Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки

Подождите немного. Документ загружается.

111

Глава III. Отношения коллектива и личности

объективной оценки своего характера, своих способностей и

склонностей, своих сильных и слабых сторон. С другой сторо-

ны, он предполагает, что выпускник располагает определен-

ной информацией о мире профессий, о потребностях в кадрах,

о конкурсе в вузы и техникумы и с большей или меньшей веро-

ятностью оценивает свои шансы, т.е. свою «конкурентоспособ-

ность» по сравнению со своими товарищами по классу, шко-

ле, по сравнению со всеми юношами и девушками в области и

в стране, вступающими в самостоятельную трудовую жизнь.

Естественно, что мнение о себе складывается у выпускников

в результате процесса взаимодействия мнений в коллективе

класса, под влиянием мнений товарищей, педагогов, родите-

лей, которые можно фиксировать для исследования процесса

принятия индивидуальных решений. Эти соображения пока-

зывают, почему при проведении этого исследования был из-

бран выбор профессий выпускниками средних школ.

При этом цели исследования состояли в том, чтобы полу-

чить ответы на следующие вопросы: как оценивает перед окон-

чанием школы каждый из выпускников свои собственные ин-

теллектуальные, деловые, волевые, моральные качества? Как

оценивает каждый из них свои способности к разным видам де-

ятельности (технические, гуманитарные, организаторские)?

Наряду с самооценкой ставилась задача получить информа-

цию о том, как оценивают эти качества каждого из участни-

ков эксперимента их одноклассники, педагоги, родители. При

этом имелось в виду получить как средние оценки по каждой

совокупности (одноклассники, родители, педагоги), так и сред-

ние оценки по отдельным группам. Как оценивают, например,

способности Иванова в математике 14 его товарищей, а также

как оценивают его способности участвующие в эксперименте

юноши и девушки отдельно. Это давало возможность сравнить

по широкому кругу показателей самооценки с оценками това-

рищей, родителей и педагогов и на этой основе выявить как

общее, так и различие в их оценках, в частности, выявить раз-

ногласия, конфликты в оценках качеств и способностей одного

и того же человека.

В ходе исследования изучались также рекомендации, ко-

торые в связи с выбором профессии давали товарищи, педаго-

ги, родители. При этом выяснялось, в какой мере эти советы

согласованы с оценкой качеств и способностей того или ино-

го выпускника? В какой мере едины в своих советах семья

112

Часть первая. От обществознания к социологии

(родители), школа (педагоги), товарищи (одноклассники)?

В какой мере совпадают индивидуальные и групповые оцен-

ки профессиональной пригодности? Чьи мнения совпадают и

чьи расходятся? Т.е. предполагалось установить, так сказать,

«конфликт рекомендаций» относительно профессиональной

направленности данного индивида у разных «советчиков», и

в связи с этим выяснить, в каких социальных группах роль

семьи в профессиональной ориентации и консультации выше,

а в каких — ниже?

В связи с этим предполагалось изучить борьбу мнений от-

носительно профессиональной направленности выпускника и

попытаться определить там, где это можно, ее «результирую-

щую» — решение и поведение самого выпускника. Для этого

в одной из двух школ предполагалось дать учащимся (на ос-

нове предыдущих опросов) информацию о том, по каким про-

фессиям и где рекомендуют им учиться или работать после

окончания школы их товарищи (в контрольных школах этой

информации не давали), а затем выяснить, повлияла ли эта

информация на личные планы выпускника. Все эти вопросы

предполагалось проверять реальным выбором профессии, т.е.

сопоставлять с действительными профессиями, которые из-

брали осенью выпускники.

При этом мы хотели выяснить, кто из окружающих выпус-

кников-«советчиков» способен дать наиболее, реалистический

прогноз о судьбе выпускника (т.е. какую профессию он избе-

рет, где будет учиться или работать)

Цели исследования требовали информацию о том, как оце-

нивает каждый из участников эксперимента свои личные ка-

чества, свои способности и склонности; к какому виду профес-

сиональной деятельности он считает себя наиболее пригодным;

каковы его планы в связи с окончанием школы; как он оцени-

вает свои шансы на реализацию личных планов, т.е. прогноз

(работа или учеба, профессия и т.п.) на осень.

Поскольку с 1963 г. в средних школах Новосибирской

области проводилась анкета выпускника, к моменту прове-

дения обследования мы уже располагали довольно богатой

информацией, которая касалась личных планов, профессио-

Это представляло интерес, поскольку давало возможность оценить

точность прогнозов о судьбах выпускников, т. е. «оценить пророчества» пе-

дагогов, родителей, одноклассников, самих себя. Вот почему в рабочем пла-

не это исследование часто называлось «цена пророков».

113

Глава III. Отношения коллектива и личности

нальных склонностей, успеваемости, материальных условий

семьи и т.п.

При этом наибольшие трудности вызывали методы получе-

ния информации о качествах и способностях каждого. После

проведения ряда пробных обследований мы остановились в

анкете № 1

на оценке качеств по пятибалльной системе по

принципу профилей полярности. По этой шкале оценивались

качества: трудолюбие, глубина знаний, организованность,

коллективизм, искренность, решительность, смелость, остро-

умие, любознательность, верность слову, воспитанность, бес-

корыстие, упорство.

Вместе с тем каждый должен был оценить и свои способнос-

ти по следующей шкале:

— очень способен к математике — 5

— способен к математике — 4

— средние способности к математике — 3

— не способен к математике — 2

— совсем не способен к математике — 1

Каждый должен был оценить свои организаторские, вос-

питательские способности, способности к технике, спорту,

к работе с вещами, к математике, физике, химии, биологии,

иностранным языкам и т.п. Затем выпускники должны были

попытаться определить свое призвание, т.е. решить, кем быть,

на какой работе, по его мнению, способности его раскроются

наиболее полно. В связи с этим уточнялись личные планы (ра-

ботать, учиться, совмещать учебу с работой), а также профес-

сии и места работы и учебы. Последняя группа вопросов име-

ла цель выяснить прогнозы выпускников относительно самих

себя, т.е. каждому выпускнику предлагалось угадать, учиты-

вая способности и реальные условия жизни, как сложится его

жизнь в ближайшем будущем (осенью этого года), что он бу-

дет делать (работать, учиться), где, по какой профессии. Пос-

кольку осенью во всех школах области собиралась информа-

ция о том, куда реально, по какой профессии пошел работать

каждый из выпускников, имелась возможность проверить

точность личных прогнозов выпускников, а также прогнозов

родителей, учителей и товарищей.

См. Приложение.

Анкета № 1 заполнялась каждым выпускником на самого себя (см.

Приложение).

114

Часть первая. От обществознания к социологии

Кроме того, применялась анкета № 2

, которая по боль-

шинству вопросов была аналогична анкете № 1. Однако в от-

личие от анкеты № 1

она была анонимной. В ней учащимся

предлагалось определить, к какой («активной» или «пассив-

ной») группе относится каждый выпускник. Цель этого оп-

роса состояла в том, чтобы при разработке материалов можно

было бы выяснить, в какой мере мнение окружающих влияет

на решения и поступки пассивных и активных учащихся —

«заводил», своеобразных лидеров класса. При этом программа

исследования предусматривала, что анкета № 2 заполняется

каждым на каждого из участников эксперимента (т.е. в груп-

пе из 15 человек каждый заполнял одну анкету № 1 на самого

себя и 14 анкет № 2 на своих товарищей), классными руково-

дителями и основными педагогами (на каждого из участников

опроса), родителями учащихся.

После этого и в том, и в другом классе проводилась очень ко-

роткая анкета № 3, в которой указывалось: «Теперь, когда дело

подошло вплотную к выпуску из школы, мы просим Вас еще раз

ответить на несколько вопросов. Прошлые Ваши ответы не име-

ют никакого значения. Поэтому ответьте, пожалуйста, что Вы

думаете по этим вопросам сегодня. 1. Итак, кем же все-таки пос-

ле всех колебаний и сомнений Вы решили быть?..». Затем следо-

вали вопросы о личных планах, о месте работы, учебы, профес-

сии. Цель анкеты состояла в том, чтобы определить, изменилось

ли и в какой мере мнение выпускников о своем призвании после

того, как им сообщили мнение товарищей. Программа предус-

матривала, что влияние мнения коллектива на реальный выбор

профессии будет определено осенью после получения информа-

ции о профессиях, избранных выпускниками.

Весьма ответственным этапом являлся выбор объектов ис-

следования. Сложность его в том, что индивидуальны не только

учащиеся, но и школы. Резко отличаются друг от друга не толь-

ко сельские и городские школы, но и школы в одном городе. Это

касается не только успеваемости, состава педагогов, оборудова-

ния, но и социального состава учащихся, их склонностей, идеа-

лов, специфики их жизненных путей. Есть школы, где преиму-

щественно учатся дети рабочих, или служащих, или крестьян.

См. Приложение.

Ограничение анонимности в анкете № 1 связано с тем, что каждой осе-

нью проводились проверка точности личных прогнозов и в анкеты вноси-

лись данные о реальных профессиях, избранных выпускниками.

115

Глава III. Отношения коллектива и личности

Некоторые школы далеко не типичны для молодежи всей облас-

ти, так как большинство выпускников после окончания школы

идут работать, выпускники других школ, напротив, почти все

поступают в вузы. Поэтому программа исследования предпола-

гала, что поскольку одна из школ является контрольной, она

должна быть «социально близкой, но территориально далекой»,

иметь примерно аналогичный социальный состав учащихся, и в

то же время достаточно далеко отстоять от первой школы, что-

бы тесное общение учащихся не помешало «чистоте» экспери-

мента. После предварительного знакомства с информацией для

обследования были отобраны три пары школ.

Кроме того, поскольку ряд социально-психологических эк-

спериментов показал, что мнение группы по-разному сказыва-

ется на поведении активных и пассивных членов, было необ-

ходимо провести направленный отбор учащихся с тем чтобы,

во-первых, число участников эксперимента не было слишком

большим; во-вторых, чтобы половой и социальный состав уча-

щихся отобранных групп был примерно аналогичен соста-

ву учащихся в контрольной группе; в-третьих, чтобы в той

и в другой группе был представлен как «актив», так и «пас-

сив». Поэтому после того как были определены школы и клас-

сы, в которых должно было проводиться обследование, было

решено отобрать по 15 человек из каждого класса. При этом

большинство (примерно 60%) составили девочки и меньшинс-

тво (примерно 40%) — юноши, что соответствовало соотноше-

нию девушек и юношей среди выпускников области. Причем

для отбора, «актива» и «пассива» на основе предварительных

бесед с педагогами составлялся ранг активности и в группу об-

следуемых отбирались последовательно первые и последние.

В результате были отобраны:

I. (Преимущественно дети рабочих)

а) 15 выпускников из школы №1,

б) 15 выпускников из школы № 2.

II. (Преимущественно дети служащих)

а) 15 выпускников из школы № 3,

б) 15 выпускников из школы № 4.

III. (Преимущественно дети крестьян)

а) 15 выпускников из школы № 5,

б) 15 выпускников из школы № 6.

Номера школ условные.

116

Часть первая. От обществознания к социологии

Последовательность этапов исследования можно предста-

вить в следующей таблице:

Таблица 15

Последовательность этапов исследования роли коллектива

в профессиональном самоопределении личности

№

этапа

Основная группа

(школы №№ 1, 3, 5)

Контрольная группа

(школы №№ 2, 4, 6)

1 Анкета выпускника Анкета выпускника

2 Анкета № 1 Анкета № 1

3 Анкета № 2 Анкета № 2

4 Выпускники получают инфор

мацию о результатах анкеты

№ 2

Выпускники информации не

получают

5 Анкета № 3 Анкета № 3

6 Предварительный анализ

мне ний анкет №№ 1, 2, 3

Предварительный анализ

мнений анкет №№ 1, 2, 3

7 Сбор информации о реальных

решениях (профессии, места

работы и учебы, избранные

выпускниками)

Сбор информации о реальных

решениях (профессии, места

работы и учебы, избранные

выпускниками)

8 Анализ информации Анализ информации

9 Повторные обследования

При разработке материалов эксперимента информация,

которая была получена из пункта первого анкеты № 1 и № 2,

была классифицирована и укрупнена. При этом первые две-

надцать качеств были сведены к четырем: интеллектуальные,

деловые, волевые, моральные. Информация о способностях

к определенным видам деятельности была агрегирована в сле-

дующие группы: способности к работе с вещами, технические

способности, физико-математические способности, естествен-

нонаучные способности, гуманитарные способности, способ-

ности к воспитанию детей, художественные способности, ор-

ганизаторские и административные способности, способности

к спорту. Это позволило представить результаты в более обоз-

римой форме.

117

Глава III. Отношения коллектива и личности

Обследования, которые были проведены в школах Новоси-

бирской области, и предварительный анализ полученных ма-

териалов показывают, что методика может быть использована

для изучения роли коллектива, родителей, педагогов в профес-

сиональном самоопределении молодежи.

2. личность и коллектив

В результате первого обследования в одном из научных

коллективов, проведенного осенью 1963 г., были получены

количественные характеристики (самооценки и коллектив-

ные оценки) каждого участника эксперимента. Разработка

материалов обследования и составление графиков на их осно-

ве позволили ответить на вопросы, в какой мере могут быть

использованы количественные (балльные) оценки для харак-

теристики отдельных качеств личности, не произойдет ли

своеобразной нивелировки при сведении отдельных качеств

к группам качеств. Графики трех участников опроса, полу-

ченные на основе взаимных перекрестных оценок, показаны

на рис. 5.

Рисунок 5

Графики участников опроса,

полученные на основе коллективных оценок

2,8

4,0

3,7

4,4

3,6

3,8

4,2

2,9

3,3

3,2

3,7

3,4

2,9

3,8

2,9

2,6

2,5

2,7

3,8

3,7

3,8

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

I II III IV V VI VII

№ 3 № 7 № 11

Этот параграф написан совместно с Ю. Карповым и Г. Кочетовым.

118

Часть первая. От обществознания к социологии

Каждый из этих графиков имеет своеобразный характер.

При этом, если два из них имеют вершины по IV группе ка-

честв, то у третьего здесь провал. Если общая — тенденция

у одного связана с возрастанием от I к VII группе качеств, то

у другого — наоборот и т.д. Одним словом, они не нивелиро-

ваны, а индивидуальны. Причем вполне индивидуальный ха-

рактер имели не только эти, но все 26 графиков самооценок и

коллективных оценок. Это дает основание полагать, что при

правильной методике организации обследования (т.е. при чет-

ком объяснении целей работы, определенном доверии к орга-

низатору обследования и обеспечении тайны оценок) возмож-

но получение информации, которая может быть использована

для реализации задач исследования.

Рассмотрим некоторые результаты проведенных обследова-

ний (см. рис. 6). Как видим, коллектив оценивает себя по всем

качествам выше среднего уровня. При этом наиболее высокий

балл получила группа качеств, характеризующих отношение к

жизни (3,6), наиболее низкий — импульсно-волевые качества

(3,1). Одинаковую оценку (3,3) получили интеллектуальные,

физические и моральные качества. Коллектив дал равную

оценку интеллектуальным и импульсно-волевым качествам

мужчин и женщин. При этом у мужчин выше, чем у женщин,

оцениваются деловые качества, отношение к жизни, физичес-

кая привлекательность, но ниже — моральные качества и мо-

тивы поведения.

Рисунок 6

Коллектив о коллективе, о мужчинах и женщинах

3,3

3,6

3,4

3,3

3,1

3,5

3,4

3,1

3,2

3,7

3,5

3,6

3,2

3,4

3,2

3,1

3,8

3,3

0,5

1,5

2,5

3,5

I II III IV V VI VII

О коллективе О мужчинах О женщинах

119

Глава III. Отношения коллектива и личности

Поскольку данный график построен на средних оценках, то

целесообразно привести данные о колебаниях показателей у от-

дельных членов коллектива. Так, наименьшие колебания име-

ют импульсно-волевые качества (от 3,6 до 2,5 балла) и мотивы

поведения (от 3,8 до 2,6 балла), а наибольшие — моральные

(от 4,2 до 2,4 балла) и физические (от 4,8 до 1,3 балла) качест-

ва. Особенно велики колебания в оценке мужчин по качествам

VII группы, женщин — по IV группе.

Широко известно высказывание о том, что человек есть

дробь, числитель которой то, что он есть на самом деле, а зна-

менатель — то, что он думает о себе, т.е., чем больше знаме-

натель, тем меньше дробь, и наоборот. Мы не беремся утверж-

дать, что это так. Однако применяемая методика позволила

получить две оценки личности: самооценку и среднюю оценку

данного человека, полученную на основе перекрестных оценок

всех членов коллектива. В результате этого появилась воз-

можность перейти от оценки личности к оценке коллектива и

получить два портрета коллектива (один — по самооценкам,

другой — по взаимооценкам, см. рис. 7).

Анализ рис. 7 показывает, что график, характеризующий

оценку коллектива, полученную на основе взаимных пере-

крестных оценок, по большинству качеств находится ниже

графика, который получен на основе средней из самооценок

всех участников опроса. Это касается деловых, моральных ка-

Рисунок 7

Взаимная оценка и самооценка коллектива

по результатам первого обследования

3,4

3,7

3,4

3,3

3,1

3,3

3,4

3,0

4,0

3,5

3,7

3,3

3,4

3,1

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

I II III IV V VI VII

По коллективным оценкам По самооценкам

120

Часть первая. От обществознания к социологии

честв, мотивов поведения и отношения к жизни. Напротив, по

интеллектуальным качествам и физической привлекательнос-

ти коллективная оценка выше.

При этом наблюдаются значительные различия в оценках

мужчин и женщин. Если мужчины по сравнению с коллекти-

вом переоценивают свои интеллектуальные качества и физи-

ческую привлекательность, то женщины, наоборот, именно по

этим качествам оказались наиболее требовательными к себе.

В целом (за исключением волевых качеств) самооценка муж-

чин выше коллективной оценки. Женская же самооценка вы-

глядит по большинству пунктов скромнее, чем мужская.

При самооценках разброс по большинству пунктов больше,

чем при коллективных оценках. Особенно велик разброс в са-

мооценках у женщин по интеллектуальным качествам. Вместе

с тем кривая самооценки в основном следует кривой коллек-

тивной оценки. Это свидетельствует о том, что хотя по неко-

торым качествам отдельные группы оценивают себя выше или

ниже, коллектив достаточно реалистически оценивает себя.

Расчеты, проделанные нами, позволили выяснить, как вза-

имно оценивают друг друга мужчины и женщины, какие чер-

ты личности они наиболее ценят, в чем они снисходительны,

а в чем — наиболее требовательны (см. рис. 8 и 9). Так, если

посмотреть, как оценил коллектив мужчин и как они оцени-

вают сами себя, то прежде всего бросается в глаза совпадение

оценок по четырем группам из семи. При этом мужчины пе-

реоценили себя по сравнению с коллективной оценкой по мо-

ральным качествам и мотивам поведения, а недооценили по

VI группе качеств. Женщины же, отдавая должное интеллек-

ту, деловым и волевым качествам мужчин, дали более низкую

оценку их моральным качествам, мотивам поведения и физи-

ческой привлекательности.

Расчеты также показывают, что в целом женщины также

оказались более требовательными, чем мужчины. Средняя

оценка мужчинами женщин выше, чем оценка женщинами

мужчин. Так, мужчины весьма высоко оценили внешнюю при-

влекательность женщин, их отношение к жизни, моральные и

волевые качества и мотивы поведения. Исключением являются

лишь интеллектуальные (женская оценка женщин 3,4 против

мужской оценки женщин 3,3) и деловые качества (соответс-

твенно 3,3 против 3,2). Женщины (по сравнению с мужчинами)

высоко оценили по взаимным оценкам свои интеллектуальные