Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

отдельно взятой семьи. Создание мира на земле очень

похоже на создание дружной семьи.

В настоящее время раскрытие интегративных осо-

бенностей отношений семьи с социальной средой пу-

тем создания профилактической программы на основе

взаимодействия всех общественных сил, преобразова-

ния объективных и субъективных условий взаимодей-

ствия семьи с окружающим миром в целостный еди-

ный процесс, — важные направления практической

психологии. В современных условиях полностью теря-

ет смысл представление о государстве как единствен-

ном субъекте целеполагания, формирования и реали-

зации семейной политики

. В настоящее время цели

семейной политики и пути их достижения в возраста-

ющей мере формируются в рамках гражданского об-

щества, во взаимодействии трех субъектов социальной

жизни — семьи как малой группы, разного рода соци-

альных и территориальных общностей и объединений,

формальных и неформальных и государства, в лице его

специализированных органов (федеральных, регио-

нальных и локальных).

Семьям надо искать единомышленников в обще-

ственных организациях и образовывать с ними единый

союз. Семья должна стать объединяющим звеном в об-

ществе, это один из его немногочисленных союзов, у

которого занимаемое пространство и количество чле-

нов настолько малы, что все знают друг о друге почти

все и даже могут уместиться в одной комнате.

Современная превентивная проблематика требует

новых ценностных акцентов. Именно философское

осмысление социально-психологических проблем —

стремление к достижению гармонии отношений семьи

с обществом, другими людьми, очищение разума и души

человека от всех видов социального зла, защита и раз-

витие подлинных достижений культуры, укрепление

семьи как социального института, предотвращение ее

деградации — сегодня выходит на первый план.

Эта цель наиболее полно выражается в упрочении

семейного образа жизни и требует переориентации

всей социальной жизнедеятельности с интересов ин-

дивида, одиночки на интересы жизни в семье и семь-

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.. 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ей. Для того, чтобы эту цель выразить более конкретно,

необходимо, по мнению социологов

, учитывать тот

факт, что сегодня не только в нашей стране, но и прак-

тически во всех развитых странах мира преобладают

неполные, осколочные и вырожденные формы и раз-

новидности семьи, квазисемейные и внесемейные фор-

мы существования, причем степень общественного

принятия и одобрения всех этих форм нарастает.

■ Пути и средства социального воспитания

В душе ребенка всегда имеются социальные силы,

которые связывают его самосознание, его активность

с социальной средой. Это естественная социальность,

которую следует сохранять и развивать

Общая задача социального воспитания сформули-

рована В.В. Зеньковским, как содействие развитию

активности в ребенке. Зрелый человек должен быть

активным и деятельным. Активность может быть как

волевой, так и эмоциональной.

Часто развитие активности сводят именно к разви-

тию воли. Как ни важен волевой регулятор активнос-

ти, но он никогда не может заменить эмоционального

регулятора. Тайна активности лежит в свободе и раз-

витии эмоциональной жизни. Одностороннее развитие

ума, преимущественное развитие волевой сферы ве-

дут к торжеству рассудочности, к измельчанию актив-

ности, к торжеству шаблона и рутины.

Правильная постановка социального воспитания

должна считаться с этим. Нельзя подготовить челове-

ка к социальной жизни, к широкому сотрудничеству с

людьми и воодушевить его духом солидарности, если

сосредоточиться на развитии ума, на сообщении све-

дений, расширяющих социальные горизонты в детях.

Все это имеет огромное значение для социального

прогресса, но при том лишь условии, если в личности

есть интерес и любовь к социальному общению, есть

живое стремление к солидарности. К социальному

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

С. 325-342.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

творчеству человек становится способен лишь в том

случае, если сознает ценность социального общения,

всем существом стремится к нему; лишь на основе

живого социального опыта возможно социальное твор-

чество. И тогда, утверждает В.В. Зеньковский, конечно

нужны социальные знания.

Но здесь дело идет не о простом сообщении соци-

альных навыков, не о дрессировке воли в определенном

направлении, а, прежде всего, о развитии всей гаммы

социальных чувств, об общем подъеме эмоциональной

жизни. Сообщив какие угодно социальные навыки нату-

ре социально инертной, можно в лучшем случае добить-

ся того, что она механически, бездушно будет исполнять

привитые ей правила социального поведения. Ценность

такого внешнего поведения чрезвычайно ничтожна имен-

но в области социальных отношений, где люди имеют

дело друг с другом. Социальная инертность может быть

преодолена только изнутри — путем широкого развития

эмоциональной отзывчивости, путем подъема социальных

чувств. В живом интересе к социальному общению мо-

жет быть найден неисчерпаемый источник социальной

активности.

Ребенок находит себя впервые в семье, которая

окружает его в ранние годы тесной социальной оболоч-

кой. Среди родных лиц, обычно связанных между собой

взаимной симпатией, растет ребенок, — и уже в эту пору

его социальные запросы очень велики. Социальное

общение имеет, полагает В.В. Зеньковский, главное зна-

чение в эту пору усвоения традиции. И в этой сфере

стержнем, несущим основной груз ценностных ожида-

ний относительно любви и поддержки, является семья.

В целом следует отметить, что родители и семья яв-

ляются первыми социальными воспитателями ребенка;

они не односторонне влияют на ребенка, а взаимодей-

ствуют с ним; это социальное взаимодействие во многом

определяется соотношением пола ребенка и родителей;

важная роль и характер межличностных отношений

взрослых между собой подчеркивает роль семьи как

воспитателя; половое воспитание в семье ключевым об-

разом влияет на восприятие ребенком разворачивающих-

ся позже более широких социальных влияний.

Ребенок в семье учится речи, приобретает первый

социальный опыт, учится социальному ориентирова-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

нию. Эта роль семьи, которую она играет, не прилагая

для этого почти никаких усилий, огромна, — и именно

за это люди всегда видят в семье идеал социального

сближения, всегда называют потом самых лучших сво-

их друзей — «родными». Естественная социальность

семьи ведет к тому, что в ней развертываются первые

социальные замыслы ребенка, приобретается вкус к со-

циальному сближению, формируется способность к

социальному обмену. Но семья, если она хорошо пост-

роена, может иметь и более глубокое значение в соци-

альном созревании ребенка. Всякая семья есть не про-

сто сожительство, но почти всегда сотрудничество;

семья представляет как бы простейший элемент обще-

ства, она живет замкнутой хозяйственной жизнью, име-

ет свое отдельное жилище и т. д. Все это при нормаль-

ных условиях ведет к тесному сотрудничеству членов

семьи; на почве общей жизни, на основе деловой помо-

щи друг другу вырастает забота друг о друге, умение

считаться с особенностями каждого члена семьи, вза-

имная уступчивость, — развивается дух солидарности.

Там, где семья поднимается до такой высоты, привязан-

ность членов семьи друг к другу со временем не только

не ослабевает, а наоборот возрастает. Социальная сила

семьи кроется в духе солидарности, во взаимной помо-

щи друг другу; крепость социальной связи постоянно

поддерживается общей жизнью, общей работой, подлин-

ным сотрудничеством. Не сентиментальное единоду-

шие, но сближение в активности, общие заботы и думы,

общее горе и радости, общий труд, общая жизнь, совме-

стная активность, вот что поддерживает силу семейных

социальных связей. Нормальная семья является неза-

менимым органом социального воспитания, потому что

к тесному социальному сотрудничеству присоединяет-

ся здесь естественное чувство родственной близости, из-

вестная органическая связь членов семьи. Нормальная

семья может и не задаваться педагогическими задача-

ми, — она все равно воспитывает самим строем своим,

взаимностью социальных связей. Родители возвышают-

ся над детьми своим авторитетом, но они же приближа-

ются к детям в нежной любви к ним. Почти все соци-

альные чувства находят для себя материал в семейных

отношениях. Вот отчего идеал семьи кажется В.В. Зень-

ковскому высшим социальным идеалом: из семей, из

653

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

семейных отношений струится в душу человека наибо-

лее полный, наиболее яркий свет социальности.

К сожалению, муж и жена часто образуют семью

лишь внешне, а духовно остаются чуждыми друг другу

В семье нет эмоционального единства, нет эмоциональ-

ной близости, — т. е. нет почвы для настоящего соци-

ального общения. Семья превращается в сожительство,

в физическое соседство. Люди ведут одинаковую, а не

одну жизнь, пульс семейственности, внутренней тепло-

ты и близости почти совершенно не слышится. Большей

частью в современных семьях чувствуется глубокий

надлом, трагическое расхождение, в силу чего сожитель-

ство становится часто мучительным. Почва для ссор,

взаимного непонимания, для взаимных обвинений все-

гда готова, от всякого пустяка может разгореться насто-

ящая ссора. Взаимных обид становится больше, чем

услуг, горечи больше, чем радости. Супруги друг другу

надоедают, при первом удобном случае уходят к дру-

гим, легко увлекаются кем-нибудь на стороне, а то и

просто бросают семью.

Что выносят дети из такой семьи? Их социальные

переживания отравлены ядом раньше, чем они успели

познать ценность социальной близости; они не знают

настоящего сотрудничества, одушевленного взаимной

симпатией. Семья питает их социальные запросы сла-

бо и усиливает неопределенное стремление к какой-то

иной социальной обстановке. Бегство из семьи стано-

вится всеобщим явлением. Отторгнутый своей семьей,

нелюбимый современный подросток знает в лицо де-

сятки телеведущих, звезд эстрады и пр., которые каж-

дый вечер, улыбаясь, входят в его дом — сам же, он так

и остается неузнанным. Причинение боли и страданий

другому человеку доказывает ему, что он может оказы-

вать воздействие на других. Ощущение, что тебя ак-

тивно ненавидят, доставляет почти такое удовольствие,

как и ощущение, что тебя активно любят: оно ликвиди-

рует совершенно непереносимую детьми и подростка-

ми ситуацию анонимности и одиночества. Оно компен-

сирует все: отчуждение в семье, невостребованность в

обществе, неуважение в школе, презрение со стороны

благополучных сверстников.

Такое положение вещей наносит самый серьезный

удар социальным силам личности и становится утро-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

жающим для общества. Все, кто думает об оздоровле-

нии общества, о социальном прогрессе, неизменно

приходят к мысли, что нравственное оздоровление

должно начаться с забот о силе и чистоте семейной

общности. Семья может исполнить свою роль в соци-

альном воспитании детей только в том случае, если она

внутренне оздоровится, если она осуществит в себе

внутреннее единство. Конечно, чрезвычайно полезны

внешние приемы социального воспитания — приуче-

ние ребенка к сотрудничеству с другими и для других,

развитие у него социальных навыков, — но все это так

ничтожно, так мало в сравнении с тем, что потенци-

ально может дать семья. Именно семье принадлежит

решающая роль в выработке и развитии социальной

отзывчивости, почти всегда эмоциональная тупость,

эмоциональная замкнутость являются свидетелями

того, что в детские годы душа ребенка не могла рас-

крыться навстречу лучам социальности, что она оказа-

лась в холодной атмосфере взаимного равнодушия,

враждебности, чисто формальных отношений, царив-

ших в семье.

Семья не может выполнить своей огромной, от-

ветственной роли в социальном воспитании, если она

сама не поднимется на ту высоту, на какой должна

находиться. Странно рассчитывать на то, что в про-

блемной семье с неразвитой социальностью могут воз-

никнуть и развиться сильные социальные чувства у

детей.

Очень часто дети в современной семье развива-

ются в антисоциальном направлении. Социальный

статус семьи, повседневная борьба за существование,

житейский эгоизм дают очень мало материала для

развития идеалов солидарности. В пределах самой

семьи очень часто обнаруживается не сотрудничество,

а простое сожительство с целой массой мелких раздо-

ров, глубоких расхождений, неуживчивости, неуступ-

чивости. Грех современной семьи в том, что она не

считается с социальной стороной в личности ребенка,

игнорирует ее, а порой сознательно подавляет и раз-

вращает, вообще развивает дурную социальность.

Например, отчаявшись найти свою жизненную

нишу в разрушающемся мире, семья (чаще всего —

мать) все свои силы переносит на ребенка. Это резко

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

повышает роль и ценность ребенка в семье. Семья

старается стать для него «стеной», оберегающей его

от тяжелых социальных проблем нынешнего существо-

вания. Кроме того, желанный обоими супругами ребе-

нок делает более прочным и глубоким личностно-эмо-

циональное взаимодействие супругов. В свою очередь,

ребенок, сталкиваясь с агрессивностью и опасностью

внешнего мира, стремится найти «тихое убежище» и

защиту в родительской любви. С другой стороны, дети

сегодня пользуются большим числом материальных и

духовных благ, обеспечение которых зависит от семьи.

В результате родители (прежде всего, матери) и дети

делают свои отношения излишне взаимозависимыми и

даже болезненными, пытаясь реализоваться именно в

них, и только в них, поскольку полноценная реализа-

ция в искореженном внешнем мире затруднена или

невозможна. Они живут друг для друга и не отпускают

друг друга, создавая тем самым кроме возможности вза-

имной любви и тепла неестественно замкнутый контур

и взаимную социальную несвободу, на бесплодной

почве которой ничего не может вырасти.

Все, что может сделать социальное воспитание в

его дальнейших стадиях, никогда не может возместить

того, чего не дала ребенку семья. Забота о детях, лю-

бовь к ним требуют не только «мира и согласия» среди

родителей, но они требуют свободы, пространства для

личностного развития и одушевленной социальной бли-

зости между ними.

В связи с кризисом современной семьи возлага-

ют очень большие надежды на широкую организацию

дошкольных учреждений. Семья — в том основном,

что она дает ребенку — не может быть ничем замене-

на; но это не умаляет значения детских образователь-

ных учреждений.

В 1960—1970-е гг. осуществлялись педагогичес-

кие исследования, целью которых было научное обо-

снование путей и средств, обеспечивающих функци-

онирование системы «школа-семья-общественность».

Исследователи пришли к выводу, что ни один из них

не может быть успешно решен детским садом без со-

трудничества с семьей. Хотя у этих социальных ин-

ститутов единые цели и задачи, содержание и мето-

ды воспитания и обучения детей специфичны в

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

каждом из них. Приведем схему, разработанную

Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой, где рассматрива-

ются недостатки и положительные стороны обще-

ственного и семейного воспитания.

Детский сад

Недостатки

Деловая форма общения вос-

питателя с детьми, сниженная

его интимность, эмоциональная

недостаточность.

I Ьличие сменяющих друг дру-

га воспитателей с разными про-

граммами их поведения, метода-

ми воздействия на ребенка.

Обращенность воспитателя ко

всем детям, недостаточность ин-

дивидуального общения с каж-

дым ребенком

Сравнительная жесткость ре-

жима дня. Общение с детьми

одного возраста.

Преимущества

Наличие и использование

программы воспитания и обу-

чения дошкольников, педаго-

гических знаний у педагогов,

научно методических пособий.

Целенаправленный характер

воспитания и обучения детей.

Условия жизни и быта научно

разработаны для воспитания и

обучения детей. Применение

методов воспитания, обучения,

адекватных возрастным осо-

бенностям и возможностям до-

школьников, понимание их ду-

ховных потребностей.

Умелое применение оценки

деятельности и поведения де-

тей как стимула их развития.

Разнообразная содержательная

деятельность детей в детском

обществе. Возможность играть

и общаться с широким кругом

сверстников.

Семья

Преимущество

Сравнительно «мягкие» отношения

между родителями и ребенком, эмо-

циональная насыщенность отношений.

Постоянство и длительность педаго-

гической программы поведения роди-

телей, воздействий их на ребенка.

Индивидуальная обращенность пе-

дагогических воздействий к ребенку.

Подвижный режим дня. Возможность

общаться с детьми-родственниками

разных возрастов.

Недостатки

Отсутствие программы воспитания,

наличие отрывочных представлений у

родителей о воспитании, использование

родителями случайной педагогической

литературы.

Стихийный характер воспитания и

обучения ребенка. использование

отдельных традиций и элементов

целенаправленного воспитания. Стрем-

ление взрослых создать в семье условия

для себя, непонимание ими важности

этих условий для ребенка.

Непонимание возрастных особенно-

стей дошкольников, представление о

детях как об уменьшенной копии

взрослых, инертность в поисках мето-

дов воспитания.

Непонимание роли оценки в воспита-

нии и обучении ребенка, стремление

оценивать не его поведение, а его лич-

ность. Однообразие и малосодержа-

тельность деятельности ребенка в се-

мье. Недостаток общения с детьми в

игре. Неумение дать ребенку объектив-

ную характеристику, проанализировать

свои методы воспитания.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Отдельно хочется остановиться на половом воспита-

нии как части более широкого социального. В дошкольном

организованном воспитании такое воспитание не пред-

ставлено вообще; лишь некоторые воспитатели интуитив-

но реализуют дифференцированный подход к мальчикам

и девочкам, акцентируя внимание детей на обязанностях

мальчиков помогать и уступать девочкам, не обижать их,

заступаться за них и т. п. (Репина Т.А.). Эта интуитивная

тактика, как следствие воспитания, осуществляемого по-

чти исключительно женщинами (в отличие от семьи, где

есть воспитатель мужчина), приводит не к воспитанию вза-

имоотношения мальчиков и девочек, а одностороннему дол-

женствованию мальчиков. Найти пути, способствующие

дружбе между мальчиками и девочками, и вместе с тем не

тормозить процесс половой дифференциации, полагает

Т.А. Репина

, могут учитывающие интересы и мальчиков,

и девочек сюжетно-ролевые игры. В спонтанных детских

играх так и происходит.

Итак, каждый из социальных институтов имеет

свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь

только в семье, получая любовь и привязанность со сто-

роны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в

общение (контакт) со сверстниками, может вырасти

эгоистичным, не приспособленным к требованиям

жизни социума, окружающей среды.

Современные дошкольные учреждения — это ра-

достное, плодотворное и живое явление в системе на-

родного образования. Отсюда льется свет в современ-

ной педагогике, отсюда идут ее лучшие идеи. Уже одно

вступление в дошкольное учреждение, как полагал

В.В. Зеньковский, приносит с собой возбуждение всех

социальных сил ребенка. При умелом же ведении дош-

кольных учреждений они прививают социальные на-

выки, вкус к социальной близости, к сотрудничеству.

Не словом, — а живыми, незабываемыми воспомина-

ниями социальной активности, они вносят в душу ре-

бенку свой дар. Не стесненные программой, дошколь-

ные учреждения построены на принципе свободной

активности ребенка; в этом тайна их влияния, тайна их

педагогических достижений.

Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в дет-

ском саду //Вопросы психологии, 1984, № 4, С. 69.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Однако если ребенок лишен материнской любви и

ласки, не принимает посильного участия в делах се-

мьи, большую часть времени проводит в дошкольном

учреждении, то у него нарушается эмоциональная

связь с близкими людьми, не реализуется его основ-

ная потребность в общении. Следовательно, важно

сочетать воспитание ребенка в семье с необходимос-

тью воспитания его в коллективе сверстников.

Три идеи привлекают к себе современных педаго-

гов — освобождение личности ребенка и пробуждение в

нем инициативы, развитие в нем активности и самодея-

тельности, совершенствование социальных сил его лич-

ности. Эти три идеи связаны неразрывно одна с другой.

Попадая в школу, ребенок часто впервые вступает

на широкую социальную арену, впервые разрывает об-

волакивающую социальную ткань семьи. Следует чест-

но признать, что традиционное школьное обучение,

оказывая небольшое положительное влияние на рост

социальности в детях, вместе с тем оказывает и отри-

цательное влияние в этом направлении.

В семью проникают элементы другого, школьного

мира, нового как для родителей, так и для самих детей.

Учителя обычно играют те же роли в воспитании, что

и родители, и это в свою очередь требует адаптации,

как со стороны детей, так и родителей.

Скопление детей близкого возраста действует воз-

буждающе на социальную сторону детей, вызывает у

них взаимный интерес друг к другу. Любопытно, что

при этом дети настойчиво охраняют внесемейный ха-

рактер новых социальных связей, часто тяготятся тем,

что родители хотят быть в курсе всех их знакомств,

иногда даже предпочитают молчать дома о том, что

происходит в их новых социальных отношениях. Имен-

но сверстники оказываются основным источником

информации о половых различиях и сексуальном по-

ведении (Исаев Д.Н., Каган В.Е.; Gagnon J.). Эта инфор-

мация откровенна и реалистична, но и очень неточна,

часто опошлена. Однако если в общении с взрослыми

ребенок ориентируется на стандартные стереотипы

полоролевого поведения, то в общении со сверстника-

ми он практически проделывает динамику половой

дифференциации. Именно в среде сверстников ребе-

нок может испытывать себя как представитель пола,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru