Семенов М.Ю. (ред.) Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности

Подождите немного. Документ загружается.

211

личностно-ориентированные методы, предполагающие заинтере-

сованность индивида в активной профессиональной деятельности.

Большое внимание в психологических исследованиях уделяется

роли тренинга как эффективного метода групповой работы с буду-

щими специалистами в процессе личностного развития. При этом

определяющими направлениями в работе являются: «точки роста»

группы, в некотором смысле зоны ближайшего развития группы в

рамках решения задачи анализа ситуации и «проблемные точки»,

которые затрудняют анализ ситуации. Эти моменты работы требуют

особого внимания психолога и учащихся, поскольку они существен-

но сужают границы осознания личностью себя.

СИ. Макшанов (1992) считает, что, организуя профессиональный

тренинг, нужно учесть:

• личностную концепцию субъекта труда, конкретизированную в

экспериментально обоснованных нормативных представлениях и

степени выраженности его профессиональных психологических ка-

честв;

• психологическую теорию, позволяющую раскрыть механизмы

его профессиональных трудностей, пути их преодоления, направле-

ния и средства развития профессионально важных для личности ка-

честв;

• адекватные представления о механизмах усвоения профессио-

нальных навыков, умений и моделей поведения;

• валидные и компактные средства психодиагностики эффектив-

ности профессионального тренинга.

Перечисленные факты заставляют взглянуть на проблему форми-

рования профессионального самосознания не только как на статич-

ную, но в большей степени и динамичную проблему, реагирующую

на изменения действительности и современные тенденции развития.

В свою очередь проблема условий формирования профессионально-

го самосознания пронизывает все сферы исследований профессио-

нального становления. При этом следует отметить важность систем-

ного подхода к процессу формирования профессионального само-

сознания, который предполагает воздействие на личность будущего

субъекта груда в широком смысле. Учитывая вышесказанное, мы

считаем, что именно системный подход способствует наиболее пол-

ной реализации процесса формирования профессионального само-

сознания, где каждый компонент, входящий в данный комплекс,

оказывает избирательное и, в то же время, комплексное влияние на

профессиональное самосознание.

В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод, что совокуп-

ность психолого-педагогических условий формирования профес-

212

сионального самосознания включает в себя: самопознание будущи-

ми специалистами профессиональных, личностных качеств и анализ

современных требований, предъявляемых профессией к специали-

сту; формирование представлений о содержании профессии и о себе

как её представителе; осознание прикладного значения про-

фессионально-психологических знаний для будущей профессио-

нальной деятельности.

Экспериментальная часть. По результатам теоретического ис-

следования была разработана и апробированная программа форми-

рования профессионального самосознания будущих специалистов.

Апробация программы осуществлялась на базе двух учреждений

профессионального образования Республики Беларусь: Аграрно-

коммерческого колледжа, обучение в котором предполагает 2 сту-

пени обучения (первая ступень - обучение ведется по специально-

стям: «работник персональных электронно

-вычислительных ма-

шин», «продавец продовольственных товаров»; вторая ступень -

«маркетинг», «коммерческая деятельность», «переработка сель-

скохозяйственной продукции»), и Финансово-экономического кол-

леджа, обучение в котором осуществляется по углубленным учеб-

ным планам. В качестве экспериментальных были определены спе-

циальности: «маркетинг», «коммерческая деятельность» и «финан-

сы» (специализация «налоги и налогообложение», «бюджет и бюд-

жетный

учет»).

Реализация программы предполагала проведение на начальном

этапе диагностики уровня сформированности профессионального

самосознания учащихся, особенностей их представлений о пред-

стоящей профессиональной деятельности, содержания образов «Я-

реальный» и «Я-идеальный». По результатам диагностики были

сформированы контрольная и экспериментальная группы.

Реализация программы формирования профессионального само-

сознания осуществлялась посредством овладения учащимися про-

фессионально-

психологическими знаниями в процессе изучения ме-

неджмента, маркетинга, основ предпринимательской деятельности,

а также во внеурочной деятельности путем использования активных

методов социально-психологического обучения и развития. У уча-

щихся, с одной стороны, расширялись и углублялись знания о себе,

формировались представления об идеале профессионального пути.

С другой стороны, юноши и девушки получали максимальный

объ-

ем профессионально-психологических сведений об избранной про-

фессии. Одновременен происходил сравнительный анализ образов

реального и идеального (профессиональных образов «Я»), анализ

требований современного производства, прогноз в развитии профес-

213

сии. Неотъемлемой частью программы явилась идея развития Я-

позиции учащихся как активных субъектов предстоящей профес-

сиональной деятельности. В целом программа включала следующие

этапы (рис.1)

Этапы реализации программы

формирования профессиональ-

ного самосознания будущих

специалистов

Внеучебная деятельность Учебно-профессиональная

деятельность

Психологическое консуль-

тирование, психологиче-

ское просвещение, психо-

логическая диагностика,

тренинг профессионально-

го роста.

Анализ профессионально-

психологического содержа-

ния учебных дисциплин.

Развитие у будущих спе-

циалистов целеполагания.

Анализ образов «Я-

реальный специалист» и

«Я-идеальный специа-

лист», их сравнение и ана-

лиз, выявление «проблем-

ных» областей профессио-

нального развития, опре-

деление путей развития.

Разработка и внедрение в

содержание учебных дис-

циплин активных форм

профессионально-

психологического обучения

и развития.

Анализ будущими специа-

листами себя в профессии,

актуализация профессио-

нального саморазвития и

самосовершенствования.

Оценка будущими специа-

листами степени соответст-

вия своей подготовки тре-

бованиям производственной

ситуации.

Рис. 1 Схема реализации программы формирования профессио-

нального самосознания будущих специалистов

Особое внимание уделялось стимулированию у обучаемых как

будущих специалистов умений выстраивать субъективный образ че-

ловека труда, ориентированный на социальный эталон и учитываю-

щий личностную позицию субъекта труда. Немаловажным аспектом

проводимой работы явилось также стимулирование у учащихся ана-

214

лиза проблемных областей экономики и производства, предложение

своих проектов, схем развития, совершенствования производства и

личности специалиста.

В процессе расширения образа «Я-реальный специалист» уча-

щиеся могли выявить свои интересы, осознать склонности и спо-

собности к избранной профессии, наметить планы дальнейшего

профессионального самосовершенствования и самовоспитания с це-

лью формирования профессиональных качеств и

дальнейшего про-

фессионального развития (роста).

В то же время, при формировании образа «Я-идеальный специа-

лист» они знакомились с идеальным и реальным содержанием трудо-

вой деятельности и культуры специалистов, получали знания о тре-

бованиях, предъявляемых профессией к личности специалиста, путях

расширения подготовки и повышения квалификации по избранным и

родственным профессиям.

В процессе работы большое внимание

уделялось особенностям современного рынка труда, поведению спе-

циалиста в изменяющихся условиях, истории развития и трансфор-

мации различных профессий в процессе развития общества.

Активная самостоятельная работа учащихся по исследованию

предстоящей профессиональной деятельности заключалась в анали-

зе позиций значимых других на процессы профессионального раз-

вития, а так же

взглядов на собственное профессиональное станов-

ление. Этот процесс сопровождался ведением каждым испытуемым

дневника (в нашем исследовании - «Тетради-разговора») поскольку

потенциал процесса формирования профессионального самосозна-

ния определяется не только когнитивными факторами, но и систе-

мой тех фундаментальных ценностей, потребностей личности, кото-

рые задают направленность процессу профессионального становле-

ния, побуждая осознавать своё «

Я» в контексте общего развития

личности в труде и социуме.

В «Тетради-разговоре» фиксировались взгляды, рассуждения,

ценностные ориентации, результаты диагностических тестов и иных

письменных заданий. Учащиеся имели возможность посредством

дневника выразить своё отношение и пожелания по проведению за-

нятий, сформулировать вопросы и актуальные для них проблемы

профессионального развития, получить ответы. Тетрадь

выполняла

ещё одну дополнительную функцию: она давала возможность самим

учащимся проследить процесс формирования собственного профес-

сионального самосознания, отследить динамику своего «Я», сопос-

тавить результаты собственного развития.

Неотъемлемой стороной программы являлся тренинг профессио-

нального роста будущих специалистов, позволивший активизиро-

215

вать формирование профессионального самосознания, профессио-

нального развития будущих специалистов, процессы профессио-

нального и личностного самоисследования, самопознания и само-

анализа, более глубокого познания различных сторон предстоящей

профессиональной деятельности. Специфичными целями тренинга

профессионального роста будущих специалистов выступили:

1. Сопоставление представлений личности о себе и идеальном

специалисте, идеальном профессиональном становлении;

2. Формирование активной социально-психологической

позиции

будущего специалиста, осознание себя активным субъектом труда,

готовности к собственной профессиональной динамике, детермини-

руемой объективными условиями развития производства, социума;

3. Повышение профессионально-психологической культуры лич-

ности как существенного аспекта её всестороннего развития;

4. Снятие психологических барьеров, препятствующих продук-

тивной профессиональной деятельности в условиях конкуренции.

Характерной чертой формирования профессионального будуще-

го (

профессионального развития) учащихся выступило расширение

их представлений о профессии, проигрывание и анализ реальных

ситуаций профессиональной деятельности и общения, планирова-

ние, прогнозирование и сопоставление испытуемыми реального и

идеального, исследование с разных позиций профессиональных эта-

лонов и оценка их приемлемости для субъекта, моделирование адек-

ватного поведения в будущей профессиональной деятельности.

В ходе тренинговой

работы учащиеся вовлекались в обсуждение

проблем самоактуализации, свободы выбора в профессиональной

деятельности и моральной ответственности. Использование ролевых

игр выступило средством моделирования отдельных аспектов про-

фессиональной деятельности, а также обучения, исследования, про-

гнозирования, планирования процесса профессионального станов-

ления, поиска вариативных путей профессионального развития и

самосовершенствования. Тренинговая работа способствовали созда-

нию оптимальных

условий для структурирования и содержательно-

го переосмысления компонентов профессионального самосознания,

формированию адекватных представлений о себе как будущем

субъекте труда, человеке, входящем в профессию, переосмыслению

взглядов на профессиональный путь, усвоению и принятию новых

форм поведения в профессиональной деятельности.

Реализация программы формирования профессионального само-

сознания способствовала также достижению целей, связанных с по-

лучением

учащимися колледжей эмоциональной поддержки со сто-

роны группы, принятием ценности собственной личности, пережи-

216

ванием и вербализацией отношений и чувств, являющихся результа-

том понимания себя и другого, эмпатией, освоением навыков меж-

личностного взаимодействия и делового общения, расширением

диапазона и способов эмоционального отреагирования. Значитель-

ная роль принадлежала обсуждению профессиональных (личност-

ных) проблем будущих специалистов как в контексте профессио-

нального самопознания, самоанализа, саморазвития, так и в контек

сте взаимоотношений «родитель - ребёнок», «руководитель -

подчинённый», «мужчина-руководитель - женщина-подчинённый»,

«женщина-руководитель - мужчина-подчинённый», «сотрудник -

сотрудник», «профессионал - новичок».

Особое место в программе занимает блок взаимодействия психо-

лога с педагогическими коллективами колледжей, реализация кото-

рого осуществлялась по следующим направлениям:

- профессионально-психологическое просвещение (анализ новой

структуры и содержания «Профессионально-квалификационной ха-

рактеристики» и возможности развития профессионально важных

качеств личности будущих специалистов);

- профессионально-психологическое консультирование (исследо-

вание, анализ и расширение представлений педагогических коллек-

тивов о совокупности психолого-педагогических условий формиро-

вания профессионального самосознания учащихся колледжей);

- профориентационная работа - вторичная профориентация (ис-

пользование в учебно-воспитательном процессе заданий, способст-

вующих профессиональному самопознанию и самоанализу

, профес-

сиональному саморазвитию и самосовершенствованию учащихся

колледжей как неотъемлемого компонента профессионального ста-

новления).

Результаты. Обобщённый анализ экспериментальных данных,

включающий результаты тестовых показателей каждого испытуемо-

го, а также наблюдений, бесед с испытуемыми и педагогами, анализ

продуктов деятельности учащихся подтвердил позитивное влияние

совокупности психолого-педагогических условий на процесс фор-

мирования профессионального самосознания

учащихся колледжей

(рис.2).

217

62%

38%

44%

52%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Коли-

чество

испы-

туемых

(в%)

1 срез 2 срез

Уровни

Низкий Средний Высокий

Контрольная группа

68%

32%

36%

64%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

1 срез 2 срез

Уровни

Низкий Средний Высокий

Экспериментальная группа

Рис. 2 Уровни сформированности профессионального самосозна-

ния будущих специалистов (в %) (N=100)

218

Количественный анализ данных первого (до реализации про-

граммы) и второго (после реализации программы) среза указывал на

существенные различия уровней сформированности профессио-

нального самосознания учащихся экспериментальной (высокий уро-

вень - 64%) и контрольной (высокий уровень – 4%) групп..

Анализ наблюдения позволил нам также утверждать, что в ре-

зультате реализации предлагаемой программы у учащихся посте-

пенно происходит

актуализация профессионального будущего, бо-

лее отчётливо вырисовывается образ идеального специалиста, кото-

рый соотносится с их реальным образом, определяются конкретные

пути профессионального становления. Следует отметить рост осоз-

нания и принятия ценности самих психологических знаний для про-

фессионального будущего специалиста в современных условиях.

Создание системы психолого-педагогический условий формиро-

вания профессионального самосознания

учащихся учреждений про-

фессионального образования - небыстрое, разовое, фрагментальное

явление. Оно предполагает постоянную работу педагогического

коллектива учебного заведения по повышению продуктивности и

поиску новых методов, форм и приёмов, способствующих формиро-

ванию профессионального самосознания, направленности, мотивов

и целей дальнейшего профессионального роста учащихся.

Библиография

1. Богомаз С.Л. Самоанализ как условие профессионального само-

определения сельских старшеклассников.– Витебск: Изд-во Витеб.

гос. ун-та, 1997.– 194 с.

2. Гуткин М.С. Развитие профессионального самосознания школьни-

ков в условиях специально организованной учебно-трудовой деятель-

ности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.– Минск, 1996.– 116 с.

3. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. –

М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж:

НПО

«МОДЭК», 2004. – 725 с.

4. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде / / Проф.–технич.

образование.– 1970.– № 10.– С. 52–54.

5. Коломинский Я.Л., Краснова Т.И. Какая психология нужна шко-

ле? / / Псiхалогiя.– 1998.– № 1.– С. 23–34.

6. Кошелева С.В. Организационно психологические детерминанты

профессионального самосознания руководителя: Дис. … д-ра пси-

хол.

наук: 19.00.01.– СПб., 1997.– 320 с.

7. Кряхтунов М.И. Психологическое сопровождение развития про-

фессионального самосознания учителя / / Журн. практич. психол.–

1998.– № 4.– С. 76–79.

219

8. Лунина В.В. Образ – Я как детерминанта профессионального

роста личности студента: Автореф. дис. … канд. психол. наук:

19.00.07 / Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т.– Ставрополь, 2000.– 18 с.

9. Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального

тренинга / / Вестн. СПб ун-та. Сер. 6, Психология.– 1992.– № 3.– С.

80–88.

10. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.– М.:

Мысль, 1971.– 348 с.

11. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис.

… д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.03.– Ярославль, 1999.– 359 с

12. Прудило А.В. Психологическое консультирование в профессио-

нальной ориентации: Монография.– Минск, 1999.– 148 с.

13. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессио-

нального самосознания старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01.– М., 1991.– 155 с.

14. Фам Т.Н

. Развитие профессионального самосознания студентов

технических вузов: Дис. … кан. психол. наук: 19.00.07.– М., 1989.–

175 с.

15. Фукуяма С. Теоретическая основа профессиональной ориента-

ции: Пер. / Сигэкадзу Фукуяма; Под ред. Е.Н.Жильцова,

Н.Н.Нечаева.– М.: МГУ, 1989.– 105 с.

16. Шавир А.П. Психология профессионального самоопределения

ранней юности.– М.: Педагогика, 1981.– 96 с.

Структура, динамика

и условия развития эмоционально-

оценочного компонента профессионального самосознания у сту-

дентов психологов

Шарапов Алексей Олегович, доцент, кандидат психологических

наук, кафедра общей и клинической психологии Белгородский госу-

дарственный университет, г. Белгород, Россия.

sharapov@bsu.edu.ru

Введение

Активное развитие практической психологии и психологических

практик ставит вопрос о качестве оказания психологических услуг

населению и, соответственно,

качества подготовки практических

психологов в вузе. С качеством профессиональной подготовки,

профессиональным становлением специалиста, с овладением про-

фессиональным мастерством связано происхождение и развитие

220

профессионального самосознания. Имеющиеся в литературе данные

показывают, что существует тесная связь между успешностью про-

фессионала в любом виде деятельности, качеством профессиональ-

ной подготовки и уровнем профессионального самосознания. Про-

фессиональное самосознание становится ведущим фактором разви-

тия, регулирования текущей деятельности, т.е. профессионального

развития субъекта в целом (С.В. Васьковская, 1987; Е.А. Климов

1996; В.Н. Козиев,1980; Л.Н. Корнеева,1984; Т.Л. Миронова,1999;

А.А. Деркач и О.В. Москаленко, 2000 и др.). В настоящее время су-

ществует достаточное количество работ, раскрывающих специфику

становления профессионального самосознания практического пси-

холога. Проблемой нашего исследования выступило выявление пси-

хологических условий и динамических тенденций развития эмоцио-

нально-оценочного компонента

профессионального самосознания

практического психолога в процессе обучения в вузе.

Теоретический анализ

Психологические проблемы личности, деятельности и самосоз-

нания практического психолога все чаще становятся предметом ис-

следования в отечественной психологии (И.В. Аксенова (2000), Г.М.

Белокрылова (1998), Т.М. Буякас (1997), Н.И. Исаева (2002), М.В.

Молоканов (1994), Т.К. Поддубная (1998), В.М. Просекова (2002),

С.С. Чеботарев (2002) и др.). Однако изучение самосознания и его

продуктов в целом является сложной общенаучной проблемой, что

объясняется неразработанностью методов исследования такого об-

разования, каким является феномен презентации субъекту собствен-

ного «Я» (Т.Л. Миронова, 1999). Как отмечает Кайгородов Б.В.

(2000), можно констатировать, что создано большое количество

подходов в изучении

самосознания, разработано большое многооб-

разие различных способов и приемов, позволяющих зафиксировать

уровневый характер развития самосознания, проследить его дина-

мику, но, в то же время, недостаточно методик, которые позволили

бы изучать структурно-содержательную, динамическую, смысловую

характеристики продуктов самосознания. В последнее время для ис-

следования самосознания применяют психосемантический подход,

разработанный В.Ф. Петренко

(1982, 1996) и А.Г. Шмелевым (1975,

1982), тест ролевых конструктов Г. Келли (1955), качественный ана-

лиз данных (КАД) и разрабатываемый на его основе контент-анализ.

Анализ исследований показывает, что при изучении профессио-

нального самосознания исследователи опираются на изученные осо-

бенности, свойства, структуру и функции самосознания личности и

ищут особую специфику его содержания и проявления

у представи-

телей тех или иных профессий (Е.М. Борисова и Г.П. Логинова