Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология

Подождите немного. Документ загружается.

делятся на три группы - одних невозможно слушать, вторых - можно, третьих - нельзя не

слушать.

Педагогическая культура — сложное профессиональное свойство преподавателя, любого

субъекта педагогической работы (представителя руководства образовательного учреждения,

работника факультета, воспитателя, социального педагога, сотрудника, чья деятельность по

главным характеристикам является по существу разновидностью педагогической, например,

профилактической, исправительной и др.), возникающее на основе задатков к педагогической

деятельности и подлежащее формированию, развитию, оценке, принятию во внимание при

решении кадровых вопросов. Ее структура (рис. 6.2) состоит из пяти основных компонентов:

• педагогической направленности личности (профессионально-педагогическая концепция,

педагогическая целеустремленность, педагогическая мотивированность, педагогическая

самоотдача);

• педагогических способностей (социально-педагогических — гражданственности, гуманности,

моральности, деловитости и специально-педагогических — дидактических и воспитательных);

• педагогического мастерства (педагогической эрудированности, педагогических навыков и

умений по организации и проведению педагогической работы, методического мастерства,

педагогической техники, психолого-педагогической тактичности);

• специального мастерства (по преподаваемой учебной дисциплине, вопросу — знание предмета,

практический опыт правоохранительной работы, научная квалификация, творческая активность,

постоянная связь с практикой, конструктивные идеи и рекомендации по совершенствованию

практики);

• культуры личного педагогического труда (организация рабочего места, рациональное

использование свободного от занятий времени, потребность и работа по самосовершенствованию,

сбор необходимой информации, ее накопление и систематизация).



Рис. 6.2. Педагогическая культура субъекта педагогической работы



Педагогическая культура конкретного преподавателя может находиться на разных уровнях

развития: первом (допрофессиональном), втором (начальном профессиональном), третьем

(среднем профессиональном), четвертом (высшем профессиональном). Установлена прямая

зависимость между уровнем развития педагогической культуры преподавателя и уровнем успехов

его работы. По результатам выборочных обследований, число преподавателей, обладающих

высшим уровнем педагогической культуры, составляет около 10%. Поэтому задача овладения

педагогической культурой — задача не только для новичков. Практически для 90%

преподавателей она предстает как задача повышения уровня и достижения высшего. Легко

представить, какую прибавку в улучшении подготовки молодых юристов можно получить при

успешном ее решении.

К числу основных практически значимых выводов, вытекающих из отечественного опыта,

данных исследований и анализа зарубежного опыта, можно отнести такие:

• переход с практической юридической работы на преподавательскую сопряжен со сменой

профессии, требует осуществления переквалификации, формирования основ педагогической

культуры;

• защита диссертации, получение ученой степени адекватны требованиям работы в научном

учреждении, но для работы в образовательном не являются достаточными, а обладатели их

нуждаются еще в основательной психолого-педагогической подготовке, что по опыту ряда

образовательных учреждений уместно осуществлять на первом году обучения в аспирантуре,

адъюнктуре;

• заслуживает внимания зарубежный опыт подготовки преподавателей высших учебных

заведений. Там взят курс на применение к ним принципа непрерывного образования. Лица с

дипломом о высшем образовании и степенью бакалавра считаются не отвечающими требованиям

работы в вузе и в системе повышения квалификации. Чтобы занять должность преподавателя,

необходимо иметь по меньшей мере степень магистра, а для должности старшего преподавателя

— и выше — степень доктора. В ответ на это требование за последние 10 лет в 5—10 раз

возросло число преподавателей, получающих подготовку на последипломном уровне (магистров

и докторов наук). В Соотношении научной и собственно педагогической подготовки

преподавателей крен стал делаться на последнюю. Исключение составляют некоторые

университеты, занимающие приоритетное место и международное признание в науке. Поэтому

подготовка преподавателей нередко ведется со специализацией «Образование и педагогика

(методы обучения)», диссертации часто защищаются по педагогике (магистр педагогики, доктор

педагогики);

• целесообразно в системе юридического образования иметь несколько образовательных

учреждений с факультетами подготовки преподавателей.

Юридическая психология в системе юридического образования. Психология как учебная

дисциплина изучается в юридических образовательных учреждениях с 1907 г. Ныне в

государственном образовательном стандарте она введена под названием «Психология и

педагогика». Фактически же преподаются учебные дисциплины под разными названиями:

«Общая психология», «Юридическая психология», «Общая и юридическая психология»,

«Судебная психология», «Психология в правоохранительной деятельности», «Психология

следственной деятельности», «Психология оперативно-розыскной деятельности»,

«Пенитенциарная психология» и др. Общие тенденции выражены в постепенном:

• преодолении абстрактно-теоретического изучения общей психологии профессионализацией

изучения ее основ;

• расширении содержания, переходе от судебной (следственной) психологии к комплексному

изучению юридической психологии;

• сочетании изучения системы юридической психологии с профилированием ее в данном учебном

заведении;

• стремлении усилить прикладную составляющую, появлении тем и разделов по психологической

технике юридической работы;

• создании в учебных заведениях специальной учебной базы: учебных кабинетов по юридической

психологии, учебных городков, учебных средств (специальных видеофильмов, наглядных

пособий, диафильмов, наборов слайдов, учебных альбомов, учебных книжек, пособий-

практикумов и др.);

• улучшении обеспеченности учебной литературой и др.

Желательно, чтобы эти тенденции реально проявились во всех юридических образовательных

учреждениях.



Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. - Саратов, 1984. С. 65-69; Козюк М. Социальные

ценности в юридическом образовании. // Высшее образование в России. - 1997. - № 2. - С. 81-86.

Сталяренко А.М. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. - М,

1997

6.3. Морально-психологическая подготовка юриста

Цели, задачи, содержание и виды морально-психологической подготовки. Морально-

психологическая подготовка - важный вид профессиональной подготовки персонала во всех без

исключения юридических органах. Ее цель — формирование и развитие у каждого сотрудника,

военнослужащего внутренних войск морально-психологической подготовленности как

необходимой составной части их профессиональной подготовленности, выражающейся в ее

соответствии с моральным требованием правоохранительной деятельности, в наличии у них

потребности и умении соразмерять и осуществлять свою деятельность по высоким моральным

критериям (см. § 4.3). От уровня ее сформированности зависит отношение работника к труду, к

другим людям и к самому себе. Включая в себя морально-психологические знания, взгляды,

убеждения (моральное сознание), морально-психологические мотивы, умения, навыки и

морально-психологические качества, она выступает личностной гарантией постоянного,

неуклонного и умелого выполнения всех моральных требований в любой обстановке. Это важная

характеристика воспитанности и обученности личности, ее сознания, психологии,

профессиональной культуры и образованности.

Подход к организации и проведению морально-психологической подготовки (МПП) выражается

в построении ее как целостного педагогического процесса и в разработке всех ее системных

элементов: целей, задач, программ, направлений, условий, организации, форм, методики,

обеспечения, способов контроля и оценки. Юридическая педагогика рассматривает ее как новый

вид профессиональной подготовки, специфичный в условиях правовой системы и отвечающий

требованиям современности, проблемам и задачам, стоящим перед российским обществом и

юридическими органами.

К основным задачам МПП относятся:

• подготовка персонала к решению задач правоохранительной деятельности в условиях

стремления российского общества к построению современного цивилизованного, правового

общества;

• формирование и развитие морально-психологических основ добросовестной службы, верности

профессиональному долгу и присяге;

• развитие морального сознания, морально-психологических качеств, навыков, умений и

привычек морально зрелого решения вопросов, связанных с выполнением профессиональных

обязанностей; профилактика злоупотреблений служебным положением, нарушений законности,

коррупции;

• формирование высоконравственного и культурного отношения к гражданам, обучение этике

общения и поведения при решении профессиональных задач; профилактика неуважения к

гражданам, нарушения их прав, проявлений недозволенности, неправомерного применения

силовых методов;

• формирование морально-психологических качеств и привычек высоконравственного и

культурного поведения в быту, в личной жизни, в проявлениях высокой требовательности к себе,

неустанной работы над собой;

• сплочение коллективов юридических органов и внутренних войск на основе моральных

традиций, морально честных и этичных отношений друг к другу, развитие дружбы, товарищества,

взаимопомощи, взаимной доброжелательной требовательности, чувства долга, ответственности,

чести;

• повышение морально-психологической устойчивости, умения осуществлять правильный

моральный выбор, не поддаваться соблазнам, уговорам, попыткам подкупа, ведущим к

нарушениям служебного долга и подрыву чести, служебному предательству.

Содержание МПП определяется целью и задачами и выражается в программах, тематических

планах и содержании занятий. В общем виде в него входят также разделы: человек, общество,

мораль; право и мораль; моральные вопросы профессионального долга сотрудника, воина,

должностного лица; морально-психологические аспекты решения профессиональных задач;

морально-психологические аспекты общения и взаимоотношений сотрудника, воина с

гражданами; морально-психологические вопросы поведения сотрудника, воина в коллективе;

морально-психологические особенности действий сотрудника, воина в экстремальных условиях;

морально-психологические основы поведения сотрудника, воина в быту, основы здорового образа

жизни; вопросы морали в работе сотрудника над собой.

Как видно из целей, задач и содержания МПП, это комплексный вид подготовки, имеющий

преимущественно воспитательный характер, сочетающийся со специфическим профессионально-

воспитывающим обучением. МПП — часть системы воспитания личного состава.

МПП, имея общую основу для всего личного состава, дифференцируется и приспосабливается к

частным задачам, образуя разные виды МПП:

• по времени проведения различают предварительную (проводимую заблаговременно, длительно,

основательно) и непосредственную (проводимую непосредственно перед выполнением

ответственного задания, причем прицельно, избирательно, с полным учетом конкретных

особенностей предстоящих действий);

• по специальностям: МПП личного состава криминальной милиции, специальных отрядов,

инспекторов ГАИ, участковых инспекторов, воинов ВВ и др.;

• по категориям личного состава: МПП рядового, младшего начальствующего, инспекторского

состава и командного, начальствующего, руководящего состава (о последних разновидностях

МПП редко вспоминают, а между тем они необходимы и важны);

• по конкретным профессиональным задачам, насыщенным морально-психологическими

аспектами: МПП к общению с населением, к действиям при чрезвычайных обстоятельствах и др.

Особенности содержания морально-психологической подготовки начальствующего, командного

и руководящего состава включают дополнительно такие вопросы:

• значение и сущность морально-психологической подготовленности юриста и руководителя;

• цели, задачи, содержание, организация и методика морально-психологической подготовки в

правоохранительных органах;

• особенности формирования у подчиненных моральных убеждений, установок, ориентации,

привычек, умений, навыков и качеств;

• морально-психологические факторы в управленческой деятельности руководителя;

• влияние различных стилей управления на морально-психологическую подготовленность

подчиненных, морально-психологические последствия административно-командного стиля;

• морально-психологическое влияние на подчиненных особенностей личности руководителя,

стиля и методов его работы, поведения, принимаемых решений;

• морально-психологические вопросы общения и построения взаимоотношений начальника с

подчиненными;

• морально-психологические основы и проблемы руководства коллективом;

• морально-психологические аспекты руководства профессиональной деятельностью персонала;

• особенности морально-психологической подготовки сотрудников к решению различных задач и

к действиям в экстремальных условиях.

Организация морально-психологической подготовки. Достижение целей и решение задач

МПП возможно ее организацией и проведением по двум теснейшим образом связанным

направлениям:

• МПП в ходе службы и решения профессиональных задач;

• МПП в процессе специального курса.

Необходимость МПП в ходе службы и решения профессиональных задач связана с

общеизвестной истиной: человек воспитывается всей жизнью, его сознание определяется

реальностями бытия. Поэтому следует так организовывать службу и деятельность, чтобы они

формировали у каждого сотрудника, военнослужащего нужные компоненты МПП, а не наносили

этому вред.

Всем руководителям всегда следует отдавать ясный отчет о том, как то или иное событие,

решение, успех или неуспех, происшествие, объявление поощрения и наказания, повышения по

службе и т.п. отражаются морально-психологически на персонале. Надо предвидеть морально-

психологические последствия, т.е. какие морально-психологические взгляды, ценности,

установки, привычки, качества при этом складываются у персонала, укрепляются или

ухудшаются, не допускать и устранять то, что действует отрицательно. Каждый руководитель

должен понимать, что сильнейшее морально-психологическое воздействие на подчиненных

оказывают: его личность и ее особенности; манера держаться, тон голоса, выражение лица; все

элементы его повседневной деятельности; проявляемые в работе ответственность, самоотдача,

добросовестность; манера поведения и отношение к подчиненным,; стиль общения с

подчиненными, выбираемые при этом слова и выражения; оценки, даваемые им подчиненным и

их действиям; одобрения и критика, применяемые поощрения и наказания, их справедливость;

поручения, даваемые подчиненным, и условия для их выполнения; меры по обучению и помощи

подчиненным, понимание их и испытываемых ими трудностей, дельные советы; забота о

бытовых условиях, обеспечении всем положенным, уважении их прав и чувства личного

достоинства и многое другое.

Основы методики занятий по морально-психологической подготовке. Надо отчетливо

понимать, что морально-психологическая подготовка не может быть эффективной, если

обучающиеся в учебных группах только слышат правильные и возвышенные слова о морали.

Чисто словесная риторика тут не пригодна. Формы занятий и методика их проведения по

преимуществу должны быть практическими. Нельзя увлекаться лекциями, хотя совсем их

исключать не стоит, предпочтение следует отдавать семинарам, дискуссиям, практическим

занятиям и играм.

Основными элементами оптимальной методики занятий выступают:

• диалогичность, обмен мнениями, суждениями, доказательствами, обоснованиями ;

• свобода высказывания любых мнений, суждений, оценок каждым обучаемым;

• искренность и правдивость в обсуждении всех вопросов, недопущение лукавства, недомолвок,

ухода от острых проблем и вопросов, поиск честных и морально зрелых ответов;

• ликвидация и профилактика формализма, показухи, скуки;

• требование аргументированного морального обоснования мнений, оценок, суждений;

• организация руководителем столкновения мнений участников занятия, анализа конкурирующих

моральных мнений, выявление сильных и слабых сторон каждого, морально обоснованный выбор

лучшего;

• коллективный поиск всесторонне взвешенных и морально аргументированных решений, оценок;

• теснейшая связь занятий с практикой, конкретными событиями, моральный анализ и оценка

конкретных поступков;

• коллективная проработка предстоящих или типичных для профессиональной деятельности

данной категории обучаемых действий;

• активизация самооценки моральности своего поведения, действий, решений, своих морально-

психологических качеств, изменения навыков, привычек, взглядов;

• расчет ближайших и отдаленных морально-психологических последствий разных операций,

профессиональных поступков, действий, решений (их влияние на граждан, коллег, самого себя);

• коллективная разработка новых, профессионально специализированных моральных норм,

обычаев, традиций для своего органа, службы, отделения, части, коллектива;

• обсуждение путей укрепления морально-психологического климата и взаимоотношений

сотрудников в коллективе;

• совместный поиск ответов на причины неприживаемости в коллективе отдельных моральных

норм (если такие факты есть), живучести недостатков в МПП отдельных членов коллектива;

• обсуждение путей совершенствования своей морально-психологической подготовленности

сотрудниками и воинами.

Главным методом проведения занятий выступает особый метод — метод ситуативного

морального выбора ("моральных дилемм"), моральных казусов.

Суть его в том, что обучающимся сотрудникам предлагается заранее подготовленная ситуация,

характерная наличием выраженного морального аспекта. Например:

«Задержан подозреваемый в краже из ювелирного магазина. Достоверных данных, что кража

совершена именно им или он причастен к ней, нет. Двум сотрудникам поручено в кратчайший

срок получить такие данные. В первых разговорах с ним у обоих сложилось мнение, что он

неискренен. Они решили, что можно выполнить задачу путем получения достоверной

информации от задержанного, осуществляя искусную тактику допроса. Какой конкретно она

должна быть, они не смогли договориться и стали действовать каждый по-своему. Первый избрал

«силовую» тактику, а второй - тактику «обещаний и обмана». Первый при допросах прибегал к

разным словесным угрозам, резким высказываниям, ругани, запугиваниям, угрожающим

действиям (хватал за грудь, за шиворот, подбородок, волосы). Второй объявлял себя

доброжелателем задержанного, сочувствующим ему; говорил, что если тот будет искренним с

ним и поделится частью украденного, он поможет ему выкрутиться; обещал помочь ему

совершить побег из-под стражи».

Такие ситуации могут предлагаться личному составу на занятиях в словесном виде, словесно с

иллюстрацией фотографий (слайдов), демонстрацией фрагмента видео- или кинофильма, а также

розыгрышем игровой ситуации при проведении занятия.

Подбирать ситуации следует так, чтобы они:

• имели непосредственное отношение к службе, правоохранительной деятельности, жизни

личного состава (хорошо, если они вообще имели место в данном органе, части или в соседних,

даже если они только что произошли или можно ожидать их возникновение в подготавливаемых

действиях и операциях);

• соответствовали проходимому этапу морально-психологической подготовки и изучаемой теме;

• характеризовались достаточно выраженным и доступным пониманию данной категорией

обучаемых моральным аспектом;

• не содержали правильных оценок поступков и действий участвующих в ситуации лиц.

После ознакомления с ситуацией обучающимся предлагается ответить на ряд (2—5 и больше)

вопросов, наполненных моральным смыслом и все больше углубляющихся в тонкости ситуации.

Например, по приведенной выше ситуации могут быть заданы такие вопросы: Каков моральный

смысл действий первого сотрудника?

Чем в моральном плане характерны действия второго сотрудника: Какие моральные нормы,

принципы, правила поведения ими соблюдались, а какие нарушались?

Предположим, сотрудники знали, что преступают моральные требования, что заставило их пойти

на нарушения? Всякий ли на их месте пошел бы на это? Если нет,

то почему?

Какую тактику допроса избрали бы вы, будучи на месте сотрудников в данной

ситуации?

Что бы вы чувствовали и о чем думали, если бы оказались в этой ситуации на месте гражданина и

действительно были бы непричастны к краже?

Ситуация и ответы на вопросы обсуждаются коллективно, и совместно приходят к общим

оценкам и выводам.

Ценность этого метода в том, что он превращает занятия по морально-психологической

подготовке в практические, в ходе которых у обучающихся формируются морально-

психологические установки, привычки, навыки и умения.

Разработан и подтвердил свою эффективность метод «Я сам» (в вариантах «поведение» и

«сверка»)

. В варианте «Я сам - поведение» метод базируется на особой методической разработке,

воплощенной в «Учебной книжке-памятке». Она выдается обучающимся в индивидуальное

пользование и содержит три части: методические рекомендации, моральные рекомендации и лист

самоконтроля. Пример раздела одного из вариантов разработки.

«Раздел 3. Для повышения своей морально-психологической культуры общения с гражданами:

3.1) стремитесь строить нормальное общение, добивайтесь психологического контакта, стройте

общение ровно, спокойно, добивайтесь взаимоуважительных отношений; верно говорят: ничто не

стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость; с такой внутренней установкой

вступайте в каждое общение, с кем бы вы ни встречались;

3.2) посмотрите в зеркало и обратите внимание на то, какое у вас выражение лица: спокойное,

доброжелательное, располагающее или злое, хмурое, усталое, отталкивающее? Расслабьтесь!

Почаще заглядывайте в зеркало. Встречайте собеседника с нормальным, человеческим

выражением на лице;

3.3) научитесь культурно начинать общение: поздоровайтесь, встав, пожмите доброжелательно

руку, пригласите сесть, сами сядьте нормально, не разваливаясь, не ковыряя в зубах, не чмокая и

не дымя в лицо собеседнику;

3.4) помните, что собеседник практически всегда начинает себя вести так, как ведем себя в

общении с ним мы; своим ровным, выдержанным, вежливым поведением показывайте ему

пример и устанавливайте нужную атмосферу общения;

3.5) знайте, что вы можете стать уважаемым собеседником и даже нравиться ему, если сами

будете демонстративно проявлять уважение к нему и показывать, что у вас вызывает

удовлетворение встреча и разговор с ним; не скупитесь на добрые и вежливые слова;

3.6) улыбайтесь!

3.7) держите инициативу разговора в своих руках, но и не превращайте его «в дорогу с

односторонним движением», когда говорите только вы, а собеседнику не даете и слова сказать;

3.8) слушайте и учитесь слушать: всем видом своим выражайте внимание к словам собеседника,

стимулируйте его активность в нужных местах репликами («Это интересно», «Неужели?», «Не

совсем понял, повторите и поподробнее» и др.), не придирайтесь зря к словам, а старайтесь

понять, что и почему он говорит;

3.9) ...и т.д.»

Другими разделами этой разработки были: 1) моральные рекомендации по службе и выполнению

своих обязанностей, 2) моральные рекомендации по отношениям к коллегам по службе, работе, 4)

моральные отношения к себе.

Возможны и иные наборы моральных норм поведения и отношений, например, актуальные для

данного коллектива в связи с часто встречающимися в нем недостатками.

Методика использования подобной разработки такова:

• обучающимся разъясняются цели, задачи и дается подробный комментарий к моральным

рекомендациям;

• указывается на необходимость ежедневно в начале рабочего дня читать моральные

рекомендации и руководствоваться ими при выполнении всех дел, а в конце дня анализировать

свое поведение;

• так поступать в течение недели (или иного установленного срока), при необходимости

консультируясь с руководителем занятий, начальником;

• через неделю обобщить результаты своей работы и оценить их, проставляя напротив каждой

рекомендации оценку ее выполнения или делая это на отдельном листе самоконтроля.

Методика «Я сам — поведение» Часть III. Лист самоконтроля



Номер методических

рекомендаций

Оценки результатов за срок

4.03 11.03 18.03 25. 03 

1.1     

1.2     

...     

     

3.1 4 4 4 5 

3.2 3 4 5 4 

...     



Оценки следует определять по таким критериям: «Данную методическую рекомендацию:

выполнял всегда — 5,

чаще выполнял, чем не выполнял - 4,

выполнял и не выполнял в 50% случаев — 3,

чаще не выполнял, чем выполнял — 2,

не выполнял по разным причинам — 1».

При первом использовании методики оценки следует проводить не реже одного раза в неделю, а

затем можно и через 15 дней. Руководитель периодически просматривает лист самоконтроля,

оценивает, что и как получается у того или иного работника, сотрудника, военнослужащего,

добавляет к ним результаты своих наблюдений за его поведением в этот отрезок времени и дает

советы. По первым двум оценкам трудно делать заключения, а когда их становится 3-5 и больше,

обнаруживаются тенденции и появляются основания для выводов.

Можно ожидать, что оценки, выставляемые личным составом самому себе, не будут полностью

объективными, но то, что обучающиеся периодически просматривают такие методические

рекомендации, уже приносит пользу: они волей-неволей их запоминают и что-то начинают

соблюдать. Следует применять меры, повышающие объективность оценок.

Вариант методики «Я сам — сверка» схож с первым, но упрощен, и психолого-педагогическая

эффективность его несколько ниже. Обучающимся вручаются листы с перечнем и дается задание

последовательно, не торопясь, прочитывая нормы и правила, сверять с ними свое поведение за

последние 15 (или 30 дней) и, оценив степень совпадения по графам 2—6, проставлять в

соответствующей графе крестик. При этом у всех происходит активизация морального

мышления, самооценок, запоминаются моральные нормы и правила. По окончании работы

обучающихся с перечнем руководитель предлагает разным слушателям обосновать правильность

своих сверочных оценок, подтвердить примерами из практики, предлагает высказаться другим,

привести свои примеры, развертывает предметную, практически ориентированную дискуссию.

Обеспечение морально-психологической подготовки. Этот вид подготовки нуждается во

всестороннем и серьезном обеспечении.

Организационное обеспечение предполагает регулярность занятий, их полную посещаемость,

тщательнейший подбор руководителей занятий (лучше всего, если их проводит лично начальник,

командир), хорошие условия в помещении.

В комплекс мер методического обеспечения входят: наличие учебной литературы, удачно

подобранные примеры из профессиональной деятельности, наличие книжек-памяток и листов

самооценок, журналов посещаемости и контроля за работой с книжками-памятками.



Метод разработан A.M. Столяренко совместно с В.И. Коваленко и дал положительные

результаты в формирующих экспериментах (1989 г.).



6.4. Профессионально-психологическая подготовка юриста

Сущность, цели, задачи подготовки. Стремление подготовить сотрудника правоохранительных

органов к сложным психологическим условиям профессиональной деятельности было издавна

свойственно практике их подготовки. Есть несколько обстоятельств, которые с особой остротой

ставят в современных условиях проблему улучшения психологической подготовки работников

правоохранительных органов. Процессы развития нашего общества требуют отказа от

одностороннего увлечения силовыми методами и овладения более цивилизованными

психологическими, педагогическими, этическими методами работы с гражданами. С другой

стороны, обобщение опыта подготовки и уровень развития юридической психологии позволяют

вывести профессиональную подготовку на современный уровень, добиваться высоких

результатов в сжатые сроки. Экспериментами установлено, что молодой специалист, прошедший

полный курс правильно поставленной профессионально-психологической подготовки, за 4-6

месяцев достигает уровня соответствующей грани мастерства, которая без этого, стихийно,

постепенно, путем проб и ошибок, 'на основе положительных и горьких уроков

правоохранительной деятельности возникает у практика лишь через 8—10 лет. В условиях

значительной текучести кадров в правоохранительных органах трудно недооценить значимость

использования такой возможности.

Опыт показывает, что проведение подготовки юристов, работников правоохранительных органов

сталкивается с рядом психологических барьеров. Это:

• сохранность во взглядах, установках, привычках многих работников наследия административно-

командной системы;

• часто встречающаяся слабость гуманитарной, цивилизованной составляющей в образовании и

воспитанности специалистов;

• имеющийся «силовой уклон», базирующийся на идее борьбы с преступностью, а не на создании

правового государства, укреплении законности и правопорядка, охране прав и защите граждан и

т.п.;

• «нормативный уклон» (схожий с «технократическим») — привычка и стремление решать с

позиций соответствия — несоответствия пунктам инструкций;

• связанная с нормативным уклоном легисломания — вера во всесилие законов, норм,

предписаний, попытка решать все, используя только их; придание решающего значения

формальным критериям эффективности правоохранительной деятельности, побуждающее часть

работников к погоне за пресловутым процентом, к бумагописанию и определенному ослаблению

интереса к делу и его тонкостям, формально не фиксируемым;

• присущая многим практикам завышенная самооценка в способности разбираться в душах

людей. Профессионально-психологическая подготовка способствует устранению этих проблем и

оказывает положительное влияние на изменения личности сотрудников.

Профессионально-психологическая подготовка (ППП) — современный вид профессиональной,

прикладной, специально организуемой подготовки юристов, работников правоохранительных

органов. Ее цель — подготовить последних к преодолению психологических трудностей

профессиональной деятельности, сформировать у них профессионально-психологическую

подготовленность и тем самым обеспечить успешное решение стоящих перед ними задач.

Основными задачами профессионально-психологической подготовки выступают:

• вооружение профессионалов правоохранительных органов прикладными психологическими

знаниями, необходимыми для осмысленных действий в психологически насыщенных условиях

решения задач;

• формирование профессионально-психологических навыков и умений (аналитико-

психологических, технико-психологических и тактико-психологических);

• профессиональное развитие психологических качеств (способностей), важных для успешного

осуществления профессиональной деятельности;

• повышение профессионально-психологической устойчивости;

• закалка всех профессиональных навыков и умений психологическими трудностями,

максимально приближенными к реальным служебным, оперативно-служебным и служебно-

боевым, обеспечивающая их наилучшее проявление при этом;

• развитие профессионально-психологической ориентированности личности, выражающейся в

постоянном внимании, стремлении, привычке к выявлению и учету психологических аспектов

при выполнении любых профессиональных действий.

Эти задачи определяют и основное содержание профессионально-психологической подготовки.

Основа психолого-педагогической концепции ее — акцент на прикладное обучение,

формирование не только знаний по юридической психологии, но и практическое обучение их

применению, развитие профессиональных и личностных качеств. Такой подход к ней и

описанные задачи существенно отличают всю ее педагогическую систему, определяя

особенности отбора содержания, форм, методов, обеспечения и др.

Основы организации. Профессионально-психологическая подготовленность работников

правоохранительных органов формируется и повышается в процессе всей их службы.

Образовательный процесс в различных видах образовательных учреждений ориентирован сейчас

в значительной степени на обогащение студентов и слушателей психологическим знаниями, и

есть потребность в усилении его практической составляющей. При первоначальной подготовке,

например, сотрудников милиции, длящейся несколько месяцев, профессионально-

психологическая подготовка носит преимущественно практический характер. Особенно велика

практическая направленность профессионально-психологической подготовки при проведении

профессиональной подготовки непосредственно в практических органах, по ходу служебной

деятельности и исходя из ее конкретных потребностей. Все излагаемое в настоящем пособии

служит подспорьем и для самостоятельной работы юриста, сотрудника по повышению своей

профессионально-психологической подготовленности.

Повсеместно профессионально-психологическую подготовку следует осуществлять не только на

занятиях по юридической психологии, но и при изучении других специальных учебных

дисциплин, разделов программ. Так, при изучении уголовного процесса и криминалистики

элементы профессионально-психологической подготовки имеются при обучении студентов и

слушателей выполнению почти всех следственных действий; путям установления

психологического контакта и доверительных отношений; проведению опросов; изучению

особенностей личности людей (составлению их психологического портрета), проходящих по

уголовным делам; осмотру места происшествия при наличии трупов или ведущих себя истерично

потерпевших; проведению допроса при вызывающем поведении допрашиваемого, его

неискренности, попытках психологического давления на юриста; проведению осмотру места

происшествия в обстановке трудного поиска вещественных доказательств и улик (темнота,

плохая освещенность, отсутствие выраженных следов, дождь, помехи со стороны зевак и др.);

составлению портретов лиц, объявляемых в розыск, и др.

При изучении административного права и деятельности с вопросами профессионально-

психологической подготовки связаны действия по инструктированию наряда, исходя из

оперативной обстановки и особенностей лиц, выходящих на службу; пресечению

административных нарушений лицами, от которых можно ожидать различных видов

неподчинения и противодействия; общению с гражданами при решении различных вопросов,

которые бы не приводили к осложнениям; «приведению в чувство» правонарушителя методами

психологического воздействия; укрощению граждан, доставляемых в дежурную часть, но

продолжающих конфронтационные действия; организации движения транспорта и пешеходов в

сложных условиях движения; прекращению агрессивных или угрожающих действий небольших

групп людей; задержанию правонарушителей в различных местах и при их сопротивлении;

решению вопроса о применении оружия и др.

При изучении вопросов профилактики правонарушений необходимость учета психологического,

аспекта имеется при изучении: порядка проведения профилактических бесед с лицами,

состоящими на учете; углубленном изучении лиц, склонных к правонарушениям, их

индивидуальных особенностей, пристрастий, образа жизни, факторов, влияющих на их

поведение; субкультуры, внутренней организации функционирования молодежных групп,

участвующих в нарушениях общественного порядка; атмосферы жизни, взаимоотношений в

семьях трудных подростков, влияния родителей на подростков, поиска и использования средств и

методов, исправляющих положение; особенностей профилактической работы с подростками;

работы с гражданами, подбираемыми для содействия сотрудникам в профилактической работе;

вопросов эффективности правовой пропаганды; правового воспитания населения и др.

Тесно связана с вопросами профессионально-психологической подготовки физическая

подготовка студентов и слушателей. В ряде исследований установлено, что плавание, бег, лыжи,

гребля, парусный спорт воспитывают настойчивость, выдержку, самообладание; бокс, борьба,

водные лыжи, слалом, прыжки в воду — решительность и смелость, волейбол, футбол, регби,

хоккей, баскетбол — инициативность, находчивость, упорство, коллективизм. Особенно значимы,

конечно, занятия по самообороне, рукопашному бою и др. Для формирования многих

компонентов профессионально-психологической подготовленности студентов, слушателей,

сотрудников имеют значение занятия на снарядах и устройствах, требующих проявления

устойчивости к риску и опасности, проявления смелости, умения владеть собой, стойкости к

неудачам, настойчивого стремления выполнить учебное задание.

Приведенные примеры могут быть продолжены с показом связей большинства учебных

дисциплин с разными элементами профессионально-психологической подготовки. Также

профессионализируется содержание подготовки разных специалистов: оперативных работников,

следователей, участковых инспекторов, специалистов ГАИ, специалистов по борьбе с

организованной преступностью и др. Специфика его отражается в тематических планах,

программах, планах занятий.

Разные специалисты юридических органов наряду с общими для всех них сталкиваются со

своеобразными психологическими трудностями, связанными со спецификой задач и условий

именно их деятельности. Поэтому существуют разные виды ППП, делящиеся по специальностям

(ППП оперативных работников, следователей, прокурорских работников, таможенников, личного

состава ОМОН и др.), по специфике задач и условий их выполнения (ППП к задержанию

вооруженного правонарушителя, к действием ночью, при чрезвычайных обстоятельствах, к

общению, к работе с разными категориями граждан), по категориям личного состава (ППП

рядового, сержантского, инспекторского состава и начальствующего, командного состава). Они

отличаются и своими методиками.

Вопросы методики. Приоритетное значение в методике проведения занятий по

профессионально-психологической подготовке имеет психологическое моделирование задач,

условий и трудностей профессиональной деятельности специалистов. Это действенное

психолого-педагогическое направление активизации профессиональных мыслей, качеств,

намерений и действий, причем в приближенных к типично профессиональным условиям, что при

многократных повторениях приводит к их нужному развитию. Оно реализуется путем

применения комплекса средств, способов, приемов, условий, позволяющих руководителю

подготовки решить эту задачу.

Есть два взаимосвязанных пути психологического моделирования. Первый путь — приближение

внешних условий занятий к реальным условиям профессиональных действий, т.е. воспроизводству

внешней картины («лица») их. Это позволяет обучающимся специалистам не на словах, а

чувственно воспринимать реальность и в какой-то степени ощутить себя участниками реальных

событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается выполнением

(проигрышем) профессиональных действий, усложнением их задач, созданием внешних

трудностей их решения, выбором трудных условий времени, места, освещенности, имитацией

психогенных факторов, созданием помех, введением в обстановку противоборствующих сил,

учебным фактическим использованием средств индивидуальной защиты, спецсредств, оружия.

Второй путь — приближение внутренних условий (психических состояний, переживаний,

напряжения психологических качеств, преодоления психологических трудностей и пр.) к тем,

которые будут у них при выполнении профессиональных действий в сложных условиях

(воспроизводство «души» реальных действий и обстановки). Для этого нужно насыщение занятий

трудными задачами, повышенной ответственностью, сложными препятствиями, лимитированием