Специальная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

1. Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи

специальной педагогики как науки. Предметные области

специальной педагогики и её связь с другими науками.

Специальная дошкольная педагогика- это наука, изучающая сущность,

закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального

дошкольного образования детей с нарушениями или отклонениями в психическом

развитии.

Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное

образование детей, имеющих особые образовательные потребности.

Предмет специальной дошкольной педагогики – теоретические и практические

вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей младенческого, раннего и

дошкольного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии.

Субъектом, на которого направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционно-

педагогическая помощь в специальной дошкольной педагогике, является личность

ребенка дошкольного возраста, имеющего особые образовательные потребности.

Задачами специальной дошкольной педагогики как науки являются следующие:

 Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания,

обучения и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с

отклонениями и нарушениями в развитии.

 Определение стратегии развития национальной системы специального

дошкольного образования.

 Разработка теоретических подходов к дифференциальной диагностике,

дифференцированному обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с

нарушениями и отклонениями в развитии.

 Разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного

возраста с нарушениями и отклонениями в развитии.

 Определение стратегии построения равноуровневых программ для каждого типа

специального дошкольного учреждения.

 Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования.

 Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке учителя-

дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми младенческого, раннего и

дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии.

Основной целью специального дошкольного воспитания является создание для

максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка и его ранняя

социализация средствами специального образования.

Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и

специфических требований и психолого-педагогических условий, направленных на

развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Общим требованием

является формирование свойственных возрасту личностных психологических

новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду.

Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития при

разных вариантах и видах нарушений, относится к специфическим требованиям. Они

реализуются через коррекцию психических процессов, мышления. Речи и деятельности

ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений. А также его гармоничную

социализацию.

Коррекция – это система психолого-педагогических и лечебных мероприятий,

направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и

отклонений в поведении у детей.

Компенсация – это сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление

и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних. В

результате развития процессов компенсации функциональное нарушение, вызванное

повреждениями, в той или иной степени возмещается.

Социализация – это, во-первых, процесс и результат активного усвоения индивидом

социального опыта, который включает в себя социальное познание, социальное

научение, социальную адаптацию и социальное преобразование себя и окружающей

действительности. Во-вторых, это интеграция человека в систему социальных

отношений в различные типы социальных общностей, усвоение ими элементов

культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются поведение,

самосознание и качества личности.

Специальная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно

взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. с

общей педагогикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения

и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка.

Построение коррекционно-педагогической деятельности, организацию

дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно

осуществить, не зная природы дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его

отклонений в поведении и развитии. Одним словом, без знаний основ общей психологии

человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более что

результаты исследования закономерностей психического развития ребенка показывают,

что они идентичны как для нормы, так и для патологии.

С социальной педагогикой, предметом которой является исследование воспитательных

сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей

общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для

развития и позитивной реализации человека.

С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает

закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения

в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих

этих групп.

Социология помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и

развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей.

Коррекционно-педагогическая деятельность опирается на знания в области детской

психиатрии, невропатологии, патофизиологии, иммунологии, а также офтальмологии,

отоларингологии и других медицинских наук - педиатрия, которая изучает здоровье

ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и

лечения заболеваний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих

опасность для жизни детского организма.

2. Современные педагогические системы специального образования

лиц с различными отклонениями в развитии.

В системе образования педагогическая помощь детям с различными отклонениями в

развитии реализуется в разных организационных формах.

 Дети могут воспитываться в дошкольных образовательных учреждениях и

в учреждениях «Начальная школа – детский сад» трех видов:

 Компенсирующего, предназначенного для обучения детей с

теми или иными отклонениями в развитии;

 Комбинированного, имеющего как группы (классы) для

нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;

 Общеразвивающего вида в условиях интегрированного

(совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной

коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

 Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних

условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждениях

компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах)

специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями осуществляется также:

 В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-

педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных

воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и

консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-

педагогической реабилитации и коррекции и др.;

 В оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей

нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста;

 В учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного

образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др.

Заложены принципы:

1. Комплектование по принципу ведущего

отклонения в развитии;

2. Меньшая наполняемость групп (6-15

человек)

3. Введение в штат учреждения специалистов-

дефектологов, по направленности – введение в штат дополнительно медицинских

работников;

4. Образовательный процесс осуществляется по

специальной программе воспитания и обучения, которые разработаны для каждой

категории детей.

5. Перераспределены виды занятий между

воспитателем и дефектологом;

6. Введены специальные виды занятий;

7. Бесплатность

Путевка – через ПМПК

Таким образом, ребенок с отклонениями в развитии может обучаться в условиях

специализированных, в условиях интегрированного воспитания и на домашнем

обучении.

Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении

следующих условий:

 Осуществление ранней (с первых недель

жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов;

 Обеспечение обязательной

коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях

общеобразовательного учреждения;

 Наличие медико-педагогических

обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.

Интеграция может быть:

Полная,

комбинированная, когда дети с уровнем психофизического и речевого развития,

соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие,

по 1 – 2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую

коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога;

частичная, когда дети (1 – 2 человека), еще не способные наравне со здоровыми

сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня

(например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников;

временная, при которой дети специальной группы вне зависимости от уровня

психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со

здоровыми детьми не реже 1 – 2 раза в месяц для проведения различных мероприятий

воспитательного характера.

Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом

интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в

организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе

здоровых сверстников. А также способствует социализации дошкольников с особыми

нуждами, а для нормально развивающихся детей должна создать среду, в которой они

начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.

3. Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Под образовательной технологией следует понимать последовательную,

взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических

задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее

спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное

воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Средства коррекционно-образовательного процесса

Любой учебный предмет характеризуется разнообразием содержания. Это

обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в

каждом отдельном случае специфических средств и приемов обучения.

Средства обучения должны соответствовать принципам спец. образования. В связи с

этим ценность использования того или иного средства определяется тем, насколько оно

делает обучение максимально доступным и посильным для детей, учитывает их

познавательные возможности на различных возрастных этапах.

Решая вопрос в средствах обучения, педагог должен исходить из содержания

материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний.

Слово учителя – это средство для передачи знаний. Речь должна звучать внятно,

отчетливо, естественно. Помимо словесной речи – дактильная, жестовая (разговорная и

калькирующая), зрительное восприятие устной речи (чтение с лица), пиктографическое

(символьное) письмо используют дети с ДЦП, шрифт Брайля – дети с глубокими

нарушениями зрения.

Широкое распространение в системе спец образования получило использование

музыкальных средств образования, занятия оказывают положительное влияние на

совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие

слухового восприятия.

Изобразительные средства – выступают не только как источник знаний об

окружающей действительности, но и как способ выражения своих чувств,

впечатлений и т.д.

Ручной труд – развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые

навыки.

Художественно-речевая деятельность – помогает совершенствовать свои речевые

навыки, преодолевать страх в процессе пользования речи.

Театрализовано-игровая деятельность – использование средств искусств позволяет

воспитывать личностные качества, нравственно-эстетические основы.

Применение наглядности – средство более полного и глубокого осмысления учебного

материала, понимания устного слова, закрепленного в печатной продукции.

Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в

спец образовании является дидактический материал. Он бывает:

 Предметный дид материал (материализованные абстракции)

 Изобразительный дид мат (рисунки, серии картинки_

 Словесный дид мат (карточки с заданиями, упражнениями, примерами)

 Средства словесной наглядности (запись на доске, дактилированное письмо)

 Моделирование

 ТСО, ПК

 Аудиовизуальные средства (кино, диа фильмы, диапозитивы)

4. Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по

воспитанию и обучению детей с недостатками интеллектуального

развития.

Обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального

ребенка, т.е. ребенок с НИ должен пройти все стадии онтогенетического развития.

Однако, темпы развития УО иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у

ребенка с нарушениями интеллекта формирование определенных возможностей

достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты

естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако

необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с НИ

был максимально приближен к норме.

Исходя из этого, при обучении УО, необходимо учитывать общие и коррекционные

принципы:

 Единство воспитания и образования

 Научность содержания обучения

 Учет возрастных возможностей ребенка

 Доступность материала

 Повторяемость материала

 Концентричность материала

 Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Д.Б. Эльконин (1981) отмечал, что необходима специальная диагностика,

направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с

целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за

процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных

отклонений в развитии начиналось как можно, раньше.

Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком,

необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений,

знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам,

требованиям общества и др.

 Принцип генетического хода

развития психической деятельности, в том числе познавательной и практической.

Обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального

ребенка, т.е. ребенок с НИ должен пройти все стадии онтогенетического развития.

Однако, темпы развития УО иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у

ребенка с НИ формирование определенных возможностей достигается другими

средствами, чем у из сверстников в норме. Конечные результаты естественно не

совпадают, но необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития

ребенка с НИ был максимально приближен к норме.

 Принцип коррекции и

компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических

технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у

ребенка, их структуре и выраженности.

 Учет сензитивных периодов в

развитии ребенка. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребенка есть периоды, в

которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное,

полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удается.

 Учет актуального и

потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка, тот потенциальный

резерв возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а

только с помощью взрослого.

В плане перспективы особенно важна зона ближайшего развития, которая

определяется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать

это с помощью взрослого. Определение зоны ближайшего развития необходимо потому,

что она дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком

будущем, т.е. какого продвижения от него можно ожидать.

У УО дошкольников зона актуального развития весьма ограничена. Дети мало что

умеют и знают. Что касается зоны ближайшего развития, то она значительно уже, более

ограничена, чем у нормально развивающихся детей. Однако она существует, и это дает

основание утверждать, что дети со сниженным интеллектом способны к продвижению.

Это продвижение невелико, но при определенных условиях оно может иметь место.

Основная задача дефектолога состоит в том, чтобы способствовать реализации зоны

ближайшего развития каждого ребенка.

 Развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей

роли обучения в развитии ребенка. Отечественная психология утверждает положение о

ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и УО, сотрудничества ребенка со

взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним, обучения в широком понимании этого

термина. Особенно большое значение имеет правильное, коррекционно-развивающее,

специально организованное обучение и воспитание, учитывающее своеобразие ребенка,

адекватное его возможностям, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно

оно в наибольшей мере стимулирует детей в общем развитии.

 Деятельностный принцип,

определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для

каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические

новообразования, определяющие личностное развитие ребенка. Подразумевает

проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности.

 Принцип раннего начала

коррекционно-педагогического воздействия.

В целом УО ребенок в раннем возрасте уже имеет существенные отклонения в

психическом и речевом развитии. В то же время тенденции его развития те же, что и у

нормально развивающихся сверстников. Многое в их развитии – отставание в овладении

предметными действиями, развитие речи и познавательных процессов – в значительной

мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни УО ребенка,

требующей возможно более раннего включения специального обучения и воспитания,

многие дефекты развития могут быть скоррегированы и предупреждены.

5. Задержка психического развития (ЗПР) в контексте проблемы

обучаемости. Специфические трудности обучения при ЗПР.

Выявление недостатков, определяющих развитие познавательной системы, с одной

стороны, и системы, обеспечивающей регуляцию произвольных форм деятельности, с

другой, может быть положено в основу психологической дифференциации

слабовыраженных отклонений в развитии (Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, 1989).

Психологическая дифференциация детей с ЗПР на 2 большие группы опирается на

представления Л.С. Выготского о ведущем факторе, в структуре дефекта и современные

представления о механизмах, лежащих в основе высших психических функций.

1. Дети с несформированной регуляцией произвольных форм деятельности.

Это живые, непосредственные дети, у которых преобладают игровые интересы над

учебными, неспособные к волевому напряжению. Эмоционально-волевая незрелость

неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного

внимания. Последняя проступает в повышенной отвлекаемости на раздражители, в

недостаточной устойчивости и распределяемости внимания, в трудностях переключения

на новый вид деятельности.

Дефицит произвольного внимания закономерно сопровождается замедлением

выполнения перцептивных операций, снижением их скорости и точности. В этих случаях

слабая регуляция деятельности неизменно приводит к ухудшению запечатления

поступающей из окружающей среды информации, коррелирующему с недостаточным

запасом знаний и представлений.

2. Дети с несформированной познавательной сферой (память, восприятие, мышление,

речь).

Недостатки проявляются в ухудшенных по сравнению с N показателях мнестической

деятельности, особенно отсроченного воспроизведения; отмечается повышенная

тормозимость следов. Существенное, по сравнению с N, снижение показателей,

характеризующих уровень развития различных форм мышления, особенно словесно-

логической, коррелирует с недостаточным объемом знаний и представлений. Нарушения

пространственного гнозиса и праксиса обнаруживаются при выполнении различных

наглядных задач.

Безусловно, возможны различные сочетания в уровне сформированности

познавательной и регуляторных сфер, а следовательно, и большее разнообразие

вариантов индивидуального развития.

Характеристики детей 1-й и 2-й групп в системе приведенной психологической

дифференциации согласуются и с педагогическими описаниями детей, испытывающих

трудности обучения. Детей, которых можно отнести к 1ой группе можно рассматривать

как неготовых к школе. Их адаптация к регламентированным условиям в рамках

учебного распорядка может сопровождаться негативными реакциями. Особенности

детей 2-й группы коррелируют с педагогическими характеристиками, указывающими на

низкий запас знаний и представлений, на малую сообразительность, плохую

восприимчивость нового материала, низкую познавательную активность.

6. Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития в условиях ДОУ компенсирующего типа.

Деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении

основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения

детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий

для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка,

формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений

и коррекция вторичных отклонений в развитии.

Комплектование групп через ПМПК, основными медицинскими показаниями для

приема ребенка являются:

ЗПР различного генеза;

Педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных микросоциальных

условий воспитания.

Противопоказаниями является наличие у детей следующих клинических форм и

состояний:

 Олигофрения, органическое,

эпилептическое, шизофреническое слабоумие;

 Выраженные нарушения зрения, слуха,

опорно-двигательного аппарата;

 Выраженные нарушения речи: алалия,

афазия, ринолалия, дизартрия, заикание;

 Шизофрения с выраженными

расстройствами эмоционально-волевой сферы;

 Выраженные формы психопатий и

психопатоподобных состояний различной природы;

 Частые судорожные пароксизмы,

требующие систематического наблюдения и лечения с психоневролога;

 Стойкий энурез и энкопрез;

 Хронические заболевания сердечно-

сосудистой системы, органов дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и

декомпенсации.

Решаются следующие блоки задач:

Диагностический блок:

 Организация комплексного МПП изучения ребенка в целях

уточнения диагноза и разработки индивидуально-ориентированной программы развития

ребенка (при поступлении и в динамике).

Воспитательный блок:



Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности

и автономии ребенка и его семьи;



Становление нравственных ориентиров в деятельности и

поведении дошкольника, воспитание у него положительных личностных качеств.

Коррекционный блок:

 Развитие компенсаторных механизмов становления психики и

деятельности проблемного ребенка;

 Преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада

вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных

ориентиров;

 Обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам,

повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его

активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Оздоровительный блок:

 Формирование у детей представления о здоровом образе жизни и

конкретных способах укрепления своего здоровья

 Осуществление комплекса лечебно-профилактических мероприятий,

необходимых для детей с ЗПР.

Образовательный блок:

 Обучение способам усвоения общественного опыта;

 Развитие их познавательной активности;

 Формирование всех видов детской деятельности, характерных для

каждого возрастного периода;

 Подготовка детей к школьному обучению.

Все задачи блоков решаются специалистами на занятиях:

Воспитатель: уроки здоровья, лепка, аппликация, рисование, конструирование,

ручной труд, физическое воспитание, трудовое воспитание, обучение игре, социальное

развитие и ознакомление с окружающим миром (групповые, подгрупповые занятия).

Учитель-дефектолог: социальное развитие, познавательное развитие, ознакомление с

окружающим мирам, обучение игре, математика, развитие речи, развитие тонкой ручной

моторики, подготовка к обучению грамоте (подгрупповые, индивидуальные занятия).

7. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции

задержки психического развития. ЗПР в системе интегрированного

образования.