
В
XIX в. пытались теоретически обосновать внедрение идей «западной» школы
правители Тайпинского гос-ва (см. Хун Жэнь-гань. Хун Сю-цюаиь в т. 1),
выступавшие за обучение не только кит. культуре и искусству, но и совр. наукам:
математике, естествознанию, географии и механике. В программе преобразова-
ния страны, предложенной Жун Хуном
—
первым китайцем, окончившим амер.
ун-т, затрагивалось и реформирование образовательной системы по «зап.» бурж.
образцу: создание целостной школьной системы, открытие военного училища,
подготовка специалистов в обл. промышленности, торговли и коммерции.
Во 2-й пол. XIX в. термин «зап. учения/науки» обрел новое звучание в фор-
муле группировки «самоусиления» (цзы цян): «кит. учения/науки
—
сущность,
зап. учения/науки — функция» (чжун сюэ вэй ти, си сюэ вэй юн; см. Ти-юн
вт. I). Данная формула, противопоставлявшая зап. «функциональность» (юн [2\)
кит. «сущностности» (ти [/]), по мнению Янь Фу (1854—1921; см. т. 1), была
методологически ошибочна, т.к. относила к разным культурам традиц. пару
категорий, хотя и не означавшую единства, но сформировавшуюся в единой
культуре. Чжан Чжи-дун (1837—1909; см. т. 4) отнес традиц. учения и пришед-
шие с Запада отрасли знаний к разным категориям в тезисе «кит. школа
—
для
изучения кит. учений/наук, зап.
—
для изучения иностранных; первые врачу-
ют душу,
последние нужны для познания мира», что фактически исключало ис-
следование дух. наследия Запада. К системе «кит. учений/наук» он причислял
лишь относившиеся к ср.-век. культуре («Сы шу» — «Четверокнижие», «У
цзин» [2] — «Пятиканоние»; см. т. 1, там же «Ши сань цзин», классич. полит,
и ист. трактаты), а к системе западных
—
совр., рожденные эпохой бурж. рево-
люций. Предлагая изучать «зап. учения/науки», Чжан Чжи-дун включал в это
понятие «адм. управление, ремесла и историю» (си чжэн, си и, си ши): первое
расшифровывая как «школьное дело, адм. деление, финанс. и налоговая сис-
темы, воен. дело, законодательство, промышленность и ремесла, транспорт и
торговля»; «ремесла»
—
как «математику, черчение, разработку месторождений,
медицину, акустику, оптику, химию, электричество»; «история» не конкрети-
зировалась («Цюань сюэ пянь»
—
«Соч. о рекомендациях к обучению», 1898).
С сер. XIX в. термин си-сюэ использовался также для обозначения учеб. заве-
дений «зап.», или «нового», образца (взаимозаменяемость этих определений
наталкивает на мысль, что модернизация в то время отождествлялась
с вестернизацией). С XX в. педагоги-просветители употребляли термин си-сюэ
в более широком смысле — как обозначение системы образования зап. об-
разца. Первыми такими школами считаются миссионерские учеб. заведения,
а также экспериментальное училище Кан Ю-вэя (см. т. 1,4) Вань-му цао-тан
(Хижина меж тысячи древ, 1891-1894), в программы к-рых входили дотоле
неизвестные в классич. кит. школе дисциплины — зап.-европ. гуманитарные
и физико-математич. науки. Конкретным воплощением школы нового, «зап.»,
типа стала Столичная школа толмачей (Цзин-ши тун-вэнь-гуань).
Очерченная указами 1902 и 1903 новая классификация высших учеб. заведе-
ний свидетельствовала о том, с каким трудом пробивали себе дорогу в Китае
новые категории знаний: ун-ты делились на классические (к к-рым примыка-
ли колледжи трех типов — гуманитарные, политико-правовые, коммерче-
ские), естественнонауч. (гэ-чжи кэ да-сюэ — термин составлен из традиц.
категорий «выверение вещей» — гэ у; см. т. 1, и «достижение знаний» — чжи
чжи)
и медицинские. Реформа 1912 ввела новую терминологию для разд. дис-
циплин: естественнонаучные цикл получил собств. название ли-кэ, эконо-
мика стала называться цзин-цзи вместо ли-цай («управление ресурсами»), ма-
тематика — шу-сюэ («наука о числах») вместо суань-сюэ («учение о счете»).
В целом это означало признание их науч. характера. В соответствии с ре-
формой 1912, математика, естественнонауч. дисциплины и иностр. яз. были
включены в программы средних школ. Система общ. образования была до-
полнена спец. техническими и педагогич. училищами.
Реформа 1922 означала еще один шаг в сторону модернизации традиц. сис-
темы знаний: естественнонауч. дисциплины заняли место в нач. школе; все
предметы средней школы были разделены на шесть обл.: обществ, науки,