Семенов М.Ю. (ред.) Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности

Подождите немного. Документ загружается.

201

Введение. Формирование профессионального самосознания лич-

ности будущих специалистов в процессе их учебно-

профессиональной деятельности является одной из актуальных про-

блем психологии. В нашей стране проблема профессионального са-

мосознания, психолого-педагогических условий его формирования

наиболее остро встала именно сегодня в связи с изменившимися со-

циальными и экономическими условиями, новациями в области об

разования, и особенно профессионального, а также с потребностью

изменения отношений субъекта труда к своей профессиональной

деятельности.

Новый смысл современного профессионализма и роли личности

в его формировании повлек за собой радикальную переоценку цен-

ностей профессионального развития. Возросли требования к спе-

циалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъек-

та за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества —

будущих субъектов общественных отношений - на первый план вы-

двинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного

выбора профессии, получения профессионального образования и

овладения профессией, профессионального роста и самосовершенст-

вования. Возможность адаптации индивида к изменяющейся дейст-

вительности становится осуществимой лишь благодаря динамике

самого человека, его жизненных представлений и профессиональ-

ных планов.

Теоретический анализ. Проблема самосознания личности и

многообразных проявлений ее сущности возникла вместе с челове-

ком. Эта проблема непрерывно развивалась, расширяя свое про-

блемное поле, видоизменяясь и трансформируясь в соответствии с

социально-экономическими и научно-технологическими преобразо-

ваниями в обществе, что привело к дифференциации исследований

данного феномена. Так, с 1950-х

гг. психологи в своих исследовани-

ях обращаются к изучению самосознания в зависимости от конкрет-

ных видов жизнедеятельности личности, к исследованию профес-

сионального самосознания.

Теоретический анализ трудов психологов позволяет констатиро-

вать многообразие точек зрения на проблему профессионального

самосознания. Данный феномен рассматривается как осознание че-

ловеком своей принадлежности к профессиональной группе (Б.Д.

Парыгин, 1971), как процесс анализа человеком самого себя в рам-

ках профессиональной деятельности (М.И. Кряхтунов, 1998), как

деятельность личности по осознанию своего собственного соответ-

ствия избранной профессии (М.С. Гуткина, 1096) как избирательная

деятельность самосознания, направленная на собственное профес-

202

сиональное самоопределение (А.П. Шавир, 1981). Имеются и иные

точки зрения при рассмотрении на профессиональное самосознание.

Так, исследуя деятельность руководителей, СВ. Кошелева пришла к

выводу, что профессиональное самосознание - это осознание и це-

лостная оценка специалистом себя, процесса и результата своей

профессиональной деятельности (С.В.Кошелева, 1997). Такая пози-

ция в большей степени отражают собственные интересы будущего

субъекта профессиональной деятельности. В свою очередь, Т.Н.Фам

определяет профессиональное самосознание как средство саморегу-

ляции личности, выражающееся в осознании собственных психиче-

ских особенностей, анализе себя как субъекта деятельности, осозна-

нии и оценке системы отношений (Т.Н. Фам,, 1989).

Представленные подходы понимания феномена профессиональ-

ного самосознания акцентируют внимание на осознании личностью

собственного внутреннего потенциала и возможности его развития.

В то же время недостаточно познанными остаются временная дина-

мика личностного развития, проблемы активизации будущего субъ-

екта в профессиональной деятельности, возможностей его профес-

сионального самосовершенствования и профессионального роста.

Многообразие точек зрения относительно сущности самого фе-

номена профессионального самосознания повлекло за собой разно-

плановость представлений о его структурных компонентах. Одно из

первых исследований структуры профессионального самосознания

принадлежит Е.А. Климову. По его мнению, профессиональное са-

мосознание включает: сознание своей принадлежности к опреде-

ленной профессиональной общности, знания, мнения о степени сво-

его соответствия профессиональному эталону, о своем месте в сис-

теме профессиональных «ролей», общественных положений; знания

человека о степени его признания в профессиональной группе; зна-

ния о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенство-

вания, вероятных зонах успехов и неудач; представления о себе и

своей работе в будущем (Е.А.Климов, 1970).

Рассматривая профессиональное самосознание как компонент

целостного самосознания личности Е.Б. Савина (1991), М.С. Гуткин

(1996), В.В. Лунина (2000), пришли к выводу, что в структуру пер-

вого входят следующие основные компоненты: познавательный,

эмоционально-оценочный и поведенческий, выражающиеся в фор-

мах самопознания, самооценки, саморегуляции поведения. Однако,

как показывает практика, данный феномен нельзя рассматривать как

самодостаточную систему без учета изменений, происходящих в

экономике, производстве, в сферах профессионального образования.

В структуру профессионального самосознания должны входить

203

компоненты, определяющие отдельные стороны Я-образа будущего

специалиста, такие как «Я-выпускник», «Я-специшшст», «Я-

профессионал» и другие, способствующие более детальному изуче-

нию профессионального самосознания, его формирования в дина-

мичных социально-экономических условиях.

Несколько отличной от представленных выше является структура

профессионального самосознания, предложенная М.И. Кряхтуно-

вым. По его мнению, в структуру самосознания входят так называе-

мые предметы, рамки, уровни. При этом предметом профессиональ-

ного самосознания учителя, который исследовал автор, являются

мысли, чувства и действия педагога. Под рамкой он понимает пози-

цию, с которой производится анализ, оценка, сравнение и другие

операции самосознания. Так, профессиональное самосознание учи-

теля включает следующие рамки: качество предметного содержания

(предметная рамка), полнота структуры деятельности (структурная

рамка), динамика личностного роста (личностная рамка). В профес-

сиональном самосознании учителя выделяются уровни:

а) фиксация - пассивное отражение мыслей, чувств, действий;

б) исследование - понимание причинно-следственных связей и

структуры взаимодействия участников ситуации;

в)осмысление - проекция ситуаций и своего поведения в них.

М. И. Кряхтунов рассматривает формирование профессионально-

го самосознания учителя с позиций изменения и усложнения каждо-

го из параметров: рамок, предметов, уровней. Им выделяются сле-

дующие стадии формирования профессионального самосознания:

1.Отражение - одна рамка (ситуация воздействует на человека, а

человек лишь отражает и фиксирует это воздействие).

2.Адаптация - две рамки (двухсторонняя связь между человеком

и ситуацией, но ведущим во взаимодействии является воздействие

ситуации).

3.Проектирование или развитие - три рамки (ведущим становится

проект, разрабатываемый субъектом, который способен предвидеть

ситуацию и действия в ней) (М.И.Кряхтунов, 1998).

А.В. Прудило представляет структуру профессионального само-

сознания через:

1. «Образ Я» - самопонимание, определение себя в собственных

ценностях и смыслах, потребностях и мотивах, личностных особен-

ностях.

2. «Образ профессии» - понимание профессии, осознание ее раз-

личных сторон.

3. «Образ Я в профессии» - осознание себя в профессии, готов-

ность осуществить данный выбор и предпринять усилия по его реа-

204

лизации (А.В.Прудило, 2002).

В последнее десятилетие отмечается особый интерес к исследо-

вателей к образу специалиста. В психологической литературе пред-

ставлены данные анализа профессионального эталона у студентов и

аспирантов (М.А.Белоконь, 1999), образа: преподавателя

(Н.В.Парнюк, 2003), руководителя (О.В.Бараусова, 2004), политиче-

ского лидера (М.Д.Замская, 2006), , психолога (Н.В.Шаньгина, 2007)

и т.д. В работах указанных авторов акцентируется внимание на той

роли, которую играет образ специалиста в социальном, личностном

и профессиональном самоопределении человека, формировании его

отношения к профессиональной деятельности.

Проанализировав различные подходы к структуре профессио-

нального самосознания, можно прийти к пониманию, что процесс

исследования и формирования Я-образов в условиях становления

личности профессионала - это процесс не только детерминирующий

будущее молодого человека, его профессиональную и личностную

успешность, но и способствующий социально-экономическому раз-

витию и совершенствованию производства. Предпочитаемый ре-

зультат профессионального становления молодого человека может

выступать как корректирующий фактор профессионального и лич-

ностного развития. Именно поэтому в представленном исследова-

нии под профессиональным самосознанием понимаются изменя-

ющиеся во времени представления индивида о самом себе как о

субъекте учебно-профессиональной деятельности, на основе кото-

рых он формирует образ «Я - идеальный специалист» и строит пер-

спективный путь профессионального саморазвития. На наш взгляд,

в структуре профессионального самосознания можно выделить сле-

дующие компоненты: образ «Я — реальный адепт»; образ «Я - ре-

альный специалист»; образ «Я - идеальный специалист»; динамика

профессионального роста.

Образ «Я - реальный адепт» понимается нами как представление

личности о себе как о будущем субъекте труда, человеке, входящем

в профессию, который находится на этапе подготовки и обучения

профессии. Продолжительность процесса профессионального обу-

чения позволяет дифференцировать данный образ в зависимости от

этапа обучения, выделить образы «Я-учащийся» и «Я-выпускник».

Под образом «Я - реальный специалист» мы понимаем представле-

ние личности о себе как представителе избранной профессии, чело-

веке, обладающем некоторой профессиональной подготовкой, опре-

деляющей качество выполняемой деятельности и про-

фессиональную успешность. Образ «Я - идеальный специалист» -

представление личности о себе как о человеке, обладающем всеми

205

профессиональными качествами и способностями, необходимыми

для будущей успешной профессиональной самореализации и само-

развития. Данный образ мы считаем реально принятым молодым

человеком, если достижение его выступает предпочтительным для

субъекта учебно-профессиональной деятельности и им осуществля-

ются осознанные целенаправленные действия по достижению дан-

ного образа. Следует отметить, что процесс первичной профессио-

нализации характеризуется изменчивостью представлений о себе

как о будущем профессионале, человеке, входящем в профессию, в

зависимости от этапа обучения профессии. Каждый этап профес-

сионального обучения характеризуется сформированностью Я-

образов («Я-учащийся», «Я-выпускник», «Я-специалист», «Я-

профессионал»), сформированностью отношения к ним, готовно-

стью к профессиональному становлению, а последовательность раз-

вития Я-образов в процессе жизнедеятельности личности характери-

зует формирование профессионального самосознания и сознания в

целом. Представление индивида о становлении себя как про-

фессионала, развитии профессионально значимых качеств и само-

развитии с целью соответствия требованиям, предъявляемым про-

фессией к личности специалиста, определяет динамику профессио-

нального роста.

Изучая проблему формирования профессионального самосозна-

ния, необходимо определить общие, но при этом существенные,

свойства данного понятия.

В психологии категория формирования профессионального само-

сознания рассматривается с позиции динамических процессов про-

фессионального самосознания, его движения, изменения во времени

в определенном направлении. Ряд авторов обращается к проблемам

формирования личности в связи с ее профессиональной подготов-

кой. Интересна позиция Ю.П. Поваренкова (1999), который утвер-

ждает, что исследование любых аспектов развития и деятельности

профессионала так или иначе указывает на активное участие в этих

процессах самого субъекта трудовой деятельности. Именно субъект

оказывает влияние на предельный уровень профессиональной про-

дуктивности, идентичности, зрелости. Такой подход позволяет

субъекту труда, руководствуясь трансформирующимся во времени

образом «Я», быть координатором, инициатором собственного про-

фессионального становления.

Исследуя условия формирования профессионального самосозна-

ния старшеклассников, Е.Б. Савина пришла к выводу, что данный

феномен имеет двойственную природу, элементарную (статиче-

скую) и динамическую (процессуальную), которая включает в себя

206

этапы его зарождения, развития и становления. Одним из важней-

ших выводов исследования является то, что профессиональное ста-

новление человека детерминируется уровнем сформированности его

профессионального самосознания (Е.Б.Савина, 1991). Наряду с этим

период активного формирования профессионального самосознания

начинается после выбора профессии или начала трудовой дея-

тельности выпускника школы. Данный процесс представляет собой

в большей степени окончание сомнений в правильности принятого

решения профессионального выбора, при этом человек может под-

ниматься по профессиональной лестнице, повышать и расширять

свою квалификацию или менять профессию, место работы, переква-

лифицироваться.

Учитывая перечисленные позиции, мы рассматриваем профес-

сиональное становление как вариативный процесс формирования и

развития конкурентоспособного специалиста, имеющего динамич-

но-позитивное отношение к избранной профессии. Соответственно,

формирование профессионального самосознания - это процесс и ре-

зультат осознания личностью себя как будущего субъекта труда и

динамики собственного профессионального развития.

Кроме того, можно считать, что:

1.Высокая продуктивность данного процесса обусловливается

сформированностью активной жизненной и профессиональной по-

зиции личности, учитывающей как собственные потребности, так и

интересы социума, а также предполагающей как однолинейный, так

и вариативный путь профессионального становления.

2. Процесс формирования профессионального самосознания, но-

сящий ярко выраженный динамичный характер, невозможно огра-

ничить конкретной вехой (точкой) профессионального развития.

Кроме того, анализ исследований позволяет высказать предположе-

ние, что профессиональное развитие наиболее активно проявляется

в юношеском возрасте на этапе профессионального обучения и под-

готовки к труду, а

также на этапе вхождения в профессию. Недоста-

точное внимание к данной тенденции приводит к выраженной ста-

тичности образа «Я», ослаблению сензитивности в развитии про-

фессионально-личностного потенциала человека на более поздних

этапах овладения профессией. Формирование профессионального

самосознания является движущей силой и результатом профессио-

нального образования, профессиональной деятельности и активно-

сти личности

3. Процесс формирования профессионального самосознания

предполагает постоянное изменение и углубление Я-образов буду-

щего субъекта профессиональной деятельности под воздействием

207

приобретаемых новых профессионально-личностных и индивиду-

ально-психологических качеств, совершенствования профессио-

нальной деятельности, приобретенных профессиональных знаний и

представлений, в том числе и профессионально-психологических.

Сформированность образов «Я - реальный специалист» и «Я - иде-

альный специалист» обусловливается полнотой осознания и приня-

тия учащимися профессионально-психологических знаний и требо-

ваний, предъявляемых профессией к личности специалиста.

По мнению большинства исследователей, важнейшей предпо-

сылкой и условием формирования самосознания является самопо-

знание. В процессе самоанализа реализуется потребность разобрать-

ся в себе, в особенностях соответствия или несоответствия требова-

ниям профессии. Результатом профессионального самопознания вы-

ступает сформированная совокупность Я-образов будущего субъек-

та труда, система представлений личности о себе как о работнике,

специалисте, профессионале, а также о своем будущем профессио-

нальном развитии и самосовершенствовании.

Самоанализ как средство самосознания способствует личностно-

му и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Осознание своих способностей является неотъемлемым компонен-

том профессионального становления. Так, С.Л. Богомаз под само-

анализом понимает психологический процесс выявления профес-

сионально значимых особенностей собственной личности, а также

процесс объяснения и оправдания качества, значений результата

своего труда, поведения и образа жизни. «Образ себя, знание себя,

своих возможностей, объективное оценивание своего "могу" и "не

могу" - есть результат самоанализа как процесса самосознания»

(С.Л.Богомаз, 1997, с. 6). Уровень развития самоанализа автор опре-

деляет через развитие основных его компонентов: знаний о профес-

сии и о себе. Высокий уровень самоанализа наблюдался, когда оба

характеризующих его показателя были одинаково высокоразвиты и

имело место развернутое обоснование выбора профессии. Среднему

уровню соответствует выраженность одного из показателей и от-

дельные алгоритмы обоснования выбора профессии. При слабом

развитии хотя бы одного из показателей и отсутствии обоснования,

налицо низкий уровень развития самопознания.

Данный подход привлекает внимание строгой структурой, чет-

кими границами, возможностью последовательного и постепенного

развития самоанализа, способствующего не только профессиональ-

ному становлению, но и личностному развитию.

Проблему самоанализа профессионально важных качеств рас-

сматривали в своих работах К.М. Гуревич, Н.С. Лейтес, В.И. Журав-

208

лев, А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, О.П. Мешковская, Р.В. Кэрт,

А.П. Шавир, В.Д. Шадриков, К.К. Итатонов, Ф.И. Иващенко, А.Г.

Ковалев, Л.М. Зюбин, А.Т. Ростунов, Н.С. Пряжников и др. Акцент

на самопознание психофизиологических особенностей и прогнозиро-

вание надежности и устойчивости субъекта труда в процессе профес-

сиональной деятельности делали в своих исследованиях М.И. Бобнева,

Ю.М. Забродин, А.Н. Лебедев, М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И.

Нафтульев, В.А. Бодров, Ю.М. Орлов и др. Наряду с этим, в работах

перечисленных авторов, отмечается, что условием формирования

профессионального самосознания является не только самопознание

отдельных сторон личности и ее деятельности, но и расширение про-

фессионально-психологических знаний субъекта труда, формирование

потребности, мотивации, готовности в его развитии и совершенство-

вании. Феномен профессионального самосознания необходимо рас-

сматривать в двух аспектах: как процесс и как результат профессио-

нального развития (роста) личности. Соответственно, процесс профес-

сионального самопознания будет рассматриваться нами как одно из

условий формирования профессионального самосознания.

Однако существуют и иные точки зрения на движущие силы и

условия формирования профессионального самосознания. Так, Т.Н.

Фам считает, что такое сложное образование, как профессиональное

самосознание формируется под воздействием окружающей профес-

сиональной среды и профессиональной деятельности. Приобретение

профессиональных знаний, умений, включение студентов в различ-

ные виды практической деятельности, принятие профессиональных

целей и идеалов в профессиональной деятельности выступает эф-

фективным условием развития будущего специалиста еще на стадии

обучения (Т.Н.Фам, 1989). Однако такой путь формирования про-

фессионального самосознания в современных условиях возможен

только при наличии устойчивого профессионального выбора, ста-

тичности средств труда и трудовых ресурсов. В условиях современ-

ного производства, его динамики и постоянных инноваций ведущую

роль приобретает активность самой личности, направленная на соз-

нательный выбор профессионального пути, определение и выбор

жизненных планов, прогнозирование карьеры и готовности к их

корректировке. Сегодня, когда профессионал становится активным

субъектом труда, что предполагает его непрерывное и системати-

ческое профессиональное саморазвитие и самосовершенствование,

представленный подход не в полной мере отражает процесс эффек-

тивного формирования профессионального самосознания.

Следующим фактом, объективным психолого-педагогическим

условием формирования профессионального самосознания, на кото-

209

рое необходимо обратить внимание, является изучение требований

самой профессии, предъявляемых к будущему специалисту. Следует

отметить, что в современных условиях эти требования довольно ди-

намичны и изменяются под влиянием перемен в экономических,

производственных и общественных отношениях. Данный факт дол-

жен быть актуализирован в плане ориентации личности, нацеливая

ее на процессы собственного профессионального становления, про-

фессиональную мобильность.

Рассматривая проблему профессионального самоопределения,

А.П. Шавир (1981) пришел к выводу, что будущие специалисты ис-

пытывают значительные затруднения при попытке анализа своей

пригодности к той или иной профессии, обусловленные неадекват-

ностью оценки не только своих качеств, но и требований профессии.

Более полно и адекватно осознается уровень необходимых знаний,

умений, навыков, то есть уровень развития интеллектуально-

познавательной сферы, которая многократно и постоянно получает

оценку со стороны значимых взрослых. Даже у работающих по спе-

циальности людей нередко бывают слишком ограниченные пред-

ставления о своих обязанностях, ошибочное представление о требо-

ваниях профессии. Узость профессионального самосознания в ряде

случаев может быть обусловлена ограниченностью опыта трудовых

отношений и психологических знаний о себе как о будущем субъек-

те профессиональной деятельности, а также недостаточным внима-

нием к оценке и самооценке особенностей профессиональной под-

готовки и развития в общей структуре учебно-профессиональной

деятельности.

Знания о профессии С. Фукуяма (1989) считает одним из главных

условий профессионального становления и формирования профес-

сионального самосознания в юношеском возрасте. Он указывает,

что доступ к знаниям, относящимся к данной области, должен обес-

печиваться постоянно и систематически. Человек стремится предви-

деть и подготовиться в идеальном психологическом плане к тому,

что ему предстоит делать. Поэтому при подготовке молодежи в

учебных заведениях профессионального образования представляет-

ся целесообразным и актуальным в современных условиях обратить

внимание на изучение требований профессии к личности специали-

стов конкретных отраслей производства, на ознакомление с пробле-

мами, которые могут возникать в практике работы, на исследование

профессионально-личностного потенциала и его развития на более

ранних этапах трудовой деятельности.

Успешность специалиста определяется совокупностью специаль-

ных, общеспециальных, общепрофессиональных, общеобразова-

210

тельных знаний и умений, а также соответствием личности требова-

ниям к психическим, психофизиологическим, социально-

психологическим качествам будущих рабочих и специалистов. В то

же время невозможно говорить о формировании профессионального

самосознания будущих специалистов, формировании профессио-

нальных Я-образов без тщательного анализа требований, которые со-

временность предъявляет к ним. В исследованиях психологов отме-

чается, что современный специалист должен обладать социальной

мобильностью и потребностью в самовоспитании и самообразовании,

максимальном самоутверждении в той или иной сфере, желанием

реализовать себя, раскрыть свой творческий потенциал. Он должен

быть активен, требователен к себе и другим (А.А.Деркач, 2004).

Одним из условий формирования профессионального са-

мосознания, на наш взгляд, является понимание будущими специа-

листами психологического смысла профессионально значимых

свойств личности работника, включающих психические, психофи-

зические и социально-психологические свойства. Сформирован-

ность четких представлений о психологических составляющих лич-

ности специалиста, а также о его профессиональной деятельности

способствует активному профессиональному становлению будущих

специалистов. В условиях конкуренции психологическая готовность

к профессиональной деятельности становится составной частью

профессионального образования личности. Одной из ведущих со-

ставляющих профессиональной подготовки является развитие у вы-

пускников профессионально-психологической готовности к освое-

нию трудовой и профессиональной деятельности. Профессиональ-

но-психологическая подготовка в нестабильных условиях экономи-

ки, производства, средств и условий труда выступает одним из базо-

вых компонентов успешности человека в трудовой деятельности,

формирования его профессионального самосознания. Данные во-

просы в Республике Беларусь исследовали Я.Л.Коломинский,

Т.И.Краснова, О.С.Попова, Ю.А.Полещук, Е.Л.Касьяник и др.

Введение будущих специалистов в систему психологических

знаний Я.Л. Коломинский и Т.И.Краснова (1998) видят в рефлексии

и организации практического применения полученных знаний. Реф-

лексивный акт - акт самопознания и самоанализа - позволяет чело-

веку осознать «белые пятна» в своем развитии, образовании. В ре-

зультате формируется субъективно значимый запрос на психологи-

ческие знания и умения. Самопознание позволяет человеку осознать

свои мотивы, цели профессиональной деятельности, профессио-

нальные способности. Такой подход как нельзя более актуален на

современном этапе, когда ведущими в подготовке кадров становятся