Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

120 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 121

возможность для преподавателя делать объявления и сооб-

щения сразу всем слушателям;

возможность познакомить и приобщить слушателей курса к

работе с новыми информационными сетевыми сервисами.

В обязательную часть портфолио должны быть включены сле-

дующие материалы:

1. Выполненные домашние задания, доклады к семинарам, учеб-

ные задания.

2. Заявка на выполнение творческого проекта: первоначальный

замысел, уточненный замысел и окончательный вариант. Заявку

предлагается оформить в виде таблицы:

Характеристики

проекта

Первоначальный

замысел

(заполняется не позднее

2-й учебной недели)

Уточненный замысел

(заполняется после

завершения этапа

проектирования)

Окончательный

вариант

(заполняется перед

защитой проекта)

Тема проекта

Тип ЭУМ

Состав ЭУМ

Объем (охват)

учебного

материала

Категория

пользователей

Цель разработки

Технология

3. Результаты предварительного планирования: анализ целе-

вой аудитории, системы средств обучения, формулирование целей

обучения, в соответствии с таблицей:

Выполняемый шаг Ключевой вопрос Результат

1. Оценка

необходимости

организации

обучения

Можно ли действительно

решать возникшую пробле-

му с помощью обучения?

Перечень целей создания учеб-

ных материалов как части бо-

лее широкой задачи. Решение о

создании электронных учебных

материалов

2. Выбор сис-

темы средств

обучения

Можно ли решить эту

проблему с помощью элек-

тронных учебных матери-

алов? Какие еще учебные

и методические материалы

нужны?

Описание контингента обучае-

мых

Описание организационных

условий обучения

План создания комплекта учеб-

ных материалов

3. Описание

учебных задач

и уточнение

целей обучения

Чего в действительности

надо достичь с помощью

обучения?

Комплект материалов анали-

за целей и условий обучения.

Иерархия целей обучения и их

операционализация

•

4. Разработка методического описания ЭУМ и педагогических

сценариев занятий с использованием ЭУМ

5. Разработка технологического описания и технологических

сценариев фрагментов и/или объектов ЭУМ

6. Выполненный проект (см. рекомендации к выполнению твор-

ческого проекта)

Все выполненные слушателями работы оцениваются. Вариант

оценочного листа, критерии и шкала оценивания приведены в при-

ложении.

В индивидуальную часть портфолио слушатели размещают ра-

бочие материалы по своему усмотрению различного формата: до-

полнительные материалы к проекту, тексты, иллюстрации, аудио- и

видеофрагменты, эскизы, черновики и пр. При этом слушатели сами

решают, какую часть из этих материалов представить для общего

обозрения и коллективного обсуждения, а также для оценивания.

6. Требования к обязательному минимуму содержания программы

по модулям

Модуль 1. Педагогическое проектирование. Основы педагоги-

ческого проектирования. Понятие педагогического проектирова-

ния и педдизайна. Средства обучения на основе ИКТ. Применение

средств ИКТ и ЭУМ по предмету. Классификация ЭУМ и средств

обучения на основе ИКТ; обучающие компьютерные программы,

тренажеры, симуляции и модели, обучающие игры, системы управ-

ления знаниями и искусственный интеллект; основные направления

применения ЭУМ в образовании. Электронные учебники. Понятие

электронного учебника; анализ образцов и критерии оценки элек-

тронных учебников. Технология и методика оценки качества ЭУМ.

Действующие стандарты качества и лицензирование ЭУМ; поста-

новка целей и задач оценки качества, отбор критериев для оценки

эффективности ЭУМ; экономическая и педагогическая эффектив-

ность; инструменты и методы проведения оценки, разработка анкет,

тестов, проведение опросов, наблюдений и пр.

Модуль 2. Обзор основных принципов педагогического проек-

тирования, планирование ожидаемых результатов обучения, пос-

тановка целей, задач и выбор стратегий и моделей педагогическо-

го проектирования, мотивация, стимулирование познавательной

деятельности, самоорганизация учащихся средствами ИКТ. Про-

блемный и ситуационный анализ в педагогическом проектировании.

Принципы наглядности в обучении, мультимедиа в образовании.

Программные средства для работы с информацией различного типа

(аудио, видео, графической, текстовой). Использование цифровых

122 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 123

фото и видеокамер, звукозаписывающих устройств, сканеров. Про-

ектирование, разработка и отбор компонентов и образов для ЭУМ.

Интернет-технологии в образовании. Основы Интенет-технологий,

дидактические свойства и функции Интернет-приложений; исполь-

зование Интернет в учебном процессе; возможности Интернет для

самообразования и исследовательской деятельности; образова-

тельные ресурсы Интернет. Внедрение ЭУМ в образовательный

процесс. Планирование учебного процесса. Формирование учебно-

методического комплекса на основе созданного ЭУМ; инструкции

и руководства для учителя и учащихся; информационные мате-

риалы; обновление ЭУМ. Планирование уроков с использовани-

ем ИКТ и ЭУМ; составление инновационных учебных планов и

программ, коррекция планов и программ в зависимости от типа

внедряемого ЭУМ.

Модуль 3. Обзор и анализ стандартного и специализированного

программного обеспечения, технических средств для разработки

электронных учебных материалов; разработка учебных материалов

на основе гипертекстовых технологий, гипермедиа. Интерфейс,

дизайн, навигация ЭУМ.

7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения

учебных заданий, портфолио.

Рубежный контроль предусмотрен после изучения 1—2 моду-

лей в виде тестирования.

Итоговый контроль предполагает выполнение творческого

задания по курсу, предоставления сформированного портфолио,

зачет.

8. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Занятия спецкурса проводятся на базе лаборатории ЦОР и пе-

дагогического проектирования, в компьютерных классах, оснащен-

ных мультимедийными компьютерами, комплектом проекционной

мультимедийной техники, интерактивной доской, периферийным

оборудованием (сканеры, принтеры, цифровые фото- и видеокаме-

ры, графические планшеты и пр.), специализированным програм-

мным обеспечением (графические редакторы, офисные программы,

программы обработки звука и видео, редакторы Web-приложений

и т.д.). Для организации занятий необходимо наличие локальной

вычислительной сети, подключение к Интернет, а также набор ЦОР

и разработок проекта ИСО.

•

Спецкурс имеет модульную структуру, что позволяет осущест-

влять поэтапную подготовку слушателей. Каждый модуль направ-

лен на выполнение определенных этапов педагогического проек-

тирования. Успешное освоение первого и второго модулей дают

возможность слушателям реализовать индивидуальные творческие

проекты, разработать ЭУМ с учетом всех требований педагогичес-

кого проектирования.

Основной акцент при выборе форм и методов обучения сделан

на организацию самостоятельной работы слушателей, групповые

формы работы. Обучение осуществляется в сотрудничестве. На

разных этапах обучения преподаватель выступает в качестве

организатора учебной деятельности, модератора учебных дис-

куссий, эксперта, консультанта, вдохновителя при снижении мо-

тивации и пр.

При организации учебного взаимодействия используются сете-

вые сервисы Web-2: блоги, вики, форумы. Для этого на Web-сервере

на основе платформы drupal организован сайт поддержки курса пед-

проектирования. Это позволяет организовать сетевое сообщество

слушателей курса, поддерживающих общение, ведущих совместную

деятельность при помощи сетевых средств, организовать учение в

условиях обмена знаниями, мнениями, обеспечить общение между

слушателями и преподавателем по поводу изучаемых вопросов,

объектов и действий над ними. Сетевые сервисы дают возможность

слушателям вести своеобразный электронный дневник, размещая в

нем результаты рефлексии учебного процесса и собственной учеб-

ной деятельности. В сетевой среде осуществляются обсуждение

материалов курса, дискуссии, оперативные опросы, консультаци-

онная поддержка слушателей и пр.

Контроль знаний носит системный характер, в основе которого

лежит метод портфолио, что позволяет осуществлять отбор и сис-

тематизацию результатов всех видов учебной деятельности. Метод

портфолио обеспечивает постоянный и поэтапный самоконтроль

деятельности слушателей, на основе которого осуществляется про-

ектирование дальнейшей деятельности. При этом преподаватель

имеет возможность постоянно отслеживать динамику в обучении

каждого слушателя.

Разработанный УМК обеспечивает возможность использования

для формирования содержания курсов подготовки педагогических

кадров на основе компетентностного подхода в области педагоги-

ческого проектирования. Курс может быть взят за основу для раз-

работки аналогичного курса для слушателей системы повышения

квалификации учителей и преподавателей вузов.

124 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 125

Модуль 1. «Место эл ектронных учебных материалов

в учебном процессе: ср едства и технологии

обучения, оценка качества их примен ения»

Общие положения

Цель учебного модуля

Содействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности слушателей в области педагогического проектирова-

ния на основе овладения содержанием модуля, направленного на

углубленное изучение вопросов педагогического проектирования

цифровых учебных материалов и построения учебного процесса в

условиях ИКТ-насыщенной среды школы, оценки мультимедийных

электронных учебных материалов, проведения их анализа с точки

зрения конечных пользователей и субъектов процесса обучения.

Задачи учебного модуля

Сформировать у слушателей представление о педпроекти-

ровании, в том числе о педпроектировании электронных учебных

материалов.

Сформировать представление о критериях оценки качества

ЭУМ различного назначения.

Сформировать у слушателей представление о процессе педа-

гогического проектирования как коллективной деятельности, пони-

мание роли и места каждого участника в процессе педагогического

проектирования ЭУМ.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

Модуль направлен на формирование профессиональных ком-

петентностей в области педагогического проектирования.

Профессиональные требования и функции

Обеспечивать эффективную коммуникацию в визуальной, ус-

тной и письменной форме (базовые требования).

Применять новые теории и результаты последних исследова-

ний в практике педагогического проектирования (требования более

высокого уровня).

Повышать квалификацию, совершенствовать навыки в облас-

ти педагогического проектирования и по смежным направлениям

(базовые требования).

Планирование и анализ

Анализировать характеристики средств обучения.

•

Анализировать характеристики существующих технологий, а

также возможностей их применения в обучающей среде (базовые

требования).

Дизайн и разработка

Оценивать модели дизайна и технологии его разработки.

Оценивать педагогические технологии, реализованные в элек-

тронных средствах обучения.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(В логике традиционного подхода)

В результате освоения модуля студенты должны:

знать:

теоретические основы педагогического проектирования и эта-

пы его выполнения;

основные дидактические, психолого-педагогические аспекты

использования ИКТ в учебном процессе;

основные процедуры создания эффективных учебных мате-

риалов и уметь применять их для собственных разработок;

критерии и процедуры оценки электронных учебных матери-

алов;

уметь:

оценивать аудиовизуальные средства обучения с технологи-

ческой точки зрения;

оценивать аудиовизуальные средства обучения с педагоги-

ческой точки зрения;

иметь:

опыт тестирования и экспертизы ЭУМ.

Инновационность комплекта УММ

Инновационность содержания УММ обусловлена специализиро-

ванной подготовкой слушателей в области педагогического проек-

тирования ЭУМ, что, в свою очередь, определяет инновационность

целей данного модуля. Данный модуль направлен на формирование

компетентностей, необходимых при выполнении определенного

этапа педпроектирования: тестирование и экспертиза ЭУМ.

В качестве инновационных методов обучения следует выде-

лить сочетание индивидуальных и групповых методов обучения.

Семинары проводятся в форме учебных дискуссий. В данном

модуле предполагается осуществление этапа тестирования и

экспертизы ЭУМ, а, следовательно, слушатели выступают в роли

эксперта и тестолога, выполняя все присущие на данном этапе

функции.

•

126 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 127

Основными средствами оценивания результатов обучения в

данном модуле является портфолио, значительное внимание уде-

ляется рефлексии учебного процесса и саморефлексии учебных

результатов слушателей.

В качестве средств обучения используются многочисленные

ЦОР и разработки проекта ИСО по различным предметным облас-

тям, техническое и программное обеспечение лаборатории ЦОР и

педагогического проектирования.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 4

4 часа

ауди-

торных

занятий

в неделю

— —

Семинарские занятия 4 4 — —

Практические занятия 6 6

Самостоятельная работа 12 12 — — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Информатизация образования. Пробле-

мы разработки инновационных учебных

продуктов

2 — —

Всего 2 — —

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Проектирование портфолио (практичес-

кое занятие)

2 — —

2 Компьютерные средства обучения.

Критерии их оценки с точки зрения ко-

нечного пользователя и субъектов учеб-

ного процесса (семинарское занятие)

2 — —

Окончание

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

3 Технико-технологическая оценка ЭОР

(ЦОР, КСО) (практическое занятие)

4 Педагогическое проектирование

(семинарское занятие)

5 Оценка ЭОР (ЦОР, КСО) с точки зрения

субъектов учебного процесса

(практическое занятие)

2 — —

Всего 10 — —

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Вид самостоятельной работы

Занятие, на котором

выдается задание

Продолжительность

выполнения

1 Изучение литературы, теоретических

и справочных материалов по темам

занятий

На каждом

занятии

3 часа

2 Формирование портфолио, работа

с «Журналом записей»

На каждом

занятии

3 часа

3 Подготовка докладов к семинарским

занятиям

По графику

учебного

процесса

4 часа

(2 семинара)

4 Выполнение творческого проекта:

разработка ЭУМ

— —

4.1 Определение темы творческого про-

екта; заполнение предварительной

заявки

— 2 часа

Всего 12 часов

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

учебного модуля

Педагогическое проектирование. Основы педагогического

проектирования. Понятие педагогического проектирования и

педдизайна. Средства обучения на основе ИКТ. Применение

средств ИКТ и ЭУМ по предмету. Классификация ЭУМ и средств

обучения на основе ИКТ; обучающие компьютерные программы,

тренажеры, симуляции и модели, обучающие игры, системы

управления знаниями и искусственный интеллект; основные

направления применения ЭУМ в образовании. Электронные

учебники. Понятие электронного учебника; анализ образцов и

критерии оценки электронных учебников. Технология и методика

оценки качества ЭУМ. Действующие стандарты качества и ли-

128 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 129

цензирование ЭУМ; постановка целей и задач оценки качества,

отбор критериев для оценки эффективности ЭУМ; экономичес-

кая и педагогическая эффективность; инструменты и методы

проведения оценки, разработка анкет, тестов, проведение оп-

росов, наблюдений и пр.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.

2. �ондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические

средства обучения в современной школе: Пособие для учи-

теля и директора школы / Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС,

2004. 416 с.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003. 192 с.

4. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. 216 с.

5. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое

проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /

Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

288 с.

6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-

ции. М.: Издательский сервис, 2004. 320 с.

7. Полат Е.С., �ухаркина М.�., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-

мы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Ака-

демия, 2000. 272 с.

8. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: ВЛА-

ДОС, 1998.

9. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / отв. ред. В.И.Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / отв. ред. В.И.

Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792 с.

10. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.:

УРАО, 1998.

11. Хартон У., Хартон К. Электронное обучение: инструменты и

технологии: Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.

12. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельнос-

ти в вузе на основе информационно-коммуникационных техно-

логий. М.: Университетская книга; Логос, 2006. 272 с.

4.2. Дополнительная.

1. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин

Д.Д. Электронные образовательные издания: Учеб.-метод. по-

собие. СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.

2. Информационные и коммуникационные технологии в совре-Информационные и коммуникационные технологии в совре-

менном открытом образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

3. Использование информационных и коммуникационных техно-Использование информационных и коммуникационных техно-

логий в общем среднем образовании // ido.rudn.ru/nfpk/iktido.rudn.ru/nfpk/ikt.rudn.ru/nfpk/iktrudn.ru/nfpk/ikt.ru/nfpk/iktru/nfpk/ikt/nfpk/iktnfpk/ikt/iktikt

4. Козленко А. Электронный учебник для школы: основные харак-

теристики, особенности и технологии // e-Learning World. 2005.e-Learning World. 2005.-Learning World. 2005.Learning World. 2005. World. 2005.World. 2005.. 2005.

№ 6 (11). с. 50–59.

5. Мультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/OpenМультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

6. Патаркин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учите-

лю. 2-е изд., испр. М.: Интуит.ру, 2007. 64 с.

7. Шилова О.Н. �ебедева М.�. Как разработать эффективный

учебно-методический пакет средствами информационных тех-

нологий: методическая лаборатория программы Intel «Обуче-Intel «Обуче- «Обуче-

ние для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцева. М.: Интуит.ру,

2006. 144 с.

5. Используемые ЦОР, инструменты и ПО

На первом этапе изучения курса слушатели выступают как ко-

нечные пользователи, эксперты и тестологи готовых электронных

учебных материалов различного типа. Для проведения занятий на

этом этапе потребуются ЦОР по различным предметным областям

(в зависимости от специальности слушателей).

№

п/п

Название ЦОР, автор, класс Фирма-производитель

1 ЦОР к учебникам: «Химия», 8—11класс

Габриелян О.С.

ООО «Дрофа»

2 Библиотека электронных наглядных пособий

«Химия 8—11 классы» (в комплект входит 1 CD)

ООО «Кирилл

и Мефодий»

3 Электронное издание по дисциплине «Химия»

для подготовки к единому государственной

экзамену (ЕГЭ) (в комплект входит 1 CD)

ООО «Физикон»

4 Интегрированное межпредметное электронное

издание по естественно-научному циклу (био-

логия, химия, экология) (в комплект входит 1 CD)

ООО «Физикон»

5 Электронное издание «Химия, 8—11 класс. Вирту-

альная лаборатория» (в комплект входит 2 CD)

МарГТУ

6 Открытая Химия 2.5 (в комплект входит 1 CD) ООО «Физикон»

7 ЦОР к учебникам: Биология: Растения, бакте-

рии, грибы, лишайники. 6 класс Пономарева И.Н.,

Корнилова О.А., Кучменко В.С.

ЗАО»»1С»

130 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 131

№

п/п

Название ЦОР, автор, класс Фирма-производитель

8 ЦОР к учебникам: Биология: Животные 7 класс

Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.

—

9 ЦОР к учебникам: Биология 9 класс

Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И.

ООО «Гуманитарный

издательский центр

ВЛАДОС»

10 ИУМК Биология 6—7, Биология, 6 класс ГУ «Федеральный центр

наглядных средств

обучения»

11 Открытая Биология 2.5 (в комплект входит 1 CD) ООО «Физикон»

12 Электронное издание Биология, 6—11 класс

(в комплект входит 2 CD)

ГНУ РМЦ

13 Электронное издание по дисциплине «Биоло-

гия» для подготовки к единому государствен-

ной экзамену (ЕГЭ)» (в комплект входит 1 CD)

ООО «Физикон»

14 БЭНП Биология 6—9 классы

(в комплект входит 1 CD)

ООО «Кирилл

и Мефодий»

15 ЦОР к учебникам: Русский язык. Теория.

5—9 класс. Русский язык. Практика.

5—9 класс Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.

под ред. Купаловой А.Ю.

ЗАО «1С Акционерное

общество»

16 ИУМК Русский язык. 5—7 классы ЗАО «1С»

17 ИИСС. Тренинг по русскому языку: орфогра-

фия, пунктуация и развитие речи (построение

текстов). 5—11 классы

ИНТ

18 ИИСС. Русский язык. Обучающие тесты.

5—7 классы

ЗАО «1С»

19 ИИСС. Морфология и орфография в таблицах.

6 класс

ЗАО «1С»

20 ИИСС. Речевой этикет в ситуациях и заданиях.

5 класс

ЗАО «1С»

21 Электронное издание «Интегрированное меж-

предметное учебное электронное издание по

гуманитарному циклу (отечественная история,

литература, искусство)» (в комплект входит 1 CD)

ГНУ «Республиканский

мультимедиа центр2

22 Электронное издание «Библиотека электрон-

ных наглядных пособий по дисциплине «Лите-

ратура»» (в комплект входит 1 CD)

ООО «Дрофа»

23 ЦОР к учебникам: История России, 6 класс.

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

ОАО Издательство

«Просвещение»

24 ЦОР к учебникам: История Древнего мира,

5 класс. Уколова В.И., Маринович Л.П.

ЗАО «Просвещение-МЕ-

ДИА»

25 ИУМК. Российская и всеобщая история,

6 класс

ЗАО «1С»

Продолжение

№

п/п

Название ЦОР, автор, класс Фирма-производитель

26 ИУМК. История Средних веков, 6 класс ЗАО Издательство

«Олма-Пресс»

27 ИУМК по истории древнего мира, 5 класс ЗАО «Новый диск»

28 Электронное издание «Библиотека электронных

наглядных пособий по дисциплине «История

России (XVII-XIX вв.)» (в комплект входит 1 CD)

ГНУ «Республиканский

мультимедиа центр»

29 Электронное издание «Библиотека электрон-

ных наглядных пособий по дисциплине

«История древнего мира и средних веков»

(в комплект входит 1 CD)

ООО «Нью Медиа

Дженерейшн»

30 Электронное издание по дисциплине «Исто-

рия» для подготовки к единому государствен-

ной экзамену (ЕГЭ)» (в комплект входит 2 CD)

ЗАО «1С»

31 Электронное издание «Всеобщая история»

(в комплект входит 4 CD)

ООО «Кордис&Медиа»

32 Электронное издание «Отечественная история

(до начала ХХ в.)» (в комплект входит 1 CD)

ИНТ

Техническое оснащение лаборатории ЦОР и педпроектирова-

ния: мультимедийные компьютеры, мультимедийная проекционная

техника, интерактивная доска.

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения

учебных заданий, портфолио.

Итоговый контроль по данному модулю предполагает тестиро-

вание.

Модуль 2. «Проек тирование ЭУМ

и учебного процесса с их использованием»

Общие положения

Цели учебного модуля

Содействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности слушателей в области педагогического проектирования

на основе овладения содержанием модуля, направленного на обу-

чение студентов-старшекурсников и аспирантов педвуза навыкам

самостоятельного проектирования мультимедийных электронных

учебных материалов и образовательного процесса с их использо-

ванием.

Окончание

132 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 133

Задачи учебного модуля

Дать общее представление о технологиях мультимедиа, ги-

пртекстовых, гипермедиа.

Сформировать у слушателей представление о процессе педа-

гогического проектирования как коллективной деятельности, пони-

мание роли и места каждого участника в процессе педагогического

проектирования ЭУМ.

Научить осуществлять анализ потребностей в разработке ЭУМ,

анализ целевой аудитории, целеполагание, отбор содержания, его

квантование в соответствии с поставленными целями.

Научить осуществлять подбор объектов различного формата

(иллюстрации, фотографии, видеофрагменты, анимации и пр.) ис-

пользуя различные информационные источники.

Научить слушателей осуществлять описание проектируемых

ЭУМ на уровне разработки технических и педагогических сцена-

риев.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

Модуль направлен на формирование профессиональных ком-

петентностей в области педагогического проектирования.

Профессиональные требования и функции

Обеспечивать эффективную коммуникацию в визуальной, ус-

тной и письменной форме (базовые требования).

Применять новые теории и результаты последних исследова-

ний в практике педагогического проектирования (требования более

высокого уровня)

Повышать квалификацию, совершенствовать навыки в облас-

ти педагогического проектирования и по смежным направлениям

(базовые требования).

Выявлять и разрешать этические и правовые проблемы, воз-

никающие в процессе педпроектирования (требования более вы-

сокого уровня).

Планирование и анализ

Проводить анализ потребностей (базовые требования).

Разрабатывать учебный план или программу (базовые тре-

бования).

Отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания (базовые требования).

Идентифицировать и описывать характеристики целевой ау-

дитории (базовые требования).

Анализировать характеристики обучающей среды (базовые

требования).

•

Анализировать характеристики существующих и разрабаты-

ваемых технологий, а также возможностей их применения в обуча-

ющей среде (базовые требования).

Продумывать элементы ситуации до окончательного приня-

тия решений и стратегий в области педпроектирования (базовые

требования).

Дизайн и разработка

Отбирать, модифицировать или создавать модели дизайна

и разработки для данного проекта (требования более высокого

уровня).

Отбирать и применять различные приемы для определения

педагогического содержания и стратегий и выстраивать соответс-

твующие последовательности (базовые требования).

Отбирать или модифицировать существующие педагогические

материалы (базовые требования).

Разрабатывать педагогические материалы (базовые требо-

вания).

Разрабатывать педагогические методические рекомендации,

которые отражают понимание многообразия учащихся и групп уча-

щихся (базовые требования).

Оценивать эффективность преподавания и его влияния (ба-

зовые требования).

Способствовать сотрудничеству, партнерству и взаимодейс-

твию между участниками в педагогическом проекте (требования

более высокого уровня).

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения данного модуля студенты должны:

знать:

основные дидактические, психолого-педагогические аспекты

использования ИКТ в учебном процессе;

основные процедуры создания эффективных учебных мате-

риалов и уметь применять их для собственных разработок;

какие электронные обучающие ресурсы и ИКТ существуют в

соответствующей предметной области и уметь отбирать необходи-

мые материалы и/или их фрагменты, интегрировать и дополнять их

в соответствии с учебными задачами урока по своему предмету;

уметь:

использовать современные цифровые периферийные устройс-

тва для создания и обработки информации учебного назначения

различного типа (звуковой, графической, видео);

•

134 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 135

разрабатывать дизайн аудиовизуальных средств обучения;

разрабатывать вспомогательные материалы и документацию

для учебного курса;

отбирать средства обучения, проектировать и создавать но-

вые средства.

Инновационность комплекта УММ

Инновационность содержания УММ обусловлена специализиро-

ванной подготовкой слушателей в области педагогического проек-

тирования ЭУМ, что, в свою очередь, определяет инновационность

целей данного модуля. Данный модуль направлен на формирование

компетентностей, необходимых при выполнении определенного

этапа педпроектирования: предварительное планирование и про-

ектирование ЭУМ.

В качестве инновационных методов обучения следует выде-

лить сочетание индивидуальных и групповых методов обучения.

Семинары проводятся в форме учебных дискуссий с элементами

деловой игры. Обучение осуществляется на основе реализации лич-

ностно-значимых, практико-ориентированных творческих проектов.

В данном модуле предполагается осуществление этапа предвари-

тельного планирования и проектирования ЭУМ, а, следовательно,

слушатели выступают в роли автора, методиста, выполняя все при-

сущие на данном этапе функции.

Основными средствами оценивания результатов обучения в

данном модуле является портфолио, творческое задание.

В качестве средств обучения используются многочисленные

ЦОР и разработки проекта ИСО по различным предметным облас-

тям, техническое и программное обеспечение лаборатории ЦОР и

педагогического проектирования.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 4 часа

ауди-

торных

занятий

в неделю

— —

Лабораторные занятия 14 14

Семинарские занятия 4 4 — —

Практические занятия 8 8

Самостоятельная работа 28 28 — — —

•

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Технологии разработки ЭОР:

мультимедиа, гипертекст, гипермедиа.

Обзор инструментов разработки ЭОР

2 — —

Всего 2 — —

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Стратегии обучения: анализ целевой

аудитории, постановка целей и задач

разработки ЭУМ, ожидаемые результаты

(семинар)

2 Отбор содержания и дополнительных

материалов для разрабатываемых ЭУМ,

источники информации, авторское право

(практическое занятие)

3 Реализация принципов дидактики в ЭУМ

(семинар)

2 — —

4 Проектирование ЭУМ. Разработка

педагогических сценариев ЭУМ, выбор

форм и методов обучения (практическое

занятие)

4 — —

5 Проектирование ЭУМ, разработка техно-

логического сценария ЭУМ (практичес-

кое занятие)

2 — —

Всего 12 — —

2.3. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

1 Подготовка исходных графических объ-

ектов для размещения в ЭУМ

2 Подготовка логотипа, обложки для CD/CD//

DVD

136 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 137

Окончание

№

п/п

Наименование занятия Объем в часах по формам обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

3 Подготовка звуковых фрагментов для

ЭУМ

2 — —

4 Подготовка видеофрагментов для ЭУМ 2 — —

5 Оформление ЭУМ на основе использо-

вания технологий Macromedia Flash

4 — —

Всего 14 — —

2.4. Самостоятельная работа

№

п/п

Вид самостоятельной работы

Занятие, на котором

выдается задание

Время

на выполнение

1 Изучение литературы, теоретических

и справочных материалов по темам

занятий

На каждом

занятии

4 часа

2 Формирование портфолио, работа с

«Журналом записей»

На каждом

занятии

4 часа

3 Подготовка докладов к семинарским

занятиям

По графику

учебного

процесса

4 часа

(2 семинара)

4 Выполнение творческого проекта:

разработка ЭУМ

— —

4.1 Анализ целевой аудитории, постановка

целей и задач разработки ЭУМ, фор-

мулировка ожидаемых результатов

СЗ № 3 2 часа

4.2 Подбор содержания и дополнитель-

ных материалов к ЭУМ

ПЗ № 4 2 часа

4.3 Обработка графических иллюстраций

к ЭУМ

ЛЗ № 1—2 2 часа

4.4 Разработка педагогических сценариев

ЭУМ, выбор форм и методов обучения

ПЗ № 5 2 часа

4.5 Обработка и подготовка аудиофраг-

ментов для ЭУМ

ЛЗ № 3 2 часа

4.6 Обработка и подготовка видиофраг-

ментов для ЭУМ

ЛЗ № 4 2 часа

4.7 Разработка технологического сцена-

рия ЭУМ

ПЗ № 6 2 часа

4.8 Создание анимированной интерактив-

ной заставки к ЭУМ

ЛЗ № 5 2 часа

Всего 28

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

по модулю

Обзор основных принципов педагогического проектирования, пла-

нирование ожидаемых результатов обучения, постановка целей, задач

и выбор стратегий и моделей педагогического проектирования, моти-

вация, стимулирование познавательной деятельности, самоорганиза-

ция учащихся средствами ИКТ. Проблемный и ситуационный анализ в

педагогическом проектировании. Принципы наглядности в обучении,

мультимедиа в образовании. Программные средства для работы с

информацией различного типа (аудио, видео, графической, текстовой).

Использование цифровых фото и видеокамер, звукозаписывающих

устройств, сканеров. Проектирование, разработка и отбор компонен-

тов и образов для ЭУМ. Интернет-технологии в образовании. Основы

Интенет-технологий, дидактические свойства и функции Интернет-при-

ложений; использование Интернет в учебном процессе; возможности

Интернет для самообразования и исследовательской деятельности;

образовательные ресурсы Интернет. Внедрение ЭУМ в образователь-

ный процесс. Планирование учебного процесса. Формирование учеб-

но-методического комплекса на основе созданного ЭУМ; инструкции

и руководства для учителя и учащихся; информационные материалы;

обновление ЭУМ. Планирование уроков с использованием ИКТ и ЭУМ;

составление инновационных учебных планов и программ, коррекция

планов и программ в зависимости от типа внедряемого ЭУМ.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003. 192 с.

3. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. 216 с.

4. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-

ции. М.: Издательский сервис, 2004. 320 с.

5. Полат Е.С., �ухаркина М.�., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-

мы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Ака-

демия, 2000. 272 с.

6. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: ВЛА-

ДОС, 1998.

138 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 3. УК «Педагогическое проектирование электронных... материалов» 139

7. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И.Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И.

Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792 с.

8. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.:

УРАО, 1998.

9. Хартон У., Хартон К. Электронное обучение: инструменты и

технологии: Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.

4.2. Дополнительная

1. Вэрд Э. Искусство фотоманипуляции. СПб.: Питер, 2005.

206 с.

2. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин

Д.Д. Электронные образовательные издания: учеб.-метод. по-

собие. СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.

3. Гурский Д.А. Гурский �.А. Flash MX 2004 и ActionScript 2.0: обу- MX 2004 и ActionScript 2.0: обу-MX 2004 и ActionScript 2.0: обу- 2004 и ActionScript 2.0: обу-ActionScript 2.0: обу- 2.0: обу-

чение на примерах. М.: Новое знание, 2004. 446 с.

4. Ефремов А.А. Фотография и Photoshop. Секреты мастерства.Photoshop. Секреты мастерства.. Секреты мастерства.

СПб.: Питер, 2005. 192 с.

5. Информационные и коммуникационные технологии в совре-Информационные и коммуникационные технологии в совре-

менном открытом образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

6. Использование информационных и коммуникационных техно-Использование информационных и коммуникационных техно-

логий в общем среднем образовании // ido.rudn.ru/nfpk/iktido.rudn.ru/nfpk/ikt.rudn.ru/nfpk/iktrudn.ru/nfpk/ikt.ru/nfpk/iktru/nfpk/ikt/nfpk/iktnfpk/ikt/iktikt

7. Козленко А. Электронный учебник для школы: основные харак-

теристики, особенности и технологии // e-Learning World. № 6e-Learning World. № 6-Learning World. № 6Learning World. № 6 World. № 6World. № 6. № 6

(11). 2005. с. 50–59.

8. �еонтьев В.П. Самоучитель мультимедиа. Обработка фото-

графий, музыки и видео. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 320 с.

9. Мультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/OpenМультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

10. Патаркин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учите-

лю. 2-е изд., испр. М.: Интуит.ру, 2007. 64 с.

11. Ульрих К. Macromedia Flash MX для Windows и Macintosh: Пер. сMacromedia Flash MX для Windows и Macintosh: Пер. с Flash MX для Windows и Macintosh: Пер. сFlash MX для Windows и Macintosh: Пер. с MX для Windows и Macintosh: Пер. сMX для Windows и Macintosh: Пер. с для Windows и Macintosh: Пер. сWindows и Macintosh: Пер. с и Macintosh: Пер. сMacintosh: Пер. с: Пер. с

англ. М.: ДМК Пресс, 2003. 704 с.

12. Шилова О.Н., �ебедева М.�. Как разработать эффективный

учебно-методический пакет средствами информационных тех-

нологий: методическая лаборатория программы Intel «Обуче-Intel «Обуче- «Обуче-

ние для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцева. М.: Интуит.ру,

2006. 144 с.

5. Используемые ЦОР, инструменты и ПО

Слушатели выступают в роли методиста и проектировщика элек-

тронных учебных материалов, осуществляя отбор материала и

создавая коллекции объектов и образов для ЭУМ. Для проведения

занятий на этом этапе предлагается использовать:

ресурсы единой коллекции ЦОР: school-collection.edu.ru;

ресурсы Интернета;

комплекты ЦОР по предметным областям;

техническое оснащение лаборатории ЦОР и педпроектиро-

вания: цифровые фото- и видеокамеры, графические планшеты;

мультимедийная проекционная техника; интерактивная доска;

программное обеспечение: офисные программы, входящие

в состав Microsoft Ofce 2003 Professional; графические редакто-

ры Adobe Photoshop CS, Adobe Illustrator CS; программы обработки

звуковых файлов Sound Forge Audio Studio 8; программы обработки

видеофайлов Adobe Premiere Pro 2.0.

6. Формы текущего, промежуточного

и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения

учебных заданий на каждом занятии, а также по результатам фор-

мирования портфолио

Завершается изучение модуля тестированием.

Модуль 3. «Технологи я создания ЭУМ»

Общие положения

Цели учебного модуля

Содействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности слушателей в области педагогического проектирования

на основе овладения содержанием модуля, направленного на обу-

чение студентов-старшекурсников и аспирантов педвуза навыкам

самостоятельного проектирования и реализации мультимедийных

электронных учебных материалов с помощью специализированного

программного обеспечения.

Задачи учебного модуля

Сформировать практические навыки использования техноло-

гий мультимедиа, гипртекстовых, гипермедиа.

Сформировать практические навыки работы со специализи-

рованным программным обеспечением для реализации ЭУМ.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

Модуль направлен на формирование профессиональных ком-

петентностей в области педагогического проектирования.

•