Юренева Т.Ю. Музееведение

Подождите немного. Документ загружается.

I лава

В.

Развитие

европейских

музеев

XIX

начале XX

в.

Наука стала предметом музейной деятельности:

появились музеи, посвященные истории науки или ее

отдельных отраслей, взаимосвязям науки с техникой,

природой, человеком. Связь музея и науки отчетливо

проявилась и в новых экспозициях, строившихся в со-

ответствии с классификационными системами, приня-

тыми в профильных музеям научных дисциплинах.

Как храм науки стал восприниматься даже художест-

венный музей, и произведение искусства понималось

прежде всего как исторический источник.

Во взаимоотношениях музеев и науки присутство-

вала и другая составляющая. Не только наука вошла

в музеи, но и музеи включились в сферу научной дея-

тельности. Они собирали и хранили источники знаний

о природе и человеке, занимались их первичной обра-

боткой и систематизацией, обобщали полученные дан-

ные и превращали их в систему научных фактов, соот-

нося с уже имеющимися научными знаниями и пред-

ставлениями. Тем самым музеи наряду с академиями,

институтами, лабораториями и научными обществами

становились одной из важных форм организации науки.

•

Музеи и просвещение

Общедоступные

экспозиции, экскурсии, лекции

Первым европейским музеям, открывшим свои

двери для широкой публики, были присущи черты

элитарности, что проявлялось в характере экспози-

ций, рассчитанных на посетителей с солидным бага-

жом знаний — ученых, интеллектуалов, знатоков. Ос-

новная же масса людей, впервые переступивших по-

рог прежде закрытого для них мира, самостоятельно,

как правило, не воспринимала информационный

и эмоциональный потенциал, содержащийся в экспо-

нируемых предметах. Поэтому создание общедоступ-

ных экспозиций стало краеугольным камнем в дея-

тельности публичных музеев. Первые попытки в этой

области начали предприниматься в конце XVIII в. Од-

нако кардинально проблема становления просвети-

тельной функции музея стала решаться лишь во вто-

рой половине XIX столетия.

Часть

I. История музеев мира

В некоторых специализированных музеях акцент

на просветительную функцию изначально присутст-

вовал в концепции музея. Таковыми были, например,

музеи науки и техники, сельскохозяйственные музеи,

музеи художественных ремесел и промыслов. Задачи

парижской Консерватории искусств и ремесел состо-

яли прежде всего в том, чтобы наглядно разъяснять по-

сетителям устройство и использование инструментов,

приборов, машин и тем самым способствовать разви-

тию ремесел и передовых технологий. Музей науки

в Лондоне помещал на табличках при экспонатах не

только исторические сведения, но и подробное описа-

ние конструкции механизмов, а также принцип их

действия. Более того, благодаря действующим моде-

лям посетители могли воочию увидеть, как работает

машина и протекает тот или иной технологический

процесс. Совершенно новые принципы показа, на-

правленные на активизацию роли посетителей, при-

менялись в мюнхенском Немецком музее. Здесь поня-

ли,

что демонстрация «инертных» машин недостаточ-

на, чтобы привлечь и заинтересовать широкую

публику, и использовали экспонаты, которые можно

было приводить в действие, поворачивая шестерни

или нажимая на кнопки. В дальнейшем это новшество

получило поддержку и широкое распространение во

всех музеях мира.

В ряде музеев в дополнение к систематическим

экспозициям, рассчитанным прежде всего на специа-

листов, стали создаваться и так называемые «образо-

вательные» экспозиции. Например, в этнографичес-

ких музеях это были бытовые комплексы-интерьеры,

показывающие домашнюю обстановку, трудовой про-

цесс,

религиозные и праздничные ритуалы. Тем самым

они отвечали на неизменно интересующий широкую

публику вопрос «как люди жили?». В петербургском

Музее антропологии и этнографии нередко применял-

ся так называемый «функциональный метод показа»,

в соответствии с которым экспозиция строилась таким

образом, чтобы прояснить назначение тех или иных

предметов, а также способы их изготовления. Рядом

с долбленой посудой помещались инструменты, ис-

пользуемые для ее долбления; манекен шамана в мо-

мент камлания облачался в полный костюм с бубном

Глава

Б.

Развитие европейски»

музеев

XIX

начале XX

в.

и колотушкой. Иногда для пояснения вводился иллюс-

тративный материал — модели жилищ, сельскохозяй-

ственных орудий и средств сообщения, бытующих

у различных народов; создавались и сюжетные компо-

зиции.

К концу XIX столетия возможность осмотра музе-

ев широкой аудиторией существенно расширилась,

поскольку многие из них стали открываться не только

по будням, но и в воскресные дни. За некоторыми ис-

ключениями часы их работы совпадали со световым

днем, входная плата, если она взималась, была столь

низкой, что ее могли уплатить даже люди с небольши-

ми доходами. Посещаемость музеев росла год от года.

Например, если в 1873 г. Политехнический музей

в Москве посетило 12552 человека, то в 1883 г. —

112 328 человек, а в 1903 г. — 131 440 человек. В Музее

антропологии и этнографии в Петербурге в 1872 г. по-

бывало свыше 41 тыс. человек, а за одиннадцать меся-

цев следующего года — более 61 тыс. человек. В Эрми-

таже с 1898 г. до 1903 г. посещаемость за год возросла

от 82 тыс. до 136 тыс. человек.

Постепенно нормой становился экскурсионный

показ музейных коллекций, развивалась и лекционная

работа. Среди российских музеев особой активностью

в области популяризации собрания отличался Поли-

технический музей в Москве, в котором выдающиеся

деятели науки читали различные циклы лекций по ес-

тествознанию, физико-математическим и приклад-

ным наукам. Занятия сопровождались не только пока-

зом музейных коллекций и диапозитивов, но и прове-

дением опытов. Наибольший наплыв посетителей

приходился на воскресные и праздничные дни, в связи

с чем в музее сложилась традиция чтения в эти дни по-

пулярных лекций-демонстраций. Для этого в специ-

альные аудитории переносились предметы из музей-

ных залов, приборы и наглядные пособия.

Музей и образование

XIX век стал временем активного развития музе-

ев,

ориентированных на решение прежде всего обра-

зовательных задач. Среди них первыми по времени

возникновения были музеи при высших учебных заве-

дениях. В западноевропейских странах они стали по-

являться в последней трети XVII в., в России — во вто-

рой половине XVIII в., но только в XIX столетии их со-

здание и развитие приобрело поступательный харак-

тер.

В России, согласно данным М.И. Бурлыкиной,

к 1917 г. насчитывалось около 150 университетских му-

зеев.

Наряду с важнейшей для них исследовательской

функцией музеи высших учебных заведений призва-

ны были выполнять не менее значимую задачу — обес-

печивать наглядность в образовательном процессе. Ес-

ли первоначально их собрания носили универсальный

характер, то по мере дифференциации науки они ста-

новились специализированными.

В последней трети XIX в. началось реформирова-

ние школьного образования. Новые педагогические

концепции предлагали уйти от формального, сухого

и схоластического преподавания, убивающего творче-

ское начало в человеке, и перейти к предметности

и наглядности в образовательном процессе. Это спо-

собствовало появлению нового направления в деятель-

ности традиционных музеев и учреждению музеев но-

вого типа, ориентированных на решение проблем

в сфере педагогики.

В ряде музеев стали создаваться службы взаимо-

действия с учителями средних школ для совместной

работы по образованию учащихся. В 1880-е гг. такая

служба появилась в лондонском Южно-Кенсингтон-

ском музее (ныне — Музей Виктории и Альберта),

который изначально создавался с целью распростра-

нения искусствоведческих знаний среди всех слоев

населения и повышения уровня художественного

образования в целом.

Новые организационные формы воспитания уча-

щихся музейными средствами активно разрабатыва-

лись в Германии. В немецких музеях появились специ-

альные школьные отделы, в которых разрабатывались

система и методика занятий со школьниками и учите-

лями. Особой активностью в этом плане отличалась

Гамбургская картинная галерея. Ее директор А. Лихт-

варк одним из первых сформулировал идею образова-

тельного назначения музея и разработал новую мето-

дику преподавания искусства детям, введя понятие

«музейный диалог». Занимаясь по его методике, уча-

I лава В. Развитие европеист музеев в XIX

начале XX в.

рщ[

щиеся на каждом из занятий подробно рассматривали

какую-нибудь одну картину, сюжет которой, как пра-

вило,

был связан с темой детства. Они анализировали

сюжет картины, ее композицию, психологию изобра-

женных персонажей, а занятие, в котором участвова-

ли и школьные учителя, строилось в форме диалога,

по принципу вопросов и ответов. Такая методика, не-

сомненно, нарушала сложившиеся традиции препода-

вания искусства, в основе которых лежала установка

на передачу жестко формулируемого знания, прежде

всего, о стилях в искусстве.

Определенные итоги в области поисков новых

форм воспитания учащихся музейными средствами

подвела конференция на тему «Музеи как образова-

тельные и воспитательные учреждения», которая про-

ходила в 1903 г. в Мангейме. Роль председателя и глав-

ного докладчика на ней была отведена А. Лихтварку,

который в своем выступлении подчеркнул, что XIX век

добавил к университетам и академиям, появившимся

в предшествующие столетия, новое воспитательно-об-

разовательное учреждение — музей. По решению

конференции в 1905 г. стал издаваться первый евро-

пейский музееведческий журнал «Музеумкунде»

(«Музейное дело»), на страницах которого стали пуб-

ликоваться статьи, посвященные проблемам взаимо-

действия школы и народного образования в Германии.

Аналогичным образом, но несколько позже, чем

в западноевропейских странах, стала развиваться об-

разовательная деятельность российских музеев, кото-

рые,

усваивая зарубежный опыт, формировали и свою

собственную музейно-образовательную традицию.

Новый, наглядный, метод преподавания горячо отстаи-

вали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский и барон

Н.А. Корф, считая, что знакомство с окружающим ми-

ром является важнейшим средством развития личнос-

ти ученика, его творческих способностей. Прямым

следствием реформирования школьного образования

стало появление в России совершенно нового типа му-

зеев — педагогических музеев.

В 1864 г. в Петербурге по инициативе гене-

рал-адъюнкта и попечителя Московского учебного

округа Н. В. Исакова был основан первый и самый

крупный в России Педагогический музей военно- саа

Часть

I. История музеев мира

учебных заведений. Основу его собрания составляли

наглядные пособия и литература по народному обра-

зованию. Экспозиции создавались при участии уче-

ных-специалистов; с музеем активно сотрудничали

Н.А. Корф, И.М. Сеченов, П.Е. Лесгафт и другие дея-

тели науки и просвещения.

Музей задумывался как просветительное уч-

реждение не узковедомственной, а широкой про-

светительной направленности. Поэтому спектр его

деятельности не ограничивался распространением

прогрессивных методов обучения только среди пре-

подавателей военных учебных заведений путем оз-

накомления их с коллекциями и новейшими разра-

ботками в образовательной сфере. Музей проводил

народные чтения и публичные лекции, программы

которых носили дифференцированный характер.

Лекции организовывались не только для солдат в ка-

зармах, но и «для интеллигентных слушателей».

В 1895 г. в музее появился Отдел содействия самооб-

разованию, занимавшийся разработкой специаль-

ных программ, участие в составлении которых при-

нимали крупнейшие ученые. Музей издавал катало-

ги наглядных пособий, а с 1876 г. — ежемесячное

обозрение периодики, учебных пособий и книг по

педагогике.

Одним из важнейших направлений деятельности

музея стало производство школьных наглядных посо-

бий, к изготовлению которых привлекались в том числе

и заключенные Морской исправительной тюрьмы. Сто-

имость производимой ими продукции была во много

раз ниже аналогичных образцов в системе торговли, по-

этому школы и отдельные семьи могли приобретать ее

без ущерба для своего бюджета. Музей открывал спе-

циальные курсы для преподавателей и офицеров-вос-

питателей, принимал участие в организации педагоги-

ческих съездов и выступал инициатором многих других

полезных начинаний в деле народного образования.

Деятельность Педагогического музея военно-

учебных заведений имела большой общественный ре-

зонанс не только в России, но и за рубежом. В 1875 г.

он принял участие во Всемирной выставке в Париже,

где завоевал 8 из 40 наград, назначенных за учебные

пособия. В том же году решение об учреждении музея

1ша

6. Развитие европейский музеев в XIX

панде

XX».

по образцу петербургского приняла Франция, а в сле-

дующем году — Бельгия. К концу XIX в. 15 педагогиче-

гких музеев насчитывалось в Англии, 10 — в Авст-

ро-Венгрии, 30 — в Германии.

В ходе XIX в. музей постепенно превращался в не-

отъемлемую часть повседневной жизни человека, а ос-

нование новых музеев было характерным явлением

культурной жизни столетия. Инициаторами их созда-

ния выступали научные общества и университеты,

представители общественности и венценосные особы.

Если к 1850 г. в Великобритании насчитывалось около

60 музеев, то с 1851 г. до 1914 г. было основано еще 295.

В первые два десятилетия XIX в. Германия учредила 15

музеев, а за аналогичный период последующего столе-

тия в стране появилось 179 музеев. Характер геомет-

рической прогрессии приобрело музейное строитель-

ство в России: в начале XIX в. здесь насчитывалось не

более двух десятков музеев, а к началу первой миро-

вой войны, по данным Г.Л. Малицкого, существовало

примерно 180 публичных музеев. В это число не вошли

многие десятки учебных и ведомственных музеев,

предназначенных для специалистов.

XIX столетие стало завершающим этапом в дли-

тельном процессе формирования музея как социо-

культурного института. Функция просвещения приоб-

рела в музейной деятельности столь же большое зна-

чение, как и функции комплектования собрания, его

хранения и изучения. Термин «музей» прочно закре-

пился за учреждением, работающим во благо всего об-

щества, и экспозиционный показ собрания широкой

публике, без каких-либо ограничений, стал одним из

основополагающих признаков музея.

ОСОБЕННОСТИ

ВОЗНИКНОВЕНИЯ

И РАЗВИТИЯ МУЗЕЕВ

СТРАНАХ

АМЕРИКИ, АВСТРАЛИИ, АЗИИ

АШРИКИ

•

Мцзеи Америки и Австралии

Музейное

строительство на Американском континенте

Первые музеи за пределами Европы появились на

Американском континенте, который с XVI в. стал объ-

ектом европейской колониальной экспансии. Осваивая

просторы Нового Света, выходцы из европейских стран

оттесняли на окраины или истребляли аборигенное на-

селение и воспроизводили на захваченных землях при-

вычный для себя уклад жизни, обычаи и традиции.

Со временем американские колонии превратились,

по сути дела, в очаги европейской цивилизации с харак-

терными для нее общественными институтами и куль-

турными формами, в числе которых были и музеи.

Самые ранние сведения об американских музеях

относятся к колонии Южная Каролина, которая

в 1776 г. совместно с другими английскими колониями

образовала независимое государство — Соединенные

Штаты Америки. Тремя годами ранее Библиотечное

общество города Чарлстона обратилось к читателям

местной газеты с просьбой присылать ему материалы

для создания музея, и 1773 год принято считать точкой

отсчета в истории музейного строительства США.

В XIX в. возникли музеи и на территории колоний,

впоследствии вошедших в доминион Канада. Первый

из них был учрежден в 1822 г. в Новой Шотландии и по-

лучил известность благодаря своему богатому зоологи-

ческому собранию. Вместе с тем ощутимый размах му-

зейное строительство приобрело в этом регионе лишь

яш

Возникновение музеев

Америке, Австралии, Азии

Йорке...

и последней трети XIX в., когда североамериканские

британские колонии составляли уже единое целое

в рамках доминиона. В этот период получило статус на-

ционального музея вспомогательное подразделение ге-

ологической службы, созданное еще в 1843 г. Из Мон-

реаля его перевезли в 1880 г. в новую столицу Оттаву;

к том же году была учреждена и Канадская националь-

ная галерея, а начало XX в. ознаменовалось основани-

ем в Торонто Художественной галереи (1900) и Коро-

левского музея Онтарио (1912).

В Южной Америке первый музей, впоследствии по-

лучивший статус национального, был создан в 1815 г.

в Рио-де-Жанейро. Его основу составила коллекция жи-

вописи, подаренная португальским королем. В 1823 г.,

после завоевания Аргентиной независимости от испан-

ских колониальных властей, в Буэнос-Айресе был уч-

режден национальный музей, ставший центром разви-

тия биологических и геологических наук.

Следует иметь в виду, что в силу исторических, со-

циальных и экономических факторов многие заимство-

ванные идеи и культурные формы, в том числе и музеи,

обретали на американской почве иной опыт развития.

Это в полной мере относится к музеям Соединенных

Штатов Америки.

Музеи США: общее и особенное

В то время как европейские музеи постепенно вы-

растали из закрытых собраний монархов и частных

лиц, в США сначала появились общедоступные музеи,

созданные усилиями научных и литературных об-

ществ, учебных заведений, одиночек-энтузиастов,

и лишь потом стали формироваться закрытые собра-

ния. Многие из них в дальнейшем трансформирова-

лись в общественные институты или были завещаны

существующим музеям. Тем самым стала воспроизво-

диться та последовательность событий, которая была

характерна для Европы на заре возникновения пуб-

личных музеев.

Как уже говорилось, первый американский музей

был основан в Чарлстоне в 1773 г. местным Библиотеч-

ным обществом, которое собирало и предоставляло во

временное пользование книги и научные инструменты,

Часть I. История

музеи

мира

Чарльз Уилсон Пил (слева) с сыновьями

Рембрандтом, Рубенсом и Рафаэлем.

Деталь картины

Ч.У.

Пила «Извлечение

из земли первого американского масто-

донта».

240

поэтому создание

музея стало логичес-

ким продолжением

его деятельности.

Благодаря активно-

сти жителей штата,

откликнувшихся на

призыв Общества

присылать ему об-

разцы флоры, фау-

ны,

почв, минера-

лов,

описания рек

и родников, в Чарл-

стонском музее вско-

ре появились бога-

тые естественно-научные и этнографические кол-

лекции. Но особым интересом у музейной публики

пользовались различного рода редкости — «голова ново-

зеландского вождя», «туфли китайской дамы четырех

дюймов длиной», египетская мумия, утконос. Собрание

было открыто для осмотра ежедневно, входная плата для

взрослых составляла 25 центов, для детей — 12 центов,

сезонный билет стоил доллар.

В 1770-х гг. два музейных учреждения, аналогич-

ные Чарлстонскому, появились и в Филадельфии,

а в 1782 г. в городе открылся для широкой публики Ка-

бинет редкостей, или Американский музей, создан-

ный швейцарцем Пьером Эженом дю Симитьер. Имя

этого художника-миниатюриста, возможно, следует

поставить первым в списке музейных энтузиастов

США, но гораздо более весомый вклад в развитие му-

зейной сферы страны внес другой житель города —

художник Чарльз Уилсон Пил (1741

—

1828).

Основу созданного им Филадельфийского музея

составили портреты выдающихся деятелей американ-

ской истории и офицеров-сослуживцев, написанные

художником в годы Войны за независимость, когда он

возглавлял один из отрядов добровольцев. Это собра-

ние никогда не носило закрытого характера, посколь-

ку изначально выставлялось на всеобщее обозрение

в доме художника. В 1786 г., разместив среди картин

естественно-научные образцы, в частности, кости ма-

монта, Пил поразился возросшему потоку посетителей