Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

движений. Координация движения с предметом

(платочек). Коллективная согласованность движений.

Координация движений с движущимся предметом

(мяч).

Раздел IV

Речевые упражнения и игры.

Поочередная речь в темпе. Координация речи с

движением. Точное начало речи после окончания

музыки. Темп речи, координация речи с простым

движением.

Темп речи и координация его с равномерным

движением. Координация речи с более сложным

движением. Расторможение рук и всего корпуса.

Темп речи. Расторможение ног. Темп речи.

Координация движения с акцентом в речи. Громкая

речь. Координация движений с речью.

Регулирование движений при эмоции. Сложная

координация движений с речью.

Неподвижное положение во время речи.

Творчество, память. Распределение движений по

логическим ударениям. Ритм речи энергичный и

четкий. Коллективная согласованность движений.

Волевая речь. Речь при повышенной эмоции.

Дифференцировка движений и память. Инициатива.

Раздел V

Игры с

бегом.

«Салочка», «Караси и щука». «Белые медведи».

«У медведя во бору». «Голуби и ястреб». «Птицы и

кукушка». «Ворона и воробьи». «Лисица в

курятнике».

Раздел VI

Организующие упражнения для окончания занятия 1.

Змейка. 2. Расставлять посты. 3. Передача мяча в

шеренге. 4. Маршировка с движениями рук. 5.

Слушай команду. 6. Маршировка f и р.

Методические указания и практический материал для работы со

взрослыми.

Логопедическая ритмика отличается от обычной

лечебной ритмики тем, что здесь мы вводим в

упражнение еще и момент оздоровления речи,

связанный с движением. Речь может быть введена в

эти упражнения в различной форме.

Связь музыки и речи делается для больных

чрезвычайно понятной, если провести параллель

между темпами, нюансами и фразировкой

882

музыкального произведения и теми же качествами

обыденной речи.

Одним из наиболее трудных моментов в нашей

работе является выработка должного темпа речи и

движения... Мы знаем, какую неприязнь вызывает он

(замедленный темп — Г. В.) вначале у наших

пациентов, какую невольную напряженность он при-

дает их движениями. Мы считаем возможным дать

для двигательных заданий менее замедленный темп,

чем для речевых учитывая, что в этих заданиях риск

в уходе от требуемого темпа, в срыв его не так

велик, так как темп этот все время регулируется и

контролируется музыкальным сопровождением. Мы

находим временами

даже целесообразным давать среди занятия одно

упражнение или игру в быстром темпе для

повышения деятельности внутренних органов

(усиление кровообращения, повышение обмена

веществ, возбуждение деятельности сердца и

органов дыхания).

Несмотря на то, что курс лечения у логопедов

длится 2,5 — 3 месяца, при условии ежедневных

занятий, а занятий по логопедической ритмике

значительно меньше, от 15—20 занятий за этот же

период времени, мы считаем необходимым увязать

полностью план работы логопеда и план работы

ритмиста. Так, первые 10—12 дней работы с

логопедом, так же как два первых занятия по

логопедической ритмике, являются как бы

подготовкой к более широкой работе над речью. В

дальнейшем музыкально-ритмические речевые

задания ритмиста расположены по степени

возрастающей трудности так же, как и речевые

задания логопеда. Последние занятия как в речевой

терапии, так и ритмотера-пии посвящены отчетам.

Желательно уделить логопедической ритмике при

курсе лечения в 3 месяца от 15 до 27 занятий (три

раза в декаду). Продолжительность каждого занятий

равна 45 минутам.

Самойленко Н. С, Гринер В. А. Логопедическая

ритмика. — М., 1941.

Н. И. Жинкин

Заикание

Заикание обычно определяют как вид невроза.

Однако никакой теории этого невроза не существует.

Способы лечения на-щупываются чисто эмпирически

и на практике приводят к очень неровным и не

всегда надежным результатам. Из числа лечившихся

многие остаются заиками на всю жизнь

Сущность специфических коррекционных

воздействий на речь и состоит в том, чтобы

884

восстановить ритмику речи. Заику упражняют в

скандированном, метрическом произнесении фраз

или в распевном произнесении. Однако скоро

обнаруживается, что заикающийся легко справляется

с распевным и скандированным произношением, но

при переходе на разговорную речь или чтение

заикание возобновляется с полной силой, а

предшествующие упражнения в распевном

произнесении не оказывают заметного эффекта.

Однако живая разговорная речь и беглое чтение

строятся по другому стереотипу. Здесь выработаны

другие правила для сочетания слогов в слова, т.е.

сочетания произносительных единиц

речи. Каждое слово различно по метрическому

строю. В речи все время происходит смена ритмов.

Сообщение составляется из разнометрических слов.

Кроме того, вся фраза не членится на равновеликие

группы слогов, отмеченных конечной цезурой (как в

стихе), а распределяется по разновеликим слоговым

отрезкам — синтагмам. В живой речи все время

происходят темпо-ритмичес-кие перебои, имеющие

определенное смысловое значение.

Таким образом, если двигательный слоговой

стереотип сло-вопроизнесения однороден по

динамической конструкции и неизменен, то он может

повторяться в этой форме длительное время без

нарушения. При этом способность слогообразования

у заикающихся сохраняется. Если же двигательные

слоговые стереотипы произносимых слов

неоднородны по динамической конструкции и

происходит перемена мест сильных позиций от слова

к слову и от синтагмы к синтагме, то

слогообразование у заикающегося нарушается. Он

останавливается на одном из слогов или повторяет

его несколько раз. Происходит разрушение

динамической конструкции нормализованного во

времени слогового стереотипа. В этом и состоит

сущность заикания.

Дефекты запуска словесного стереотипа

(заикание)

У заикающегося в полной мере сформирован

кодовый шифр на подачу и прием импульсов по всем

принимающим участие в речи мышечным синергиям,

но в процессе запуска происходит поломка

словесного динамического стереотипа. При этом

отказывает произвольно неуправляемая система

саморегулировки речевых движений. Посыл

импульсов по коду или затягивается, или

укорачивается, или даже выпадает, но не пере-

путывается. Порядок элементов в словесном

стереотипе остается правильным.

При заикании возникает блуждающий

возбудительный или тормозной процесс, который то

застаивается у выхода, из пре-моторной зоны и

вообще запирает из нее выход, то застойное

состояние запирает выход по пирамидному пути, то

по экстрапирамидному. Для установления этих

явлений есть определенные индикаторы.

Непомерное тоническое расширение глоточной

трубки, при котором она теряет форму, необходимую

для резонанса определенного звука,

свидетельствует о застойном торможении на выходе

к экстрапирамидным путям. Сверхдлительное

сохранение определенной формы глоточной трубки

обнаруживает инертность возбудительного процесса,

распространившегося на произвольно не

управляемую систему. Сверхдлительная застывшая

ротовая артикуляция какого-либо звука ука

зывает на застойное возбуждение произвольного

импульса. Укорочение звука, обычно гласного, до

сотых долей секунды говорит о мгновенном прорыве

тормозной или возбудительной блокады.

Расхождение ротовой артикуляции и глоточной

модуляции обнаруживает напряженную борьбу

возбуждения и отторма-живания. Во всех случаях

микроанализ речедвижений дает основания для того,

чтобы при понимании общих основ механизма речи

делать выводы о характере дефекта управления про-

цессом.

Механизм заикания представляет собой случай

специфической патологической формы срыва

индукционных отношений между корой и подкоркой.

При заикании происходит максимальное, так сказать

запредельное, перевозбуждение словесного сте-

реотипа. В нормальном стереотипе произнесение

каждого звука и слога требует особых силовых и

временных индексов. Перевозбуждение снимает

силовые и временные соотношения, поэтому

стереотип и ломается именно в части этих характерис-

тик при сохранении порядка следования элементов.

Во внутренней речи усиление словесного стереотипа

происходит при отсутствии громкого произнесения.

Саморегулировки речедвижений и, в особенности,

аэродинамических условий фонации не требуется.

Поэтому торможение выходов на произвольно не

управляемую систему только усиливает словесный

стереотип и ничего не нарушает. Если же торможение

или перевозбуждение непроизвольной системы

речедвижений наступает в момент самих

речедвижений, в процессе фонации, то, конечно,

происходит разладка саморегулировки. Во

внутренней речи механизм саморегулировки речевого

дыхания может быть ослаблен или даже исключен.

Устранение же его в громком произнесении ломает

самое речь.

Заикание чаще всего возникает в детстве. При

повышенной эмоциональной возбудимости или при

сильных аффектах, вроде страха, происходят

значительные перестройки во внутренней среде

организма, что тотчас же сказывается на речи, делая

ее прерывистой. Саморегулировка речедвижения, не

сложившаяся еще в полной мере в опыте речи,

затрудняется. Торопливая и прерывающаяся речь

принимается слухом говорящего и расценивается им

как дефектная. В дальнейшем страх за исход речи

только усиливает эмоциональные сдвиги во

внутренней среде и приводит к резкому нарушению

регулировки аэродинамических условий фонации.

Речедвигательный анализатор широко распро-

страняется на территориях, обслуживающих

важнейшие функции жизнедеятельности, поэтому в

угрожающие моменты речевое управление

устраняется с этих территорий. Чем больше

возрастает опасение за исход речи и чем в большей

мере произнесение оценивается слухом как

дефектное, тем сильнее нарушается речевая

саморегулировка. Это состояние через несколько

повторений превращается в патологический

условный рефлекс и возникает все чаще, теперь уже

перед началом речи. Процесс становится

циркулярным, так как дефект на приеме усиливает

дефект на выходе.

Для устранения дефекта должна быть устранена

его причина, т.е. нормализованы индукционные

отношения и восстановлена саморегулировка

речедвижений. Вот почему речевые упражнения не

могут привести к положительному результату. У

заики словесный стереотип сложился вполне

нормально, нарушен лишь момент его запуска. Не

достигает цели и постановка дыхания, так как

нарушение регулировки аэродинамических условий

само есть следствие патологического изменения

индукционных отношений.

Практическая задача устранения дефекта

заикания сводится к вопросу о восстановлении

саморегулировки произвольно не управляемой

системы речи. Как это ни покажется первоначально

странным, но это другой аспект проблемы

сценической речи. В обоих случаях ставится задача

овладения произвольно не управляемым

компонентом речедвижений. Актер на сцене находит

способы перестройки внутренней среды организма,

но и дефект заикания пропадет, если будут найдены

способы устранения патологических перестроек

внутренней среды. Такое сближение, казалось бы,

весьма различных явлений не пришло бы в голову,

если бы некоторые факты из практики лечения

заикания не толкали на это.

Сущность ...приемов сводится к следующему. Во-

первых, освобождение тела от всяких излишних

напряжений и двигательных тормозов, главное же —

перестройка внимания, в основе которой и лежит

урегулирование индукционных отношений. Ученик

получает задание, например, перекладывать на