Севостьянов Г.Н. История США Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

532

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

533

матской церкви в совете попечителей отвергли Гиббса

, утвердив на

эту должность посредственную в профессиональном отношении кандида-

туру. Инцидент имел и оборотную сторону: он активизировал в совете

попечителей, среди деловых людей и общественных деятелей силы, не

только отстаивавшие независимость ученых от клерикалов, но и стремив-

шиеся практически организовать преподавание и исследования в коллед-

же на высоко профессиональном университетском уровне.

По данной проблеме опубликованы два ценных документа, авторы

которых — члены совета попечителей, сами епископалы Дж. Т. Стронг

и С. Б. Руглес. Несмотря на то, писал Стронг, что по хартии колледжа

религиозная принадлежность не может быть препятствием при приеме на

должность и несмотря на то что члены совета отрицают, будто они отверг-

ли Гиббса по религиозным соображениям, на самом деле это именно так.

В связи с тем, писал Руглес, что уголовное право предусматривает на-

казание за лишение должности по религиозным соображениям, решение

совета попечителей по поводу Гиббса является противозаконным. Оно

разрушает нравственность и наносит ущерб обществу в целом, так как

подобная практика способствует «профессиональной, гражданской и со-

циальнои деградации» .

Препятствием в развитии университетского дела перед гражданской

войной были и политические разногласия. В южных штатах запрещались

учебники авторов-северян, ранее приглашенные профессора-северяне

увольнялись, в университетских центрах белые были порабощены самим

рабством

. В 1855 г. вынужден был уйти в отставку преемник Купера

в университете Южной Каролины Ф. Лейбер. Ему инкриминировались

аболиционистские настроения на том основании, что он не выступал «за»

рабство.

Энтузиастам американского университетского движения из среды

ученых, преподавателей, деловых и общественно-политических кругов,

которые видели необходимость перестройки американской университет-

ской традиции, приходилось преодолевать консерватизм, косность, рели-

гиозную нетерпимость и политические разногласия. А развитие промыш-

ленности и сельского хозяйства требовало не только распространения

грамотности (что в середине XIX в. обеспечивалось государственной на-

чальной школой), но и более высокого уровня образования и квалифи-

кации специалистов и научных работников. Одним из условий дальней-

шего развития самого производства становилось, по определению К. Марк-

са, применение «науки к производству»

. Функции высших учебных

заведений в хозяйственно-экономической жизни страны возрастали. Им,

в свою очередь, также требовались квалифицированные научно-препода-

вательские кадры. Осуществить все это, опираясь на частные пожертво-

вания, было невозможно. Возникла настоятельная потребность выделить

Ги бб с , в пр о шл ом ст у д ен т Ю . Л иб и х а в у ни в ер с и тет е Г исс ена , ст а л п ро фе сс о р ом

др уг о г о у че бн о г о за в е де н ия . Е го к ар ье р а в СШ А сло ж ила с ь б ле ст ящ е: он ст а л д е-

к а н о м Ш к о л ы н а у ч н ы х и с с л е д о в а н и й и м . Л о р е н с а в Г а р в а р д е , а в 1 8 7 7 г . с о в ет

по п е ч ит ел е й Ко л у м б и йс к о го ун и в ер си т е т а пр и с у д ил е м у ст е п е н ь по ч е т но го д о к -

тора.

58 American Higher Education..., vol. 1, p. 458.

59 Hofstadter R., MetzgerW. P. The Development of Academic Freedom in the United

States. N. Y., 1955, p. 256.

60 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 46, ч. II, с. 213.

значительные государственные средства на учебные и научные цели,

на объединение задач науки и техники.

Первые практические шаги в этом направлении были сделаны раньше.

Так, в 1824 г. нью-йоркский предприниматель С. Ван Ренсселер создал

Школу теоретических и практических наук, научным руководителем ко-

торой был назначен известный ученый-естествоиспытатель, один из пио-

неров геологии (он изучал район сооружавшегося тогда канала Эри)

Эймос Итон. Лабораторный метод, введенный Итоном, предполагал изу-

чение студентами животных, растений, горных пород непосредственно в

естественных природных условиях. В 1847 г. была организована Школа

прикладной химии при Йеле, где научное руководство осуществляли

лучшие американские ученые в области сельскохозяйственной химии

Дж. Г. Итон и В. Силлиман-мл.

В том же году по инициативе ученых Н. Боудича и Б. Пирса, а так-

же президента Э. Эверетта открылась научная школа в Гарварде, иссле-

дования которой должны были учесть потребности промышленности и

торгового флота

. На следующий год Эверетт обратился в легислатуру

Массачусетса с проектом выделить средства для Гарварда в целях обору-

дования лабораторий, обсерватории, приобретения коллекций, комплекто-

вания библиотеки. Эверетт привлек внимание общественности к социаль-

ной функции высшего образования, подчеркнув, что государственная

помощь требуется не детям богатых родителей. «Они получат образова-

ние, если захотят, в том или ином центре, хотя сама по себе необходимость

отправляться за образованием за границу является большим злом... Бед-

ные студенты в первую очередь нуждаются в снижении платы за обуче-

ние, и если они не смогут получить образования недалеко от своего дома,

то уже не получат его вообще...»

К вершинам науки в США в 40—50-е годы пришло молодое поколе-

ние, хорошо знакомое с постановкой дела в лучших европейских цент-

рах, в первую очередь Германии. Это и братья Роджерсы (их было че-

тыре), и Джозеф Генри, и студенты Либиха Хорсфорд, С. Джонсон,

Дж. А. Портер, О. У. Гиббс. На английский язык в США переводились

научные труды, имевшие значение для решения хозяйственных задач

Возникло несколько учебных центров, но главный вклад в развитие по-

литехнического образования в США был сделан братьями Роджерсами,

в первую очередь Уильямом, известным физиком, сгруппировавшим во-

круг себя ученых и общественных деятелей Бостона в борьбе за создание

настоящей политехнической школы, которая «должна быть действительно

школой прикладной науки, охватывающей по крайней мере четыре

профессорские кафедры», как писал У. Роджерс

Высшее политехническое учебное заведение должно было сочетать

самостоятельные исследования в необходимых отраслях прикладных

наук, подготовку высококвалифицированных инженеров с популяризацией

технических знаний. Проект Роджерса начал обсуждаться в 1859 г.,

61 Вскоре была экономически поддержана финансистом Э. Лоренсом и получила на-

звание Научной школы им. Лоренса.

62 American Higher Education..., vol. 1, p. 386—387.

63 Было переведено несколько работ Либиха, в том числе «Органическая химия и

ее применение к агрикультуре и физиологии» (1840).

64 Цит. по: Стройк Д. Дж. Становление науки в США (со времен колонизации до

гражданской войны). М., 1966, с. 438.

534

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

535

а в 1865 г. был открыт Массачусетский технологический институт, кото-

рый, как известно, в будущем стал моделью для учебных заведений по-

добного типа в США.

Создание отдельных центров по подготовке специалистов не могло ре-

шить проблему в целом. В 50-е годы появились проекты, среди которых

следует отметить проект упоминавшегося президента университета Брауна

Ф. Вейланда. Он констатировал, что современная постановка учебного

процесса не отвечает требованиям и интересам общества в целом.

Вейланд прежде всего подчеркивал, что она антидемократична, так

как, «вместо того чтобы доносить научные и общие знания до всех клас-

сов нашего общества, они (колледжи.—Авт.) обогащают этими знаниями

только один класс, причем самый малочисленный»

. А «потребность во

всеобщем образовании в нашей стране является насущной и повсемест-

ной. Широко ощущается недостаток научных знаний, которые (и только

они!) могут быть основой высокого успеха прикладных наук и профессий.

В пропорциональном отношении число молодых людей, которые посвя-

щают себя производственным профессиям, растет год от года. Все они

нуждаются в таком образовании, которое наши колледжи смогут им дать

при условии определенной модификации существующей ныне системы»

Такая постановка вопроса свидетельствовала о стремлении отойти от

традиции классического образования для элиты и предоставить возмож-

ность получить образование тем, кто непосредственно посвящает себя хо-

зяйственной, медицинской, педагогической, юридической деятельности,

а также науке. По данным Вейланда, в 1850 г. в США насчитывались

120 колледжей, 47 юридических школ, 42 теологические семинарии и

«ни одного института, предназначенного для того, чтобы дать образование

будущему агроному, предпринимателю, механику, коммерсанту, кото-

рые собираются посвятить всю жизнь своей профессии»

. Проект учреж-

дал программы подготовки студентов в области прикладных наук: инже-

нерных, агротехнических, юридических, педагогических и т. д.

Предполагался элективный метод и сокращение обязательного классиче-

ского курса для всех студентов

В том же году вышла книга профессора Генри П. Тэппена

«Уни-

верситетское образование». Он привлекал внимание общественности к

практике германских университетов, где был налажен выпуск специали-

стов для различных сторон хозяйственной жизни. Тэппен изложил план

государственной системы образования от начальной школы до универси-

тета при полной секуляризации во всех звеньях. Он указывал на необ-

ходимость добротной подготовки учеников в школах, что закладывало

фундамент всей пирамиды образования. Перед университетом ставилась

задача создания условий для проведения научных исследований во всех

областях знаний.

Тэппену не удалось осуществить свои проекты в Мичигане, но он

собрал вокруг своих идей многих единомышленников, в том числе моло-

дых ученых и организаторов образования. Среди них был и Э. Д. Уайт,

65 American Higher Edu cation ..., vol. 2, p. 478.

66Ibid.

67Ibid., p. 482.

68 Программа Вейланда начала реализовываться в университете Брауна, но

вскоре

в силу недоброжелательного отношения со стороны совета попенителей, недостат-

ка средств и научных кадров была отменена.

69С 1852 по 1863 г.— президент Мичиганского университета.

будущий основатель Корнеллского университета, который смог реализо-

вать многие идеи Тэппена. При Мичиганском университете впервые была

создана подготовительная школа.

Таким образом, десятилетие перед гражданской войной было насыщено

борьбой за реформы в сфере образования. Промышленные и фермерские

круги, связанные с растущим капиталистическим производством, были

заинтересованы в этих преобразованиях, в расширении базы подготовки

специалистов — инженеров, агротехников, работников идеологической

сферы. Для этого необходима была новая материальная основа, созданная

при непосредственном участии государства. Рабовладельцы-плантаторы,

аристократия, клерикалы оказывали сопротивление реформам на всех

уровнях, вплоть до конгресса США

Конгрессмен от штата Вермонт фермер Джастин Смит Моррилл внес

соответствующий законопроект. Он представлял мнение тех, кто возму-

щался разбазариванием государственных земель на Западе и плохим хо-

зяйствованием, опустошавшим почву, и чьи взоры обратились к научным

центрам для подготовки специалистов. При сложившейся системе, заяв-

лял Моррилл, в колледжах не находилось места для «фермеров и механи-

ков, а также для тех, кто должен был зарабатывать свой хлеб тяжелым

трудом. В институт принимались те, кто считался подходящим для запол-

нения мест высшего порядка в частных или общественных заведениях.

...Образованные и вполне уверенные в образовании своих сыновей богачи,

по-видимому, намерены увековечить монополию на образование, несовме-

стимую с благосостоянием и полным благополучием американских инсти-

тутов»

В 1857 г. Моррилл предложил законопроект о резервировании части

государственных земель для поддержания сельскохозяйственных коллед-

жей. Проект вызвал сопротивление представителей Юга, и президент

Бьюкенен наложил вето. Билль был принят в результате победы северян

в 1862 г., когда был одобрен президентом Линкольном. В распоряжение

штатов предоставлялись 13 млн. акров федеральных земель, доходы от

которых подлежало использовать на создание и поддержку колледжей.

Главной целью этих колледжей наряду с изучением классических дисцип-

лин и военной тактики должно было стать «освоение таких отраслей зна-

ний, которые непосредственно относятся к отраслям сельского хозяйства

и техники... для того чтобы способствовать широкому и практическому

образованию промышленных классов...»

. Такие колледжи стали назы-

ваться «земельными» (land-grant college).

В течение пяти лет каждый штат, получивший земли по закону Мор-

рилла, обязывался открыть по крайней мере одно соответствующее учеб-

ное заведение и представить отчет об этом. В противном случае необхо-

димо было возвратить доходы от этих земель. Так устанавливался конт-

роль за целесообразным использованием средств. Это было по существу

учреждение государственного сектора, государственных интересов

в си-

70 Rainsford G. Congress and Higher Education in the Nineteenth Century. Knoxville,

1972, p. 90—97.

Ци т . по : С т р о й к Д . Д ж . У к аз . с о ч. . с . 4 4 1 .

72American Higher Education..., vol. 2, p. 568.

71В 1890 г. Моррилл провел через конгресс билль о дополнительной федеральной

ежегодной помощи сельскохозяйственным и техническим колледжам. Билль сти-

мулировал и помощь штатов. В дальнейшем помощь была увеличена поправкой

Нельсона (1907) и законом Банкхеда — Джонса (1905).

536

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

537

стеме американского высшего образования. 26 штатов направили ассиг-

нования на создание или поддержку государственных учебных заведений.

Значительные средства были использованы на открытие небольших, мало-

эффективных профессиональных школ.

Но большинство созданных учебных центров сочетали добротную про-

фессиональную подготовку с общим образованием. Были расширены агро-

технические учебные центры в Висконсине, Миннесоте, Миссури, Джорд-

жии, Северной Каролине, Теннесси, Айове

. Средства по закону Моррил-

ла были использованы в качестве дополнительных ассигнований для таких

уже плодотворно функционировавших центров, как Массачусетский техно-

логический институт, и для вновь создававшихся крупных частных уни-

верситетов (в частности, Корнеллский университет)

, где сочетались

высокая научная и практическая подготовка специалистов.

Эти преобразования осуществлялись прежде всего в интересах капи-

талистического развития страны, в том числе и в сельском хозяйстве.

Они стали возможны в результате победы Севера над рабовладельческим

Югом.

3. НАУКА И ТЕХНИКА

Научные и технические знания явились важной составной частью

культуры американской нации, одним из факторов экономического и со-

циального прогресса страны. В своем развитии наука и техника США

прошли ряд этапов, соответствовавших основным вехам истории амери-

канского общества. Большое влияние на науку в Новом Свете оказывала

Европа, в первую очередь Англия. Как и в каждой стране, научно-тех-

нический прогресс имел в Соединенных Штатах свои особенности. Они

обусловливались быстрым продвижением США по капиталистическому

пути, постоянным притоком извне квалифицированной рабочей силы и

специалистов, отсутствием запрета со стороны церкви и относительна

широким распространением образования среди массы населения. С другой

стороны, развитие науки и техники в рассматриваемый период подталки-

валось освоением природных богатств Американского континента, а в

XIX в.—промышленным переворотом.

Заселяя и осваивая Новый Свет, колонисты изучали его недра, геогра-

фические и климатические условия. Много времени и сил отнимала эле-

ментарная борьба за существование, но одного физического труда было

недостаточно — требовались еще знания и опыт. В XVII и XVIII вв. тeми

или иными экспериментами и наблюдениями занимались без специальной

подготовки образованные люди: представители администрации, владельцы

кораблей, врачи, священники, юристы и т. д. Научные интересы стиму-

лировались главным образом их полезностью для мореплавания, сельского

хозяйства, ремесел, лечения болезней. В колонии поступали книги науч-

ного содержания, как правило, труды И. Ньютона и Ф, Бэкона, руковод-

ства по практической медицине, геологии, астрономии, математике, ввози-

лись различные астрономические приборы и инструменты.

Одним из первых научных достижений колониального периода было-

составление карт прибрежной полосы. Картографирование Северной Аме-

В некоторых штатах создавались колледжи агромеханические, в других — коллед-

жи каждого из этих направлений.

Главный вклад в создание университета (основан в 1865 г. в г. Итака, штат Нью-

Йорк) сделал Э. Корнелл.

рики проводилось еще в XVI столетии, но начиная с 1600-х годов оно

приняло систематический характер (наблюдения С. де Шамплейна,

А. Блока, Дж. Смита и др.). Точность карт повышалась с применением

методов астрономии. Пользуясь английскими измерительными инструмен-

тами, полученными Гарвардским колледжем, Т. Братл по положению не-

бесных тел в 1694 г. вычислил долготу Бостона с точностью до 15'

В XVIII в. проводилось больше наблюдений и появилось больше точных

карт; в частности карта Дж. Митчелла использовалась при выработке

соответствующих статей Парижского мирного договора 1783 г.

Видное место в истории колониальной науки принадлежало служите-

лям церкви. Духовенство оказывало большое влияние на все стороны

жизни колоний, особенно на образование и просвещение, и само принад-

лежало к образованной верхушке общества. Ньютоновское учение в обла-

сти математики, механики и астрономии, официально признанное в Анг-

лии, не отвергалось церковью, а обладание наряду с богословскими еще

и практическими знаниями повышало авторитет священнослужителей в

Новом Свете. Так, известный своими жестокими гонениями на «ведьм»

и «колдунов» Коттон Мезер увлекался медициной и был сторонником уже

применявшейся в Европе вакцинации против оспы. В 1721 он сделал при-

вивку своему сыну и двум пациентам-неграм

. Любознательный священ-

ник скрупулезно исследовал растительный и животный мир Новой Анг-

лии, собирал гербарии и занимался гибридизацией растений.

Опыт лечения болезней в те времена, как правило, приобретался

практикой. Наиболее известными американскими медиками XVIII столе-

тия были У. Дуглас, Э. Холиок, Б. Раш. Незадолго до провозглашения

независимости в Филадельфии и Нью-Йорке открылись первые медицин-

ские учебные заведения. Много труда и времени положили медики на

преодоление недоверия к прививкам оспы, которые вошли в обиход лишь

после 1800 г.

В анналы науки вошли имена представителей «династии» Уинтропов.

Сын первого губернатора колонии Массачусетского залива Дж. Уинт-

роп-мл. прославился в области металлургии, химии, астрономии и меди-

цины. Он стал одним из первых членов основанного в 1662 г. Королев-

ского научного общества Англии и первым в Америке обладателем теле-

скопа. Второй Дж. Уинтроп, принятый в Королевское общество в 1743 г.,

был крупным коллекционером минералов. Третий Уинтроп (тоже Джон),

член Королевского общества с 1766 г., являлся профессором Гарвардского

колледжа. Исходя из ньютоновской теории строения Солнечной системы,

он наблюдал и описывал движение планет, солнечные и лунные затмения,

а в 1761 и 1769 гг. такое редкое явление, как прохождение Венеры по

солнечному диску. В своих публичных лекциях он раскрывал естествен-

ные причины происхождения комет, затмений, землетрясений и других

грозных явлений природы, считавшихся тогда проявлением «гнева гос-

подня», популяризировал опыты Б. Франклина с электричеством.

Современниками и коллегами Уинтропа были физик и астроном Д. Рит-

тенхаус, основавший одну из первых в Америке обсерваторий, и Э. Стайлс.

Последний имел сан священника, но благодаря своей пытливости и стра-

Be d i n i S. A . T hi nk ers an d Ti nk er s: Earl y Am er ic an M en o f Sc i en ce. N. Y ., 19 75 , p . 76 .

Подр о бнее с м .: С тр о й к Д. Д ж. Ук аз. соч., с. 20—22 .

78 Там же, с. 62.

538

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

539

сти к эксперименту приобрел репутацию ученого. Типичный представи-

тель колониальной интеллигенции, Стайлс занимался многими предмета-

ми — от астрономии и математики до разведения шелковичного червя,

проводил опыты с электричеством и пытался разгадать природу теплоты.

В колониальный период американская наука шла за английской, в ко-

торой прочно утвердился авторитет Исаака Ньютона. Большинство экспе-

риментов и наблюдений не отличалось особой оригинальностью. Развитие

техники и ремесел сдерживала колонизаторская политика Лондона, а под-

готовка профессиональных ученых только зарождалась. Однако широкий

любительский подход к наукам, отсутствие формальных преград для полу-

чения знаний создавали возможность для приобщения к ним талантливых

людей из народа. Так пришел в науку и прославился на весь мир Бенд-

жамин Франклин.

Трудно найти область науки, в которую не проникал бы пытливый

ум естествоиспытателя-самоучки. Электричество, теплопроводность метал-

лов, распространение звука в воде, морские течения, ботаника, политиче-

ская экономия, этнография, философия, история — таков в общих чертах

круг научных интересов великого американца. Выдающийся ученый ста-

вил перед собой и чисто практические задачи: он изобрел камин, широко

вошедший в быт по обе стороны океана, занимался изготовлением очков,

разрабатывал меры по благоустройству городов, по борьбе с пожарами

и т. д.

Бессмертную славу принесла ему серия опытов с электричеством

(1746—1752) и изобретение молниеотвода. Как и все эксперименты

Франклина, доказательство им электрической природы грозовых разря-

дов было простым, остроумным и предельно наглядным. Один из приме-

ненных им способов заключался в следующем. К воздушному змею, снаб-

женному металлическим острием, привязывалась длинная бечевка с клю-

чом на конце, изолированная от земли шелковой лентой. При грозе

бечевка намокала и становилась электропроводной, и тогда, приближая к

ключу палец, можно было «извлекать» из него искры. Полученным

«электрическим огнем», писал Франклин в октябре 1752 г., можно зажи-

гать спирт и проделывать все другие опыты, совершаемые обычно с

помощью наэлектризованного стеклянного шара или трубки. Этим пол-

ностью доказывается «тождество между электрической субстанцией и

субстанцией молнии»

Более ранний вариант опытов Франклина с использованием вместо

змея железного стержня был успешно повторен в том же году во Фран-

ции. Рискованные эксперименты с грозовой стихией увенчались создани-

ем простой и надежной конструкции, отводившей смертоносный «огонь»

от людей и зданий в землю.

Франклин ввел в науку понятие положительного и отрицательного

электричества. Он обнаружил также, что одноименные заряды, взаимно

отталкиваясь, собираются на поверхности наэлектризованного тела. Этот

вывод полностью согласовался с открытыми позднее законами электро-

статики, а размышления Франклина о сущности «электрической материи»

(1749), состоящей, по его убеждению, из всепроникающих и невидимых

глазу частиц, явились гениальной догадкой о существовании электронов.

79 Франклин Б. Опыты и наблюдения над электричеством / Под ред. и с коммент.

Б. С. Сотина. М., 1956, с. 108—109.

Франклин, таким образом, придерживался чисто материалистического

взгляда на природу электричества.

Б. Франклин состоял иностранным членом крупнейших научных об-

ществ и академий мира (с ноября 1789 г.— Петербургской Академии

наук), вел обширную переписку с учеными многих стран, а ряд универ-

ситетов присвоил ему звание почетного доктора. Научный прогресс он

считал делом всего человечества и заботу о нем ставил выше политиче-

ских распрей, конфликтов и войн. Гуманистическая направленность жиз-

ни и деятельности Франклина, его научные свершения и заслуги на

гражданском поприще сделали его одним из замечательных людей

XVIII столетия.

Первая Американская революция прошла под знаком идей Просвеще-

ния XVIII в. Ее интеллектуальный климат благоприятствовал развитию

научных знаний. Широко и разносторонне образованные основатели аме-

риканской республики выступали и в роли организаторов отечественной

науки. В 1780 г. по инициативе Дж. Адамса была создана Американская

академия искусств и наук в Бостоне. Ее первым президентом стал круп-

ный торговец Дж. Боуден, вошедший в историю отечественной физики

как один из оппонентов волновой теории света, которой придерживался

Б. Франклин

. Хотя «отцов-основателей» интересовала прежде всего

«наука управлять», среди их трактатов и рассуждений о политике можно

встретить экскурсы в область естествознания.

Особенно широки были познания Т. Джефферсона. Его интересовали

математика, инженерно-строительное дело, архитектура. Много времени

юн посвящал ботанике и зоологии — от разведения новых сельскохозяйст-

венных культур до критического разбора научных классификаций орга-

нического мира, представленных авторитетными трудами К. Линнея и

Ж. Кювье. Будучи президентом США, Джефферсон учредил националь-

ную метеорологическую и гидрологическую службы, направил в бассейн

р. Миссури экспедицию под руководством Льюиса и Кларка (1803—

1806). Учреждение Виргинского университета, руководство Американским

философским обществом, организация Албемарлского сельскохозяйствен-

ного общества, передача конгрессу своей богатой личной библиотеки после

разграбления г. Вашингтона английскими войсками — таков весомый

вклад Т. Джефферсона в развитие американской науки

В XVIII — начале XIX в. в американском обществе еще имело место

скептическое отношение к мануфактурам, фабрикам, машинам. Вошедший

в поговорки практицизм янки, внедрявших у себя с молниеносной быст-

ротой все отечественные и иностранные технические новинки, относится

по существу к гораздо более позднему времени. Европейский опыт казал-

ся неприменимым в условиях США, где свыше 90% населения занима-

лись сельским хозяйством. В этой связи большое значение приобретала

пропаганда развития техники и научно-технических знаний. Большую

роль сыграл в этом деле А. Гамильтон, поощрявший начинания первых

американских промышленников. В докладе конгрессу о мануфактурах

(1791) министр финансов показал, какие громадные преимущества сулит

молодой республике развитие собственной машинной индустрии. Его за-

меститель Т. Кокс содействовал созданию в Филадельфии Общества по

80Стройк Д. Дж. Указ. соч., с. 75.

81 Севастьянов Г. Н., Уткин А. И. Томас Джефферсон. М., 1976, с. 333—339, 347—

353.

540

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

541

внедрению полезных мануфактур (1791), одной из задач которого стало

заимствование технических достижений у Англии

В XIX в. наука и техника США вступили в новый этап развития,

обусловленный промышленным переворотом. Время следования за англий-

ской наукой сменилось более творческим применением научно-техниче-

ских достижений передовых стран Европы к условиям Америки. Ученые-

энциклопедисты уступили место специалистам по отдельным отраслям

знания. А главное, в Соединенных Штатах стало делаться все больше и

больше собственных открытий и изобретений. США явились родиной

парохода, телефонной связи, швейной машины, пишущей машинки, ре-

вольвера, резины, жатки, культиватора и целого ряда станков и меха-

низмов. Широкую популярность приобретали даже несложные техниче-

ские устройства, если они делали «революцию» в той или иной сфере

производства.

Изобретения подобного рода требовали мастерства в механике, сме-

калки, многосторонности знаний и навыков; для них не обязательны были

чисто научные знания или сложные экспериментальные методы

. Изо-

бретателями становились как ученые-профессионалы, так и талантливые

самоучки. Имена Р. Фултона, Дж. Генри, С. Морзе, А. Белла,. Т. А. Эди-

сона вошли в анналы мировой научно-технической мысли. Нередко оказы-

валось так, что европейские технические новшества модернизировались

американцами и уже в таком виде приобретали всеобщее признание-

Так было со многими изобретениями в текстильной, деревообрабатываю-

щей, металлургической промышленности и др.

Первое крупное изобретение было сделано в области сельского хозяй-

ства, которое на протяжении XVII—XVIII вв. оставалось наименее меха-

низированной отраслью экономики. Создание в 1793 г. Эли Уитни усо-

вершенствованного хлопкоочистительного станка (cotton gin) положило

начало техническому прогрессу в этой области. Производительность тру-

да повысилась в 50 и более раз. Пальцы руки, отделявшие хлопковое

волокно от семян, заменил вращающийся вал с металлическими крючка-

ми, приводимый в движение лошадьми или водяным колесом. На неболь-

ших машинах его вращали вручную. Назвав изобретение Уитни «одним

из выдающихся открытий нашего века», влиятельная американская газета

писала в 1827 г., что с помощью такой машины можно переработать

1 тыс. фунтов хлопка в день, тогда как при ручной очистке — только

6 фунтов

Большим вкладом Уитни в американский технический прогресс было

внедрение принципа взаимозаменяемости частей машин и механизмов.

Новый метод производства Уитни применил в своей оружейной мастер-

ской в штате Коннектикут, когда в 1798 г. получил крупный правитель-

ственный заказ на изготовление ружей. Обработка деталей производи-

лась на сконструированных им станках в строгой последовательности и

по заранее сделанным образцам, с которых как бы снимались копии.

Процесс был настолько точен, что, разобрав на составные части любое

количество ружейных замков, можно было перемешать детали и затем

собрать замки заново

82 С о ок е J . E . Te n c h С о х е a n d th e Early R e p ub l i c . C hapel H i l l , 1 9 7 8 , p. 1 8 9.

8 3 R o s e n b e r g N . T e c h n o l o g y a n d A m e r i c a n E c o n o m i c G r o w t h . N . Y . , 1 9 7 2 , p . 5 4 .

84Niles' Weekly Register, 1827, July 14, p. 332.

85 Norman B. The Inventing of America. N. Y., 1976. p. 24.

Метод Уитни открывал путь к массовому производству стандартных

деталей. Пользуясь им, Уитни за два года изготовил 15 тыс.. мушкетов.

Принцип взаимозаменяемости был применен механиком Э. Терри при

сборке часов, а известный оружейный мастер С. Кольт наладил таким

образом производство револьверов. В 1862 г. его фабрика производила

1 тыс. штук огнестрельного оружия в день и изготовляла машины для

других подобных предприятий.

Важные открытия делались порой совершенно случайно далекими от

науки людьми. Чарлз Гудийр был разорившимся торговцем из Коннек-

тикута, мечтавшим разбогатеть путем взятия патента на переработку

каучука в прочный эластичный материал. Органической химии тогда не

существовало, и поиски в этом направлении велись наугад. С редкой на-

стойчивостью Гудийр в течение ряда лет экспериментировал с сырой

каучуковой массой, смешивая ее с любыми попадавшимися под руку ве-

ществами. Оставив как-то кусок обработанного серой каучука у раскален-

ной печки, он обратил внимание, что «неподдающийся» материал резко

изменил свои свойства. К 1841 г. он добился устойчивых результатов и

разработал технологию термической обработки (вулканизации) каучука.

Так была изобретена резина — материал, который ожидало большое

будущее. Еще при жизни Гудийра (он умер в 1860 г.) в США, Англии

и Германии изготовлялось около 500 видов различных резиновых изделий.

Применение резины сделало возможным широкое развитие электротехни-

ческой, а затем и автомобильной промышленности.

Освоение Запада, рост внутреннего рынка поставили на повестку дня

вопрос о новых средствах сообщения. В стране развернулось строитель-

ство каналов и шоссейных дорог. Паровая машина стала внедряться в

первую очередь на транспорте — вначале для передвижения по воде,

а затем и по суше.

Попытки строительства пароходов имели место задолго до спуска на

воду знаменитой «Катарины Клермонт» Р. Фултона. Выходец из фермер-

ской семьи Дж. Фитч запатентовал проект парового судна еще в 1788 г.,

и построенный им пароход с кормовым гребным колесом ходил в 1790—

1792 гг. по р. Делавэр. В 1793 г. капитан С. Морей испытывал судно

с паровым двигателем на р. Коннектикут, а через 15 лет спустил на

оз. Шамплейн пароход собственной конструкции. Экспериментами с «па-

ровыми лодками» занимался ряд изобретателей, но их усилия преодолеть

водную стихию с помощью пара оканчивались неудачей. Несовершенство

паровых двигателей и механизмов, делавшихся кустарным способом в

местных кузницах, недостаток инженерных знаний и отсутствие средств

обрекли усилия энтузиастов на провал.

Роберт Фултон оказался удачливее всех. Проработав несколько лет в

Англии и Франции, он ознакомился с последними достижениями евро-

пейской техники, а его связи в высших кругах Нью-Йорка дали ему

необходимую финансовую поддержку. В 1807 г. первый пароход Фултона,

снабженный выписанной из Англии паровой машиной мощностью в 20 л. с,

проплыл по Гудзону от Нью-Йорка до Олбани со скоростью 5 миль в час.

В 1814 г. в штате насчитывалось уже семь товаро-пассажирских паро-

ходов. «Триумфальное шествие» парохода началось вскоре по всем вод-

ным артериям США: в 1830 г. общий тоннаж судов с паровым двигате-

лем составил 8,2 тыс., в 1850 г.—56,9 тыс.. а в 1870 г.—70,6 тыс. т.