Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

одного рецидива. У остальных 4 детей после

выписки прошло 3 года — у 2 были небольшие

рецидивы, с которыми они сами справлялись, у 2

рецидивов не было.

К четвертой группе отнесены дети, у которых

заикание протекает на фоне общего двигательного и

речевого беспокойства. В противоположность детям

третьей группы здесь'мы не встречаем вторичных

невротических наслоений. У детей совершенно

отсутствует болезненное реагирование на свой

недостаток, в большинстве случаев у них нарушена

способность фиксации внимания. Они общительны,

приветливы, активны, но благодаря своему

двигательному беспокойству трудны в коллективе.

Детей этой группы прошло 30 чел. Стаж заикания

разнообразный —

от 1 мес. до 3—5 лет. В генезе заикания наибольший

процент (45) падает на нервность родителей и лишь в

13% заикание в результате шоковых неврозов, у 19%

наследственное отягощение в смысле недостатков

речи, у 13% подражание посторонним, у 5% заикание

после инфекционных заболеваний, перенесенных

через короткие промежутки времени, у 5% причину

заикания выявить не удалось. Форма заикания

преимущественно клоническая. В анамнезе этих

детей мы находим, что общее развитие их протекало

нормально, но все они были очень беспокойны и

крикливы в раннем детстве. Срок перевоспитания

речи длительный — от 8 до 12 месяцев — с частыми,

но короткими рецидивами. Изменения, происходящие

в психическом статусе в связи с перевоспитанием

речи у этих детей, менее значительны, чем в

остальных группах. Организованный коллектив

дисциплинирует их. Плавную речь удается закрепить

лишь при спонтанной речи; при эмоциях заикание

остается. Психомоторика детей этой группы

характеризуется большой активностью, неустойчи-

востью внимания, обилием двигательных проявлений.

Интересы коллектива часто не соблюдаются,

интересует только свое задание. Овладение темпом

дается с большим трудом и постоянными срывами.

Неблагоприятными моментами являлись и перебои в

занятиях в начале лечения, когда ребенком еще не

освоена плавность и ритмичность речи. Как правило,

все дети после длительных пропусков возвращались

с ухудшением в речи. Интересно отметить, что после

инфекционных заболеваний ухудшение наступало

после выздоровления, а во время болезни дети

говорили плавно. Тесное общение с родителями-

заиками, в особенности если заиканием страдает

мать, проводящая много времени с ребенком,

несомненно ослабляет воздействие логопеда. К числу

причин, вызывающих рецидивы, нужно отнести сома-

тическое состояние ребенка, слабость,

туберкулезную интоксикацию, непорядки в

носоглотке, кишечнике (глисты). С укреплением

физического состояния ребенка улучшалась и речь.

Советская невропатология, психиатрия и психогигиена.

— М., 1939. Т. VIII. Вып. 9-10. - С 68-76.

Н. С. Самойленко, В. А. Гринер

Логопедическая ритмика

Сущность лечения состоит в создании для заики

особой не-травматизирующей его среды, каковой

является коллектив, и в целой системе

психотерапевтических и общемедицинских мероп

риятий, куда в частности входит укрепление

моторики. Музыка и присущий ей ритм в

специальных занятиях с логоневротиками

объединяет отдельных невротиков в единый

коллектив, в котором каждый инстинктивно

стремится не отстать от других, получая отовсюду

стимулирующие индукции... Лечение логоневроти-

ков, являясь своего рода комплексом медицинских

мероприятий, должно войти повсеместно в систему

диспансерной и поликлинической помощи, что

связано с необходимостью подготовки специальных

кадров... Считаю необходимым подчеркнуть, что

oiше .айкании, начинающегося обычно у детей,

необходимо начинать с раннего возраста не в форме

применявшихся ранее дидактических упражнений,

которые фиксировали внимание ребенка на его

расстройстве, а в форме целой системы медицине-

действии, куда входит и ритмика.

Мы считаем логопедическую ритмику одной из

разновидностей лечебной ритмики, которая успешно

проводится в течение более 10 лет в ряде невро-

психиатрических учреждений Москвы. Пионером в

деле ведения лечебной ритмики в общую систему

лечения нервнобольных является проф. В. А.

Гиляровский. Под его руководством за 12 лет работы

в невро-психиатрической лечебнице им. Соловьева

(бывшей Донской лечебнице) была создана особая

система лечебной ритмики и разработана методика

этой системы как для детей, так и для взрослых.

Логопедическая ритмика, как и вообще лечебная

ритмика, кладет в основу своей системы понятие

ритма как начала организующего и

дисциплинирующего, которое укладывает всякое

действие в определенную музыкально-ритмическую

форму и тем самым регулирует поведение логопата.

Упражнения строятся на основе музыкального ритма,

который дает возможность богато разнообразить

движения и придает занятиям особую, бодрую

жизнерадостную окраску.

Логопедическая ритмика должна войти в общую

систему перевоспитания речи логопатов не только в

наших московских учреждениях, но и в организациях

далекой периферии.

Отсутствие кадров логопедов-ритмистов чрезвычайно

ощутительно. Не всякий, даже

высококвалифицированный ритмист, специалист в

области дошкольной и школьной ритмики или рит-

мист музыкальных и театральных училищ, может

работать в логопедических учреждениях. Ему

необходима дополнительная квалификация: знание

современных методов лечения и перевоспитания

речи логопатов и умение разбираться в клинических

карах разнообразных недостатков речи. Трудность в

подготовке кадров заключается еще в том, что для

проведения занятий по логопедической ритмике

требуется некоторая музыкальная подго

товка. Мы категорически возражаем против

проведения занятий под удары, хлопки, метрономы,

так как эти примитивные способы регулировки речи

носят механический характер и поэтому в лечении не

дают такой эффективности, как занятия с

музыкальным сопровождением. Такой способ ни в

коем случае не может заменить музыку, которая

благодаря разнообразию своей ритмической и

мелодической структуры может не только

руководить движением, но также дать ту

эмоциональную зарядку, в которой безусловно

нуждаются наши логонев-ротики. Неправильно

поставленные занятия могут даже привести к

отрицательным результатам, вызывая у логопатов

чувство раздражения.

Наряду с занятиями по ритмике мы считаем

необходимым вести с заиками (детьми и взрослыми)

систематические занятия по пению. Занятия пением

развивают и регулируют дыхание, вырабатывают

слитность и спокойный темп речи.

Методические указания

Дошкольная и школьная логопедическая работа по

ритмике имеет свои особенности в объеме и

содержании. Мы не требуем от ребенка осознания в

таком виде, как у взрослого; мы заменяем его

инстинктивным восприятием и закреплением навыка.

Основное требование к занятиям с ребенком —

эмоциональность, образность... Почти каждое наше

упражнение дается в игровой форме, кроме того,

ритмические упражнения тесно связаны с

музыкальным сопровождением, эмоциональное же

влияние музыки не требует доказательств.

Заикание затормаживает речь ребенка, а вместе с

этим в большинстве случаев и его психомоторику.

Ребенок-заика часто становится вялым,

неповоротливым, теряет непосредственность

движений. Заторможенность психики заик

сказывается и в малой активности, отсутствии

внимания, инициативы, творчества, слабой

тренировки. У заик встречается также особая

мышечная заторможенность. Движения их связаны,

лишены непосредственности, плавности,

координация затруднена, темп чаще всего замедлен,

мышцы находятся постоянно в состоянии напряжения.

Ритмичность у заик часто бывает нарушена. Дети с

торопливой речью и в движениях также торопливы.

Некоторые двигаются всегда в одном и том же темпе

и плохо воспринимают темп музыки. Координация

движений, их ловкость, соразмерность также

страдают, в особенности во время речи. Общение с

коллективом затруднено вследствие потери свободы

в речи. У большинства детей это ведет к отрыву от

коллектива, обособленности, необ

щительности. Для перевоспитания всех этих

особенностей, представляющих собой отклонения от

нормального развития ребенка, мы выработали

особую систему логопедической ритмики, в задачи

которой входит в равной мере влияние на психику и

моторику логоневротика.

Рассматривая заикание как своего рода невроз, мы

ставим основную цель — восстановление ритмичности

речевой и общей моторики. Для этого мы даем детям

специальные ритмические и речевые упражнения и

игры.

Первая и основная цель занятий по ритмике —

растормозить ребенка. Приветливое, ласковое

отношение должно быть не только у педагога, но и у

всего коллектива в отношении к каждому ребенку.

Дети-заики очень неохотно и нерешительно

воспринимают каждое новое задание, предпочитая

повторять без конца знакомое, то, что не требует

усилия. С этим нужно бороться. Во всех играх нужно

поощрять инициативу, творчество, стремление к

действию. Эти задания удаются только после

перевоспитания всего поведения заики. Как

конечный итог этого задания можно считать умение

провести руководящую роль в игре, командовать,

организовывать.

Раздел речевых упражнений и игр должен

целиком опираться на логопедическую работу.

Только проработанные виды речи можно соединять с

движением... Речевые упражнения по степени

трудности располагаются следующим образом.

I ступень — упражнения на точное начало речи.

Активирующим моментом для начала речи может

быть музыкальный период. Кончается музыкальный

период — начинается речь. Бросок мяча определяет

момент начала речи, разговор, обусловленный игрой

и введенный в рамки ритма, активирует начало речи.

II ступень — упражнения на темп размеренной речи

и ритми-

зация ее. В этих упражнениях используются стихи, по

ритму и

содержанию хорошо согласующиеся с движениями.

К ним вна-

чале дается музыкальное сопровождение,

закрепляющее, поддер-

живающее темп речи. Более легкие упражнения на

этой ступени

основаны на равномерном движении (темп), в более

трудных

даются изменения темпа (ускорение, замедление,

два различных

темпа), еще более сложные упражнения на речевой

ритм (соче-

тания разных темпов речи, остановки).

III ступень — выразительность речи, логические

ударения, па-

узы. Большую помощь в этих упражнениях оказывает

знакомство

с средствами музыкальной выразительности

(акценты, фразиров-

ка). Соединяя речевой ритм и фразировку с музыкой,

мы выраба-

тываем выразительную речь при сохранении

спокойного темпа.

IV ступень — эмоциональная и волевая речь. Сюда

относятся упражнения на выбор различных моментов

в игре: команда, руководство игрой, спонтанная речь

при игровом движении. Дети знакомятся с речевым

материалом ритмических упражнений одновременно

с движением, но желательно, помимо этого, зак-

репление речевой части на логопедических занятиях

(соблюдая темп и ритм в игре).

Практический материал

Раздел I

Темп, ориентировка в пространственных построениях.

Темп, внимание. Внимание и память. Внимание,

память, координация.

Темп, внимание, ориентировка,

память. Темп, внимание, активность,

инициатива.

Раздел II

Упражнения для мышечного тонуса, координации

движений. Расторможенные руки. Расторможение

ног, равновесие. Координация. Расторможение

корпуса. Общее расторможение. Пассивные и

активные движения. Сложная координация.

Раздел III

Коллективный ритм

Ритм. Точное начало и окончание движения.

Ориентировка в пространстве, координация

совместного движения.

Поочередное коллективное действие. Проверка

точности пространственной ориентировки.

Коллективная согласованность в движениях линии

или пары. Поочередное движение групп.

Два темпа. Точная остановка в ходьбе и беге.

Координация движения лошади и хозяина. Память.

Торможение. Точность начала и окончания движения.

Координация движения с предметом (стул). Два

темпа в одновременном выполнении разными

группами. Темп, ритм, точное распределение

880