Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Психологические особенности межличностных отношений в добрачный период
Калинина Р.Р., г.Псков,
Псковский государственный педагогический
университет им. С.М.Кирова
В последние десятилетия семья представляет большой интерес для различных научных
исследований – социологических, философских, психологических. Учеными накоплен
большой эмпирический материал, касающийся супружеских и детско-родительских
отношений в семье на различных этапах ее развития. Это работы Т.В. Андреевой [1], Л.Я.
Гозмана [2], В.Н. Дружинина [3], Р.Р. Калининой [4], Н.И. Олифирович [6], Э.Г.
Эйдемиллера [9] и многие другие.
В качестве первого этапа семейной жизни многие авторы отмечают добрачный период.
Именно в данный период, по мнению В.М. Целуйко [8], происходит приобретение опыта
общения с партнером, а также процесс установления эмоционального и делового
взаимодействия с ним. Однако добрачный период традиционно рассматривается
ретроспективно, как первый этап жизненного цикла семьи. При этом не учитывается, что до
вступления в брак молодые люди могут пройти период ухаживания неоднократно с разными
партнерами, ряд авторов лишь констатирует это (Б. Мюрстейн, А Рейс, Р.Сентерс и др.).
Проведенный анализ литературы показал, что добрачный период развития отношений
является важным для установления тесных эмоциональных отношений между партнерами.
Основным моментом в добрачных отношениях является установление близких отношений с
партнером, а также адаптация партнеров к индивидуальным особенностям друг друга.
Таким образом, несмотря на отмечаемую различными исследователями важность
добрачного периода для дальнейшего развития семейных отношений, наблюдается
ограниченность его исследований, как самостоятельного периода взаимоотношений
партнеров, связанного с принятием или непринятием решения о браке.
Учитывая, что не каждый период ухаживания заканчивается принятием решения о
вступлении в брак, в данной работе мы будем изучать межличностные отношения в
добрачный период или отношения с брачной перспективой. Под отношениями с брачной
перспективой будут пониматься устойчивые межличностные отношения, основанные на
аттракции, которые заканчивается принятием решения о вступлении в брак или
прекращением отношений. То есть отношения с брачной перспективой и добрачный период
развития отношений в данной работе будут использоваться как синонимы.
Исследование отношений между партерами до брака играет важную роль в понимании
процессов формирования пары, динамики развития супружества и внутрисемейной ситуации
в целом.
Цель исследования: изучить особенности межличностного взаимодействия партнеров в
добрачный период.
Задачи исследования:
1. Изучить динамику межличностных отношений партнеров, вступивших в брак;
2. Выявить параметры межличностных отношений, способствующие принятию
партнерами решения о вступлении в брак;
3. Выявить параметры межличностных отношений, способствующие принятию
партнерами решения о расставании.
Гипотеза исследования: межличностные отношения с брачной перспективой
характеризуются высокой значимостью партнеров друг для друга, а также совпадением
взглядов на семейные ценности. При этом установление доверительных отношений с
партнером будет способствовать принятию решения о вступлении в брак, а недостаточное
взаимопонимание друг друга и критическое отношение к своему партнеру будет
способствовать принятию решения о прекращении отношений.
Предмет исследования: межличностные отношения партнеров.
281
В исследовании приняло участие 40 пар молодых людей в возрасте от 18 до 26 лет.
Методы исследования:
1. Эмпирические
– методика «Ролевые ожидания партнеров» [1, c.401–409] позволяет изучить установки
в области отношений между партнерами и значимость основных сфер семейной жизни.
Учитывая, что значимость является субъективной характеристикой, и для выявления
характера взаимоотношений в паре необходимо учитывать совпадение/расхождение
ценностных сфер в брачных отношениях, результаты по данной методике анализировались
именно с этой точки зрения;
– методика «Особенности общения между партнерами» [5, c.269–276] позволяет
описать и проанализировать особенности общения между партнерами;
– методика «Правда или заблуждение» [7, c.131–135] позволяет выявить
индивидуальную потребность в слиянии с партнером, уровень уверенности в себе, а также
эмоциональную сторону взаимоотношений. Данная методика включает наиболее частые
заблуждения или иллюзии людей, строящих близкие отношения;
– методика «Круги взаимоотношений»[7, c.127–130] позволяет описать и
проанализировать степень совместимости, а также дистанции между партнерами. Методика
состоит из восьми рисунков, которые изображаются в следующем порядке: отношения с
партнером на момент знакомства; отношения с партнером на настоящий момент; желаемые
отношения с партнером; отношения с незнакомым человеком противоположного пола;
– анкета «Положительные и отрицательные качества партнера», разработана
специально для исследования, позволяет выделить качества важные, по мнению партнеров.
Испытуемым предлагалось написать положительные и отрицательные качества своего
партнера. Данные анализировались с помощью контент-анализа по следующим категориям:
качества, проявляющиеся в общении с окружающими людьми; качества, проявляющиеся
только при взаимодействии с партнером; качества, проявляющиеся независимо от общения;
– анкета, разработана специально для исследования динамики отношений, направлена
на изучение субъективного мнения партнера, относительно, изменений произошедших в
межличностных отношениях в паре за 10 месяцев.
Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе исследовались межличностные
отношения партнеров с брачной перспективой. На втором этапе, через 10 месяцев, также
изучались межличностные отношения с учетом изменившегося статуса партнеров (вступили
в брак, расстались, продолжают добрачные отношения). Повторная диагностика
межличностных отношений партнеров, проведенная через 10 месяцев, показала, что из 40
пар молодых людей 23 пары продолжают добрачные отношения 6 пар вступили в брак, 11
пар расстались.
2. Методы математической статистики: описательный анализ, сравнительный анализ
для связанных выборок с использованием непараметрического W-критерия Вилкоксона,
сравнительный анализ для независимых выборок с использованием непараметрического U-
критерия Манна – Уитни.
Изучение особенностей межличностного взаимодействия партнеров в добрачный
период позволило сделать следующие выводы:
1. Межличностные отношения партнеров в добрачный период характеризуются:
взаимной моральной и эмоциональной поддержкой, психотерапевтичностью, возможностью
эмоциональной разрядки и релаксации. Молодые люди легко налаживают общение со
своими партнерами, отмечая при этом недостаток взаимопонимания и мечтая о большем
эмоциональном слиянии. Партнеры относительно независимы друг от друга, уверенны в
самостоятельном, без поддержки партнера, решении возникающих жизненных проблем.
2. Принятию решения о вступлении в брак будут способствовать межличностные
отношения, характеризующиеся сильной эмоциональной привязанностью между
партнерами, высокой взаимной значимостью друг для друга, взаимопринятием друг друга,
восприятием себя и партнера как единого целого, а также оптимистической оценкой
282
совместного будущего. Партнеры верят, что никогда не будут ссориться или критиковать
друг друга, что никогда не расстанутся.
3. Принятию решения о расставании будут способствовать межличностные отношения,
характеризующиеся: средним уровнем эмоциональной привязанности к своему партнеру,
недостаточным его пониманием и принятием. Ощущение взаимного непонимания
препятствует выражению истинных эмоций и чувств в паре, а непринятие приводит к
стремлению изменить своего партнера в соответствии с собственными представлениями об
идеале. При этом ответственным за недопонимание в паре партнеры считают своего
избранника. Также можно предположить, что принятию решения о расставании будет
способствовать отсутствие положительной динамики в межличностных отношениях
партнеров.
В ходе исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. В то же время были
получены дополнительные данные о том, что у пар, вступивших в брак в отношениях
появилось больше чуткости и внимания по отношению друг к другу, а так же возрастает
субъективная ценность супруга, можно говорить об эмоциональном слиянии как
необходимом условии принятии решения о вступлении в брак, тогда как психологи нередко
рассматривают слияние, как негативное явление подразумевающее потерю собственного Я,
формирование своего рода зависимости то партнера.
Некоторые результаты исследования позволяют выдвинуть предположение, что
принятию решения о расставании будет способствовать отсутствие положительной
динамики в межличностных отношениях партнеров. Однако данное предположение требует
дополнительного изучения.
Результаты данного исследования могут быть использованы семейными
консультантами, а также послужить основой для дальнейших научных исследований. В
частности, на наш взгляд, представляет интерес изучение динамики межличностных
отношений в парах, принявших решение расстаться, а также изучение особенностей
отношений при наличии и отсутствии предыдущего опыта отношений с брачной
перспективой.
Литература:
1. Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб: Речь, 2005.
2. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М: Прогресс, 1987.
3. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М: Дрофа, 2000.
4. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. – СПб: Речь, 2008.
5. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М: ЭКСМО, 2004.
6. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных
кризисов. – СПб: Речь, 2008.
7. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре.
– СПб: Речь, 2006.
8. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М: ВЛАДОС, 2004.
9. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
психотерапия. – СПб: Речь, 2007.
283
Гендерные особенности личности, обусловленные порядком рождения в семье
Калинина Р.Р., Москалева С.В., г.Псков,
Псковский государственный
педагогический университет
Проблема формирования личности в семье является одной из актуальных в ряду
проблем психологии семейных отношений. Одним из факторов является позиция ребенка в
семье, которая определяет специфику социальной ситуации развития ребенка, его отношения
к миру, общения и деятельности, форм сотрудничества со взрослыми и сверстниками. А.
Адлер [1] первым сформулировал положение о зависимости развития личности ребенка от
порядка рождения в семье. Дальнейшие исследования (Андреева Т.В. [2], Р.Б. Зайонн [6],
Г.Т. Хоментаускас [9] и другие) расширили представления ученых о влиянии порядка
рождения ребенка в семье на формирование его личности. Некоторые исследования были
посвящены гендерным особенностям людей с разной сиблинговой позицией (Т.В. Бендас [3],
Ш.Берн [4], О.А. Карабанова [6] и другие).
Так как до сих пор проблема личностных особенностей, связанных с порядком
рождения детей в семье, остается актуальной, необходимо разобраться во всех проблемах,
которые могут возникнуть при воспитании одного или нескольких детей, ведь большинство
молодых родителей стоят перед выбором: иметь одного или более детей.
Исходя из вышесказанного, целью нашего исследования является изучение
выраженности маскулинных/фемининных качеств у молодых людей с разной сиблинговой
позицией.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что в разнополых сиблинговых
парах будут более выражены гендерные качества в зависимости от пола старшего сиблинга,
а в однополых парах и у единственных детей будут преобладать гендерные качества
соответствующего пола.
Предметом нашего исследования стали фемининные и маскулинные качества
личности.
Объектом исследования выступили 150 человек в возрасте от 17 до 23 лет как имеющие
брата (сестру), так и единственные дети в семье.
Для изучения фемининных/маскулинных качеств были использованы следующие
методики:
- анкета для выявления маскулинных/фемининных качеств личности, разработанная
специально для данного исследования (см. Приложение);
- опросник для оценки образа мужчины/женщины (автор О.Л. Кустова) [7];
- проективный тест «Рисунок человека» К. Маховер (модификация Н. Харламенковой,
Т. Стоделовой) [8];
- тест описания поведения К.Томаса [5].
Для выявления значимых различий по показателям фемининности/маскулинности
между группами испытуемых были применены непараметрические Н-критерий Крускала-
Уоллиса и U-критерий Манна-Уитни.
Анализ полученных результатов показал, что для единственных детей-девушек, в
отличие от девушек-сиблингов, характерны ярко выраженные такие фемининные
характеристики, как плаксивость в детстве и слабая личность. Единственные дети-девушки
зачастую с ранних лет начинают помогать своим мама по хозяйству (уборка, приготовление
пищи), пытаются быть похожими на них, что в свою очередь, способствует формированию
также аккуратности, заботливости и эмпатийности. Для единственных же детей-юношей, в
отличие от юношей-сиблингов, характерны такие маскулинные характеристики, как
молчание в детстве о провинностях других детей и драчливость, низкий уровень
эмпатийности, и такие фемининные характеристики, как зависимость и эмоциональность.
Таким образом, мы можем предположить о том, что, в сравнении с группами детей-
284
сиблингов, единственные дети больше характеризуются гендерными характеристиками
своего пола. Хотя у юношей отмечается развитие и фемининных характеристик, что,
возможно, обусловлено тем, что воспитанием ребенка в семье главным образом занимается
именно мама, тем самым передавая сыну некоторые свои фемининные черты.
Старшие сестры, имеющие сестру, чаще других предпочитают избегать конфликтов с
девушками, по-видимому, это связано с тем, что им с детства приходилось идти на уступки
своим младшим сестрам, а ещё лучше просто не допускать таких конфликтных ситуаций.
Также на высоком уровне у таких девушек, развиты такие фемининные характеристики, как
плаксивость в детстве, и такие маскулинные характеристики, как сила личности. Старшие
сестры, у которых есть брат, также характеризуются развитием как фемининных
характеристик личности (заботливость, эмпатийность), так и маскулинных – эмоциональная
сдержанность, драчливость и современность. Высокий уровень развития именно
маскулинных характеристик у старших сестер, возможно, обусловлен тем, что они при
воспитании своего младшего сиблинга склонны проявлять напористость, настойчивость,
ответственность и уверенность в себе. А девушки, у которых есть младший брат,
воспитывают именно мальчика и перенимают от него маскулинные черты, к тому же, как
показало анкетирование, около половины таких девушек в детстве хотели стать ребенком
именно мужского пола, поэтому не исключено, что девушки сами уделили внимание
развитию у себя маскулинных характеристик. Развитие же фемининных качеств у старших
сестер, возможно, тоже обусловлено позицией старшего сиблинга, ведь в ситуации
воспитания младшего сиблинга, кроме того, что нужно быть ответственным и напористым,
нужно ещё быть заботливым и понимающим, то есть проявлять фемининность.
Старшие братья, у которых есть младший брат, характеризуются ярко выраженными
такими маскулинными характеристиками, как неряшливость, забота о себе в детстве и
независимость. Выраженность фемининных характеристик незначительна. Старшие братья,
у которых есть младшая сестра, напротив, характеризуются ярко выраженными
фемининными характеристиками (плаксивость в детстве, ябедничество и мирное поведение,
фемининное поведение в конфликте (избегание, приспособление), эмпатийность,
аккуратность и заботливость). Из маскулинных характеристик наиболее ярко выражены сила
личности и независимость. Развитие у таких юношей фемининных качеств, возможно,
обусловлено позицией старшего ребенка, которому приходится присматривать и ухаживать
за младшей сестрой, а также тот факт, что рядом с ним всегда есть сестра, то есть
фемининный образ.
Младшие сестры, имеющие сестру, в сравнении с другими группами девушек обладают
высоким уровнем эмоциональности. Маскулинные же качества выражены на низком или
среднем уровне. Младшие сестры, имеющие брата, напротив, характеризуются ярко
выраженными маскулинными характеристиками (соперничество в конфликтах, сила
личности), а фемининные характеристики выражены у них на среднем и низком уровне.
Младшие братья, у которых есть старший брат, характеризуются такими
маскулинными характеристиками, как драчливость, заботливость о себе, сила личности и
эмоциональная сдержанность. Фемининные характеристики выражены на среднем уровне.
Младшие братья, у которых есть старшая сестра, характеризуются высокими
значениями по всем показателям, что свидетельствует о развитии андрогинии у таких
юношей. Развитие такого стиля, возможно, связано с тем, что воспитанием младших
мальчиков в семье занимается не только мама, но ещё и старшая сестра, чем и объясняется
проявление многих фемининных характеристик. Так братья берут пример со своих старших
сестер, поддаются их влиянию, тем самым в некотором копируя её поведение (аккуратность,
заботливость). Но с возрастом это влияние ослабевает и наблюдается более яркое проявление
маскулинных характеристик, нежели фемининных, это обусловлено тем, что младшие дети,
будучи активными и общительными, повзрослев сменяют общество сестры, на мужское
общество, в котором и формируются маскулинные характеристики.
285
Изучение выраженности маскулинных/фемининных качеств у молодых людей с разной
сиблинговой позицией позволило сделать следующие выводы:
1. Порядок рождения ребенка в семье, а также пол сиблинга, влияют на развитие
гендерных характеристик личности.
2. Позиция единственного ребенка в семье обуславливает развитие фемининных
характеристик у девушек и андрогинных у юношей. Развитие соответствующих полу качеств
у единственных детей обусловлено тем, что одного ребенка в семье легче воспитывать в
ключе соответствующих гендерных ролей и норм, так как на него не оказывают
дополнительного влияния брат или сестра. Развитие же фемининных характеристик у
мальчиков связано с тем, что в их воспитании основную роль играет мать, тем самым,
передавая им некоторые фемининные качества.
3. Позиция старшего ребенка, на которого зачастую возлагается часть родительских
функций по воспитанию младшего, подразумевает развитие как феминных (забота,
внимательность, аккуратность, эмпатийность и др.), так и маскулинных (упорство,
ответственность, уверенность в себе и др.) качеств. Это обусловлено тем, что в
воспитательном процессе недостаточно быть только ласковым и заботливым или только
строгим и настойчивым. Для эффективного взаимодействия необходимо проявлять
разнообразное поведение, в каких-то ситуациях фемининное, а в каких-то и маскулинное.
Все это способствует развитию или усилению (как в случае старшего брата, имеющего
младшего брата) у старшего ребенка гендерных качеств в соответствии со своим полом и
развитию качеств, характерных для противоположного пола, то есть происходит
формирование андрогинного стиля. Андрогинный стиль был выявлен у старших сестер,
имеющих как брата, так и сестру, и у старших братьев, имеющих сестру. Также для старших
братьев важным фактором оказался пол младшего сиблинга, так при воспитании младшего
брата они уделяют больше внимания маскулинным качествам, а при воспитании младших
сестер – фемининным, так как в воспитательном процессе они ориентируются ещё и на
гендерные роли соответствующие полу младшего сиблинга.
4. Позиция младшего ребенка в семье обуславливает развитие гендерных
характеристик, соответствующих полу старшего сиблинга, так как младшие дети принимают
за образец подражания поведение старшего, стремятся быть похожими на них или даже стать
лучше них, тем самым они перенимают и стимулируют развитие у себя гендерных
характеристик старшего сиблинга. Так для младших сестер, имеющих сестру, характерен
фемининный набор гендерных характеристик, для младших братьев и сестер, имеющих
брата, - маскулинный, а для младших братьев, имеющих сестру, - андрогинный, так как
мужчины, в отличие от женщин, более устойчивы к влиянию окружающих, поэтому
развитие фемининных характеристик в детстве ослабевает к юношескому возрасту.
Литература:
1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М.: Когнито центр, 2002. – 220 с.
2. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 244 с.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.
4. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2001. - 320
с.
5. Большая книга тестов. / Под ред. С. А. Касьянова. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 536 с.
6. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
7. Практикум по гендерной психологии. / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003.
– 480 с.
8. Харламенкова Н., Стоделова Т. Дифференциация и интеграция маскулинности и
фемининности в образе "Я" подростка. // Психоаналитический вестник, 2002, выпуск
№ 10. - С. 100-115
9. Хоментаускас Г. Семья глазами ребёнка. – М.: РИПОЛ КЛАСИК, 2003. – 224 с.
286
287
Проблема дефицита общения ребенка со взрослыми в семье как причина
возникновения различных трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста
Калиниченко В.А., г. Москва,
Государственное образовательное учреждение
детский сад № 2499
Проблема общения ребенка в семье в наше время очень актуальна и злободневна.
Начиная с 50-х годов, в отечественной психологии проводилось ряд исследований. Было
доказано, что общение – важнейший фактор психического развития ребенка (Венгер Л.Я.,
Коломенский Я.П., Лисина М.И., Запорожец А.А., Мухина В.С., Рузская А.С., Выготский
Л.С. и многие другие). Потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего
развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза.
Сегодня семья как социальное явление претерпевает многочисленные изменения в
связи с развитием общества. С каждым днем все больше появляются семей, в которых
взаимодействие ребенка с близкими взрослыми ограничивается лишь формальным уходом за
детьми и исключает возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и
взрослым. Недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на
развитии детей, ведет к отставанию в развитии. Практика показывает, что дефицит общения
взрослого с ребенком можно наблюдать в каждой третьей семье. В последнее время
родители, за 1,5–2 года до школы обращаются к специалистам за помощью в связи с
задержкой психического развития ребенка, его педагогической запущенностью. Но, к
сожалению, большинство родителей вспоминает о развитии ребенка за полгода до
поступления в школу. Родители сетуют на недостаток времени, на собственную усталость
после трудового дня, на потребность в отдыхе. Некоторые матери так и говорят: «У меня нет
сил заниматься домашними делами после работы, а вы хотите, чтобы я еще с ним общалась».
Такие мамы не знают, что потребность в общении у детей начинает складываться уже в
первые недели жизни и плохо, когда они, ссылаясь на слова отца: «О чем с ним
разговаривать, он такой маленький, ничего не понимает. Вот подрастет, тогда поговорим»,
лишают своего ребенка удовлетворения этой жизненно важной потребности. Такие малыши
вырастая, часто не находят эмоционального контакта с родителями. Длительный дефицит
эмоционального общения даже с одним из родителей, порождает у ребенка неуверенность в
положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущение
эмоционального неблагополучия. Так при диагностике, во время рисования ребенком теста
«Моя семья», он изображает этого родителя в отдалении от себя, либо не рисует его совсем,
либо рисует, но только после напоминания о нем и часто за каким-то предметом (например,
столом или деревом). Под влиянием общения со взрослым, у ребенка формируются критерии
оценки себя и других, зарождается способность сочувствовать, сопереживать
эмоциональным состояниям других людей. Он постепенно осознает, что нужно учитывать не
только свою, но и чужую точку зрения. При неблагополучном общении с близкими
взрослыми у ребенка возникают проблемы в самооценке. При проведении методики
«Лесенка», такой ребенок может поставить себя на низшую ступеньку, четко объяснив при
этом: «Я плохой (ая). Так говорит мама».
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное
внимание, как в научной сфере, так и на практике. Практически во всех детских садах
специалист может распознать семейную проблему и самостоятельно оказать помощь, если
ему позволит квалификация, либо направить семью в специализированный центр для
получения квалифицированной помощи, где будут выделены причины и характер
внутрисемейных конфликтов и будут рассмотрены пути их коррекции.
Уже в раннем детстве, когда ребенок только осваивает мир предметов, ему необходимы
теплые эмоциональные контакты с мамой. Постепенно у ребенка появляется потребность в
сотрудничестве, потребность в новых впечатлениях и активности. Взрослый – организатор,
288
ребенок – помощник. На консультации специалисты объясняют родителям необходимость
быть максимально терпеливыми к ребенку в этот период, давать возможность действовать
малышу самостоятельно и ждать, ждать, ждать. Своим терпением они формируют
самостоятельность ребенка. Взрослый становится для ребенка образцом специфических
предметных действий. Когда ребенок начинает задавать множество вопросов, то главным
источником информации, знающим ответы на все вопросы, становятся опять взрослые, в
основном родители и близкие взрослые. В условиях детского сада, где количество детей
превышает все нормы, педагог часто не успевает ответить каждому ребенку на возникающий
вопрос. Главное для педагога – «не погасить» у ребенка желание задать вопрос еще раз или
«принести» его родителям. Психическое развитие ребенка начинается с общения.
Потребность в общении всегда имеет социальный характер (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
М.И. Лисина и др.).
Необходимо отметить, что семья занимает важнейшее место в развитии ребенка. Это
первый коллектив, который дает ребенку практические навыки взаимодействия с другими
людьми, устанавливает нормы, которые регулируют поведение ребенка в различных
ситуациях повседневного общения. Стиль отношения взрослых к ребенку влияет на
психическое развитие детей, определяет в дальнейшем стиль детского поведения.
Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения,
поскольку главное, что привлекает ребенка – это личность взрослого. Игрушки, предметы
остаются на втором плане. Только в контакте со взрослым возможно усвоение ребенком
общественно – исторического опыта человечества. Л.С. Выготский считал, что отношение
ребенка к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и
конкретных его отношений со значимым взрослым. Поэтому так важно ежедневно
закладывать основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечивая
тем самым, эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного
развития личности ребенка. Родители должны заботиться о культуре повседневных
взаимоотношений, быть образцом подражания. В семейных конфликтах и спорах у
родителей есть возможность проверить свой уровень культуры взаимоотношений.
Семейный психолог может предложитьзадание, в котором присутствует конфликт.
Родителям предлагается разрешить его самостоятельно, так, как бы они его разрешали в
обычной жизни, дома. Далее происходит обсуждение, психолог направляет, расширяет
границы, открывает другие пути, приемы, методы и способы решения разнообразных
конфликтов, учитывая присутствие ребенка. Самое важное для психолога – обучить
родителей самостоятельности в преодолении конфликтов, без негативных последствий, с
сохранением теплых, эмоционально близких отношений. Целью коррекционных встреч с
родителями является улучшение общения взрослых с детьми: нахождение общих точек
соприкосновения между ними и, тем самым, обеспечение детям удовлетворение базовой
эмоциональной потребности во внимании, ласке, интересе, любви со стороны взрослых.
Вследствие сложившихся за последнее десятилетие социально-экономических условий
в нашей стране, временного ослабления внимания со стороны государства к
неблагополучным семьям, потери материальной и моральной ответственности за детей у
определенной части населения, возрастает число детей, которые, даже при наличии семьи,
лишаются главного – общения со своими родителями. И только в последние годы
специалисты учебных заведений, центров, фондов взялись за решение проблемы
совместными усилиями. Государство старается создавать условия для работы специалистов:
проводятся различные акции и мероприятия, праздники для родителей совместно с детьми.
На плечи психологов, социальных педагогов, руководителей и других специалистов
возложена ответственность за сохранение нормального, ежедневного общения между
членами семьи. Общения, которое может предотвратить появление проблем и трудностей,
связанных, в первую очередь, с развитием наших детей, а также с сохранением семьи как
малой группы, как важнейшей ячейки общества.
289
Литература:
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. – М.,1991.
2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.4. – М.: Педагогика, 1984.
4. 4 Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
6. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. – М., 1967.
7. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. – Ростов-на-Дону,
1987.
8. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985.
9. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. – М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1991.
10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т.2. – М.:
Педагогика, 1983.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
13. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М., 1956.
14. Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В. Дубровиной,
А.Г.Рузской. – М., 1990.
15. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. –
М., 1964.
16. Развитие общения у дошкольников. Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М.,
1964.
17. Развитие ребенка. Под ред. Запорожца А.В. – М., 1976.
18. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.:
ВЛАДОС, 2003. 368 с.
19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
21. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато АСТ, 1996.
290