Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
2. В основном связи носят характер тенденций (низкий показатель коэффициента
корреляции при высоком уровне значимости), что, возможно объясняется большим объемом
выборки.
3. Социально-одобряемые тактики семейного воспитания, такие как «позитивное
отношение» к ребенку имеют положительные связи с продуктивными копинг-стратегиями и
отрицательные с непродуктивными. В то же время социально- неодобряемая тактика
«враждебность» по отношению к ребенку, напротив имеет большое количество
отрицательных связей с продуктивными копинг-стратегиями и положительных с
непродуктивными.
4. Социальные копинг-стратегии практически не представлены в связях с
тактиками семейного воспитания – всего 1 взаимосвязь.
5. Взамосвязь психологических защит и воспитательных тактик матери носит
относительно равномерный характер. Большая часть (5 защит) имеют по 2 связи с тактиками
материнского воспитании. Исключение составляют «реактивное образование» – 4
положительных связи, «компенсация» – отсутствие связей, «вытеснение» – одна
отрицательная связь.
241
Роль формального и психологического семейных факторов в формировании
индивидуально-личностных особенностей подростков.
Зуев К.Б., г. Москва
Институт психологии РАН
В условиях мировой трансформации института семьи, проблема формирования
личности ребенка в семье снова становится актуальной и значимой. На протяжении второй
половины XX века между формальным неблагаполучием семьи (например, отсутствием
кого-то из родителей) и психологическим неблагополучием фактически ставился знак
равенства. До сиих пор крайне распространенной является точка зрения, что в неполной
семье по определению нельзя вырастить полноценную личность. Подобная точка зрения
особенно распространена в отечественных исследованиях, имеющих, в первую очередь
педагогическую направленность. В то же время и отечественные и зарубежные специалисты
в своих работах указывают на радикальные изменения современной семьи. Так называемые
«гражданские браки» стали широко распространенным явлением, появились и совсем
немыслимые еще 20-30 лет назад формы брака, как гомосексуальный брак или свингерские
отношения. В России данная тенденция выражена несколько меньше, чем на Западе, что,
видимо, связано с традиционно высокой и стабильной оценкой семьи, как ценности. И все
же, наша страна находится в русле современных общемировых тенденций, поэтому изучение
семьи в первую очередь с психологических позиций представляется необходимым.
В нашем исследовании сравнивалось роль формального и психологического фактора
в становлении индивидуально-личностных особенностей подростка. Безусловно, в рамках
одного исследования невозможно охватить все формальные семейные факторы и весь спектр
психологических отличий. В качестве формального критерия был взят фактор
полноты/неполноты семьи, т.е. воспитывается подросток двумя родителями или только
матерью. Вариант отцовских неполных семей не рассматривался, так как подобное явление
встречается на порядок реже, чем материнская неполная семья. В качестве психологического
критерия были взяты представления подростков о воспитательных тактиках матери.
Основной гипотезой исследования стало: индивидуально-личностные особенности
подростков в большей мере связаны с их представлениями о семейном функционировании,
чем с формальным типом семьи.
Выборку исследования составили 325 подростков из двух московских школ. Возраст
испытуемых от 13 до 16 лет. В исследовании приняли участие 148 мальчиков, 177 девочек.
Из них 219 выросли в полных семьях, 106 – в неполных. Таким образом, выборка состояла из
102 мальчиков и 117 девочек из полных семей, 46 мальчиков и 60 девочек из неполных
семей.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Опросник «Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-
Бочавер. Опросник позволяет выявить уровень суверенности в следующих областях: общая
суверенность психологического пространства, суверенность физического мира, суверенность
территории, суверенность мира вещей, суверенность привычек, суверенность социальных
связей, суверенность ценностей. Тест основывается на семейном опыте испытуемого
2. Опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А., Голынкиной, А.М.
Эткинда – модифицированный вариант опросника на выявление локуса контроля Дж.
Роттера. Тест позволяет получить сырые баллы по следующим шкалам: шкала общей
интернальности (И
о
); шкала интернальности в области достижений (И
д
); шкала
интернальности в области неудач (И
н
); шкала интернальности в семейных отношениях (И
с
);
шкала интернальности в области производственных отношений (И
п
); шкала интернальности
в области межличностных отношений (И
м
); шкала интернальности в отношении здоровья и
болезни (И
з
)
242
3. Опросник «Родители глазами подростка» (Вассерман Л.И., Горьковая И.А.,
Ромицина Е.Е.). Тест состоит из 50 утверждений. Результаты тестирования представлены в 5
шкалах: шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности, шкала
автономности, шкала непоследовательности.
4. Проективный тест «Рисунок семьи»
5. Проективный тест «Рисунок будущей семьи»
Для формализации данных, полученных при помощи рисунков, была проведена
процедура экспертной оценки. Все рисунки оценивались 5 экспертами по следующим
параметрам: «уровень самооценки ребенка», «соответствие полосоциальным ролям»,
«позитивный интерес матери», «враждебность матери», «директивность матери», «уровень
простроенности границ».Данные, полученные при помощи опросников, обрабатывались
согласно ключам. Далее проводилось сравнение выраженности признака в зависимости от
типа семьи. Для проверки гипотезы исследования нами были выделены контрастные группы
по субшкалам опросника «Родители глазами подростка». Стандартные оценки 1 и 2
обозначались как «низкие», стантартные оценки 4 и 5, как «высокие». Испытуемые с
оценкой 3 исключались из рассмотрения.
Результаты и их обсуждение.
В зависимости от типа семьи были выявлены следующие различия: В неполных
семьях в независимости от пола выше показатели по шкалам «Автономность» и
«Непоследовательность» опросника «Родители глазами подростка». Мальчиками из
неполных семей воспитание воспринимается, как более непоследовательное. По остальным
шкалам различия отсутствуют. Результаты согласуются с полученными нами ранее данными.
При сравнении рисунков были выявлены следующие различия: У мальчиков из
неполных семей выше уровень выраженности характеристик «позитивный интерес матери»
и «уровень простроенности границ» на рисунках семьи, по сравнению с мальчиками из
полных семей. У девочек из полных семей выше оценки по характеристике «соответствие
полосоциальным ролям» на рисунке семьи по сравнению с девочками из неполных семей.
Напротив, у девочек из неполных семей выше показатели по характеристике «позитивный
интерес матери» на рисунке будущей семьи, по сравнению с девочками из полных семей.
Результаты сравнения контрастных групп. Опросник «Родители глазами
подростка».
У испытуемых с более высокими показателями по шкале позитивного интереса выше
показатели по всем шкалам опросника «Суверенность психологического пространства» и
всем шкалам опросника «Уровень субъективного контроля, кроме шкал Им, Из. Данный
результат представляется нам абсолютно закономерным. Если тактики материнского
воспитания на сознательном уровне представляются подростком, как более принимающие,
поддерживающие, заинтересованные, то логичным является более высокий уровень
простроенности границ на уровне суверенности психологического пространства. Также
подростки с более высокими оценками по данной шкале в большей степени способны брать
на себя ответственность, практически во всех сферах жизни.
У испытуемых с более низкими оценками по шкале «Директивности» выше
показатели по всем шкалам опросника «Суверенность психологического пространства», а
так же по шкалам Ио, Ид, Ин опросника «Уровень субъективного контроля». По данной
шкале мы видим обратную картину, также укладывающуюся в общую концепцию. Если
материнское воспитание воспринимается, как менее контролирующее (для девочек), и менее
навязывающее чувство вины (для мальчиков), то собственные границы представляются, как
более простроенные. С данной шкалой опросника «Родители глазами подростка» связаны
три шкалы опросника «Уровень субъективного контроля»: общая интернальность,
интернальность в области достижений и интернальность в области неудач. Это шкалы
действия. Т.е. подросток, воспринимающий воспитание, как менее директивное, не склонен
перекладывать на других ответственность за события, происходящие в его жизни. В семье
над ним не существует жесткого контроля и ему не навязывается чувство вины, и в
243
значимых для себя ситуациях он также принимает ответственность за успехи на себя и не
отказывается от ответственности за неудачи.
У испытуемых с более низкими показателями по шкале «враждебность» выше
показатели по характеристике «соответствие полосоциальным ролям» на рисунках семьи и
будущей семьи, характеристике «границы» на рисунке семьи, параметре «самооценка» на
рисунке будущей семьи. Хочется особенно подчеркнуть этот результат. Целью
использования проективных методик в нашем исследовании было сравнение осознанных и
неосознанных представлений подростков о внутрисемейном функционировании. В
большинстве случаев были получены данные только по опросникам. В данном случае мы
видим взаимосвязь осознанных и неосознанных представлений. Данный результат также
закономерен. Если подростки воспринимают воспитательные тактики матери как менее
агрессивные и чрезмерно строгие (для мальчиков) и менее отгороженными от семейной
среды и от детей (для девочек), то неосознанные представления об адекватности
полосоциальных ролей выше, а также более четко простроены границы, и выше самооценка
ребенка.
Также у испытуемых с более низкими оценками по шкале «враждебность» выше
показатели по всем шкалам опросника «Суверенность психологического пространства»,
шкалам Ио, Ид, Ис, Ип, Им опросника «Уровень субъективного контроля».
У испытуемых, которые воспитательные тактики матери представляют как менее
враждебные, выше уровень суверенности психологического пространства.
У испытуемых с более высокими оценками по шкале «автономность» выше
показатели по шкалам СПП, СВ, СП, СС, СЦ опросника «Суверенность психологического
пространства». Если воспитание воспринимается как более директивное, не терпящее
никаких возражений (для мальчиков) и абсолютно независимым от желаний и состояний
ребенка (для девочек), то выше уровень суверенности психологического пространства. При
автономности матери, т.е. независимости от ребенка в самом широком смысле (как
негативном, так и позитивном), можно говорить, в том числе, о простроенности границ. Так
что неудивительным представляется, что у испытуемых с более высокими показателями по
данной шкале, выше показатели по шкалам опросника СПП. Интересно отметить, что речь
идет только об осознанных представлениях. Параметр оценки рисунка в данном случае не
показывает различий. Также отметим, что данная шкала никак не связана с опросником
уровня субъективного контроля.
У испытуемых с более низкими оценками по шкале «непоследовательности» выше
оценки по всем шкалам опросника «Суверенность психологического пространства», что
указывает на то, что в случае, если воспитательные тактики воспринимаются как менее
нестабильные, уровень суверенности психологического пространства становится более
высоким.
У испытуемых с более низкими оценками по шкале «непоследовательность» выше
оценки по шкалам Ио, Ид, Ис, Ип опросника «уровень субъективного контроля». Таким
образом, если воспитание воспринимается, как достаточно последовательное, то подростки
готовы принимать на себя ответственность за себя, свои достижения, за отношения в семье и
школе. Если же за один и тот же поступок может последовать как поощрение, так и
наказание, то становление ответственной позиции за собственную жизнь затруднено.
Выводы:
1. У подростков из полных и неполных семей существуют различия в индивидуально-
личностных характеристиках. Различия носят незначительный характер и имеют специфику
в зависимости от пола подростка. Так, мальчики из неполных семей, по сравнению с
мальчиками из полных семей, на сознательном уровне представляют материнское
воспитание как более непоследовательное. На неосознанном уровне материнское воспитание
представляется как более позитивное. У девочек из полных семей лучше выстроены
представления о типичных полосоциальных ролях по сравнению с девочками из неполных
244
семей. В неполных семьях подростки в независимости от пола воспринимают
воспитательные тактики матери, как более автономные и непоследовательные.
2. Существует ряд взаимосвязей представлений о тактиках семейного воспитания и
индивидуально-личностных характеристик подростков. У испытуемых, которые
воспринимают материнское воспитание, как более позитивное, лучше простроено
психологическое пространство личности, они являются более ответственными. Также
высокий уровень простроености границ и высокий уровень ответственности за свою жизнь
характерен для подростков, которые воспринимают воспитательные тактики матери как
менее директивные и враждебные.
245
Взаимосвязь межличностных отношений с родителями и постановки целей у младших
школьников
Иванова Е.Н., Литвинова А.В.
г. Москва
Учреждение РАО
Институт семьи и воспитания
Настоящее исследование актуально, поскольку в современной психологии ощущается
дефицит работ, посвященных проблеме формирования целеполагания под влиянием
семейных детерминант. Способность к осуществлению осознанного целеполагания во
многом зависит от богатства того опыта, который приобретается в младшем школьном
возрасте. Данный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития
личности ребенка. И в этом вопросе очень важную роль играет не только школьная среда и
учебный процесс, но и семейное окружение и, то влияние и участие, которое родительская
семья оказывает на ребенка младшего школьного возраста.
В нашем исследовании особенности семейных взаимоотношений с родителями
рассматриваются в качестве основополагающей семейной детерминанты, определяющей
формирование целеполагания младшего школьника [1,3,4]. На сегодняшний день проблема
влияния социокультурных детерминант на формирования личности актуальна в целом для
психологической науки. Современные представления о «целеполагании» позволяют
понимать его как личностную функцию, обеспечивающую процесс построения мысленного
образа будущего результата деятельности (цели), осознание и субъективное восприятие
этого образа, а также регуляцию собственной деятельности субъекта, направленную на
достижение этой цели. Многие психологические исследования, как в нашей стране, так и за
рубежом, показывают, что единого взгляда на проблему целеполагания не выработано.
Поэтому взаимосвязь межличностных отношений с родителями и постановка целей у
младших школьников представляет особый интерес.
Методологической основой исследования явились: теоретические представления Л.С.
Выготского о социальной ситуации развития в семье; теоретические положения В.К.
Шабельникова о семье как детерминирующей системе формирования личности [5,6,7];
представления А.В. Марковой о целеполагании младших школьников[2] .
Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить и проанализировать
взаимосвязь между особенностями семейных взаимоотношений с родителями и постановкой
целей у младших школьников. Мы предположили, что существует взаимосвязь
межличностных отношений с родителями и постановки целей у младших школьников:
отсутствие интереса к постановке целей на уроке связано с «потворствующей
гиперпротекцией»; наличие интереса к постановке целей на уроке, не достаточная
осознанность разработанности целей связаны с «доминирующей гиперпротекцией»; наличие
расхождения осознанности в постановки целей на уроке и возможности их достижения
связаны с «эмоциональным отвержением» и «неустойчивым стилем воспитания»; наличие
сформированного целеполагания (осознанной постановки целей на уроке и способов их
достижения) связано с «развитыми родительскими чувствами», низкой «проекцией на
ребенка собственных нежелательных качеств», с «потворствованием» и «высокими
требованиями родителей».
Нами были проведены следующие методики: Опросник «Родителей оценивают дети»
– модификация опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), выполненная И.А.
Фурмановым и А.А. Аладьиным, с целью изучить представления ребенка о стиле семейного
воспитания. Модифицированная методика Марковой А.К. «Неоконченные предложения» для
диагностики мотивов, целей и эмоций в учении и выявления типа целеполагания. Методика
«Направленность на приобретение знаний» (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)
для определения степени выраженности мотивации на приобретение знаний. Методика
246
«Направленность на отметку» (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой) для
выявления степени выраженности направленности на отметку. Методика Г.Н. Казанцевой
«Изучение отношения к учению и к учебным предметам» для качественного анализа причин
предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Наше исследование проводилось в январе 2009 года в средней школе №13 г.
Павловского Посада. В эксперименте участвовало 65 испытуемых, учащиеся в 4-х классах.
Полученные результаты обрабатывались с помощью статистического пакета SPSS 13-ой
версии. Использовались методы сравнения средних, сравнение дисперсий и корреляционный
анализ.
В результате статистической обработки нами были выявлены 4 группы младших
школьников с различными типами целеполагания. Группу с первым типом целеполагания
(отсутствие интереса к постановке целей на уроке) составили 15,4% школьников, в группу со
вторым типом целеполагания (целеобразование) вошли 40%, с третьим типом целеполагания
(целереализация) - 32,30% и с четвертым типом целеполагания (сформированное
целеполагание) - 12,30%.
Для младших школьников с отсутствием интереса к постановке целей на уроке
характерны такие переменные как «потворствующая гиперпротекция», «гиперпротекция»,
«гипопротекция», «потворствование». Выявлено, что чем выше «эмоциональное
отвержение», тем выше внутренняя познавательная мотивация, но ниже вероятность того,
что любимым предметом будет чтение, ниже желание получить полные и глубокие знания и
выше то, что чтение для испытуемых предмет не занимательный. Межличностные
отношения, которые проявляются в таких стилях воспитания, определяют у ребенка
отсутствие интереса к постановке целей на уроке. Это объясняется тем, что ребенок,
находясь в центре внимания семьи, в которой максимально удовлетворяются все его
потребности, лишается самостоятельности. А также тем, что при гипопротекции ребенок
предназначен сам себе, вследствие чего у ребенка пропадает интерес к постановке целей на
уроке. Такие переменные как отсутствие интереса к постановке целей на уроке, внешняя
мотивация, внешний контроль цели, направленность на знания также определили данный
тип целеполагания. Младшие школьники данной группы чаще испытывают положительные
эмоции. Среди любимых предметов наблюдаются в первую очередь труд, затем чтение,
изобразительное искусство и математика, младшие школьники выбирают их потому, что
данные предметы интересны и занимательны для них, они получают удовольствие при их
изучении, а также, по мнению испытуемых, знания по данным предметам необходимы для
поступления в институт. Также к нелюбимым предметам испытуемые отнесли окружающий
мир и английский язык.
Для младших школьников с более выраженным целеобразованием, (наличие интереса
к постановке целей на уроке, но не достаточная осознанность разработанность способов их
достижения) характерны такие переменные как «доминирующая гиперпротекция»,
«чрезмерность санкций», «проекция на ребенка собственных нежелательных качеств»,
«потворствующая гиперпротекция», «недостаточность требований-запретов к ребенку»,
«жестокое обращение», «эмоциональное отвержение», «гипопротекция», «потворствование»,
«недостаточность обязанностей ребенка». «Потворствующая гиперпротекция» положительно
взаимосвязана с внешней мотивацией, отрицательно с постановкой цели, положительно с
«хочу получить полные и глубокие знания», «нравится получать хорошие оценки» и с «хочу
учиться». Межличностные отношения, которые проявляются в данных стилях воспитания,
определяют у ребенка наличие интереса к постановке целей на уроке и не достаточную
осознанность разработанности способов их достижения. Наличие интереса объясняется тем,
что ребенок, находится в центре внимания семьи, в которой удовлетворяются все его
потребности. Из-за отсутствия самостоятельности, многочисленных ограничений и запретов,
недостаточности обязанностей в семье у ребенка отсутствует осознанная разработанность к
постановке целей на уроке, он привык ничего не делать сам, за него все делают другие.
Также этому способствует эмоциональное отвержение, жестокое обращение и
247
гипопротекция, когда ребенок предоставлен сам себе. Его никто не научил осознанно
разрабатывать способы для достижения цели. Такие переменные как внутренняя
познавательная мотивация, внешний контроль цели, внешняя мотивация и внутренний
контроль цели, направленность на знания также определили данный тип целеполагания.
Младшим школьникам данной группы свойственны отрицательные эмоции. Среди
нелюбимых предметов испытуемые выделяют в первую очередь русский язык, а затем
окружающий мир, так как на взгляд испытуемых эти предметы не занимательны, трудно
усваиваются и не доставляют удовольствие при их изучении.
Для младших школьников с более выраженной целереализацией (интерес к
разработке способов достижения целей) характерны такие переменные как «эмоциональное
отвержение», «доминирующая гиперпротекция», «гиперпротекция», «фобия утраты
ребенка», «потворствование», «потворствующая гиперпротекция». Выявлено, что чем выше
«доминирующая гиперпротекция», тем выше внутренний контроль цели, тем ниже
направленность на знания, тем выше будет то, что нелюбимым предметом будет
окружающий мир, так как предмет не интересен и трудно усваивается. Межличностные
отношения, которые проявляются в данных стилях семейного воспитания, определяют у
ребенка интерес к разработке способов достижения целей. Это можно объяснить тем, что в
семье при игнорировании потребностей ребенка, ребенок сам старается реализовать себя в
различных проявлениях, пытается сам всего достичь и добиться. Такие переменные как
целереализация, постановка цели, планирование цели, внутренняя познавательная
мотивация, как внутренний, так и внешний контроль цели также определили данный тип
целеполагания. Данным испытуемым свойственны положительные эмоции. Среди любимых
предметов испытуемые выделяют в первую очередь физкультуру, затем изобразительное
искусство и чтение. К нелюбимым предметам испытуемые отнесли английский язык, так как
этот предмет на их взгляд не интересен и не занимателен. У испытуемых наблюдается
большое желание учиться, они хотят получить полные и глубокие знания, а также они
считают что учеба – это их долг.
Для младших школьников со сформированным типом целеполагания характерны
такие переменные как «низкая проекция на ребенка собственных нежелательных качеств»,
«развитые родительские чувства», «потворствование», «повышенная моральная
ответственность». Повышенная моральная ответственность» отрицательно взаимосвязана с
планированием цели и отрицательными эмоциями, положительно с внешним контролем цели
и с направленностью на знания, любимым предметом математика, параметром «данный
предмет интересен» и отрицательно с параметром «знания необходимы для поступления в
институт». Межличностные отношения, которые проявляются в таких стилях семейного
воспитания, определяют у ребенка сформированный тип целеполагания. На осознанную
постановку целей на уроке и способов их достижения повлияли максимальное
удовлетворение потребностей ребенка, эмоциональное принятие ребенка, высокая
требовательность со стороны родителей. Такие переменные, как целеобразование и
целереализация, тип целеполагания, внутренняя познавательная мотивация, постановка цели,
направленность на знания. Данным испытуемым также свойственны положительные
эмоции. Среди любимых предметов испытуемые выделяют математику, так как этот предмет
занимательный для испытуемых, они получают удовольствие при его изучении. Нелюбимым
предметом для данных испытуемых является русский язык, так как на взгляд испытуемых
он неинтересный и незанимательный.
Таким образом, статистический анализ экспериментальных данных в целом
подтвердил гипотезу настоящего исследования о том, что существует специфическая
взаимосвязь межличностных отношений с родителями и постановки целей у младших
школьников. Результаты исследования имеют значение для более глубокого понимания
взаимосвязи между межличностными отношениями с родителями и постановки целей у
младших школьников. Становление личности происходит в пространстве семьи. Через
призму детско-родительских отношений формируются устойчивые личностные черты,
248
происходит процесс зарождения и становления целеполагания как процесса ориентировки в
нестабильной ситуации, как «внутреннего интеллектуального плана», приводящего к
перестройке мотивационной сферы человека в направлении достижения цели.
Полученные данные могут быть использованы в работе психолого-консультационных
центров, школьных психологов, учителей начальных классов и самих родителей в развитии
целеполагания у младших школьников.
Литература:
1. Литвинова А.В. Влияние образов родителей на формирование личности
ребенка//Психологическая структура российской семьи. - М.: ГосНИИСиВ, Научные
фонды. 2002. - 174 с.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 192 с.
3. Нажесткина Ж., Литвинова А.В. Взаимосвязь целеполагания и типов переживаний у
младших школьников с принятием ими субъектных позиций во взаимодействии (на
примере моно и разноэтнических семей)//Материалы 2-ой всероссийской научной
конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» 25-27
октября 2005г. - М., 2005. т. 2. – с. 322-328.
4. Сорокина М.С., Литвинова А.В. Влияние психологических напряжений в структуре
образов родителей на формирование целеполагания школьников//Материалы
всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной
российской семьи» 14-16 ноября 2003г. - М., 2003. т. 2. - с. 32-39
5. Шабельников В.К. Семья в геополитическом конфликте 21 века// Материалы научной
сессии ГНИИСиВ. Под ред. И.В. Цветковой. М., 2002
6. Шабельников В.К. Функциональная психология – М.: Академический проспект,
2004 – 592с.
7. Шабельников В.К., Литвинова А.В. Формирование личности в условиях разных типов
жизнедеятельности семьи // Семья в России. №4, 2007. – с. 41-50
249
Образ будущего ребенка как компонент готовности к материнству беременных
женщин.
Ивушкина Н.Ю.,
Тимашева М.Р., г. Волгоград
ГОУ ВПО «Волгоградский
государственный университет»
Образ ребенка изучается в современной психологии в контексте представлений
будущей матери о своём ребенке. Сензитивность и внимательность беременной женщины к
проявлениям малыша является основным механизмом построения образа будущего ребенка.
Это позволяет ей еще до рождения сформировать позитивное отношение к ребенку,
включить его в структуру собственного Я и принять родительскую позицию. В наши дни
беременность рассматривается как кризисный этап в развитии личности женщины, так как в
течение беременности ей необходимо принять роль матери, научиться соотносить свои
потребности с фактом существования малыша.
Отношение матери к будущему ребенку многокомпонентное и складывается под
воздействием множества факторов. Все компоненты взаимосвязаны между собой и
определяют принятие родительской позиции и готовность к материнству. Одними из
главных компонентов является эмоциональное отношение к ребенку и сформированность
его образа в сознании будущей матери. В связи с этим приобретает несомненную
актуальность исследование особенностей восприятия беременной женщиной своего
будущего ребенка [1], [4].
Исходя из вышесказанного, целью исследования стало выявление особенностей
складывающегося в сознании беременных женщин образа ребенка. В исследовании
проверялось предположение о том, что уровень психоэмоционального напряжения
беременной женщины связан с содержанием образа будущего ребенка.
В эмпирической части исследования принимали участие 30 беременных женщин в
возрасте от 20 до 38 лет, находящиеся на разных сроках беременности. Данная группа
женщин посещала занятия по психологической подготовке к родам в женской консультации
города Волгограда.
Для сравнения степени сформированности и содержания образа ребёнка применялись
следующие диагностические методики:
− проективная рисуночная проба «Я и мой ребенок»;
− проективная проба «Незавершенные предложения»;
− методика экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения и его
источников (ПЭН).
Качественная и количественная обработка полученной информации осуществлялась с
помощью метода контент-анализа, методов математической статистики (коэффициент
корреляции r-Пирсона, сравнение средних значений по t-критерию Стьюдента).
С целью изучения сформированности образа будущего ребенку использовалась
рисуночная проба «Я и мой ребенок», (модификация методики Г.Г. Филлиповой «Мой
ребёнок» [2], [9]). Испытуемым предлагалось на листе бумаги формата А4, используя
цветные карандаши, нарисовать рисунок на тему «Я и мой ребенок». При анализе рисунка
учитывались возраст ребенка, конкретность и полнота изображения, композиция рисунка,
соразмерность фигур ребенка и матери. Количественный анализ и интерпретация рисунков
осуществлялись по следующим параметрам.
1. Конкретность изображенного ребенка. Прорисовка лица, наличие пола у ребенка,
приближенность возраста ребенка к новорожденному. При абстрактном изображении
начислялось 0 баллов, при наличии одного или двух критериев начислялся 1 балл, если же
ребенок был изображен как новорожденный, были признаки указывающие на пол ребенка
(бантики, синяя лента, юбка и т.д.), а так же у него было прорисовано лицо, то начислялся
максимум 2 балла.
250