Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
сотрудничеством и авторитетностью отца. Поскольку представления о строгости,
контроле, принятии и удовлетворенности отношениями у отцов и дочерей согласованы,
то и процесс взаимодействия может удовлетворять обе стороны.
Различия во взаимодействии отцов с сыновьями и дочерями проявляются в том, что
1) отцы в среднем ниже оценивают взаимодействие с сыновьями, чем с дочерями;
2) представления о взаимодействии отцов с сыновьями в среднем меньше связаны
между собой (15 достоверных связей), чем с дочерями (19 достоверных связей);
3) в отношениях с сыновьями наибольшее значение отцами придается контролю,
согласию и требовательности, а с дочерями – принятию, строгости, контролю;
Для повышения эффективности взаимодействия отцов с детьми отцам стоит учесть,
что сыновья придают большее значение, чем отцы, авторитетности, а дочери – строгости и
требовательности.
Сравнение взаимодействия матерей и отцов с подростками показывает, что у отцов с
детьми представления о взаимодействии совпадают больше, чем с матерями. У родителей с
детьми противоположного гендера больше общих представлений о взаимодействии, чем
своего гендера и в среднем эти взаимодействия оцениваются выше как родителями, так и
детьми. Матери во взаимодействии с детьми не всегда последовательны, особенно в
отношениях с дочерями. Подростки обоего пола больше ориентируются на принятие матери
и удовлетворенность отношениями с ней, а с отцами – на требовательность, строгость и
контроль, что совпадает с представлениями Э.Фромма об отцовской и материнской любви
[2].
Литература:
1. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб.: Речь, 2005
2. Фромм Э. Искусство любви, Санкт-Петербург, изд. «Азбука», 2002.
261
Этнопсихологические особенности сексуальных установок учащихся девушек
Владикавказа
Ильченко В. В., г. Владикавказ
С-ОГУ
Ситников В.Л. г. Санкт-Петербург
ПГУПС
Проблема психосексуального развития давно привлекает внимание психологов.
Однако систематические исследования, посвященные этой проблеме, долгое время
проводились в основном зарубежными исследователями. Но в настоящее время особенности
психосексуального развития учащихся все чаще становятся предметом психологических
исследований. Традиционный анализ этой проблемы нередко сводился к демонстрации и
доказательству характерных отличий мужской и женской природы. В отечественных
психологических публикациях полученные эмпирические данные о поведенческих и
личностных различиях между мальчиками и девочками (мужчинами и женщинами) часто
представляются как вполне очевидный факт, не требующий обоснования и интерпретации.
В тоже время влияние этнокультурных условий на гендерную социализацию
личности, формирование психосексуальных установок, изучены явно недостаточно. Еще
реже становятся предметом изучения психологов проблемы этнопсихологических различий
представителей одной гендерной группы. Для такой многонациональной и поликультурной
страны как Россия исследование этнопсихологических особенностей добрачных
сексуальных установок девушек различной национальности, проживающих в
поликультурной среде, представляется особенно актуальным.
Как показали наши исследования, процесс полового самоопределения происходит в
ходе формирования системы гендерных установок, при взаимодействии и активном
взаимовлиянии групп образов, включающих: образы-эталоны (образы-идеи людей своего и
противоположного пола); образы-ориентиры (образы-перспективы, т.е. образы старших и
образы-ретроспекции, т.е. младших представителей разного пола);образы-отражения
сверстников разного пола и самого себя как представителя определенного пола. В процессе
полового самоопределения любой ребенок неизбежно выделяет в окружающих признаки,
характеризующие их маскулинность или фемининность, и соотносит их с собственными
качествами, отмечая степень их соответствия. При этом ребенок ориентируется не только на
родителей и других взрослых. Причем в себе ребенок выделяет не только гендерные
признаки, соответствующие собственному физиологическому полу, но и те, которые в его
представлении соответствуют противоположному полу, чтобы культивировать одни и
избавляться от других (если считает нужным). Кроме того, он выявляет способы
подчеркивания желательных черт и скрадывания нежелательных. При этом очень важным
ориентиром является возраст окружающих. Старшие и младшие определяют границы и
степень соответствия гендерным эталонам, а сверстники - собственно нормативный -
высокий, нормальный или низкий гендерный статус. Старшие играют роль эталона,
которому необходимо соответствовать, младшие - некая точка отсчета собственных
достижений, а сверстники определяют уровень этих достижений. При этом в местах
совместного проживания представителей разных культурных этносов особую роль в
формировании установок и стереотипов сексуального поведения играют образы-эталоны,
образы-ориентиры и образы-отражения представителей разных культур.
Уникальные возможности для изучения проблемы этнопсихологических
особенностей сексуальных установок в условиях влияния различных культур сложились на
Северном Кавказе и особенно в столицах кавказских республик, где в течение многих
десятилетий, кроме представителей различных наций проживает значительное количество
русских. Представители титульных наций, испытывая достаточно мощное влияние русской
культуры, особенно остро осознают и культивируют собственную этническую идентичность,
262
что, в свою очередь, оказывает существенное влияние на проживающих там представителей
русского населения, при этом этнопсихологические особенности, имея некоторую
тенденцию к сглаживанию, все же весьма различаются.
Нами было проведено исследование добрачных сексуальных установок, уровня
психосексуальной информированности и некоторых личностных особенностей девушек г.
Владикавказа. Выборку составили учащиеся 9 – 11 классов общеобразовательных школ в
возрасте 15 – 17 лет (N=408 чел.) и незамужние студентки университета в возрасте 18 – 20
лет (N=181). Выборка была поделена на две группы. В первую группу вошли девушки
осетинской национальности (N=410), а во вторую – респондентки русской национальности
(N=123 чел.).
В процессе исследования был проведен анонимный анкетный опрос. Диагностика
свойств личности осуществлялась с помощью опросника «Уровень личностной тревожности
Ж. Тейлора» и методики «Уровень невротизации и психопатизации», созданной на базе
НИПНИ им. В.М.Бехтерева.
Для выявления достоверных различий использовался u-критерий Манна Уитни, а для
выявления корреляционных зависимостей – коэффициент корреляции r-Спирмена (здесь и
ниже в нашей статье первая цифра обозначает представителей осетинской
национальности, а вторая – русской; условные обозначения: * – уровень значимости при
p<0,05, ** – при p<0,01, *** – при p<0,001).
В ходе нашего исследования было, в частности выявлено, какой возраст девушки,
проживающие во Владикавказе, считают подходящим для начала половой жизни и каковы
основные мотивы вступления в интимную связь. Большинство респонденток (58,4% и 49,6%)
считают, что идеальный возраст для вступления в интимные отношения 20 лет и позже.
Благоприятным для начала половой жизни возраст 18 – 19 лет отметили 38,4% и 45,5%
респонденток, 16 – 17 лет – 2,9% и 4,1%.
*
Девушки независимо от национальной
принадлежности считают для себя невозможным вступление в интимные отношения до 15
лет. Из причин, побуждающих девушек вступить в сексуальные отношения, самая частая –
любовь (96,7%, и 94,9%), несколько реже – физическая потребность (36,6% и 37,7%), и
любопытство (25,2% и 22,1%). Интересным оказалось и то, что осетинки чаще называли
мотив «настояния партнёра» как возможный для вступления в интимную связь по сравнению
с русскими респондентками (11,4% и 7,3%). Девушки осетинской национальности также
чаще считают возможным вступление в интимные отношения из-за экономических
соображений по сравнению с русскими девушками (6,6% и 2,4%). Подобная тенденция
может быть связана с этнопсихологическими особенностями культуры. Как показывает, в
частности исследование А.М. Олисаевой «Этнопсихологические особенности социальных
ролей в семье» (СПб., 1999. – 204 с.), северокавказские культуры можно обозначить как
андроцентрические, так как они в значительной степени ориентированы на мужчин. На
Кавказе им всегда принадлежали все активные роли. Женщина должна была бессловесно
подчиняться воле и желанию мужа. И хотя ситуация в той или иной степени изменилась,
устойчивое соотношение в общественной жизни подавляющего большинства «активных»
мужчин и «пассивных» женщин сохранилось и на сегодня. Поэтому неудивительно, что
осетинки чаще называли мотив «настояния партёра», признавая активность мужчин и
готовность подчиниться их воле.
Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что девушки осетинской
национальности достоверно чаще отмечали, что добрачные половые отношения
недопустимы по сравнению с русскими (u = -3,96***), в то время как последние
придерживались противоположного мнения – (u = -2,96**). Важно также отметить, что, по
мнению большинства осетинок, вступление в сексуальные отношения до брака может
оказать отрицательное влияние на будущую семейно-брачную жизнь – (u=-3,35**).
Русские девушки достоверно чаще указывали на позитивное значение подобного опыта (u =
-3,51***). Однако, необходимо отметить, что существует прямая корреляционная
взаимосвязь между личностной тревожностью и установками, связанными с добрачным
263
сексуальным экспериментированием. Девушки осетинской национальности, не
допускающие возможности добрачных сексуальных отношений, характеризуются более
высоким уровнем тревожности (r = 0,132**) по сравнению с теми, кто имеет либеральные
установки на этот счёт. Подобная тенденция проявляется и в отношении влияния
нелегитимной добрачной активности на семейно-брачную жизнь: осетинки, считающие, что
сексуальный опыт до брака отрицательно повлияет на будущую семейную жизнь,
характеризуются более высоким уровнем тревожности (r = 0,103*).
Как видно из приведённых данных, более консервативная точка зрения по данным
вопросам у девушек осетинской национальности. На наш взгляд, это неудивительно. Как
отмечает Ю.Ю.Карпов («Женское пространство в культуре народов Кавказа. – СПб.:
«Петербургское Востоковедение», 2001. – 416 с.), одну из граней отношения кавказского
социума (будь то общины горцев или крупные селения и городки Закавказья) к девичеству
составляли забота и официальное попечение нравственности. Следует также заметить, что
целомудрию придавалось огромное значение в прошлые века и в России. За утрату его и за
добрачные связи детей отвечали также их родители. Конечно, наивно полагать, что в XXI
столетии возможно сохранить обычаи, нравы и ценности национальных культур в
неизменности, целомудрии. Средства массовой коммуникации сделали это неž
осуществимым. Фактически происходит взаимное влияние культур. Однако на наш взгляд,
в Осетии и в настоящее время придаётся достаточно большое значение нравственному
формированию девушки и сохранению целомудрия до брака. Установки, связанные с
половым поведением более консервативны. Также одной из особенностей воспитания
девушек является табуирование сексуальной тематики. По нашему мнению, это связано с
тем, что воспитание осетинской девушки более традиционно, чем русской. Также
немаловажное значение имеет и то, что русские девушки относятся к культуре более
индивидуалистской, а осетинские – к коллективистской. Русские девушки в своём поведении
ориентируются не на общество, общественное мнение, а на свои внутренние ценности.
Значимость мнения окружающих сводится к узкой группе людей: семья, близкие люди. По
данным А.М. Олисаевой для осетинских девушек характерно более сильное влияние
социума и окружения, где в выборе модели поведения приходится ориентироваться на
группу, её мнение.
В настоящем исследовании мы также обратились к изучению источников
информации об анатомо-физиологических особенностях половой сферы, об интимной жизни
девушек Владикавказа. Анализ ответов показал, что основными источниками информации
являются: сверстники и друзья (73,7% и 76,4%), телевидение, кинопродукция (71,8% и
69,2%), книги, журналы, специальная научная литература (56,9% и 64,2%). В семье
респондентки реже получают подобную информацию. Родителей в качестве источников
информации назвали немногие (9,7% и 13,3%), как и братьев и сестёр (10% и 9,8%). К
сожалению, роль педагогов (5,6% и 6,5%) и медицинских работников (5,4% и 8,1%) в
сексуальном просвещении подрастающего поколения весьма незначительна. Отмечено, что
русские девушки чаще обращаются к родителям за информацией по сравнению с
осетинками.
Здесь следует заметить, что информированность подростка оказывает достаточно
значимое влияние на психосексуальное развитие. Девушки, оценившие свою
осведомлённость по вопросам, связанным с половым поведением как «плохую» имеют
более высокие показатели личностной тревожности (r = -0,180***) и невротичности (r =
-0,168***) по сравнению с хорошо информированными респондентками. Это касается всех
девушек, независимо от национальности. Таким образом, недостаточная информированность
в подростковом возрасте способствует повышению уровня тревожности, возникновению
различных переживаний, страхов. Учитывая, что на данном возрастном этапе интимно-
личностная сфера является одной из значимых, недостаточная осведомлённость может
негативно сказаться на психосексуальном развитии девушки. Возможно также появление
рассогласованности между нормальным развитием и психическим переживанием и
264
поведением, что в свою очередь может способствовать возникновению неуверенности в себе,
снижению самооценки.
Недостаток сексуального просвещения создаёт массу трудностей для современной
молодёжи. Психосексуальное благополучие девушек в подростковом возрасте – залог
полноценной семейно-брачной и сексуальной жизни в будущем. Актуальность проведения
подобных исследований в различных регионах Российской Федерации очевидна.
Осмысление их результатов позволит разработать адекватные программы по половому
воспитанию в школах и вузах, учитывающие региональную специфику, позволяющую
предупреждать отклонения психосексуального развития, грамотно разрешать имеющиеся
проблемы.
265
Экспериментальное исследование детско-родительских отношений.
Создание многоцелевой программы «Семья и образовательные учреждения вместе».
Иовлева Т.Е.,г. Москва
ГОУ ЦРР д/с №1435 СВОУО
Капранова С.А.,
Чижов А.И., г. Москва
ПМПЦ «Мир»
Главная цель данной научно-исследовательской работы - создание
психоэмоциональной готовности ребенка при переходе в новую образовательную среду.
При переходе в новую образовательную среду ребенок испытывает сильнейший
стресс, в этот период поддержка в первую очередь исходит от самых близких людей -
родителей; Родителям в свою очередь необходима поддержка, которую может дать
образовательное учреждение.
Объединение родителей и педагогов ГОУ способствует улучшению адаптации
ребенка в новой образовательной среде. В основе исследования лежат принципы :
преемственности в образовательном процессе и принцип развивающей среды.
Условием для создания готовности ребенка к переходу к новой образовательной
среде является формирование развивающей среды.
Образование ребенка является целостным процессом развития, где присутствует
совокупность образовательных стандартов, каждый из которых призван отражать смену
социальной позиции.
Так же условием для создания готовности ребенка к переходу к новой
образовательной среде является формирование развивающей среды. Следствием
прибывания ребенка в такой среде будет его психоэмоциональное благополучие.
Необходимыми условиями для создания развивающей среды являются:
психоэмоциональная поддержка ребенка семьей, как целостной системой, сотрудничество
семьи и образовательных учреждений, преемственность процессов развития и образования в
ГОУ (детский сад – школа).
Основная гипотеза экспериментального исследования: если в процессе
психоэмоциональной подготовки ребенка к школе объединить усилия родителей и
педагогов школы и дошкольного учреждения, то адаптация ребенка в новой
образовательной среде будет более легкой.
Данными исследование показано: реализация принципа преемственности и
развивающей среды в образовательный процесс повышает уровень психоэмоциональной
устойчивости детей.
Основными результатами работы стали: создание программы детско-родительских
отношений, где представлена работа с родителями и детьми. Кроме этого создана
программа по формированию команды специалистов для проведения детско-родительских
встреч.
Рассмотрены функции участников этой системы, взаимовлияние друг на друга и
особенности связей между ними. Созданные программы основаны на использовании
возможностей той переходной ситуации, в которой находится ребенок, учитывая всех
участников. Программа детско-родительских отношений направлена:
1. на выстраивание отношений между родителями и педагогами ГОУ,
диалога и сотрудничества между ними, где ведущую позицию занимает родитель,
при этом педагоги-психологи выступает в качестве сопроводителя и помощника для
раскрытия внутренних качеств не только ребенка, но и самого родителя;
2. на вовлечение родителя в образовательный процесс;
3. на поиск тех ресурсов, которые уже есть в отношениях между
родителем и ребенком, на понимание родителем возможностей своего ребенка;
266
4. на создание информационного базиса у взрослых для понимания того,
что готовность ребенка к переходу к новой образовательной среде зависит от
психологического здоровья семьи: семейного климата, социального состояния,
педагогической компетентности родителя.
Исследователями в области семейной психологии и семейного консультирования
подчеркивается, что особенностями семейного микросоциума могут выступать и как
стабилизирующие факторы, так и факторы, приводящие к «срывам» в поведении ребенка и
его психоэмоциональном состоянии.
Детско-родительские отношения характеризуются в данном периоде следующими
особенностями: ребенок находится в сильной зависимости от окружающих взрослых,
родителей, педагогов. Принимая во внимание все эти факты, можно сформировать у ребенка
те качества, которые в последующем обучении дадут ему возможность развиваться более
успешно — это, прежде всего, открытость, любознательность, познавательная активность,
доброжелательность.
Информационный вакуум по проблеме перехода в школу возникает в первую очередь
из-за слабой вовлеченности родителей в жизнь своего ребенка вне семьи, отсутствия
сотрудничества педагогов с родителями, а так же из-за отсутствия преемственности между
различными образовательными средами (детский сад и школа). Проблема заключается не в
том, как привлечь родителей к этой литературе, а как включить родителя, сделать его
активным участником процесса в создании развивающей среды и преемственности в
образовательном процессе.
Данное исследование, проводимое на базе ГОУ школа-детский сад, заключалась в
переориентации родителей на жизнь детей в школе и в саду, для поддержания ребенка
родителем, для улучшения эмоциональной близости с ребенком.
Достигается это при помощи совместной игры с ребенком, в программе она
называется «Особая игра».
«Особая игра» заключается в том, что ребенок и родитель играют вместе в сюжетно-
ролевую игру. Кроме этого – игра является проекцией того, что происходит в отношениях
между родителем и ребенком. Подняв этот мало осознаваемый пласт отношений, можно
улучшить взаимодействие между поколениями и найти способы решения тех трудностей, с
которыми обратилась семья к психологу.
Ведущим в игре является ребенок — он выбирает игрушки и сюжет своей игры,
родителю нужно органично встроиться, и участвовать на равных в игре со своим ребенком.
Подстраивание и равноправное участие — основные игровые навыки, которым родитель
обучается в «Особой игре».
Задача психолога помогать родителю принять игру, начать участвовать в ней и быть
равноправным партнером со своим ребенком. Такие игры проводятся на очных детско-
родительских встречах.
Основное внимание ведущие психологи уделяют сопротивлению родителей играть в
«Особую игру», так как в сопротивлении отражаются основные трудности взаимодействия
со своим ребенком, и вместе с тем, там есть неосознаваемые возможности и перспективы
развития отношений родитель — ребенок.
Главной задачей для психологов в этой программе являлось: показать родителям
способы понимания, чувствования своего ребенка. При этом на фоне основной задачи,
стояли дополнительные: как подвести родителей к пониманию своего ребенка, при этом
сохраняя родительскую и взрослую позицию, как создать сотрудничество между ГОУ и
родителями.
Эксперимент состоял из трех этапов. На первом этапе научно-исследовательской
работы решались задачи:
5. Подбор, разработка и апробация диагностических методик.
6. Разработка программы обучения команды.
267
7. Формирование и подготовка команды педагогов и специалистов для
проведения программы эксперимента по созданию модели развивающей среды.
8. Усовершенствование и корректировка программы по коррекции детско-
родительских отношений «Семья и образовательные учреждения вместе».
9. Привлечение семей к эксперименту.
Задачи второго этапа:
− Диагностика семей на разных этапах проведения эксперимента.
− Выявление, теоретическое обоснование особенностей нарушения
психоэмоционального развития и связь этих особенностей с типологиями семейных
структур.
− Проведение программы «Семья и образовательные учреждения вместе».
− Анализ динамики семейных систем и изменений родительских позиций в ходе
участия в эксперименте.
− Систематизация и оформление научно-теоретических материалов.
Задачи третьего этапа:
− Диагностика детей, участвующих в эксперименте в период адаптации к школе.
− Теоретическое обоснование влияния развивающей экспериментальной среды на
процесс адаптации ребенка к школе.
− Разработка психолого-педагогических методик по созданию развивающей среды с
целью повышения психоэмоциональной готовности ребенка к школе
− Разработка программы обучения специалистов по работе в этом направлении.
Результаты диагностики показали, что у детей, участвующих в эксперименте
выявлена высокая самооценка у 84%, тогда как у контрольной группы – 59%, все дети
экспериментальной группы легко устанавливают и поддерживают контакт, тогда как у
контрольной группы только 30% может поддержать контакт.
Эти показатели подтверждают гипотезу о том, что при создании благополучной
атмосферы окружающими взрослыми, основанной на адекватной поддержке ребенка,
эмоциональное благополучие ребенка может значительно повысится.
Это подтверждают и показатели уровня тревожности - в экспериментальной группе
высокий уровень тревоги отмечается у 30% детей, в контрольной группе детей с высоким
уровнем тревоги значительно больше – 41%.
Результаты диагностики уровня агрессивного поведения: в экспериментальной
группе 16% могут выражать свою агрессивную составляющую в рамках конструктивного
поведения: активно отстаивать себя как со сверстниками, так и со взрослыми; тогда как в
контрольной группе детей с высоким или средним уровнем агрессивного поведения не
выявлено.
Таким образом, экспериментальное исследование влияния программы «Семья и
школа вместе» доказали возможность коррекции внутрисемейных эмоциональных
контактов, снижения уровня стресса и эмоциональной нагрузки. У детей понижается общий
уровень тревоги, формируется адекватная самооценка.
На основе многоцелевой программы «Семья и образовательные учреждения вместе»
создана программа «Родительского клуба», направленна на адаптацию детей младшего
дошкольного возраста к детскому дошкольному учреждению. В ее основе лежат те же
принципы: преемственности в образовательном процессе и принцип развивающей среды.
По материалам научно-исследовательской работы создаются методические пособия
для педагогов-психологов.
268
Об исследовании «Роль семьи в формировании у детей представления о взрослой
жизни» в рамках работы городского родительского клуба города Королёва
Московской области
Кабанова Н.А., г. Королёв,
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Учебно-методический образовательный центр»
Каждый из нас, являясь человеком, нуждается в том, чтобы любить и быть любимым.
Первое место, где у нас есть возможность узнать о любви, – наш дом, наша семья. Наши
навыки общения с родными, приобретаемые в семье, ложатся в основу наших будущих
отношений с другими людьми. Поэтому мы можем назвать семью школой любви. Большим
испытанием является родительская любовь. Это самый бескорыстный уровень любви.
Физическое и духовное единство мужа и жены приносит плод – рождение детей, новое
родословие. Каждый из родителей вносит в это новое родословие свой вклад. Любовь,
которую некогда дарили человеку его родители, побуждает питать и поддерживать новую
жизнь. Любовь матери и отца отражает два различных аспекта одной родительской любви.
Организация городского «Родительского Клуба» была полезна в силу ряда причин.
Родители нуждаются в том, чтобы существовали условия для свободного обмена опытом,
обсуждения проблемных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия с детьми и
учителями. Таким образом, у нас появилась традиция – системные встречи с родителями и
психологами, проходящими в непринужденной и теплой атмосфере со своими ритуалами.
Именно в такой обстановке возникают партнерские взаимодействия родителей, учителей и
специалистов центра (психологов, логопедов, дефектологов), доверительные отношения
между ними. В таких условиях у нас появилась возможность делиться психологическими
знаниями, способствующая дальнейшему личностному и профессиональному развитию.
Целью нашей работы в городском «Родительском Клубе» является изменение
отношений между родителем и ребенком в сторону большей адекватности, соответствия
реальным потребностям партнеров, увеличения удовлетворенности от процесса
взаимодействия.
В клубе существуют различные формы и методы психологической работы:
индивидуальные и групповые тематические консультации, практикумы-семинары, тренинги,
выездные мероприятия, проведение социально-психологических исследований по
результатам которых проводятся круглые столы и разрабатываются темы встреч.
Так в 2008/2009 учебном году было проведено социально-психологическое
исследование по теме: «Роль семьи в формировании у детей представления о взрослой
жизни». Актуальность исследования обусловлена изучением проблем, существующих
на настоящий момент, связанных с освоением социальных ролей. Существует мнение, что
женщина эмансипируется, а мужчина – инфантилизируется.
В исследовании приняли участие учащиеся образовательных учреждений города
Королёва: общеобразовательные учреждения, образовательные учреждения повышенного
статуса, специальные коррекционные учреждения. Всего 312 человек: учащиеся с 1-го по 11-
й класс.
Цель: изучение представлений детей об образе взрослой жизни на разных возрастных
этапах ( младший школьный возраст, младший и старший подростковый возраст, период
ранней юности).
Задачи исследования:
– изучить представления детей об образе взрослой жизни на разных возрастных этапах;
– отметить основные изменения в освоении и принятии социальных ролей;
– выявить потребности в оказании психологической помощи семье и другим
социальным институтам.
Гипотеза исследования: освоение ребенком социальных ролей: «мамы», «папы»,
«мужчины», «женщины», «мальчика», «девочки» происходит под влиянием семьи. Детские
269
представления о взрослой жизни могут быть устойчивыми и оказывать влияние на процесс
социализации.
Используемый инструментарий:
1. Таблица, объединяющая предметы, символически отражающие функционирование
семьи - для начальной школы.
2. Проективный метод, в форме незаконченных предложений – для младших
подростков.
3. Проективный метод, в форме матрицы качеств, (аналог стандартизированной
методики «матрица качеств») – для старших подростков.
4. Проективный метод, в форме незаконченных предложений – для старшеклассников.
При анализе рассматривались следующие функции семьи:
– воспитание детей;
– материальная обеспеченность;
– хозяин – хозяйка;
– эмоциональный климат;
– досуг;
– семейная субкультура.
По представлению детей, у мамы доминантными являются функции: воспитательная и
эмоциональный климат (рекреационная). Функциональный ряд у мамы представлен
достаточно наполненным. У папы доминирует функция материальной обеспеченности. В
такой же степени как у мамы проявляется, так у папы не проявляется функция воспитания
детей.
При открытии будущей взрослой жизни, по мнению детей, все функции присутствуют,
но в определенной иерархии. На первое место учащиеся выдвигают функцию материальная
обеспеченность жизни на последнее - воспитание детей (минимальное количество выборов).
Приступить ребенок к учебе может после того, как компетентно научится разбираться в
ролях. Вертикальное взаимодействие – «ребенок – взрослый», горизонтальное
взаимодействие – «сверстник – сверстник». Для освоения учебной деятельности необходима
социальная готовность. Полученные данные показывают: мальчикам и девочкам роль мамы
в воспитании детей хорошо понятна, а роль папы почти отсутствует. Если функция
воспитание детей у мамы много, то у папы ее нет. В учебной деятельности ребенок учится
контролировать и оценивать свою деятельность. Сначала это делает взрослый, а затем,
постепенно ребенок усваивает эти уроки. В этот период происходит социализация, ребенок
учится выстраивать отношения и «пользоваться» социальными ролями (ребенок – родитель,
учитель – ученик, ученик – ученик, мальчик – девочка и т. п.). Если не научиться сейчас, то
потом большая вероятность поведенческих отклонений и личностных трудностей.
Таким образом, если мы хотим что-то изменить, то маме необходимо делегировать
часть полномочий папе, связанных с воспитанием ребенка.
Для ребенка младшего школьного возраста представление о себе взрослом – это
далекое представление. Это почти как за линией горизонта. Поэтому представление о себе
взрослом можно рассматривать, как идеальное. В представлениях своей будущей жизни дети
хотят больше гармонизировать функционирование в семье. Распределить функции в семье
более равнозначно.
Для того чтобы мужчина проявил инициативу, женщине достаточно проявить
пассивность. Однако современная женщина на такое решение не согласиться.
Инициативность женщины надо принять как современный момент и рассматривать данный
момент как феномен сегодняшнего дня. Другой вариант – чтобы женщина дала возможность
мужчине проявить свою активную позицию, ослабляя свою.
При анализе работ младших подростков следует отметить, что представление о роли
женщины и представление о роли мужчины у 86% опрошенных отражают традиционное
распределение, а именно: мужчина должен работать, зарабатывать деньги, кормить семью,
должен быть сильным, крепким, иметь работу, папа должен меня любить, учить сына быть
270