Вифлеемский А.Б. От народного образования к платному обучению

Подождите немного. Документ загружается.

Глава II. Поражения реформаторов

201

с тем, что, помимо всех прочих факторов, отрицательно влияет не"

продуманная государственная аграрная политика (либо её отсутст"

вие). Старая система шефских отношений с сельскохозяйственными

предприятиями разрушена, подорвана её экономическая база. Ста"

бильно работающих хозяйств на селе крайне мало в связи с тем, что

основные доходы от реализации сельскохозяйственной продукции

достаются не сельхоз"производителю, а многочисленным посредни"

кам. Ситуация усугубляется вследствие демографического спада, ве"

дущего к сокращению контингента прежде всего в сельских школах.

Любая сельская школа становится объектом воздействия соци"

ально"экономических, природных и культурных условий региона.

Её состояние во многом определяется региональной образователь"

ной, социальной, экономической, семейной и молодёжной полити"

кой. Если в городах роль градообразующего фактора играют пред"

приятия, обеспечивающие занятость основной части трудоспособ"

ного населения, то в сельской местности, население которой во мно"

гом перешло на самообеспечение, роль селообразующего фактора

играет школа. На селе именно в школе идут процессы осмысления

новых ценностей общества, так как сегодня остро стоит вопрос о её

выживании.

Одна из ошибок развития сельской школы в современных усло"

виях заключается в отрыве её от социума, замкнутости для сохране"

ния своего мира. Социум же в новых экономических условиях очень

быстро изменяется, и школа не успевает на это реагировать. Да и де"

ти, замыкаясь в закрытом пространстве школы, труднее адаптиру"

ются за её пределами.

За последние годы резко снизилось качество жизни большинства

сельских семей. Существующая государственная политика не способ"

ствует повышению рентабельности сельскохозяйственного производ"

ства, оставляя прибыли перекупщикам, а бюджетная реформа направ"

лена на сверхвысокую концентрацию налоговых доходов в федераль"

ном бюджете. В условиях общего кризиса российской деревни сель"

ская школа и сельский учитель остаются едва ли не единственными

очагами культуры и представителями интеллигенции на селе, способ"

ными поддержать его культурное пространство. Вместе с тем нельзя

не учитывать урбанизации и демографических процессов в сельской

местности. Количество детей уменьшается, поэтому всё больше сель"

ских школ становится малочисленными. При этом следует учитывать

результаты социологических исследований, которые показывают, что

абсолютное большинство жителей сельской местности считают: «Как

только исчезает школа, исчезает и деревня». Таким образом, сельская

школа в наши дни — это последний оплот сохранения села.

При оценке деятельности сельских малокомплектных школ

нельзя руководствоваться одной лишь экономической эффективно"

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 201

А.Б. Вифлеемский. От народного образования к платному обучению

202

стью: при незначительной, даже эфемерной экономии при закрытии

(укрупнении) таких школ общество получает значительный отрица"

тельный социальный результат, необратимые структурные измене"

ния. Поэтому решать все вопросы, связанные с функционированием

сельских малокомплектных школ, необходимо на базе интегриро"

ванной оценки социально"экономической эффективности их функ"

ционирования, с учётом значения таких учреждений в региональных

экономических системах.

Наши исследования показали, что село следует считать перспек"

тивным лишь при одновременном выполнении следующих двух ус"

ловий:

• в селе должна быть школа;

• в селе должно быть работающее сельскохозяйственное предпри"

ятие (обеспечена занятость жителей).

Невыполнение хотя бы одного из этих двух условий приводит

к гибели села, поскольку его жители предпочитают переезжать в на"

селённые пункты, отвечающие данным требованиям. В связи с этим

инвестиции в сельскую школу, нацеленные на стабилизацию её рабо"

ты и развитие, можно рассматривать в качестве инвестиций в соци"

ально"экономическое развитие села, а не только в образование, так

как сельская школа является системообразующей структурой жиз"

необеспечения села, важным фактором развития его культуры, соци"

альной поддержки жителей, подготовки трудовых ресурсов сельско"

го сектора страны. Учитывая тяжёлое положение в сельском хозяй"

стве большинства регионов страны, необходимо руководствоваться

изложенным принципом при разработке программ социально"эко"

номического развития региона.

Организация подвоза учащихся, создание школ — детских са"

дов — всё это направления реструктуризации сети, слабо затрагива"

ющие деятельность школ. Более важным направлением реструкту"

ризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных

в сельской местности, представляется совершенствование содержа"

ния их деятельности, которое становится возможным при сущест"

венном расширении сферы влияния школы на социокультурное про"

странство села при создании на базе школы социокультурных цент"

ров. Общая культура подрастающего поколения возрастает, поэтому

в современных условиях повышается роль школы как важного соци"

окультурного института в сельской местности.

Стратегическое развитие сельской школы мы видим как управля

емую эволюцию сети сельских образовательных учреждений.

При этом мы полагаем, что школа должна стать ключевым, интегри"

рующим элементом в создании сельских социокультурных центров,

связующим звеном, объединяющим другие отрасли (спорт, культуру,

здравоохранение).

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 202

Глава II. Поражения реформаторов

203

В течение последних десяти лет общее количество школ в Ниже"

городской области сократилось лишь на 3% и составляет сегодня 1,5

тысячи. При этом число сельских школ сократилось на 9%, и их в об"

ласти сегодня около 1 тысячи, таким образом, удельный вес сель"

ских школ все эти годы неуклонно падал, однако при этом они до сих

пор составляют более 2/3 всех школ области. 83% начальных сель"

ских школ Нижегородской области — малокомплектные, с числен"

ностью до 20 человек, 87% основных сельских школ имеют числен"

ность меньше 100 человек; а 70% сельских средних школ — менее

200 человек. Это приводит к тому, что в целом по области каждая

третья средняя (полная) школа — малокомплектная. Средние (пол"

ные) школы — большая часть всех школ Нижегородской области,

поэтому они во многом определяют тенденции развития и структу"

ру функционирующей школьной сети. С 1997 г. начался спад чис"

ленности учащихся, усиливающийся с каждым годом. Ситуация

усугубляется перетоком сельских жителей в города, что даёт допол"

нительный 1% снижения численности учащихся на селе.

Наши исследования показали, что Нижегородская область может

служить моделью для исследований в сфере экономики образования.

В исследовании социально"географических аспектов реструктуриро"

вания сети школ в сельской местности, проведённом по заказу Мин"

образования России исследовательской группой под руководством

Д.Н. Лухманова, отмечается, что «Нижегородская область — типич

ный, «эталонный» регион, в котором разнообразие типов сельских ад

министративных районов обеспечивает репрезентативность выбор

ки всех вариантов форм и типов населения и демографической ситуа

ции в этой зоне и на её периферии». Поэтому модели реструктуриза"

ции сети сельских школ, реализуемые на территории области, могут

быть использованы и в других регионах страны.

Исходя из социально"экономических особенностей региона, мы

выявили несколько моделей сельской школы, интегрированной

с объектами сельского социума и являющейся центром культурно"

образовательной работы на селе. Обобщающим признаком таких

моделей становится работа школы как социокультурного центра се"

ла и даже микрорайона. Все модели предполагают интеграцию дея"

тельности образовательных учреждений с учреждениями социаль"

ной сферы, культуры, дополнительным образованием, хозяйствами,

расположенными в микросоциуме, однако отличающиеся организа"

цией такого взаимодействия и расставляемыми акцентами.

Первая из таких моделей — «Школа — социокультурный центр

села» — предусматривает превращение школы в базовое, связующее

звено структурных подразделений различных ведомств, функцио"

нирующих в данном населённом пункте. Такая модель может иметь

различное организационно"правовое оформление и служит повыше"

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 203

А.Б. Вифлеемский. От народного образования к платному обучению

204

нию качества и доступности различных форм образования, оказывая

при этом положительный экстернальный эффект воздействия на

сельскую среду.

Модель «Школа — социокультурный центр села» имеет различ"

ные варианты своего правового оформления. На территории Ниже"

городской области было апробировано включение школы, учрежде"

ний культуры и спорта в центр на договорной основе, с построением

работы по единому плану. Школа при этом получает новое структур"

ное подразделение, которое организует такое взаимодействие и обес"

печивает работу не только с детьми, но и в целом с сельским социу"

мом. Социокультурные центры, помимо учреждений образования,

могут включать музыкальные школы, спортивные клубы, учрежде"

ния дополнительного образования, кабинеты системы здравоохране"

ния (например, кабинеты логопедов и др.). При реализации этой мо"

дели наиболее сложными становятся проблемы межведомственного

взаимодействия.

Результатом деятельности сельской школы как социокультурно"

го центра села в различных формах становится повышение эффек"

тивности использования бюджетных средств, выделяемых на функ"

ционирование социальной сферы района, вследствие повышения ка"

чества образования и более полного удовлетворения образователь"

ных и культурных потребностей населения сельской местности.

Функционирование сельской школы в качестве социокультурно"

го центра села, естественно, изменяет содержание, структуру и орга"

низацию её деятельности. Целью деятельности школы как социо"

культурного центра села становится более полное удовлетворение

образовательных и культурных потребностей жителей села, в пер"

вую очередь учащихся, на основе эффективного использования ма"

териально"технической базы всех культурных, социальных, хозяйст"

венных и общественных организаций социума.

Изменение структуры деятельности сельской школы достигается

путём сотрудничества с различными учреждениями социально"

культурной сферы, организациями и предприятиями. Обязательным

условием успешности деятельности школы в новом качестве являет"

ся широкое привлечение общественности к управлению такой дея"

тельностью. Таким образом, основой организации деятельности

сельской школы как социокультурного центра села являются прин"

ципы государственно"общественного управления образованием. Эта

модель позволяет интегрировать усилия различных ведомств на ба"

зе учреждения образования и отражает естественно складывающие"

ся тенденции развития сельских школ, имеющиеся ресурсы повыше"

ния эффективности образования в сельской школе.

Такая модель реструктуризации реализована на базе Бутурлин"

ского района Нижегородской области в двух вариантах, исходя из

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 204

Глава II. Поражения реформаторов

205

конкретных социально"экономических, организационных и куль"

турных условий.

Базинская средняя общеобразовательная школа находится в 5 км

от центра рабочего посёлка Бутурлино. Население — около 2,5 тысяч

человек; коренное население составляет только треть, а две трети —

мигрирующие граждане ближнего Зарубежья и республик РФ, име"

ющие, в основном, низкие образовательный уровень и социальный

статус. В 1985 г. закрылось единственное культурное учреждение

в микрорайоне — клуб. Исчезла малейшая возможность организо"

вать досуг всем жителям микрорайона. Для детей школа уже давно

перестала быть школой в обычном её понимании, стала своего рода

социокультурным центром. Поэтому определились такие направле"

ния деятельности Базинской школы: воспитательно"образователь"

ное, культурно"просветительское, социальное.

Модель социокультурного центра, реализуемая на базе Валгус"

ской основной общеобразовательной школы, имеет много общего

с Базинской школой, но есть и отличия, вызванные потребностями

сельского социума. На территории небольшого села, расположенно"

го в 7 км от посёлка Бутурлино, располагался богатый совхоз. Един"

ственными очагами культуры были старый клуб и начальная школа.

Решено было построить Дом культуры и основную школу. Был раз"

работан нестандартный проект, по которому два учреждения нахо"

дились в одном здании. В школе располагались учебные и производ"

ственные кабинеты, а в Доме культуры — спортзал, библиотека, тре"

нажёрный и зрительный залы, сауна. Таким образом, создание соци"

окультурного комплекса на базе Валгусской школы вызвано и осо"

бенностями материальной базы.

В отличие от Базинской школы возникает возможность исполь"

зовать образовательные ресурсы Дома культуры (кружки и секции).

Материальная база социо"культурного комплекса позволила при не"

больших финансовых вложениях создать туристическо"краеведчес"

кий клуб, дооборудовать спортивный и оборудовать тренажёрный

залы, которые смогут принимать всех жителей села. Около комплек"

са оборудована хоккейная коробка для занятий зимними видами

спорта. Учитывая значение спорта в развитии человека, это направ"

ление стало одним из важнейших.

Социальные партнёры школы уже сегодня тесно с ней взаимо"

действуют, причём взаимовыгодно. С одной стороны, это шефство

над школой, помощь в решении её проблем, в организации подвоза

учащихся, с другой стороны — участие школьников в сельскохозяй"

ственных работах.

Вторая модель — кооперации ресурсов сельских общеобразова

тельных учреждений — позволяет не только интегрировать усилия

непосредственно этих учреждений, но и привлекать к совместной

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 205

А.Б. Вифлеемский. От народного образования к платному обучению

206

деятельности другие учреждения социально"культурной сферы

и образовательные организации. Отсутствие крупной школы в мик"

рорайоне, способной стать мощным социокультурным центром села,

даёт возможность занять такие позиции объединению небольших

школ, обеспечивая достаточный контингент для эффективного обра"

зовательного процесса в совместной деятельности.

Эту модель можно рассматривать и в качестве ассоциации само"

стоятельных юридических лиц, ориентированных на горизонталь"

ное партнёрство. Однако для русского менталитета термин «коопе"

рация» более близок, особенно учитывая многолетний опыт эффек"

тивного развития потребкооперации на селе. Кроме того, ассоциа"

ция предполагает иное правовое оформление, которое с 1 января

2005 г. стало затруднительным вследствие изменения законодатель"

ства об образовании.

В модели в качестве координирующей структуры кооперирующих"

ся учреждений создаётся структурное подразделение при одной из

школ, однако отсутствует какое"либо иерархическое административное

подчинение. Отношения строятся на договорной основе, при этом раз"

делены функции между различными образовательными учреждения"

ми. Единое образовательное пространство создаёт возможности для ко"

ординации и совместного совершенствования образовательных про"

грамм для учащихся и педагогов, объединения ресурсов (экономичес"

ких, педагогических, методических, социальных и пр.). Также создаётся

возможность для индивидуализации образовательных программ.

Модель отражает современные представления о сетевом партнёр"

стве и наиболее актуальна в условиях близко расположенных не"

больших средних и основных общеобразовательных учреждений.

Это сетевая горизонтальная модель, цель которой — горизонтальное

сотрудничество, объединение интеллектуальных, методических,

экономических и других ресурсов.

Эта модель реализовывалась в другом районе, участвовавшем

в федеральном эксперименте на территории Нижегородской облас"

ти — Сосновском — самой настоящей российской глубинке. Как

и в большинстве районов Нижегородской области, его бюджет на

70% состоит из дотаций. В бюджете заложены, в основном, средства

на зарплату и на коммунальные услуги: в структуре бюджета района

зарплата составляет 73%, коммунальные услуги — 18%, а на учебные

расходы приходится всего 3,5%. Естественно, что этого недостаточно

даже на функционирование школы, о развитии нет и речи. Лишь ре"

ализуемые в последние годы федеральные программы позволили не"

сколько улучшить ситуацию с материальной базой. Так, например,

в средних школах решилась проблема компьютеризации.

На базе Сосновского района реализована модель кооперации

школ в трудовом обучении, методической подготовке учителей и се"

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 206

Глава II. Поражения реформаторов

207

тевой организации образовательного процесса с интеграцией учеб"

но"материальных ресурсов. Малаховская малокомплектная средняя

общеобразовательная школа стала инициатором реализации прин"

ципиально новой, демократической формы реструктуризации сети

сельских школ, основанной на широком использовании договорных

отношений. На её базе создан сельский школьный учебно"производ"

ственный центр, объединивший три средние и одну основную шко"

лу микрорайона.

Кооперация школ, основанная на добровольном объединении их

ресурсов — более перспективное направление, по сравнению с созда"

нием филиалов. Если цель реструктуризации — повышение качест"

ва образования, то кооперирование напрямую служит этой цели. Со"

здание филиалов часто сводится к формальному уменьшению числа

юридических лиц. При этом школам приходится проходить в преж"

нем порядке лицензирование и т.д. Фактически сколько"нибудь зна"

чимой экономии финансовых средств при этом не достигается.

Кооперация школ сохраняет полноценные школы в каждом селе,

обеспечивает их развитие вследствие активного профессионального

взаимодействия. Сохранение школы обеспечивает и сохранение се"

ла, тогда как перевод школы в статус филиала часто «ставит крест»

на селе в глазах населения. Кооперация школ и развитие системы

договорных отношений послужит и становлению цивилизованной,

правовой культуры, что особенно важно в сельской местности в пе"

риод рыночных преобразований.

Сельский школьный учебно"производственный центр связал си"

стемой договорных отношений Малаховскую, Панинскую, Елиза"

ровскую средние общеобразовательные школы и Богдановскую ос"

новную общеобразовательную. Началось всё с объединения ресур"

сов в учебно"производственной деятельности, с расширения мас"

штабов сельскохозяйственного производства в Малаховской школе.

Затем директора школ решили проводить совместную методичес"

кую работу. Сейчас речь идёт и о совместной организации учебного

процесса.

Задачи сельского школьного учебно"производственного цент"

ра — подготовить сельских школьников к рациональному ведению

сельского хозяйства, включить учащихся и мастеров производствен"

ного обучения в хозрасчётное трудовое объединение; организовать

допрофессиональное и начальное профессиональное образование

сельских школьников, организовать учебно"производственную

и другие виды деятельности на принципах самоуправления.

Кооперация ресурсов возможна и при добровольном преобразо"

вании начальных школ в филиалы крупного среднего общеобразова"

тельного учреждения — реализации модели филиализации школ.

Совместная деятельность таких школ повышает качество образова"

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 207

А.Б. Вифлеемский. От народного образования к платному обучению

208

тельного процесса в малых школах, положительно влияет на социо"

культурную среду деревень, в которых они расположены. Отметим,

что такая модель целесообразна лишь для начальных малокомплект"

ных школ с небольшим (менее 10 педагогов) кадровым составом.

Эта модель представляет собой единое общеобразовательное уч"

реждение, где отдельные единицы (малокомплектные начальные

школы"филиалы) выступают как структурные подразделения круп"

ной средней общеобразовательной школы. Это иерархическая мо"

дель, в которой базовая школа по отношению к филиалам выступает

в функции ресурсного центра; она лучше укомплектована учебным

оборудованием, имеет более сильные педагогические кадры.

Старшая и основная школа реализуется на базе опорной школы.

Базовая школа выполняет функции организации и обеспечения учеб"

ного процесса, методического руководства единым образовательным

процессом. Возможны различные варианты организации деятельнос"

ти: выезд учителей по скользящему графику, привоз детей на занятия

или общие мероприятия. Базовая школа выполняет интегративную

функцию (проведение коллективных мероприятий), создаёт единое

образовательное пространство, позволяя снизить эффект социальной

отчуждённости для малокомплектных школ"филиалов.

Одним из направлений совершенствования системы образова"

ния стало профильное обучение. Реструктуризация сети школ

в сельской местности должна осуществляться с учётом перспектив

внедрения профильного обучения. Учитывая особенности развития

материально"технической базы, кадровый потенциал и наполняе"

мость классов сельской школы, можно утверждать, что широкое

развитие профильного обучения в сельской местности требует сете"

вой организации процесса обучения, в который вовлекаются не"

сколько образовательных учреждений, расположенных, как прави"

ло, в разных селах.

В соответствии с Концепцией профильного обучения возможна

сетевая модель его организации в двух основных вариантах.

Первый вариант — объединение нескольких школ вокруг наибо"

лее сильной, обладающей достаточным материальным и кадровым

потенциалом, которая выполняет роль «ресурсного центра». В этом

случае каждая школа данной группы обеспечивает преподавание

в полном объёме базовых общеобразовательных предметов и ту

часть профильного обучения (профильные предметы и элективные

курсы), которую она способна реализовать в пределах своих возмож"

ностей. Остальная профильная подготовка осуществляется в ресурс"

ном центре.

Второй вариант основан на кооперации школы с учреждениями

дополнительного, высшего, среднего и начального профессиональ"

ного образования и привлечении дополнительных образовательных

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 208

Глава II. Поражения реформаторов

209

ресурсов. Учащиеся могут получить профильную подготовку в коо"

перированных со школой образовательных структурах (дистанци"

онные курсы, заочные школы, учреждения профессионального обра"

зования и др.).

Можно выделить следующие типичные ситуации в зависимости

от количества школ в районе и территориальной конфигурации

школьной сети (плотности распределения, размеров школ и т. д.):

1. В ближайших населённых пунктах расположена одна или не"

сколько крупных школ.

2. В ближайших населённых пунктах находится одна крупная

и несколько полных или малочисленных школ.

3. В ближайших населённых пунктах есть несколько полных или

малочисленных школ.

4. В ближайших населённых пунктах есть несколько малочис"

ленных школ.

5. В ближайших населённых пунктах есть одна малочисленная

школа.

Внутришкольная профилизация, предусмотренная Концепцией,

возможна лишь в первом случае (хотя можно включать эти школы

и в сетевую организацию профильного обучения). В пятом случае

введение профильного обучения крайне затруднительно. В осталь"

ных случаях необходима реализация сетевых моделей профильного

обучения. При этом в первом и во втором случаях можно применять

первый вариант сетевой профилизации, предусмотренный Концеп"

цией: одну из школ, находящихся недалеко друг от друга, можно вы"

брать в качестве ресурсного центра. Однако создание одной базовой

школы в райцентре и уменьшение инвестиций в отдалённые сель"

ские школы в стратегическом плане во многих случаях следует счи"

тать нецелесообразным, так как эти школы в результате не смогут

развиваться и качество обучения в них ухудшится. Учитывая ре"

зультаты проведённых исследований, мы пришли к выводу, что то"

чечные вложения материальных ресурсов исключительно в школы

райцентра часто необоснованны. Более разумным нам представляет"

ся определение сети базовых школ района (по разным предметным

областям) с последующей сетевой организацией обучения.

В третьем случае применение такого варианта ещё менее целесо"

образно, так как толчок к развитию получает лишь одна школа, ко"

торая находится за пределами райцентра, в то время как остальные

получают всё меньше и меньше ресурсов и практически не имеют

возможности для развития. Для четвёртого варианта выбор какой"

либо школы в качестве опорной слишком часто будет субъективным

и приведёт к конфликтным ситуациям. Кроме того, можно предпо"

ложить, что такой выбор в ряде случаев вообще окажется в принци"

пе невозможен.

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 209

А.Б. Вифлеемский. От народного образования к платному обучению

210

В связи с этим для третьего и четвёртого вариантов следует пред"

ложить иную модель сетевой организации профильного обучения,

которую мы называем сетевой кооперацией. Кооперация близлежа"

щих школ в реализации профильного обучения без выделения лиде"

ра — ресурсного центра (распределённый профиль) — позволит дать

импульс в развитии всем школам, объединившимся для профильно"

го обучения, при этом возможно обучение по тем или иным электив"

ным курсам в различных школах в зависимости от кадровой и ре"

сурсной обеспеченности этих школ по конкретным предметам. Такая

модель позволяет осуществить многопрофильное обучение в рамках

скооперировавшихся школ.

В сельском школьном учебно"производственном центре, объеди"

нившем ресурсы близлежащих четырёх средних общеобразователь"

ных школ Сосновского района, начали работать по модели сетевой

кооперации в профильном обучении. Если школы объединились для

совместного ведения образовательного процесса, то естественным

следующим шагом становится и совместное внедрение профильного

обучения. Выделить из этих школ лидера — ресурсный центр, как

уже было сказано, — значит лишить ресурсов остальные школы.

При выборе модели сетевой организации профильного обучения

большое значение имеет социально"экономическая ситуация в сель"

ских населённых пунктах, в которых расположены общеобразова"

тельные учреждения.

Социально"экономическая ситуация в сельских населённых

пунктах зависит прежде всего от наличия действующих сельскохо"

зяйственных организаций или (значительно реже) промышленных

производств (на практике встречаются редко). Разнообразие соци"

ально"экономических ситуаций будет влиять на возможность и ка"

чество реализации профильного обучения в селе, выбор направле"

ний профильного обучения, а также на необходимость и возмож"

ность повышения квалификации педагогов. Кроме того, на выбор

модели профильного обучения влияет и социокультурная ситуация

на селе, которая определяется наличием квалифицированных кад"

ров (как педагогических, так и иных), учреждений культуры и уч"

реждений дополнительного образования детей, удалённостью от

районного и областного центров и транспортной доступностью.

Возможные социально"экономические ситуации в сельской мест"

ности могут быть представлены следующей матрицей (Таблица 2.2).

Мы полагаем, что развитие профильного обучения обязательно

в школах в населённых пунктах, расположенных в устойчиво разви"

вающихся экономических центрах; целесообразно в населённых

пунктах, имеющих потенциал развития (правая часть матрицы), воз

можно в бывших экономических центрах и нецелесообразно в шко"

лах, соответствующих левому нижнему сегменту матрицы.

Vifliemskiy1.qxd 17.01.2008 13:22 Page 210