ближнему, формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и состояния и пе%
реживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, зна%
комство с этическими нормами и их культурно%исторической
обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.
Концептуальные позиции. Перспективная начальная
школа в своей концепции исходит из гуманистического
убеждения, опирающегося на данные педагогической психо%
логии: все дети способны успешно учиться в начальной
школе, если создать для них необходимые условия.
Предлагаемая концепция проекта «Перспективная на%
чальная школа» впервые исходит из того, что ОПЫТ ребён%
ка — это не только его возраст, но также и тот образ мира, ко%
торый определяется его укоренённостью в природно%пред%
метной среде.
Младший школьник, живущий в селе, должен чувство%
вать, что тот мир, который его окружает, учитывается авто%
ром учебника, что учебник адресован и ему. Каждый учеб
ник нового комплекта оставляет место для реализации ре%
гионального компонента.
Специально организованная в рамках всех учебных
предметов система сочетания индивидуальной работы с ра%
ботой в малых группах и коллективной работой, а также про%
думанная система заданий разного уровня трудности при ос%
воении каждой темы и проблемы позволяет обеспечить ус%
ловия, при которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зо
не ближайшего развития каждого ученика на основе учёта
уровня его актуального развития.
УМК авторизованной педагогики. Это индивиду%
альные учебные пособия, изданные в виде книг и содержа%
щие в себе особым образом сочлененные учебную программу,
учебник, задачник, хрестоматийную библиографию и рабо%
чую тетрадь для самостоятельной работы учащегося. Еще
особенность здесь состоит в том, что в «учебниковом отделе»
этой книги материал для изучения помещён стратегически
неполно и только в следственной его части. Изложен он по%
темно, так называемыми «содержательными позициями», в
275
22..99..
Технологии учебников и учебно-методических комплексов
рана и укрепление физического и психического здоровья де%
тей; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка;
требование развития каждого ребёнка; требование гуманита%
ризации содержания образования, его вариативности и его
культуросообразности; требование создания целостного об%
раза мира средствами каждого из предметов и т.д.).
Целевые ориентации. Основная идея проектируемой
системы начального образования — оптимальное развитие
каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его ин
дивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в ус
ловиях специально организованной учебной деятельности, где
ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающе
го, то в роли организатора учебной ситуации.
Формирование познавательных интересов школьни%
ков и готовности к самообразовательной деятельности на ос%
нове учета индивидуальных склонностей к изучению той или
иной предметной области; развитие умственных способнос%
тей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к
эрудиции и предметной компетентности.
Воспитание социально%психологической адаптирован%
ности к учебно%воспитательному процессу и к жизни в коллек%
тиве: готовности брать ответственность на себя, принимать ре%
шение и действовать, работать в коллективе ведомым и веду%
щим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старши%
ми, критиковать и не обижаться на критику, оказывать по%
мощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение.
Воспитание физической культуры младшего школь%
ника: осознание ценности здорового образа жизни, понима%
ние вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленно%
сти в разных областях физической культуры, обеспечение бе%
зопасности жизнедеятельности.
Формирование эстетического сознания младших
школьников и художественного вкуса: эстетической способ%
ности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;
воспитание эстетического чувства.
Социально%нравственное воспитание школьников:
развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать
274
Глава 2.
ЧАСТНОПРЕДМЕТНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ