компетент-

ностного подхода к подготовке специалиста, в соответствии с

которым специальная компетентность и соответствующие ей

профессиональные задачи базируются на ключевых и базовых

компетентностях, что обеспечивается релевантностью курса в

качестве составляющей курса методики, межпредметными свя-

зями и ориентацией на широкое использование полученных сту-

дентами знаний, умений и навыков в будущей профессиональной

деятельности.

По содержанию обучения

Содержанием обучения являются теоретические и оператив-

но-действенные элементы профессиональной компетентности

преподавателя технологии, связанные с информатизацией обра-

зовательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория и

методика обучения технологии». Место модуля (8-й семестр) поз-

воляет оптимально сочетать традиционное содержание методо-

логического курса и достижение целей и задач. Фактологическая

сторона содержания обучения базируется на наличии компьютерной

информационной среды.

По методам обучения

Применяются информационные технологии с использовани-

ем операционных (знания, умения, навыки и способы умственных

действий), диалогических и программированных методов обучения

на основе усиления автономии студентов в освоении современного

образовательного пространства.

По формам обучения

Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,

практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в

малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин-

тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования

адекватных методов.

По средствам обучения

Обеспечивается интерактивностью используемых средств обу-

чения, что достигается за счет технических свойств ЦОРов модуля,

выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инстру-

мента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего партнера,

объекта моделирования.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 8 2 — —

Лабораторные занятия 10 8 2 — —

Практические занятия 10 8 2

Самостоятельная работа 24 8 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Система контроля и оценки качества

проектной деятельности с помощью ИКТ

2 — —

2 Основные процедуры разработки учеб-

ного материала

2 — —

Всего 4 — —

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Планирование работы педаго-

га с ЦОР

— 2 — —

2 Отработка этапов планирова-

ния проектной деятельности

2 6 — —

3 Варианты построения учебно-

го занятия с использованием

ЦОР Презентация проектных

заданий

2 2 — —

Всего — 10 — —

94 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 95

2.3. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Средства коммуникационных

технологий

1 2 — —

2 Анализ мультимедийных

образовательных продуктов

1 2 — —

3 Основания для классифика-

ции и виды ЦОР на примерах

из программы ИСО

— 2 — —

4 Знакомство с форматами

ЦОР на примерах из проекта

ИСО

— 2

5 Рабочее место разработчика

ЦОР: необходимый набор

инструментов

— 2

Всего — 10 — —

2.4. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы

(РГР), расчетно-графического задания (РГЗ),

курсового проекта (работы)

Номера тем лекций

(только для РГР и РГЗ)

Неделя семестра,

на которой выдается

задание

1 Создание методического творческого

проекта по одному из разделов «Тех-

нология» с использованием ЦОР

Коллоквиумы — не предусмотрены.

Практика — не предусмотрена.

3. Требования к обязательному минимуму

содержания программы

Тема: Система контроля и оценки качества проектной деятель-

ности с помощью ИКТ

Результаты проектной деятельности. Оценка результатов про-

ектной деятельности. Что понимается под системой контроля и

оценки результатов проектной деятельности (существуют ли общие

требования, положения, возможны ли вариации).

Тема: Основные процедуры разработки учебного материала

Основные этапы создания электронных учебных материалов,

где выделяется пять этапов разработки: описание целей и условий

обучения; разработка сценария учебных материалов; подготовка

бета-версии учебных материалов; оценка учебных материалов и

их доработка по результатам оценки; сопровождение и развитие

учебных материалов.

Оценка деятельности на каждом этапе, основные задачи, рас-

пределение обязанностей.

Умения педагогического проектирования деятельности педагога

через проектирование дидактических целей учебного предмета,

дидактических принципов, содержания материала занятия; проек-

тирование форм, содержания деятельности педагога и учащихся;

проектирование методов, системы контроля.

Знакомство и работа с ЦОР.

4. Литература

1. �еренфельд �.С., �утягина К.�. Инновационные учебные про-

дукты нового поколения с использованием средств ИКТ // Воп-

росы образования. 2005. № 3.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. 192 с.

3. Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для

учителя / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.

4. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качес-

тва и применения средств информационных технологий обуче-

ния. М.: Госкоорцентр, 2002.

5. Моисеева М.В. Интернет-обучение: технологии педагогическо-

го дизайна. М.: Изд. дом «Камерон», 2004.

6. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирова-

ние: Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании: дидактические проблемы; перспективы использо-

вания: Учебник. М.: Школа-Пресс, 1994.

8. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в

науке и образовании: Учеб. пособие. М., 1998.

9. Сайков �.П. Организация информационного пространства об-

разовательного учреждения: Практ. рук. М.: БИНОМ. Лаборато-

рия знаний, 2005.

10. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-

во УРАО, 1999.

11. Шапошников И.В. Интернет-программирование: Учеб. пособие.

СПб.: БХВ, 2000.

96 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 97

5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле-

дующих формах:

текущий — проверка выполнения практических заданий на

занятиях и в ходе самостоятельной работы; отчеты студентов о

подготовке проектных заданий;

итоговый — презентация проектных заданий.

6. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

В преподавании модуля необходимо учитывать место каждого

занятия в структуре модуля с точки зрения иерархии учебных це-

лей и задач, определяемой логикой компетентностного подхода к

подготовке специалиста с учетом последовательности усвоения

материала, обеспечивающей преемственность теории и практики в

овладении студентами содержанием обучения. В процессе работы

в рамках модуля закрепляются и формируются элементы основных

компетентностей будущего специалиста. При этом обязательно

учитываются межпредметные связи модуля с курсами методики,

педагогики, психологии, практическим и теоретическим курсами

языка.

Структура модуля предполагает три основных вида учебных

занятий: лекции, практические занятия и лабораторная работа. Для

каждого вида занятий определяются свои цели и планируется ин-

формационная среда.

Лекционный курс содержит завершающий материал по вопросам

педагогического проектирования. При этом занятия предполагают

активную работу студентов и вовлечение их в обсуждение проблем

проектирования учебного процесса. Отсутствие сложившихся норм

в данном вопросе способствует организации активных дискуссий,

где студенты должны осознать необходимость использования новых

технологий, а также сами проследить траектории их возможного

применения. Для лекционной работы обязательной является на-

глядность, что достигается за счет демонстрации презентаций.

Практические занятия выстроены в логике компетентностного

подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое исполь-

зование приобретенных элементов профессиональной компетенции

в будущей образовательной деятельности специалиста, что обес-

печивает инновационность целей. Наличие компьютерной инфор-

мационной среды и соответствующих технологий обеспечивает

инновационность практических занятий в плане содержания, форм,

методов и средств обучения. Практические занятия в рамках модуля

•

проходят в компьютерной лаборатории. Необходимо отметить, что

занятие № 3 по структуре отличается от стандартных занятий, так

как представляет собой презентации и обсуждения творческих про-

ектов студентов по разработке проектов с использованием ЦОРа.

Данный вид работы способствует развитию гибкого и творческо-

го мышления, а так же развивает умение самостоятельно решать

поставленные проблемы. Разработанный в рамках практических

занятий материал может включаться в состав ЦОРа.

В рамках лабораторной работы решаются две основные зада-

чи: практическое применение и отработка навыков использования

программного обеспечение, которое может быть полезным для

организации обучения (работа в сети Интернет, поиск информа-

ции, программы для общения, работа с электронной почтой), а

также практическое использование ЦОРов. Первая задача пред-

полагает наличие у пользователей по крайней мере первичных

знаний по работе с компьютером, дополнительная информация

предлагается в виде электронного документа для самостоятель-

ного ознакомления. Работа с ЦОРом предполагает первичное

ознакомление.

Модуль 3. «Технологическа я под держка к урса

“Технология” в средней школе»

Общие положения

Цели учебного модуля

Содействовать формированию специальной компетентности

учителя в педагогическом проектировании учебных материалов,

определяющей его способность решать профессиональные задачи

использования и созданию цифровых образовательных ресурсов

и информационных и коммуникационных технологий в образова-

тельной сфере.

Задачи учебного модуля

Формирование у студентов умений педагогически и методичес-

ки грамотно создавать информационные образовательные системы

и планировать различные виды работ с их использованием.

Познакомить студентов с существующими техническими и ди-

зайн-эргономическими требованиями к программным средствам

учебного назначения; провести оценку качества существующих ЦОР

по «технологии» в соответствии с этими требованиями.

•

98 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 99

Каждому из студентов разработать индивидуальный проект,

включающий создание или интеграцию готового ЦОР в образова-

тельной области «Технология», а также практические рекомендации

по его использованию.

Рассмотреть использование указанных ЦОР при проведении

различных форм учебных занятий и в различных видах учебной

деятельности.

Познакомить с возможностями ИКТ для организации системы

контроля и оценки качества действий учащихся.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-

мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и саморе-

ализации в условиях информационного общества.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

овладение общими знаниями в области применения инфор-

мационных технологий;

формирование умений по организации работы, направленной

на выявление проблем и поиска путей их решения;

овладение коммуникативными умениями для работы в неод-

нородных группах, формирование критического мышления.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

развитие гибкого профессионального мышления;

овладение знаниями по организации групповой проектно-ори-

ентированной работы с использованием ЦОР;

содействие развитию творческой инициативы у будущих учи-

телей.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

овладение знаниями и приемами конструирования образова-

тельной деятельности учащихся с использованием ЦОР;

формирование умений по управлению учебной деятельностью

учащихся при изучении компонентов содержания школьного курса

технологии.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

Студенты, изучившие курс, должны:

знать:

возможности использования в учебном процессе современных

средств обучения;

•

основные модели решения методических задач, на уроках,

направленные на достижение различных целей обучения при по-

мощи ЦОР;

уметь:

осуществлять отбор технологий обучения с использованием

информационных технологий;

устанавливать оптимальные приемы, средства обучения, ре-

жимы работы для различных этапов и уровней обучения, для клас-

сов различной профильной ориентации;

сочетать различные формы работы;

анализировать собственную деятельность по использованию

ЦОР в учебном процессе с целью повышения ее эффективности;

владеть:

навыками эффективного использования цифровых образова-

тельных ресурсов как средства обучения/самообучения с учетом

специфики учебного предмета;

навыками дифференцированного использования ЦОР с уче-

том условий обучения;

навыками использования системных межпредметных связей

курсов технических дисциплин, курса теории и методики обучения

технологии, педагогики и психологии на разных этапах образования;

иметь представление:

об технических и дизайн-эргономические требованиях к ЦОР;

об основных структурных этапах педагогического проектиро-

вани;

о перспективах развития информатизации системы техноло-

гического образования;

о методическом потенциале и возможных путях применения

ЦОРов в обучении технологии;

о методической структуре уроков с использованием ЦОРов.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Цели и задачи модуля описываются в логике компетент-

ностного подхода к подготовке специалиста, в соответствии с

которым специальная компетентность и соответствующие ей

профессиональные задачи базируются на ключевых и базовых

компетентностях, что обеспечивается релевантностью курса в

качестве составляющей курса методики, межпредметными свя-

зями и ориентацией на широкое использование полученных сту-

дентами знаний/умений/навыков в будущей профессиональной

деятельности.

•