Стратегия развития индустрии гостеприимства и туризма. Материалы 3-й международной интернет-конференции
Подождите немного. Документ загружается.
папоауцрадлваддар
311
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
установленная учебными планами экономического факультета ОрелГТУ,
составляет 68 часов. Из них более 50% отводится на самостоятельную
работу, поскольку она осуществляется и в ходе аудиторных занятий.
Количество часов, отведённых на внеаудиторную работу студентов,
составляет не менее 32. Данная форма самостоятельной деятельности
предполагает подготовку к практическим занятиям, зачётам, экзаменам и
имеет различные виды, использование которых позволяет решать следующие
задачи курса риторики:
- выработать умение анализировать и оценивать речевые ситуации и
строить свою речь в соответствии с целями, содержанием и условиями
общения;
- сформировать навыки публичного выступления – изобретения,
планирования и произнесения речи, оценки аудитории, свободного владения
самим собой и собственным словом;
- дать представление об основных особенностях публичного
мастерства: соблюдение требований культуры спора, умение доказывать
выдвинутые положения и противостоять уловкам противника и т.д.
Первая и вторая задачи связаны с умением анализировать и оценивать
речевые ситуации, а также выстраивать собственную речь. Для этого
преподавателю необходимо использовать следующие задания:
1) самостоятельно подготовить небольшую речь на заданную тему с
учётом таких обязательных требований, как точность регламента, связность,
разговорность речи, учёт интересов аудитории, зрительный и голосовой
контакт и других. Это задание позволяет студентам совершенствовать
собственное речевое мастерство, а также критически оценивать выступления
сокурсников, аргументируя свои высказывания. В результате подобной
деятельности формируется умение последовательно и логично выражать
свои мысли, понимать потребности аудитории, уверенно чувствовать себя в
ходе публичного выступления, деловой беседы;
2) проанализировать отрывки из речей известных ораторов и
ответить на следующие возможные вопросы: «К каким формам речевого
воздействия прибегает оратор?», «Какие аргументы использованы в речи?»,
Какие логические ошибки допущены в приведённых примерах?», «Какие
внутренние и внешние топосы использованы в предложенном отрывке?».
Использование подобных заданий позволяет активизировать
мыслительную деятельность студентов, научить их анализировать,
синтезировать, обобщать, а также подготовить к итоговой контрольной
работе.
Решению поставленных задач способствует самостоятельная работа с
литературой. При чтении и конспектировании учебно-научной литературы
развивается интерес к предмету, фиксируется и изучается полученная
информация. Преподаватель должен ориентировать студента на те знания,
которые функциональны, вносят позитивные изменения, воспитывают.
папоауцрадлваддар
312
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
Благодаря такой самостоятельной деятельности студенты почерпнут из
литературы необходимые знания об истории становления и развития как
русской риторики, так и мировой, познакомятся с образцами ораторских
речей и трудами не только великих философов Античности, но и
достижениями русской риторической культуры.
Традиционной формой самостоятельной деятельности является
написание реферата, что даёт возможность приобрести и закрепить навыки
работы с научно-учебной литературой, то есть выбирать нужные сведения по
теме, анализировать их, обобщать, сравнивать, делать собственные выводы.
По некоторым, наиболее интересным рефератам студенты делают доклады, с
которыми выступают на студенческой Неделе науки. Достойное публичное
выступление – это результат качественной самостоятельной работы студента.
Важнейшей формой организации самостоятельной работы студентов
закономерно считается подготовка и написание контрольной работы,
предполагающей многоуровневый анализ отрывков речей известных
ораторов. Подобная деятельность является проверкой знаний студентов по
таким разделам, как «Логические и психологические аргументы»,
«Инвенция. Изобретение содержания речи», «Диспозиция. Расположение
речи оратора», «Фигуры и тропы речи». В контрольной работе студенты
должны продемонстрировать свои умения работать самостоятельно,
творчески: определить задачи композиции, указать на логические и
эмоциональные аргументы, отыскать топосы, выделить образные речевые
средства. Такая работа полностью отвечает второй задаче и позволяет
научить студента изобретению собственной речи с использованием внешних
и внутренних топосов, смысловой схемы речи. Творческий потенциал
студентов раскрывается и в написании эссе на предложенную тему. Это
задание может быть как домашним, так и аудиторным. Важно, что в ходе его
выполнения студенты учатся самостоятельно излагать свои мысли, придавая
им необходимую в соответствии с требованиями жанра форму.
Решению третьей задачи способствует также самостоятельная работа
студента по овладению техникой произнесения речи. Это может быть
артикуляционная и дыхательная гимнастика, различные тренинги.
Дискуссия, заранее подготовленная и тщательно продуманная или
стихийно возникшая в ходе работы на практическом занятии, является
полезным видом деятельности, поскольку студенты приобретают навыки
аргументированного доказательства, учатся импровизировать, соблюдать
требования культуры спора, отстаивать свою позицию. Так решается
четвёртая задача, стоящая перед студентами в изучении риторики.
Контроль над самостоятельной работой может осуществляться в форме
собеседования, обсуждения рефератов, тестирования, а также в ходе
проведения зачёта или экзамена. При организации самостоятельной работы
важно предусмотреть возможность самоконтроля деятельности студента,
который осуществляется с помощью индивидуальных консультаций с
папоауцрадлваддар
313
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
преподавателем. Такая совместная деятельность позволяет избежать
возможных ошибок, устранить недочёты, так как преподаватель в этой
ситуации призван придать деятельности студента нужное направление.
В целом самостоятельная деятельность студентов чрезвычайно важна,
так как учит планированию своей работы, самоорганизации, самоконтролю и,
конечно же, самооценке. Это даёт возможность учащемуся осознать себя в
деятельности, самому определить уровень усвоения знаний, видеть
проблемы, которые нужно решить, и ошибки, которые необходимо
устранить. Самое главное, она помогает в развитии таких качеств как
организованность, инициативность, ответственность, компетентность.
УДК377 (075.8)
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ГУМАНИТАРНОГО И ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Солодкова М.В.
Московский государственный университет технологии и управления,
филиал в г. Липецке, Россия
«Я мыслю себе 21 век как век развития гуманитарной культуры,
культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора
профессии и применения творческих сил. Образование, подчиненное
задачам воспитания, возрождение чувства совестливости и понятия чести –
вот, в общих чертах, то, что нужно в XXI веке», – писал академик Д.С.
Лихачёв.
Отличительными характеристиками качественного образования
являются универсальность личных знаний, престижность и востребованность
личностно присвоенных, а потому всегда значимых знаний, эмоционально-
положительный опыт молодёжи. Задача современного российского
государства и общества в целом – это развитие отечественной системы
образования, культивирование и совершенствование его качественных
свойств.
Человечество достигло критической черты в начале нового
тысячелетия. Несмотря на чудеса современных нанотехнологий, на великие
открытия и изобретения материалистической науки, наш мир стоит на пороге
великого кризиса. «Мы можем выбрать либо духовное банкротство и
вырождение вплоть до высвобождения сил хаоса способных уничтожить
человечество и опустошить Землю, либо расширить границы человеческого
сознания, подняться на высший уровень восприятия в многомерной
папоауцрадлваддар
314
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
реальности и вступить в новый Золотой век», – пишет Н.Е. Буланкина в
статье «Гуманизация отечественного образования».
Особую остроту проблемы гуманитаризации и гуманизации
национальных образовательных систем обусловили кризисные явления в
обществе:
1. «Все меньше окружающей природы – всё больше окружающей
среды». Р. Рождественский, (Бездумная и беспощадная вырубка лесов,
загрязнение водоемов, обмеление рек и озёр, браконьерство и т.д.);
2. борьба за стремительно истощающиеся ресурсы;
3. агрессия и насилие (культ грубой силы, жестокости, воинствующий
индивидуализм);
4. примитивизация интересов и чувств;
5. стремление к быстрому и простому обогащению за счёт других;
6. взаимное отчуждение, недоверие;
7. социальное расслоение людей.
Именно образование как важнейший социальный институт,
составляющее высокую культуру страны и нации призвано способствовать
оздоровлению человека, его сознания, мировоззрения и нейтрализовать
явления дегуманизации в обществе. Сегодня эту задачу понимает каждый
преподаватель высшей школы независимо от того, ведёт ли он предмет
гуманитарного или технологического цикла. Вместе с этим преподавателей
гуманитарного цикла, в частности, дисциплины «Психология и педагогика»
удивляет установка на сокращение часов по предмету человековедение,
каким является названая дисциплина. Ведь кризис общества – это кризис
души и ума человека.
Именно в ходе интерактивных лекций, тренингов, практических и
семинарских занятий происходит устранение элементарной
невежественности, бездуховности, раскрытие и развитие потенциальных
возможностей студентов, их креативности, толерантности, элегантности,
самоактуализации, самовоспитания, самовыражения и самоутверждения, что
способствует повышению качества подготовки специалиста в ВУЗе.
«Всё внутреннее – выражается во внешнем» – писал В.А. Голубинский,
а Иоанн Краншбейский говорил: «В душевной слепоте делаются безумные
дела».
Безнравственные поступки студентов, молодых людей – причина их
душевной слепоты, впоследствии ведёт к профессиональной
безответственности. Проблема подготовки высококлассного специалиста и
духовно-нравственного человека стоит перед педагогами высшей школы.
Ведь «основополагающая идея в педагогике – сам педагог, который делает
людей нравственными» – писал Гегель.
Эта животрепещущая проблема обсуждалась на III Образовательных
чтениях Центрального Федерального округа 18-19 сентября 2008 года в
городе Ярославль, в рамках Всероссийской конференции 1020-летия
папоауцрадлваддар
315
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
Крещения Руси: Русская Православная Церковь и духовно-нравственная
культура современного общества, где проходило подведение итогов
Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя».
Ключевыми словами темы конференции выступали «духовность»,
«нравственность», «нравственный подвиг учителя», «профессионализм», и
всё же, нравственность была основополагающим фактором, ибо «Одно
обучение наукам не есть воспитание и даже вредно без возделывания
нравственности» – утверждал известный философ А.С. Шишиков.
Сегодня главным аспектом образовательно-воспитательного процесса в
высшей школе необходимо считать формирование у студента мировоззрения,
отношения к профессиональной деятельности и затем вооружение его
необходимыми знаниями, умениями и навыками, научение пользоваться ими
в работе.
Антропологический подход в сфере гуманитарного образования это, в
первую очередь, ориентация на человеческую реальность, во всех её
духовно-душевно-телесных измерениях; это поиск средств и условий
становления полного человека – как субъекта собственной жизни, как
личности во встрече с другими, как индивидуальности перед лицом
Абсолютного бытия [1, 14]. В ходе практических занятий по «Психологии и
педагогике» студенты знакомятся с понятиями человеческой реальности
(«природа человека»), которая состоит из объективной субъективной и
трансцендентной реальности.
Объективная (телесная) реальность природы человека находится в
значительной степени вне свободной воли человека и характеризуется
процессом развития как естественным неизбежным (обязательным)
процессом роста – созревания – старения – смерти. «Телесное бытие
человека есть его характеристика как индивида» [1, 168].
Субъективная реальность (субъективность) человека есть «форма
бытия человека и общее обозначение его внутреннего мира» [1, 159].
«Субъективность человеческой реальности (по-русски – самость)
обнаруживает себя в способности человека встать в практическое отношение
к своей жизнедеятельности и находить своё высшее выражение в рефлексии»
[2, 5]. Наиболее принятой структурой субъективной реальности является ум
(интеллект, рассудок), нрав (норов, т.е. характер, мысли, чувства, эмоции), и
воля (целеустремлённость). Падают нравы, падает и народ. Возрождаются
нравы, возрождается и народ.
Трансцендентная реальность (дух, духовность) человека как способ,
как образ бытия в целом открывает человеку доступ к любви, совести и
чувству долга; к праву и правосознанию, государственности; к искусству и
художественной красоте, к очевидности и науке, к молитве и религии.
Только она может указать человеку, что есть подлинно главное и ценнейшее
в его жизни; дать ему нечто такое, чем строить жизнь, за что стоит нести
жертвы. Духовное бытие, таким образом, начинается и существует там, где
папоауцрадлваддар
316
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
начинается освобождение человека от чужой и, главное, своей собственной
самости. Свобода есть модельное (фактически инструментальное), а не
предметно-содержательное определение духовного бытия человека; она есть
сила, энергия порыва в самоопределении к лучшему и высшему. Дух есть
любовь к качеству и воля к совершенству во всех областях жизни. [3] эти
знания помогают студентам работать над собой, способствуют
формированию личностных качеств.
Телесное дело претворяет душевное, духовное, например, телесный
подвиг – не употреблять алкоголь, наркотики, ненормативную лексику и т.д.,
за ним следует духовный подвиг – договориться со своей Совестью – это
самое сложное. Подвиг не является актом героизма и состоит в том, чтобы
победить себя. Хотя словарь трактует понятие подвиг как героический,
самоотверженный поступок. Для осознания этого факта студентами педагог
использует на практическом занятии по «Психологии и педагогике» игру-
тренинг «Мозг». Наглядно показывая студентам, как хитрый ум оправдывает
всё: пьянство, ложь, воровство, лень, хамство, насилие, агрессивность и
дисгармонию между телесной и субъективной реальностями человека, между
которыми лежит духовная реальность – Совесть, любовь, чувство дома.
Занятие-тренинг «Лидер сегодня – это…» отвечает на вопрос студентам, что
хороший управленец – это лидер. Такие занятия вынуждают студента
задумываться, над тем, что есть на самом деле: деньги в жизни – ценность
или средство для удовлетворения потребностей? Какие мои потребности,
цели, ценности, мировоззрение? Кто мои друзья? Что такое любовь?
Отвечать себе на эти и многие другие вопросы, и что самое главное,
совершать иные, более нравственные поступки, начиная прозревать от
духовной и душевной слепоты. Студенты заочной формы обучения просят
проводить дополнительные занятия, так как у них появляется потребность
больше и глубже войти в проблему, познать самих себя и окружающий мир,
для того, чтобы безошибочно решать вопросы семьи, учебной и
профессиональной деятельности, учиться мыслить масштабно, уметь
предвидеть и прогнозировать ситуации. Студенты филиала вышли с
предложением создать клуб «Точка зрения». Это свидетельствует о том, что
предмет «Психология и педагогика» очень востребован в студенческой среде.
Таким образом, качество гуманитарного, гуманистического
образования и профессионализм специалиста складываются не только, и не
столько из знаний, умений, навыков, а и из высоконравственного отношения
к людям, особенно в сфере социального облуживания, к делу, которому они
себя посвятили.
Список использованной литературы:
1. Указ. Соч. В.И. Слободчиков. Е.И. Исаев
папоауцрадлваддар
317
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
2. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореферат
диссертации доктора психологических наук М., 1994 г.
3. Индивидуальность как способ духовного бытия человека. И.В.
Слободчиков //Слово: Православный образовательный портал//
http://www.portal-slovo.ru
4. Журнал «Педагогические технологии» №3 2008 г. под редакцией В.
Гузеева доктора педагогических наук
5. Сборник научных трудов: «В поисках гуманистической реальности»
/научн. ред. В.П. Бедерханова Краснодар 2007 г.
УДК 379.8.091.2
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫЕ УСЛУГИ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Мануковская М.В.
Воронежская государственная технологическая академия,
Воронеж, Россия
Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом
научного интереса. Свободное время является доминирующим
пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие
человека.
Большой объем неорганизованного свободного времени и неумение
распорядиться им, нередко приводит молодежь к социальным проблемам.
Человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только
развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой
квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга,
безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Особенно велико
его значение в возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и
формирования личности. Проблема свободного времени молодежи волнует
сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний.
Важная особенность этого возраста - формирование активного,
самостоятельного, творческого мышления.
Обучение студентов умениям и навыкам самоорганизации - важная
социально-педагогическая задача. Проекты и мероприятия, разрабатываемые
студентами в курсовых и дипломных работах охватывают все виды
досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздники, тематические
мероприятия. Развлечения имеют компенсационный характер и
обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе
отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём.
папоауцрадлваддар
318
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
Самообразование приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе
приобретение знаний с развлечениями.
В процессе разработки проектов у студентов формируются и
развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые
для будущей профессиональной деятельности.
Диверсификация деятельности домашних хозяйств как инструмент
реализации предпринимательских инициатив студентов и молодых
специалистов в сфере сервиса и туризма Мещанкин Александр
Владимирович, ст. преподаватель каф. «Менеджмент и туризм» КФ
ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»
info@travel2kamchatka.com
Интеграция в международные процессы позволила России перейти на
новый этап экономического развития, получить новые технологии, повысить
качество жизни населения.
Вместе с тем, глобализация принесла в нашу жизнь и ряд проблем. К
ним можно отнести уменьшение длины экономического цикла «рост –
зрелость - спад». Особенно чувствительным к ускорению темпов развития
глобальной экономики стал рынок труда России, что в свою очередь
существенно осложняет проблемы занятости молодых специалистов.
Вопросы поиска работы по специальности ужесточаются стохастической
динамикой в структуре рынка труда.
Помимо негативного влияния глобализации на Российский рынок,
существует региональная проблема, создающая барьеры на пути применения
профессиональных компетенций в трудовой деятельности молодых
специалистов, – ограниченность рынка труда Камчатского края. Рынок
региона обусловлен моноотраслевой направленностью, географической
ограниченностью и малыми размерами хозяйствующих субъектов. Малая
численность предприятий, представленных масштабными организационными
структурами управления, препятствует карьерному росту специалистов в
сфере сервиса и туризма.
В результате перечисленных проблем большинство молодых
специалистов вынуждено вести трудовую деятельность вне профиля и лишь
единицы получают шанс достичь профессиональных целей.
Мы полагаем что, одной из наиболее важных задач профессорско-
преподавательского состава (ППС) в процессе обучения студентов старших
курсов является поиск путей элиминирования асинхронизма формируемых
компетенций будущего специалиста и текущих потребностей рынка труда.
Один из таких путей пролегает в рамках научного направления кафедры
«Менеджмент и туризм» Камчатского филиала ФГОУВПО РГУТиС
«Разработка и апробация инновационных моделей ведения малого бизнеса в
сфере сервиса и туризма Камчатского края». Здесь ППС кафедры,
задействованный в преподавании специальных дисциплин и дисциплин
папоауцрадлваддар
319
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
специализации, ставит перед собой цель популяризации перспектив малого
предпринимательства в сложившихся экономических условиях региона.
Наиболее эффективной формой достижения поставленной цели
является проектная деятельность представляющая собой, в зависимости от
дисциплины, конкретный элемент обоснования предпринимательской
деятельности: от анализа рынка сферы обслуживания, до выработки
инновационных методов ведения бизнеса. В рамках дисциплины «Бизнес-
план в сфере сервиса» старшекурсники, наряду с приобретением знаний и
умений, определенных образовательным стандартом, разрабатывают
индивидуальные проекты (бизнес-планы) в области малого
предпринимательства.
Бизнес-планы представляют собой программу предпринимательской
деятельности молодого специалиста. Студенты описывают бизнес-идею;
планируемую услугу (особое внимание уделяют преимуществам по
сравнению с конкурентами); рынок, на который эта услуга нацелена; ресурсы
и требования к персоналу; финансовые потребности и планируемые
финансовые результаты. Разрабатывая проект реализации бизнес-идеи,
студент продумывает свою рыночную стратегию, соизмеряет свои замыслы с
реальностью и различными ресурсными ограничениями. Это должно
позволить при реальном воплощении замысла избежать таких
фундаментальных ошибок, как нехватка капитала для основания и
функционирования бизнеса и отрицательный баланс движения денежных
средств. Хорошо проработанный бизнес-план является инструментом
контроля и управления бизнес-идеей, поскольку служит основой для
сопоставления намеченных результатов с фактическими достижениями.
Признаком хорошо разработанного проекта является наличие
содержательной и достаточно полной информации во всех его разделах, а
также внимание к деталям. Чем лучше проработаны детали, тем более
эффективным будет переход к делу и тем выше вероятность успеха молодого
специалиста в бизнесе. Этот принцип лежит в определении бонусных балов в
рамках модульно-рейтинговой оценки. Другим показателем качества работ
студентов является четкость и лаконичность в изложении материала,
раскрывающего бизнес-идею, и доказательство ее экономической
целесообразности.
В оформлении бизнес-идей студенты применяют деловую графику
(графики, диаграммы, схемы, таблицы), которая позволяет лучше
воспринимать представленные сведения. Графики и диаграммы избавляют
нас от необходимости тратить время на изучение цифровой информации для
определения взаимосвязей и тенденций. Схемы лаконично показывают
взаимоотношения (например, организационную структуру) и
последовательности технологических процессов. Таблицы позволяют
представить цифровую информацию в сжатой и упорядоченной форме,
привлекают внимание к значимым цифрам.
папоауцрадлваддар
320
Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
гостеприимства и туризма
Тренды, связанные с кризисными явлениями в экономике России,
заставляют пересматривать программу проектной деятельности в
определении источников формирования стартового капитала и кредитного
обеспечения разрабатываемых проектов. Поэтому студентам предлагается
рассмотреть предпринимательскую деятельность в рамках диверсификации
деятельности домашнего хозяйства молодого специалиста.
Диверсификация деятельности домашнего хозяйства (ДХ) состоит в
разноплановом подходе к использованию ресурсов ДХ, как для обеспечения
потребностей семьи, так и для формирования основы малого бизнеса.
Новый подход к проектной деятельности организован на базе НИРС по
направлению «Диверсификация деятельности домашних хозяйств как фактор
повышения уровня жизни молодых семей». Все разрабатываемые проекты
ориентированы на поиск инновационных бизнес-идей в сфере сервиса и
туризма. Инновации, представляющие собой новые подходы в
обслуживании, являются источниками повышенного риска на стадии
внедрения, поэтому вовлечение домашних хозяйств в предпринимательскую
деятельность должно способствовать снижению инвестиционных барьеров.
Отметим, что в целях синергии основные фонды домашнего хозяйства
(земельные участки, сооружения, личные транспортные средства и др.)
должны формироваться параллельно с разрабатываемыми бизнес-проектами.
Так наиболее оптимальным, при разработке бизнес-идей в сфере размещения
туристов по системе B&B, предоставлении туристско-экскурсионного
обслуживания, организации гостиниц для животных и др., является ведение
ДХ на базе частного дома и земельного участка в собственности или в
долгосрочной аренде, где автономность, а также свободное пространство
позволяют минимизировать издержки на входе в проект и в процессе его
реализации.
В свою очередь бизнес-идеи не должны оказывать существенного
влияния на альтернативное использования основных фондов ДХ в случае
наступления рискового случая при реализации предпринимательской
деятельности.
В рамках рассматриваемой концепции предпринимательская
деятельность как диверсификация ДХ может являться дополнительным (не
основным) источником дохода молодой семьи, как на этапе внедрения
бизнес-идеи, так и на стадии зрелости проекта.
В качестве примера аналога рассмотрим проект, реализованный
выпускником, участвовавшем в НИРС по рассматриваемой тематике. Базой
проекта является разработка мероприятий по строительству коттеджа общей
площадью 280 кв. м. на дачном участке 10 соток с целью обеспечения
собственной молодой семьи доступным жильем и извлечением
дополнительного дохода от предпринимательской деятельности. Бизнес-идея
заключалась в планировании жилищного пространства таким образом, чтобы
в туристский сезон принимать постояльцев экономичного класса. Для