Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Особенности духовно-нравственного развития личности в современной семье
Камышева А.В., г.Москва,
Московский городской психолого-педагогический университет,
Институт социальной инженерии
Проблема духовных ценностей, актуальная сегодня для всего российского общества,
приобретает особую остроту в молодежной среде, поскольку наиболее восприимчиво к
негативным воздействиям, вызванным кризисом духовных ценностей российского общества,
оказалось подрастающее поколение.
Традиционно основную роль в духовно-нравственном развитии ребенка играет семья.
При этом каждый член семьи выполняет различные функции, которые дополняют друг
друга. В традиционной многопоколенной семье в воспитании детей принимало участие
большое количество родственников. Старшее поколение, а в особенности бабушки, при этом
занимали особое место. Они сохраняли и передавали внукам семейные традиции,
накопленный опыт, информацию о семейных корнях, ценностях и установках, что оказывало
сильное влияние на духовно-нравственное развитие ребенка.
Исследования семьи, семейных отношений, их роли в развитии ребенка, как правило,
ограничиваются изучением детско-родительских отношений, и особенно влиянием матери на
развитие ребенка. Однако в последнее время в современном обществе наметился интерес к
проблеме воспитания детей другими членами семьи, в частности, обсуждается вопрос о
значимости участия прародителей (бабушек и дедушек) в развитии ребенка.
Современная семья отличается от традиционной прежде всего тем, что изменилось
положение (семейный статус, общественное положение) прародителей (бабушек). Доля
традиционных многопоколенных семей в современном российском обществе неуклонно
сокращается. При этом появляется и получает свое развитие новый тип семьи –
«модифицированная широкая семья», в которой три, а иногда и четыре-пять поколений, не
живущих под одной крышей, поддерживают тесные контакты. Однако важно отметить, что
роль бабушки в духовно-нравственном развитии ребенка осталась актуальной и значимой.
Современное состояние психологической науки характеризуется активным поиском
новых подходов к изучению обозначенной проблемы. Актуальность исследования данного
вопроса очевидна, так как духовно-нравственная сфера личности является наиболее сложной
психологической реальностью. Л.Ф. Обухова и О.А. Шаграева отмечают, что
взаимоотношения бабушек и дедушек с родителями ребенка влияет на состояние
психологического климата в семье. Особый интерес вызывают исследования, в которых
рассматриваются взаимоотношения поколений в историческом аспекте, а также личные
отношения бабушек и дедушек с детьми и внуками.
Необходимо отметить, что имеющиеся в настоящее время исследования детско-
прародительских отношений в основном посвящены роли бабушек в воспитании детей
дошкольного и младшего школьного возраста, при этом акцент делается на исследовании
эмоционального отношения внуков к бабушкам. Согласно концепции О.М. Здравомысловой,
необходимо уделять особое внимание изучению семей с внуками более старших возрастов.
В современном обществе складывается новое морально-нравственная атмосфера, идет
переоценка ценностей и их творческое переосмысление подрастающим поколением. Особую
значимость приобретает изучение духовно-нравственного развития молодых людей и, в
частности, влияние прародителей на этот процесс. И.А. Ильин пишет, что семья является
первоначальной, исходной ячейкой духовности, а духовные силы и умения, полученные в
семье, переносятся человеком затем в общественную и государственную жизнь.
Одним из критериев духовно-нравственного развития ребенка является знания и
приобщение к традициям своей семьи, своей страны, своего народа. В нашем обществе
традиционно такие функции, как сохранение и передача семейных традиций, опыта,
информации о семейных корнях, истории, семейных ценностях и установок выполнялась
прародителями, в основном бабушками.
291
В связи с актуальность и недостаточной изученностью детско-прародительских
отношений, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение
влияния прародителей (бабушек) на развитие младшего поколения (внуков) в современном
обществе.
Новизна предлагаемого эмпирического исследования заключается в выборе в качестве
респондентов для изучения детско-прародительских отношений молодых людей в возрасте
17–19 лет, в определении места функции духовно-нравственного развития в иерархии
выполняемых бабушками функций, а также в сравнительном анализе участия в воспитании
внуков бабушек по материнской и по отцовской линии.
В исследовании сформулирована следующая гипотеза: линия родства (бабушки по
материнской/отцовской линии) влияет на частоту встреч и количество времени, проводимого
совместно с внуками, при этом, место духовно-нравственного развития внуков в системе
детско-прародительских отношений остается стабильным и не зависит от линии родства.
В исследовании приняли участие две группы испытуемых: младшее поколение (внуки)
и старшее поколение (бабушки). Общее количество испытуемых 95 человек. Младшее
поколение: студенты Московского государственного колледжа информатики и права. 3 курс.
Юридический факультет. Всего было опрошено 69 человек в возрасте 17–19 лет, из них 18
юношей и 51 девушка. Были получены данные о 98 бабушках, из них 53 бабушки по
материнской линии и 45 бабушек по отцовской линии. Старшее поколение (бабушки): 26
женщин в возрасте от 59 до 72 лет, имеющих внуков. Были получены данные о 35 внуках, из
них внуков от дочерей имеют 22 женщины, а от сыновей – 13.
Исследование проводилось по двум вариантам анкет: а) вариант для старшего
поколения (бабушек); б) вариант для младшего поколения (внуки). Анкета направлена на
изучение частоты и продолжительности контактов бабушек с внуками, представлений о
функциях, выполняемых бабушками в семье, и о функциях, которые должна выполнять
«идеальная» бабушка.
На основании анкетирования были получены следующие результаты.
1) Внуки чаще проживают с бабушками по материнской линии (14,5%), чем с
бабушками по отцовской линии (2,9%). Это соотношение совпадает с данными исследования
О.В.Красновой (Краснова О.В., Лидерс А.Г., 2002, с. 140–141).
2) Анализ частоты встреч и количества времени, проводимого бабушками совместно с
внуками, показал следующее: когда ребенок маленький, бабушки по материнской линии
чаще видятся с внуками и проводят с ними больше времени, чем бабушки по отцовской
(статистически значимые различия χ
2
эмп.
=15,39, что больше χ
2
кр.
=12,59, при ρ=0,05 и числом
степеней свободы ν=6). В процессе взросления внуков частота их встреч с бабушками и
количество проводимого совместно времени снижается, при этом статистические различия
зависимости этой частоты от линии родства бабушки исчезают (χ
2
эмп.
=8,89). Количество
респондентов, проводящих регулярно с бабушками по несколько часов в день, снизилось с
27 (39,1%) до 12 (17,4%), а количество тех из них, которые не видятся с бабушками,
увеличилось с 2 (2,9%) до 7 (10,1%). При этом также увеличилось количество внуков,
встречающихся с бабушками всего несколько раз в году и проводящих вместе с ними
несколько дней в году.
3) Количество времени также уменьшается в процессе взросления внуков.
4) Линия родства бабушки (материнская или отцовская) не влияет на частоту ее
участия в воспитании внуков. Эти данные подтверждены статистически использованием
критерия φ* Фишера (угловое преобразование Фишера) (φ*
эмп.
=1,46, что меньше
критического значения φ*≤1,64 (при уровне статистической значимости, принятом в
психологии ρ=0,05)).
5) Данные респондентов о функциях, выполняемых бабушками в семье и функциях
«идеальной» бабушки представлен в виде таблиц (табл. 1 и 2). В скобках указан процент
встречаемости данной функции относительно всех указанных групп (для внуков: всего
бабушек – 98, по материнской линии – 53, по отцовской линии – 45, «идеальных» бабушек –
292
69; для бабушек: всего внуков – 35, внуков от дочерей – 22, по внуков от сыновей – 13,
«идеальных» бабушек – 26).
Таблица 1
Функции, выполняемые бабушкой в семье (ответы внуков)
№ Функция
Бабушки
(все)
Бабушки по
матер. линии
Бабушки по
отц. линии
«Идеальная»
бабушка
1 Хозяйственная. 61 (62%) 39 (74%) 22 (49%) 39 (57%)
2 Материальная помощь
семье.
29 (30%) 18 (34%) 11 (24%) 23 (33%)
3 Воспитательная.
51 (52%) 33 (62%)
18
(40%)
34 (49%)
4 Досуговая,
развлекательная.
21 (21%) 14 (26%) 7 (16%) 30 (43%)
5 Примиряющая,
стабилизирующая.
27 (28%) 18 (34%) 9 (20%) 35 (51%)
6 Духовно-нравственная. 56 (57%) 38 (72%) 18 (40%) 42 (61%)
7 Образовательная. 32 (33%) 18 (34%) 14 (31%) 35 (51%)
8 Коммуникативная. 51 (52%) 33 (62%) 18 (40%) 36 (52%)
9 Поддерживающая. 41 (42%) 26 (49%) 15 (33%) 48 (70%)
10 Создание праздника. 53 (54%) 29 (55%) 24 (53%) 40 (58%)
Таблица 2
Функции, выполняемые бабушкой в семье (ответы бабушек)
№ Функция Внуки (все)
Внуки от
дочерей
Внуки от
сыновей
«Идеальная»
бабушка
1 Хозяйственная. 16 (46%) 11 (50%) 5 (38%) 14 (54%)
2 Материальная помощь семье. 14 (40%) 10 (45%) 4 (31%) 12 (46%)
3 Воспитательная. 18 (51%) 12 (55%) 6 (46%) 20 (46%)
4 Досуговая, развлекательная. 15 (43%) 9 (41%) 6 (46%) 15 (58%)
5 Примиряющая,
стабилизирующая.
17 (49%) 11 (50%) 6 (46%) 18 (69%)
6 Духовно-нравственная. 20 (51%) 13 (59%) 7 (54%) 23 (88%)
7 Образовательная. 19 (54%) 13 (59%) 6 (46%) 18 (69%)
8 Коммуникативная. 16 (62%) 9 (41%) 7 (54%) 21 (81%)
9 Поддерживающая. 23 (46%) 16 (73%) 7 (54%) 24 (92%)
1 Создание праздника. 22 (63%) 14 (64%) 8 (62%) 20 (77%)
Для проверки значимости различий в функциях, выполняемых в семье бабушками по
материнской и по отцовской линии, был использован метод ранговой корреляции Спирмена.
Полученные данные (r
sэмп.
=0,86) подтвердили нашу гипотезу о том, что нет различий,
связанных с линией родства бабушек, между функциями, выполняемыми ими в семье.
Значимость различий относительно каждой отдельной зафиксирована только в ответах
внуков для функции духовно-нравственного развития (φ*
эмп.
=3,2). Среди ответов бабушек
наибольшее различие обнаружено в выполнении поддерживающей функции. Но φ*
эмп.
=1,13,
что меньше критического значения, следовательно, различия не значимы.
6) Так как статистический анализ не выявил значимых различий в функциях,
выполняемых бабушками по материнской и отцовской линии, но для сравнения
представлений о функциях у разных поколений использовались общие данные (табл. 1, табл.
2). Использование критерия χ
2
доказало значимость различий (χ
2
эмп
=32,73). Самые большие
различия относятся к досуговой функции. Использование критерия φ* Фишера показало
значимость различий только по досуговой функции (φ*
эмп.
=2,37). Разница по остальным
функциям оказалась статистически не значимой.
7) Для сравнения представлений о функциях «идеальной» бабушки в разных
поколениях тоже использовались общие данные без учета линии родства. Полученный χ
2
эмп
=2,19 показал, что данные распределения не различаются между собой. Из этого можно
293
сделать вывод, что представления о функциях «идеальной» бабушки у внуков и самих
бабушек совпадает. Это совпадение можно частично объяснить присвоением испытуемыми
распространенных в обществе мнений о функциях бабушек в семье. Однако можно отметить,
что график по данным старшего поколения (бабушек) в основном идет выше, чем график по
данным младшего поколения (внуков). Это можно объяснить тем, что бабушки в своих
ответах называли большее количество функций, чем внуки.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) Современная нуклеарная семья отличается от традиционной многопоколенной,
при этом в ней сохраняются традициональные представления о функциях бабушек (участие в
воспитании внуков передача традиций, опыта, семейных ценностей и т. д.).
2) Функция духовно-нравственного развития является одной из основных функций,
как реально выполняемых бабушками в семье, так и функцией «идеальной» бабушки в
представлении старшего и младшего поколения.
3) Бабушки по материнской линии чаще видятся со своими внуками, не достигшими
6–7 или 13–14 лет, и проводят с ними больше времени, чем бабушки по отцовской линии. С
взрослением внуков эти различия стираются. При этом качественных различий в
выполняемых бабушками функциях не выявлено.
4) Представления о функциях «идеальной» бабушки сходны у респондентов
старшего и младшего поколений. При этом представления о функциях, реально
выполняемых бабушками в семье, у младшего поколения значимо отличаются от их
представлений о функциях «идеальной» бабушки. В представлениях старшего поколения
функции «реальных» и «идеальных» бабушек сходны.
Литература:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре. – М: Московский психолого-социальный институт. Воронеж:
МОДЭК, 2000.
2. Здравомыслова О.М. Семья и общество: гендерное измерение российской
трансформации. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
3. Ильин И.А. О семье. Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя.
Ч.1. Остров духовной жизни. Сост. Т.Г. Кислицына. – М.: Школьная Пресса, 2001.
4. Краснова О.В. Роль бабушки: Сравнительный анализ. Психология старости и
старения: Хрестоматия. Сост. Краснова О.В., Лидерс А.Г. – М.: Академия, 2003.
5. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского
развития. – М.: Жизнь и мысль, 1999.
294
Воспитание и развитие личности ребёнка с нарушениями речи в семье
Камышникова Н.А., г. Москва
Государственное образовательное учреждение
детский сад № 577
Если у вашего ребенка проблемы с речью, у него плохое звукопроизношение и он
посещает занятия с логопедом, все равно работа самого лучшего логопеда не даст хороших
результатов, если вы дома не будете ежедневно заниматься с ребенком. Однако необходимо
научить ребёнка не только правильному звукопроизношению, но и узнавать и понимать те
слова, которые он слышит, а также правильно употреблять их.
Речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от
окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей
речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим
произношением, говорили с ними не торопясь, чётко произносили все звуки и слова
спокойным, приветливым тоном (надо учитывать, что некоторые слова малыш слышит
впервые, и как он их воспримет, так и будет произносить). Неряшливая, торопливая речь
взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он может также невнимательно
относиться к своему высказыванию, не заботиться о том, как его речь воспринимается
слушателем. Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным тоном, то и
речь малыша будет такой же. Родителям проблемного малыша необходимо помнить, что им
нужно учиться понимать и поддерживать своего ребенка в трудный момент. Они должны
стремиться к тому, чтобы дома он постоянно чувствовал, как его любят, что родители не
наказывают своим отсутствием малыша и не покидают его. Родителям как можно чаще надо
показывать, как ребенок им нужен, как искренне принят таким, каков он есть и как родители
хотят с ним общаться. Малышу нужно, чтобы его обнимали, гладили, баюкали, прижимали к
груди, ласкали, целовали – это физическое проявление любви принципиально важно для всех
малышей, но особенно для детей, имеющих трудности развития. Именно такое проявление
любви доступно для понимания малыша с недостатками развития и обеспечивает ему
состояние эмоционального комфорта и защищенности. Такое проявление родительской
любви крайне значимо для детей с нарушениями речи, так как это создает благоприятную
атмосферу для общения и психического развития. Родителям следует пояснить, что в
каждодневном общении с малышом совершенно необходимы любящий взгляд и нежное
прикосновение, они должны быть естественными и действовать успокаивающе на ребенка.
Ребёнок, растущий в доме, где его щедро одаривают прикосновением и понимающим
ласковым взглядом, будет спокойным и уверенным. Ему будет легко общаться не только с
родителями, так как он проникнется к ним большим доверием и будет понимать, что они
всегда окажутся рядом, когда ему плохо. Но и с незнакомыми людьми малыш будет
общаться спокойнее, так как почувствует себя увереннее и спокойнее.Развивая навыки
общения малыша, лучше, если родители будут проявлять не озабоченность недостатками в
развитии или трудностями в обучении, а свою безграничную любовь. Общительность
ребенка следует стимулировать и поощрять.
Формирование речи происходит прежде всего в постоянном общении со взрослыми.
Возвратившись из детского сада или с прогулки, обязательно вспомните, что вы видели,
спросите у ребёнка, что он делал в садике, с кем играл, какие были занятия. Если ребёнку
трудно рассказывать, попробуйте задавать наводящие вопросы. Все дети любят
рассматривать картинки в книгах, делайте это вместе с ними и обязательно просите их
рассказать, что там изображено. Необходимо научить ребёнка пересказывать прочитанное.
Начните с самых маленьких сказок, в которых много повторов. Читайте их до тех пор, пока
ребёнок сможет их хорошо пересказывать. Но помните, что читать детям надо выразительно,
стараясь голосом и интонациями выделять разговорную речь, чтобы страшные слова волка
или лисы «Я тебя съем» звучали, действительно выразительно. Важно знать, что в ходе
295
высказывания перебивать ребёнка не следует, надо дать ему возможность завершить рассказ,
а затем, запомнив неточности в его речи, указать на ошибки, дав правильный образец.
Отрицательно сказывается на речи ребёнка частое употребление взрослым слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также произнесение недоступных для
понимания слов, слов, сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно
произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот,
хвалить его за такие успехи. В то же время не следует требовать правильного произношения
звуков в тот период жизни малыша (3–4 года), когда неправильное произношение связано с
физиологическими особенностями развития детской речи.
В семье необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок испытывал удовольствие
от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые
знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно
и чётко произносить звуки и слова. Развитие речи и мышления находится в тесной связи с
развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Дети, работающие с
конструктором, занимающиеся оригами, лепкой из пластилина, вышиванием и другими
видами рукоделия, умеют, как правило, логически рассуждать.
Овладение ребёнком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и
психическим развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и
явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные
бытовые темы, близкие и доступные для понимания, родители будут тем самым не только
расширять кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению им правильной речью.
Логопедические занятия станут хорошей подготовкой к школе, что впоследствии
избавит родителей от множества лишних проблем. Неправильное звукопроизношение в
дальнейшем закрепляется и приводит к ошибкам на письме и при чтении. Занятия с
логопедом требуют довольно много сил и времени, поэтому данную проблему желательно
разрешить хотя бы за год до поступления в школу, когда ребенок еще не загружен уроками.
Ребенку пятилетнего возраста уже можно рассказывать об особенностях жизни и
обычаях народов разных стран, об обитателях морей, рек и лесов, о звездах и планетах.
Покажите ему на глобусе или географической карте, сколько континентов, морей и океанов
на Земле, где находится страна, в которой он живет. Очень внимательно отбирайте передачи
телевидения. Ни в коем случае не давайте смотреть своему чаду мультфильмы ужасов. Они
нарушают сон ребенка, делают его нервозным.
В этом же возрасте закрепляется знание о временах года и о времени суток. Малыш
начинает сталкиваться с таким явлением, как многозначность слова, узнает, например, что
словом «лук» обозначается не только огородное растение, но и орудие для метания стрел, а
значение слова норка становится понятным, если рядом с ним будут стоять другие слова:
глубокая норка (жилище), пушистая норка (зверек). Дошкольника уже можно познакомить с
такими понятиями в языкознании, как синоним (слово, совпадающее или близкое по
значению с другим словом, например, «бежит» и «мчится») и антоним (слово,
противоположное по значению другому слову, например, «большой» и «маленький»). В
целях предупреждения ошибок в письме, для улучшения восприятия ритма речи
«дирижируйте», когда ваш малыш читает стихотворение, поет или танцует под пение,
отбивайте хлопками в ладоши число слогов в слове, но делайте все в виде игры.
И важно запомнить следующее. Всегда хвалите ребенка за его находчивость, усердие и
трудолюбие и не ругайте за ошибки, за разбитую чашку, сломанную ручку или линейку
(вспомните, сколько всего вы сами разбили и сломали). Тогда он станет вашим другом, будет
радовать вас своей любознательностью, наблюдательностью и хорошей успеваемостью в
школе.
К концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он
правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый
для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими
формами и категориями. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание
296
игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого
художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку,
рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах.
Однако еще не всегда дети точно могут употреблять слова, нередко вместо конкретного
названия предмета дают его описание, неправильно употребляют глаголы, другие части
речи. В этом случае можно рекомендовать воспитателям и родителям шире применять игры
типа викторин, составления логически связанных рассказов по картинкам, работу с
различными конструкторами и т. д.
Нередко у детей наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии,
которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в
дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем
специфических ошибок, неподдающихся устранению обычными школьными методами.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии
дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.
В последние десятилетия круг исследований, на современном уровне трактующих
речеязыковую организацию человека, существенно расширился (В.И. Бельтюков, И.Н.
Горелов, К.Ф. Седов, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Н.О. Золотова, В.И. Карасик, Ю.Н.
Караулов, Л.В. Сахарный, Ю.А. Сорокин, Н.В. Уфимцева и др.) В настоящее время имеются
серьёзные разработки в области речевого онто- и дизонтогенеза ( Е.И. Исенина, Н.И.
Лепская, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, И.М. Румянцева и др.) Однако, по мнению
ученых, подлинный расцвет наук, изучающих речевой феномен человека, еще впереди.
Большую роль в воспитании и развитии личности ребенка с нарушениями речи все
исследователи отводят семье.
297
Сравнительный анализ среды дома ребенка и семьи.
Каратерзи В.А., г. Витебск,
УО «Витебский государственный университет
имени П.М. Машерова»
Значимость средовых влияний на психическое развитие человека признается
большинством ученых. С особой остротой вопрос организации среды с позиций научно
обоснованного подхода встает в домах ребенка, поскольку существует необходимость
компенсации последствий различных видов депривации, которым подвержены воспитанники
данных учреждений.
Значительное внимание при изучении вопросов детского развития уделяется значению
организации окружающей ребенка среды и в работах Д.Б. Эльконина. Так, он отмечает, что
развитие центральной нервной системы, в особенности коры полушарий головного мозга,
идет главным образом по пути дифференциации нервных клеток, и в особенности за счет
роста всех проводящих путей нервной системы, создающих возможности для
прижизненного формирования разных функциональных систем под влиянием условий жизни
и воспитания.
Согласно исследованиям отечественных и зарубежных психологов (А.Р. Лурия, Э.Г.
Симерницкая, Е.Д. Хомская, М. Шатц, Дж.Е. Блэк, и К.С. Уоллес и др.), постнатальный рост
мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и благодаря
увеличению связей между ними. Влияние окружающей среды на различные структуры
человеческой психики в настоящее время исследуется многими отраслями психологической
науки. Актуальность данной проблемы отмечается рядом авторов, и она обусловлена «явным
несоответствием характера организации окружающей человека пространственно-предметной
среды его природе, что изначально деструктивно влияет на различные структуры
человеческой психики, а впоследствии деформирует и разрушает личность» [1, с. 130].
В широком смысле под средой понимается окружение, совокупность природных
условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов, то есть те
из окружающих их условий, которые они способны переживать и от которых зависит их
существование и продолжение рода [4].
Проведенный анализ литературных источников позволил нам в наиболее обобщенном
виде выделить следующие виды среды, воздействующие на ребенка в ходе его
онтогенетического развития:
1. Социальная среда.
2. Педагогическая среда:
а) развивающая предметная среда;
б) образовательная (обучающая) среда;
в) воспитывающая среда.
3. Пространственно-предметная среда.
Мы в своем исследовании оперируем понятием «когнитивная среда», понимая под ней
совокупность сенсорных стимулов, источником которых являются как материальные
объекты, воздействующие на сенсорные каналы ребенка непосредственно, либо через
опосредование взрослого, так и сами взрослые.
В работах ряда авторов (М. Черноушек, Ф.Е. Иванов, В.Ф. Рубахин, Н.И. Чуприкова,
Дж. Гибсон, Б.И. Кочубей, Е.А. Сергиенко и др.) имеются указания на характеристики
среды, необходимые для создания оптимальных условий для психического развития детей.
При организации бодрствования детей Г.А. Широкова предлагает учитывать особенности
физической среды (свет, звуковая среда, постоянные помехи в деятельности), наличие
достаточного количества разнообразных предметов, предоставленных в пользование детей,
возможность частого, преимущественно индивидуального общения со взрослыми. Как
наиболее неблагоприятный фактор среды автором описывается «обилие резких акустических
298
раздражений и длительный хаотический шум в детском помещении» [5, с.50]. М.Черноушек
говорит о том, что восприятие среды тесным образом связано с действиями в этой среде, и
что бедная и монотонная среда не может удовлетворить потребности ребенка в разнообразии
восприятия. Оптимальной средой, по мнению автора, является среда, предполагающая
возможность изменения в соответствии с нуждами субъекта. Среда, окружающая ребенка,
должна быть открытой, а не закрытой системой, и ее границы не должны быть строго
фиксированы. Лонгитюдное исследование влияния изменения социального окружения в
закрытых детских учреждениях на психическое здоровье детей, предпринятое Р.Ж.
Мухамедрахимовым, О.И. Пальмовым, H.B. Никифоровой, К.Я. Гроарком, Р.Б. МакКоллом,
привело к выделению значимых факторов, определяющих развитие детей на ранних этапах
онтогенеза. Таковыми были названы отзывчивость и постоянство первичного социального
окружения [2, с.24]. В то же время исследователями была зафиксирована высокая
нестабильность и низкая отзывчивость, характеризующие социальное окружение
современных закрытых детских учреждений [2, с.23].
В нашем исследовании был сделан акцент на изучении характера связей между
сенсорной стимуляцией и динамикой психического развития и осуществлена попытка
выделить характеристики среды, необходимые для создания модели когнитивной среды,
способствующей нормальному психическому развитию исследуемой нами категории детей.
Изучение когнитивной среды, характерной для закрытого детского учреждения и
семейного воспитания, проводилось нами на основе количественного и качественного
анализа.
Количественный анализ представлен соотношением мер центральной тенденции
количества зрительных, слуховых и тактильных стимулов, воздействующих на
анализаторные системы младенцев, воспитывающихся в разных условиях (в доме ребенка и
в семье).
Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования, свидетельствует о
значительном снижении количества зрительных стимулов, воздействующих на
воспитанников учреждений закрытого типа. Так, среднее количество стимулов,
воздействовавших на зрительный анализатор ребенка в день, составило для воспитанников
дома ребенка 28 стимулов, для семейных детей – 182 стимула. Полученные средние значения
количества стимулов, воздействующих на зрительный анализатор детей, воспитывающихся в
разных условиях, упорядочили в два вариационных ряда (для воспитанников дома ребенка и
для семейных детей). Модой вариационного ряда для воспитанников дома ребенка явилось
значение 28, для детей из семьи – 182; медиана для данных вариационных рядов составила
28 и 182 стимула в день соответственно.
В ходе исследования была обнаружена значительная разница между количеством
слуховых стимулов, воздействующих на младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, и
детей, растущих в семье. Среднее количество стимулов, воздействующих на слуховой
анализатор ребенка в день, составило для воспитанников дома ребенка 26 стимулов, для
детей из семьи – 156 стимулов. Модой вариационного ряда, в котором систематизированы
средние значения количества стимулов, воздействовавших на слуховой анализатор ребенка в
день, для воспитанников дома ребенка явились значения 25 и 28, для семейных детей – 156 и
159; медиана для данных вариационных рядов составила 26 и 156,5 стимулов в день
соответственно.
Также был проведен анализ мер центральной тенденции количества тактильных
стимулов, воздействующих на детей, воспитывающихся в доме ребенка, в сравнении с
количеством тактильных стимулов, характерным для системы семейного воспитания.
Полученные результаты позволили установить факт существенного снижения количества
тактильных стимулов, воздействующих на младенцев, воспитывающихся в условиях
детского закрытого учреждения, (в число тактильных стимулов включены соприкосновения
и действия ребенка с объектами окружающей среды, а также тактильные ощущения,
возникающие у ребенка в ходе его взаимодействия со взрослым) по сравнению с таковым
299
для семейных детей. Так, среднее количество тактильных стимулов, воздействовавших на
ребенка в день, составило для воспитанников дома ребенка 23 стимула, для детей из семьи –
145 стимулов. Модой вариационного ряда, который отражает средние значения количества
тактильных стимулов, воздействовавших на ребенка в день, для воспитанников дома ребенка
явилось значение 24, для семейных детей – 145; медиана для данных вариационных рядов
составила 24 и 144 стимулов в день соответственно.
Общее количество стимулов, воздействующих на анализаторные системы младенца,
воспитывающегося в условиях детского закрытого учреждения, составило 77 стимулов в
день, для ребенка, воспитывающегося в условиях семьи, – 483 стимула в день. Такого рода
разница в стимуляции, по нашему мнению, приводит к заметному отставанию в психическом
развитии детей первого года жизни, воспитывающихся в условиях закрытых детских
учреждений, что и подтверждается результатами анализа карт нервно-психического развития
ребенка первого года жизни.
Недостаточность сенсорной стимуляции, на наш взгляд, определяется не только
количеством стимулов, воздействующих на анализаторные системы ребенка, но и их
качественными характеристиками.
Качественный анализ стимулов свидетельствует об отсутствии ярких, движущихся
игрушек, окрашенных в основные цвета, которые были бы доступны для ежедневного
взаимодействия с ними детей. Принимая во внимание исследования Е.А. Сергиенко, Дж.Д.
Петтигрю, Р.Д. Фримена, свидетельствующие о необходимости представленности в
сенсорном опыте ребенка на протяжении первых 16 недель жизни больших, контрастных
движущихся предметов (такие в доме ребенка нами не были обнаружены), нам
представляется возможным сделать вывод о том, что определенную часть расположенных
перед ним игрушек ребенок не замечает. Кроме того, исследованиями Г.Н. Рошка,
установлено, что для сохранения в памяти ребенка определенного предмета необходимо,
чтобы взаимодействие с этим предметом несколько раз в течение небольшого промежутка
времени (изначально в течение суток) было опосредовано общением со взрослым. Такого
многократного обращения взрослого к ребенку, имеющего целью взаимодействие с одной и
той же игрушкой в течение дня, нами зафиксировано не было.
На следующем этапе развития (с 3 месяцев) ведущую роль в психическом развитии
начинает играть слуховое восприятие. Среди слуховых стимулов наиболее часто
встречающимися были фоновые шумы (разговор взрослых между собой, шум воды, скрип
дверей, звон посуды), не обозначаемые взрослыми. Такой характер стимуляции признается,
как уже указывалось выше, «наиболее неблагоприятным фактором, быстро ведущим к
утомлению» [5, с.50]. Личностные обращения, направленные на ребенка и на взаимодействие
с ним, отмечены нами преимущественно в ходе реализации гигиенического ухода за
ребенком, во время кормления и проведения занятий.
Анализ тактильных стимулов, предоставляемых взрослыми, показал, что основной
целью тактильных контактов взрослого с ребенком является осуществление гигиенического
ухода или кормления. В обращении к детям преобладают ласковые интонации, однако
отсутствует заинтересованность в успехах ребенка, которые взрослыми не замечаются и не
подкрепляются, что свидетельствует о наличии в целом положительного, однако
недифференцированного отношения к детям.
Имеющиеся в доме ребенка игрушки преимущественно изготовлены из пластмассы,
имеется небольшое количество мягких игрушек, не предоставляющих большого
разнообразия функциональных возможностей при взаимодействии с ними. В то время как
непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к
открытию новых свойств предметов, и, как указывает Р.Я. Абрамович-Лехтман, во втором
полугодии жизни именно предметные действия играют решающую роль в развитии
рецепторики и познавательной сферы.
Когнитивная среда семьи характеризуется наличием большого числа разнообразных,
как правило, новых игрушек с яркими (в том числе основными) цветами, действия с этими
300