Юренева Т.Ю. Музееведение

Подождите немного. Документ загружается.

Глава

8. Музеи мира в XX

веке

7 апреля 1933 г. в Германии был принят закон

о «восстановлении профессиональной гражданской

службы», согласно которому мог быть уволен любой

не устраивавший национал-социалистов государст-

венный служащий, в том числе сотрудники музеев.

Чиновники Министерства культуры отстранили, на-

пример, от должности директора берлинской Нацио-

нальной галереи известного немецкого ученого Лю-

двига Юсти, занимавшего этот пост с 1919 г. Один за

другим объектами нападок становились директора му-

зеев,

покровительствовавшие современному искусст-

ву. В связи с преследованием евреев были вынуждены

эмигрировать такие крупные музейные специалисты,

как Макс Фридлендер и Оскар Вульф.

8 СССР на рубеже 1920 —30-х гг. создание «новых

кадров» во всех сферах общественного производства

определялось в качестве наиважнейшей задачи, по-

скольку именно им отводилась основная роль по пре-

творению в жизнь намеченных руководством страны

преобразований в области экономики, политики, иде-

ологии. Не стала исключением и музейная сфера. Суть

кадровой политики того времени выражена в трех по-

явившихся тогда неологизмах — «коммунизация»,

«орабочивание» и «освежение» коллективов.

Еще в конце декабря 1921 г. IX Всероссийский

съезд Советов поставил перед Наркомпросом задачу

подготовить из рабочих и крестьян кадры специалис-

тов для всех областей народного хозяйства. Выполнить

ее в кратчайшие сроки, естественно, не удалось, и про-

блему создания рабоче-крестьянской интеллигенции

стали решать простым перемещением людей из одной

социальной категории в другую. В конце 1920-х — на-

чале 1930-х гг. во многих музеях страны беспартийных

высококвалифицированных профессионалов стали

заменять малообразованными коммунистами-выдви-

женцами, выходцами из среды рабочих и крестьян.

Это и составляло содержание политики «коммуниза-

ции» и «орабочивания» кадрового состава музеев.

Классическим образцом последовательных изме-

нений в составе музейного руководства этого периода

стала смена директоров Оружейной палаты. С 1922 г.

ее

возглавлял Д.Д. Иванов — юрист, музеевед, историк

искусства, автор более 20 научных работ, владевший

Часть 1.1пци музеев мира

французским, английским, немецким, итальянским,

латинским и греческим языками. В 1930 г. директором

назначили коммуниста СИ. Монахтина, монтера сель-

скохозяйственных машин с завода буровой техники.

В декабре 1935 г. его сменил коммунист К.Г. Маслов —

бывший сотрудник НКВД с незаконченным средним

образованием. Как впоследствии вспоминали сотруд-

ники музея, персидскую ткань XVII в. он предложил

выбросить, «как ненужную тряпку», средневековое се-

ребро — натереть до блеска мазью для чистки посуды.

В целях наведения «порядка» он считал необходимым

поставить в экспозиции подряд «все троны», затем «все

кресты» и т. д. Ради «порядка» Маслов накрепко при-

бивал гвоздями к стене старинные ткани и гобелены,

а на замечания сотрудников о ценности коллекций от-

вечал оскорблениями.

С 1929 г. началось плановое обновление кадрового

состава работников музейной сферы, или, говоря язы-

ком документов эпохи, «освежение» научных коллек-

тивов. Оно проводилось под флагом очищения музеев

«от саботажников, вредителей и лентяев», но на деле

имело направленность против высококвалифициро-

ванных специалистов, не желавших заниматься вуль-

гарной политизацией экспозиционной и просветитель-

ной работы. Кроме того, чистки призваны были спо-

собствовать «освобождению» научных коллективов от

«социально чуждого элемента» и «выдвижению новых

работников из числа рабочих, батраков и бедняков».

Своего апогея кампания массовых чисток достигла

в 1937— 1938 гг. Различного рода показательные процес-

сы получали истерические отклики на страницах печа-

ти,

в том числе и музейной периодики. Ложь и демагогия

пронизывали все поры общества, в стране непрерывно

нагнеталась атмосфера раболепия, страха и тотальной

подозрительности. Расправа с «социально чуждыми эле-

ментами» — потомками дворян, духовенства, купцов

и других непролетарских слоев населения — стала де-

лом будничным и обычным. «Сокрытие» социального

происхождения сурово каралось, а коллективы система-

тически проверялись на «удовлетворительность» соци-

ального состава. Во всех музеях страны шли поиски вре-

дителей и диверсантов, контрреволюционеров и преда-

телей. Их искали и, разумеется, «находили».

[ми В. Музеи мира в XX

веке

«Зиновьевские гнезда обнаружены во многих му-

зеях, — сообщал заведующий музейным отделом Нар-

компроса Ф.Я. Кон. — В них прятались контрреволю-

ционеры всех мастей, от белогвардейцев, эсеров,

меньшевиков до троцкистов-зиновьевцев включитель-

но,

в надежде вести в музеях спокойно и незаметно

свою контрреволюционную работу. В Куйбышеве,

Нижнем Тагиле, в Красноярске, Казани, в Ленинграде

были обнаружены такие гнезда...»

Чаще всего музейных работников обвиняли в про-

паганде на экспозиционных материалах «контррево-

люционных идей и установок», использовании музеев

как явочных мест диверсантов, сборе в шпионских це-

лях сведений об экономике страны, а также в помощи

«церковникам». Нередки были и случаи обвинения

в «замаскированном» вредительстве, о котором писала

Н.К. Крупская. «Борясь с контрреволюционными вы-

лазками врагов, — учила она, — надо всегда помнить,

что существуют замаскированные методы вредитель-

ства: выдвигать на первый план неважное, второсте-

пенное, отжившее, затемнять основное, важное раз-

ными мелочами, давать такое сочетание экспонатов,

которое направляет мысль на ложный путь»

Именно в такой форме вредительства органы НКВД

обвинили в 1938 г. сотрудников Сталинградского област-

ного музея. Их «преступление» заключалось в популя-

ризации народничества, размещении историко-револю-

ционного отдела на небольшой и плохо освещенной пло-

щади, показе важнейших документов в маленьких

форматах. Но основная вина состояла в том, что в экспо-

зиции не нашла отражения «роль товарища Сталина как

величайшего революционного деятеля и созидателя

большевистской партии». Под категорию «замаскиро

ванного вредительства» в те годы можно было подвести

создателей практически любой экспозиции. Ведь исто-

рия переписывалась заново, и работники музеев, осо-

бенно провинциальных, просто не успевали претворять

в жизнь новые идеологические установки и своевремен-

но реагировать в экспозиционном показе на перевод

Кон Ф. Удесятерить бдительность // Советский музей. 1936.

№ 4. С. II.

Крупская Н. Поднять музейное дело на социалистическую вы-

соту// Советский музей. 1937. № 9- 10. С.

-2.

Часть

I. История музеев мира

многих деятелей революции и гражданской войны

п разряд «шпионов», «вредителей» и «диверсантов».

На протяжении 1930-х гг. в результате «коммуни-

зации», «орабочивания», освобождения от «балласта»

и «социально чуждого элемента», изгнания «врагов на-

рода», «шпионов и диверсантов», а также текучести

кадров вследствие низкой заработной платы научные

коллективы музеев обновились весьма существенно,

в некоторых случаях даже полностью. Произошли

в них и качественные изменения.

За период с 1925 по 1936 г. более чем в три раза

увеличилось количество сотрудников рабоче-кресть-

янского происхождения (с 16,3% до 51,7%), а удельный

вес коммунистических кадров в столичных музеях вы-

рос более чем в десять раз (с 1,3% до 13,2%). Эти успе-

хи в «коммунизации» и «орабочивании» научных кол-

лективов сопровождались резким снижением образо-

вательного и профессионального уровня работников.

К 1940 г. более чем в два раза по сравнению с 1925 г.

(с 59,9% до 27,7%) сократилось количество музейных

специалистов с высшим образованием. В музеях по-

явились и научные работники с низшим образовани-

ем,

то есть закончившие 1—2 класса начальной школы.

По данным на 1936 г., они составляли 7,9% работников

местных музеев. Изменился и превалирующий тип му-

зейного работника: если в первое десятилетие совет-

ской власти это был эрудит, знаток и исследователь па-

мятников истории и культуры, то к концу 1930-х гг. это

был музейщик-иллюстратор, опирающийся в своей де-

ятельности на пропагандистские схемы.

Итак, в тоталитарном обществе, когда политизи-

ровались все сферы жизни, музеи превращались

в «политико-просветительные комбинаты». Главной

задачей их экспозиций становился уже не показ па-

мятников истории и культуры, не научно-просвети-

тельная деятельность, а пропаганда монополизирован-

ной партийной идеологии. При этом серьезно дефор-

мировались все виды музейной работы. Свертывались

научные исследования в области профильных дисцип-

лин, резко сужалась тематика комплектования музей-

ных фондов, а деятельность по формированию источ-

Iлава

Музе»

мира

вей

пиковой базы для науки часто подменялась простым

сбором экспонатов для экспозиций. Из музейного оби-

хода изымались материалы, противоречащие полити-

ческим догмам, идеологическим шаблонам и идеали-

зированным образам «вождей».

Объектом целенаправленной селекции станови-

лись музейные специалисты. Высококвалифицирован-

ные профессионалы, не стремившиеся засвидетельст-

вовать свою преданность или лояльность правящему

режиму, объявлялись в лучшем случае «балластом» или

«социально чуждым элементом», в худшем — «вреди-

телями» и пособниками иностранных спецслужб. Им

на смену приходили политически благонадежные,

«идеологически выдержанные» и наспех подготовлен-

ные «новые» кадры. Именно на них правящий режим

возлагал миссию перестройки музеев на новой идей-

ной основе. Негативные последствия всех этих «экспе-

риментов» долгим эхом отзывались в жизни общества

и после крушения тоталитарной системы власти.

•

Новые тенденции

развитии музейной сферы

во

второй половине XX столетия

Вторая половина XX столетия стала временем

больших концептуальных новаций в музейном мире.

Дискуссии о социальной роли музея, начавшись еще

в период между двумя мировыми войнами, практичес-

ки не сходили со страниц музееведческой периодики.

Могут ли музеи сохранять качества научного учрежде-

ния и при этом обращаться к массовой аудитории?

Можно ли сбалансировать научность и развлекатель-

ность? Является ли это вообще проблемой? Какое вли-

яние может оказать музей на развитие общества и на

окружающую среду? Эти и подобные им вопросы не

переставали будоражить умы музейных специалистов.

В поисках путей освобождения от черт элитарности,

характерных для классической концепции музея пред-

шествующего столетия, рождались новые, более до-

ступные для восприятия способы подачи материала,

разрабатывались нетрадиционные программы куль-

турно-образовательной деятельности, создавались спе-

циальные музейные структуры и персонал, занятые во-

просами образования детей и взрослых.

305

20 Музееведение

Культурные

центры

Одним из результатов творческих поисков в му-

зейной сфере стало появление культурных центров,

получивших достаточно широкое распространение

в последней трети XX в. Музейные коллекции и экспо-

зиции заняли в них не единственное и отнюдь не глав-

ное место. Основной акцент сделан на объединении

изолированных друг от друга областей знаний, отдель-

ных наук и мира искусства, с тем, чтобы преодолеть

культурную разобщенность и сблизить людей и соци-

альные группы.

Примером учреждений такого типа может слу-

жить открывшийся в феврале 1977 г. в Париже Наци-

ональный центр искусства и культуры имени Жоржа

Помпиду, или Центр Бобур, как его обычно называют

по имени расположенной рядом с ним старинной ули-

цы и пустыря, на котором возведено здание. В нем

присутствует все, что составляет общепринятое пред-

ставление о культуре и средствах приобщения к ней

людей — пластические искусства, книги, музыка, ки-

но,

театр, аудиовизуальные программы, экскурсии,

лекции. Основная экспозиция площадью 12 тыс. кв. м

и временные выставки знакомят посетителей с искус-

ством XX в., собрание которого, насчитывающее свы-

ше 8 тыс. картин, скульптур, рисунков, постоянно по-

полняется и считается самым большим в Европе.

В распоряжении посетителей центра — обширная

библиотека со свободным доступом к полкам. Она

позволяет получить всем желающим немедленную

информацию по любому вопросу, а в ее фондах поми-

мо книг находятся ноты, слайды, магнитофонные за-

писи, фильмы, электронные издания, для просмотра

которых к услугам аудиовидеотехника и компьютеры.

Огромные площади центра заняты под сменные тема-

тические выставки, посвященные литературе, театру,

кино,

музыке, архитектуре, а также сценические пло-

щадки и уютные залы, где проходят встречи и беседы

с писателями, поэтами, актерами.

В Центре Бобур имеются Детская студия и Центр

промышленного творчества, занимающийся вопроса-

ми градостроительства, архитектуры, промышленно-

го дизайна, социального обслуживания. Созданный

I лава В. Музеи мира в

веке

...

' •'

•

i i

Эксплора — постоянная экспозиция

Города науки и техники. Общий вид

для специалистов по

окружающей среде,

работников промыш-

ленности и всех, кто

интересуется искусст-

вом, он стремится до-

нести до сознания лю-

дей идею о том, что

предметы обихода, до-

ма, улицы и весь жиз-

ненный уклад — это

часть человеческой

цивилизации, нужно

отказаться от пассив-

ного к ним отношения

и принимать деятель-

ное участие в их со-

здании.

Как крупный центр коммуникации задумывался

и открывшийся в 1986 г. в парке на северо-восточной

окраине Парижа Город науки и техники Ла Виллет. Его

постоянная экспозиция, раскинувшаяся на территории

в 30 тыс. кв. м, а также временные выставки, ставят це-

лью знакомить посетителей не только с научно-техни-

ческими достижениями, но и с социально-экономичес-

кими последствиями научно-технического прогресса.

Тематическая организация пространства, методы экс-

позиционного показа, основанные на активном участии

посетителей и приемах, позволяющих сделать сложную

информацию доступной для восприятия, широкое ис-

пользование всех новинок информатики стали резуль-

татом долговременных исследований в области музей-

ной коммуникации. Посетитель может самостоятельно

приводить в действие «глоссарии», позволяющие полу-

чать простые объяснения слов и понятий, связанных

выставленными в экспозиции предметами. По своему

выбору он может использовать развлекательные или

информационные аудиовизуальные программы, логи-

ческие или дидактические игры, приводить в движение

«взаимодействующие» машины.

В нескольких залах огромной медиатеки, заняв-

шей площадь в 12 тыс. кв. м, все желающие могут полу-

чить с помощью современных установок прямой до-

307

•1Г

Часть

I. Истории музеев мира

308

»гуи к обширному объему научной и технической ин-

формации на бумажных и электронных носителях.

Облик и содержание Города дополняют многочис-

ленные лекционные и конференц-залы, Планетарий

и «Жеода» — зрительный зал в виде шара диаметром

36 м, где с помощью новейшей проекционной и звуко-

воспроизводящей системы на полусферическом экра-

не поверхностью в 1000 кв. м демонстрируются аудио-

визуальные программы.

Датские

музеи

В XX в. получил распространение новый тип спе-

циализированного музея, который предназначается

исключительно для детской аудитории и создается

с учетом своеобразия процесса приобретения знаний

ребенком. Его появление было связано с осознанием

того,

что поведение детей отнюдь не является неорга-

низованным и стихийным, а напротив, руководствует-

ся четкими, но отличными от взрослых людей правила-

ми.

Мысль ребенка следует своей логической схеме,

следовательно, для детей нужно создавать музейное

пространство, в корне отличное от того, что обычно

выстраивается для взрослой аудитории.

Первый детский музей был создан в 1899 г. в нью-

йоркском районе Бруклин. В его основу легли минера-

лы,

раковины, чучела птиц и другие экспонаты, кото-

рые Бруклинский институт искусств, переехав в новое

здание, оставил вместе с домом для экспериментальной

работы с детьми. Организатором нового музея стала

преподавательница естественной истории Анна Гал-

луп, считавшая, что он должен стать тем местом, где де-

ти могут не только рассматривать экспонаты, но и по-

знавать мир путем опытов и экспериментов. В музее

появились мастерские и образовательные клубы,

со временем он пополнился библиотекой, анатомичес-

кой и ботанической лабораториями, кинотеатром, ху-

дожественными, историческими, техническими кол-

лекциями. По примеру Бруклина в первые десятилетия

XX в. были основаны детские музеи в Бостоне, Детрой-

те,

Индианаполисе, а позже и в других регионах стра-

ны.

В настоящее время примерно 300 из существую-

щих в мире детских музеев находятся в США.

Глава

Щт

мира

те

Дети на «воздушном мосту» в Бруклин-

ском детском музее. Этот мост —

один из путей, которым дети могут по-

пасть в парк, находящийся на крыше

музейного здания

В европейском

регионе детские му-

зеи стали активно со-

здаваться с 1970-х гг.

Особую известность

приобрели Инвенто-

риум в Городе науки

и техники Ла Виллет

в Париже, Детская

студия при Нацио-

нальном центре ис-

кусства и культуры

им.

Ж. Помпиду в

Париже, Детский му-

зей в Эдинбурге, Дет-

ский музей в музей-

ном квартале Вены,

«Музеон» в Гааге.

В 1990-е гг. самостоятельные детские музеи и детские

центры при традиционных музеях появились в россий-

ских городах. Это первый самостоятельный детский му-

зей в г. Ноябрьске (Тюменская обл.), детский музей

«В мире сказок» (Смоленский музей-заповедник), Дет-

ский исторический музей (Санкт-Петербург), Детский

центр Всероссийского музея декоративно-прикладного

искусства (Москва) и многие другие.

Если поводом к созданию традиционного музея слу-

жит, как правило, собрание предметов, то причина появ-

ления детских музеев — педагогическая: помогать детям

познавать окружающий мир. Это сказывается и на поли-

тике комплектования фондов, которая подчинена экспо-

зиционным и образовательным задачам. Наряду с уни-

кальными экспонатами в детских музеях много обычных

предметов, с которыми ребенок сталкивается в повсед-

невной жизни. Особое внимание уделяется экспонатам,

которые можно брать в руки, приводить в движение, ис-

пользовать в играх и творческой деятельности.

В экспозициях детских музеев можно увидеть ко-

пии египетской гробницы с погребальными предмета-

ми и настоящей мумией, подлинный скелет мастодон-

та и реконструкции тиранозавра, африканские риту-

альные маски и современную скульптуру, вигвам

американских индейцев с утварью и предметами быта,

309

модель увеличенной в 8 млрд раз молекулы алмаза, «по

которой можно карабкаться», модель космического

корабля «Аполлон-11» в натуральную величину.

Вся экспозиционная и образовательная работа в дет-

ских музеях строится с учетом возрастных особенностей

ребенка и использует разработанные музейной педаго-

гикой методики, с тем чтобы дети учились и постигали

мир в процессе игры, творчества и общения. Они могут

изучать строение скелета животного с помощью голово-

ломок из костей, решать на компьютере логические зада-

чи,

определять по каталогу образцы полезных ископае-

мых, собирать детали на простых конвейерах.

Детская студия при Национальном центре искусства

и культуры им. Ж. Помпиду свою главную задачу видит

в том, чтобы научить детей смотреть, слушать и воспри-

нимать. Она стремится стимулировать их индивидуаль-

ную фантазию и дать им представление о том, что такое

художник и его творческие поиски, то есть воспитать

в первую очередь чувства детей, а не их интеллект и па-

мять.

Каждый из созданных в ней кружков использует

нетрадиционные формы обучения и посвящен опреде-

ленному виду самовыражения — кружки рисования,

цвета, объема, пластики, музыки и аудиовизуальный.

Интерьер и оборудование студии созданы с учетом по-

желаний детей и при их непосредственном участии. Пол

в ней имитирует зеленую лужайку, повсюду расставле-

ны живые и искусственные цветы и растения, созданы

укромные уголки, где можно прятаться, «рисовальная

стена», на которой можно создавать огромные, но недол-

говечные фрески, музыкальная площадка для игры

в «классики»: как только ребенок ступает на нее, начина-

ет звучать музыка, словно аккомпанируя его движениям.

В парижском центре Ла Виллет для детей создано

специальное пространство — Инвенториум. Здесь рас-

полагаются «залы открытий» для младших школьников

и «детские площадки» для маленьких посетителей в воз-

расте от 3 до 6 лет. Главная задача «залов открытий» —

стимулировать и развивать с помощью игр дух научных

исследований и изобретений. Например, игры с мыльны-

ми пузырями различных форм или гигантских размеров

позволяют детям сравнивать структуры, основанные на

одних и тех же математических законах. Игры с техни-

кой дают детям возможность лучше разобраться в ней.