Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки

Подождите немного. Документ загружается.

151

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

производственного обучения в школах? Как сказывается про-

изводственное обучение на сближении личных стремлений мо-

лодежи с интересами общества? Все это потребовало введения

ряда специфических понятий: привлекательность профессии,

личные планы, личные профессиональные планы, личные

миграционные планы, реализация личных планов, степень ре-

ализации личных планов, эффективность производственного

обучения.

Специфическую роль играли и вопросы, связанные с изу-

чением устойчивости оценок и поведения различных групп

молодежи при выборе профессии. Эта цель реализовалась пос-

редством повторных обследований по тем же объектам, что да-

вало возможность проверить, как относительная устойчивость

социальной структуры выпускников —неполных средних и

средних школ Новосибирской области должна сказаться на ус-

тойчивости оценок у соответствующих групп молодежи. При

этом, поскольку объективные процессы изменения социаль-

ной структуры происходят в разных районах неравномерно,

мы были вправе предполагать, что устойчивость оценок у раз-

ных слоев населения в различных районах области будет не-

одинаковой.

Переход от анализа отношения к профессии в статике к на-

блюдению за тем, как в динамике меняется оно у поколений,

вступающих в жизнь одно за другим, давал возможность экс-

периментально проверить эти гипотезы, изучить вопрос о том,

где значительнее различия в оценках — у городской или у сель-

ской молодежи, чей стереотип является более устойчивым —

детей интеллигенции, рабочих, крестьян, городской или сель-

ской молодежи. Иными словами, создавалась возможность

установить, нет ли определенной последовательности, законо-

мерности в ориентации разных слоев и нельзя ли в связи с этим

предвидеть, как будет меняться отношение различных групп

молодежи к различным профессиям в будущем, в частности,

под влиянием технического прогресса, урбанизации, развития

массовых коммуникаций.

Таким образом, в ходе исследования изучалась большая

группа проблем общественного поведения молодежи при вы-

боре первой профессии.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (1962 г.) — пробные обследования среди выпускни-

ков городских и сельских школ Новосибирской области для от-

152

Часть первая. От обществознания к социологии

работки методики исследования, анкет, выявления ряда взаи-

мозависимостей, уточнения гипотез.

Второй (1963 г.) — проведение массовых обследований сре-

ди молодежи области, обор информации о трудоустройстве и

потребностях в кадрах, обработка и анализ полученных ма-

териалов на электронно-вычислительных машинах Вычисли-

тельного центра Сибирского отделения АН СССР.

Наконец, повторные обследования в 1964–1969 гг. по тем

же объектам для проверки устойчивости информации, изуче-

ния возможностей для научного прогнозирования некоторых

социальных процессов, разработки предложений.

Специфику данного социологического исследования можно

представить в следующей схеме, которая характеризует пер-

вую серию исследований (с учетом пробного обследования)

в 1962–1969 гг. (см. рис. 28).

Рисунок 28

Изучение личных планов и их реализации

(Схема 1-й серии исследований: 1963, 1964, 1965, 1966, 1967,1968, 1969 гг.)

1969 1968 1967 1966 1965 1964 1963

Выпуск

А Б

Как видно из нее, через ворота средних школ (А) идет нарас-

тающий поток выпускников. При этом наша роль как иссле-

дователей заключалась в том, чтобы ежегодно регистрировать

перед окончанием средних школ (обычно в мае) личные планы,

ожидания, профессиональные склонности, отношение к раз-

личным профессиям тысяч юношей и девушек. Наряду с этим

мы, разумеется, получали подробную социальную и демографи-

ческую информацию персонально о каждом из выпускников.

Как видно из схемы, эта часть обследования проводилась

перед «расщеплением» их жизненных путей. Затем персональ-

но о каждом примерно через полгода (точка «Б» на схеме) мы

153

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

получали информацию о том, как реально сложилась жизнь

выпускников после окончания средней школы. Причем на том

же самом объекте и по той же самой методике исследование

повторялось в течение 7 лет 7 раз

На первом этапе организаторами анкетных обследований

среди выпускников были непосредственно сотрудники социо-

логической группы. Учащимся разъяснялись цели исследова-

ний, затем раздавались анкеты, которые заполняли здесь же в

классе (в среднем на заполнение анкеты затрачивалось от од-

ного до полутора часов).

Пробное обследование показало, что подавляющее боль-

шинство учащихся очень серьезно отнеслись к заполнению

анкет. Обследование касалось острых, назревших вопросов и

проводилось в момент, непосредственно предшествовавший

принятию весьма ответственных решений. Было видно, что та-

кой опрос выпускников перед окончанием школы они считают

вполне естественным; больше того — необходимым

На втором этапе в 1963 г. массовые обследования охватыва-

ли, как уже отмечалось, все средние школы и 10% неполных

средних школ области. Естественно, что такой опрос нельзя

было осуществить силами штатных сотрудников социологи-

ческой группы. Поэтому обследование проводилось с помощью

областных отделов народного образования при участии педаго-

гов (главным образом классных руководителей)

Данная работа проводилась в своеобразной демографической ситу-

ации: численность учащихся, оканчивающих средние школы в возрасте

17–18 лет, в эти годы резко возрастала (в Новосибирской области — за

5 лет в 5 раз).

Характерно, что многие, несмотря на то, что анкета была анонимной,

указывали свои фамилии, а некоторые даже писали в анкетах: «Спасибо

Вам за этот опрос. Вы заставили нас еще раз очень серьезно задуматься о

будущем».

В школы были заблаговременно направлены следующие материалы

для проведения обследований: а) письма областных отделов народного об-

разования, в которых разъяснялись цели исследования и предлагалось про-

вести анкетирование и сбор информации о трудоустройстве; б) инструкции

для лиц, проводящих опрос по анкете выпускника; в) инструкции для лиц,

проводящих опрос по анкете восьмиклассника; г) формы о трудоустройстве

выпускников средних школ; д) формы о трудоустройстве выпускников не-

полных средних школ; е) анкеты выпускников; ) анкеты восьмиклассников.

Анкета выпускника включает 51 вопрос, которые были сгруппированы

в 4 раздела. При этом она не была анонимной. Это было связано с тем, что

в соответствии с программой исследования осенью, после получения сведе-

ний о трудоустройстве, в нее должны были быть внесены сведения о том,

куда, в какую отрасль, по какой профессии пошел работать или учиться

154

Часть первая. От обществознания к социологии

В 1964–1969 гг. обследование проводилось по программе

1963 г. При этом анкеты и формы по существу не были изме-

нены (был лишь несколько расширен раздел о семье в анкете

восьмиклассника). Это объясняется тем, что главная задача,

которая стояла тогда, заключалась в проверке устойчивости

информации. Опыт же показал, что не только изменение фор-

мулировки вопроса, но даже перестановка вопросов сказыва-

ется на качестве информации.

Информация, полученная при проведении этих обследова-

ний, требовала особого внимания к схеме группировки стати-

стического материала. Поскольку пробные обследования пока-

зали значительные различия в профессиональных склонностях,

личных планах и их реализации у разных групп молодежи в за-

висимости от пола, возраста, местожительства, социального по-

ложения, при планировании статистической разработки были

выделены дифференцированные группы. В частности, весь ана-

лиз проводился отдельно по юношам и девушкам. Кроме того, он

осуществлялся отдельно по выпускникам средних и неполных

средних школ, а также в разрезе различных районов области:

Новосибирск, средние города (города областного подчинения),

малые города, села и деревни области. Наконец, он проводился

в разрезе различных социальных слоев.

При разбивке на социальные слои мы стремились, прежде

всего, учесть различия, обусловленные формами собственности

на средства производства. Были выделены два класса (рабочий

класс и колхозное крестьянство) и интеллигенция. Однако при

такой характеристике социальной структуры возникает ряд ме-

тодологических и методических проблем. С одной стороны, к ра-

бочему классу в этом случае обычно относят не только городской

рабочий класс, но и рабочих совхозов. С другой стороны, крес-

тьян, нередко живущих в одном селе, относят к разным классам

в связи с тем, что одни из них работают в совхозах, а другие в

колхозах, хотя эти группы по условиям жизни, труда, быта друг

к другу значительно ближе, чем к городским рабочим.

каждый из обследованных нами выпускников. Аналогичную структуру

имела и анкета восьмиклассника (см. Приложение).

Сведения о трудоустройстве представляли осенью директоры школ. При

этом указывалась фамилия учащегося, чем он занимается в настоящее вре-

мя (работает, учится, совмещает работу с учебой, пока не работает), в какой

отрасли народного хозяйства, науки, культуры работает или учится, по ка-

кой профессии работает, в каком учебном заведении учится, по какой спе-

циальности.

155

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

Это ведет, во-первых, к тому, что как бы преуменьшается

количество крестьян, и, во-вторых, занижаются многие пока-

затели, характеризующие как рабочий класс (здесь в резуль-

тате осреднения многие показатели снижаются), так и крес-

тьянство (здесь многие показатели оказываются также ниже,

поскольку не включается совхозное крестьянство, где заработ-

ки и некоторые другие показатели выше, чем у колхозников).

Кроме того это создает ряд трудностей при статистической раз-

работке материалов, поскольку не ясно, куда следует относить

весьма многочисленную группу служащих, которых вряд ли

правомерно характеризовать как интеллигенцию. Поэтому на-

ряду с делением на рабочих, колхозное крестьянство и интел-

лигенцию в нашей разработке предусматривалось также деле-

ние на рабочих, крестьян, служащих.

При проведении социальных исследований, особенно тогда,

когда ставится задача разработки конкретных предложений,

нередко возникает потребность выделять более дифференциро-

ванные социальные слои внутри классов, учитывая при этом

не только формы собственности на средства производства, но и

место их в системе производства, в системе общественного раз-

деления труда, профессию, уровень квалификации, образова-

ние, размер дохода. Поэтому изучаемый массив подразделялся

также на более дифференцированные социальные слои.

При разработке материалов обследований 1963–1964 гг.

были выделены следующие социальные слои: Рабочие промыш-

ленности и строительства, рабочие транспорта и связи, рабочие

совхозов, колхозники, городская интеллигенция, городские

служащие, сельская интеллигенция, сельские служащие

Все это позволило использовать как дифференцированные,

так и укрупненные группы. Причем при их агрегировании

к рабочему классу были отнесены первая и вторая группы,

к крестьянству — третья и четвертая, к служащим — пятая,

шестая, седьмая и восьмая группы

Термины «городские служащие» и «сельские служащие», возможно,

не являются самыми удачными, поскольку к служащим в широком смысле

слова мы относим и интеллигенцию.

Если бы мы стали также использовать деление на рабочих и колхоз-

ников, то, очевидно, к рабочему классу следовало относить первую, вторую

и третью группы, к колхозному крестьянству — четвертую группу. Что же

касается интеллигенции, то здесь возникал бы ряд вопросов относительно

группы служащих. Поэтому при агрегировании обычно использовалось де-

ление на рабочий класс, крестьянство и служащих.

156

Часть первая. От обществознания к социологии

Социальный и территориальный разрез разработки дал воз-

можность экспериментально проверить ряд гипотез и вопро-

сов (они были сформулированы выше). При этом он позволял

на сопоставимом материале за ряд лет изучить устойчивость

влияния некоторых внешних факторов наличные, професси-

ональные, миграционные планы и их реализацию при выборе

первой профессии, а проведение аналогичных обследований по

той же методике в других районах создавало возможность вы-

явить в ходе совместных исследований, какие из выявленных

тенденций и взаимосвязей имеют ограниченный, локальный,

а какие более общий характер.

В связи с разработкой схемы анализа были определены

основные типы выборок. В качестве генеральной совокупнос-

ти рассматривались учащиеся, окончившие школы Новоси-

бирской области в данном году. Хотя и в 1963 и в 1964 гг.

анкеты рассылались во все школы области, возврат составлял

примерно две трети. Кроме того, часть информации теря-

лась в связи с неполучением информации о трудоустройстве

(в 1963 г. — 16% от числа полученных анкет). Поэтому

не только по восьмиклассникам, но и по выпускникам

средних школ мы имели дело по существу с материалами

выборочных обследований.

Кроме того, необходимо иметь в виду сужение информацион-

ной базы в связи с проведением повторных обследований. Дело

в том, что в 1964 г. часть информации, как и в 1963 г., была

утрачена. Ряд школ, имевших в 1963 г. выпуски, в последую-

щем году их не имели. Поэтому для сопоставления и проверки

устойчивости информации необходимо было отобрать школы,

которые представили и в 1963 и в 1964 гг. всю информацию

(как анкеты, так и сведения о трудоустройстве). Естественно,

что это еще сильнее ограничивало выборку. В результате по су-

ществу определился новый массив информации — «сопостави-

мый массив». Наконец, поскольку разработка нескольких сот

таблиц по нескольким тысячам анкет весьма трудоемкое дело,

для ускорения работы из материалов сплошного обследования

в 1963 г. была сделана пробная выборка. Отбиралась каждая

десятая годная анкета по каждой из восьми совокупностей.

Выделение основных типов выборок в процессе агрегиро-

вания и отбраковки информации создавало возможности для

оценки репрезентативности основных массивов по главным

показателям. Проверка репрезентативности проводилась по

157

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

наиболее обширному разделу анкеты выпускника, который

связан с оценкой привлекательности различных профессий.

Расчеты репрезентативности дали следующие результаты:

Таблица 17

Ошибка репрезентативности при различных типах выбора (в %)

Тип выборки Без учета возврата С учетом возврата

Генеральная совокупность 0 0

Основной массив от 0 до 0,5 от 0,5 до 1,0

Основной массив с полной

информацией

от 0,5 до 1,0 от 0,5 до 1,0

Сопоставимый массив от 1,0 до 2,0 от 1,0 до 2,0

Пробная выборка от 2,0 до 3,0 от 3,0 до 4,0

Таким образом, расчеты показывают довольно высокую

репрезентативность различных типов выборки, которые ис-

пользуются в нашей работе. При этом ошибка выборки по мас-

сивам девушек меньше, чем по массивам мальчиков. С точки

зрения территориальной наиболее представительным оказался

г. Новосибирск, затем села, мелкие города и, наконец, средние

города области.

Агрегирование, классификация, подготовка информации

к расчетам проводились после получения сведений о трудоуст-

ройстве. Причем агрегирование сводилось к внесению в анке-

ты выпускника и анкеты восьмиклассника данных о том, где,

по какой профессии работает или учится каждый из обследо-

ванных нами весной учащихся. Одновременно с ним осущест-

влялась отбраковка анкет с неполной информацией, а также

уточнение небрежно или ошибочно заполненных пунктов на

основе дополнительной или косвенной информации, в част-

ности на основе других ответов из этой же анкеты. Поскольку

разработанная в соответствии с первоначальными гипотезами

схема кодировки должна была уточняться на основе реально

полученной информации, что в свою очередь вело к уточнению

некоторых гипотез, разработка кода по ряду вопросов требова-

ла довольно трудоемкой работы — выписывания и классифи-

кации всех ответов по тому или иному вопросу. Это было связа-

но с тем, что мы по возможности старались избегать подсказок

в анкете, которые часто ведут к определенной деформации от-

ветов, хотя и облегчают обработку. Открытые вопросы обычно

158

Часть первая. От обществознания к социологии

меньше деформируют ответ, но требуют больших затрат труда

при подготовке информации к расчетам. При обработке мате-

риалов наряду со статистическими группировками использо-

вался корреляционный анализ.

Основные расчеты при изучении устойчивости оценок про-

фессий были проделаны по сопоставимым массивам выпускни-

ков средних и неполных средних школ. Однако в ряде случаев

они производились и по основному массиву. В связи с изучени-

ем устойчивости средних оценок привлекательности профессий

весьма существенным являлось также исследование меры вари-

абельности индивидуальных оценок. Для этого были проведены

расчеты не только средних оценок, но и среднего квадратично-

го отклонения по нескольким десяткам профессий. Учитывая

очень большую трудоемкость расчетов средних квадратичных,

они проводились по 33-процентной выборке из сопоставимого

массива по Новосибирску и селам области, которая формирова-

лась из материалов обследования как 1963, так и 1964 г., чтобы

дать возможность выявить тенденции и устойчивость оценок за

ряд лет. При этом была предпринята попытка комплексно про-

анализировать динамику средних оценок и среднеквадратичес-

ких отклонений для выявления взаимосвязи между степенью

привлекательности той или иной профессии и степенью едино-

душия в оценке ее со стороны различных групп молодежи.

Анализ информации осуществлялся после того, как полу-

ченные материалы были упорядочены и представлены в до-

ступной для обозрения форме. При этом, учитывая многооб-

разие и сложность полученной информации, в ряде случаев

для выявления основных тенденций материалы дополнитель-

но укрупнялись: профессии сводились к группам профессий,

слои к классам.

2. Социальная мобильность при выборе профессии

Развитие производительных сил выражается в росте обще-

ственного разделения труда. Появление все новых и новых со-

ставляющих направлений в общественном разделении труда

ведет к тому, что большие социальные группы оказываются

привязанными к определенным видам труда. Различие между

людьми умственного и физического труда, между промышлен-

ностью и сельским хозяйством, между различными професси-

159

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

ями углубляется, обусловливая замкнутость отдельных групп

населения.

На III Международном социологическом конгрессе датский

социолог Кааре Сваластог в докладе «Заметки о детерминан-

тах социальной мобильности» заявил, что «мобильность боль-

шой дистанции» по вертикали — очень редкое явление. Да,

для рыночного общества продвижение от низов общества до

его вершин — явление исключительное. Об этом свидетельс-

твуют и данные американского ученого Кулена. Обследование,

проводившееся им среди молодежи США, показало, что боль-

шинство юношей и девушек не выходят по существу из круга

профессий старшего поколения: 61,5% детей служащих оста-

ются служащими, 73,5% детей рабочих остаются рабочими

В Соединенных Штатах Америки существуют большие раз-

личия между предпочитаемыми профессиями и профессиями,

которые молодежь считает для себя доступными. Значитель-

ная часть молодежи США покидает школу, вполне понимая,

что она не сможет получить не только любимую специальность,

но даже хоть какую-нибудь работу.

Это характерно не только для США. «Нелишне будет на-

помнить, — отмечал научный сотрудник Центрального фран-

цузского института профессиональной ориентации Антуан

Леон, — что разумное применение педагогических средств не

разрешает полностью проблемы профессиональной ориента-

ции. Над детьми доминируют в основном условия экономичес-

кие и социальные»

. Сын капиталиста будет капиталистом,

сын рабочего останется рабочим.

При исследовании взаимосвязей между профессиями ро-

дителей и детей необходимо различать: материальную форму

разделения труда, т.е. общественное разделение труда как

форму развития производительных сил, которая порождает

определенную, хотя и подвижную связь между поколениями;

взаимосвязь, обусловленную передачей в семье культурного и

производственно-технического опыта, профессиональных на-

выков, склонностей и антипатий, что ведет к известной пре-

емственности ряда форм профессионального разделения тру-

да; взаимосвязь поколений.

P. Kuhlen. The psychology of adolescent development, 1952, p. 17.

Antoine Leon. Psichopedogogy de l’orientation professionelle. Paris,

1957, p. 121.

160

Часть первая. От обществознания к социологии

Некоторый материал о взаимосвязях между занятиями отцов,

профессиональными склонностями детей и выбором профессии

дает анализ материалов исследования, проведенного нами.

В анонимной анкете, которая распространялась среди вы-

пускников, один из вопросов формулировался так: «Уверены

ли Вы, что сможете получить любимую специальность?» Из

289 учащихся общеобразовательных школ только 19 человек

(6%) ответили «нет». Как видно, подавляющее же большинс-

тво учащихся уверено в том, что они смогут получить люби-

мую специальность.

К каким профессиям прежде всего стремится молодежь?

Какова взаимосвязь между занятиями родителей и професси-

ями, которые хотят избрать их дети?

Профессиональная склонность как потребность в деятель-

ности определенного рода формируется в семье и школе. Одно

из первых ее проявлений — отношение к учебным предметам.

Наша анкета позволила выяснить (и количественно оце-

нить) отношение молодежи к различным учебным дисципли-

нам. При этом наиболее высокую оценку получили литература

и математика. Иначе говоря, на вопрос недавних дискуссий,

которые еще не потеряли у нас своей остроты, юноши и девуш-

ки ответили: «Любим лирику и физику». Однако, когда ста-

вится вопрос об отношении к различным учебным предметам

в связи с будущей работой, дело меняется. При этом занятия,

к которым они стремятся, часто оказываются далеко не тради-

ционными для их семей.

Рассмотрим взаимосвязь между занятиями отцов и профес-

сиональными склонностями детей в плане «горизонтальной

мобильности», имея в виду не продвижение к более творчес-

ким, привлекательным или высокооплачиваемым видам тру-

да, а лишь переход к занятиям иного рода, чем те, которые

были у их отцов

Для этого профессии, названные в ходе опроса (более 100),

объединим в три группы: профессии, требующие технической

и физико-математической подготовки, профессии, требующие

знания естественных наук, и гуманитарные профессии.

Несовпадение итога по отдельным строкам связано с тем, что не ука-

зана группа «прочие», куда были включены профессии, которые нельзя от-

нести ни к одной из групп.