Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
игрушками сопровождаются речью взрослого, носят опережающий, направленный
непосредственно на ребенка активизирующий характер. Репертуар взаимодействия с
игрушками представлен большим разнообразием форм и способов. Все игрушки всегда
доступны для взаимодействия с ними ребенка. Регулярно покупаются (дарятся
родственниками) новые игрушки. Обстановка квартир представлена большим разнообразием
цветов и материалов, предоставляющих большое количество преимущественно тактильных и
зрительных стимулов. Ежедневные прогулки, массаж, купания, игры с детьми, посещение
различных учреждений сферы услуг, нахождение в общественном транспорте и т. д. также
являются источником большого разнообразия стимулов, воздействующих на сенсорные
системы семейных детей, что способствует сохранению и укреплению большого количества
разнообразных синаптических контактов в период синаптической сверхпродукции и
пролиферации [3].
Таким образом, анализ реально существующей среды закрытого детского учреждения
показывает, что данный вид среды представляет собой систему, негативно воздействующую
на развитие психики детей. Полученные в исследовании результаты имеют социальное
значение, поскольку на базе научно обоснованного подхода позволят решить проблему
перестройки воспитательной среды в детских учреждениях в соответствии с потребностями
детей в соответствующей возрасту сенсорной стимуляции.
Литература:
1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития.
Ю.Г. Абрамова. Вопросы психологии. 1995. №2. С. 130–137.
2. Мухамедрахимов, Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на
последующее pазвитие ребенка. Р.Ж. Мухамедрахимов. Дефектология. 2006. №1.
3. Строганова Т. А., Орехова Е. В. Психофизиология индивидуальных различий в
младенчестве: Современное состояние проблемы . Вопросы психологии. 1998. №1.
4. Философский энциклопедический словарь. Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др.
Национальная философская энциклопедия. Электронный ресурс. 2003.
5. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры.
Упражнения. Г.А. Широкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
301
Система психопрактик в психологической помощи семье
Карицкий И.Н., г. Москва,
МГУ имени М.В. Ломоносова
Психологическая помощь семье осуществляется в многообразных формах и видах,
исходя из различных теоретических оснований и разных практических целей (см., напр.: I.E.
Alexander, C.C. Beels, M. Bowen, A. Ferber, V.D. Foley, J.L. Framo, J. Haley, D. Jackson, W.
Kempler, R. Levant, S. Minuchin, D. Olson, V. Satir, G.H. Zuk, Ю.Е. Алешина, Г.В. Бурменская,
А.Я. Варга, А.Н. Волкова, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г.
Лидерс, И.М. Марковская, С.Н. Мясникова, Г.А. Навайтис, Н.Н. Обозов, Л.Ф. Обухова, Р.В.
Овчарова, Н.И. Олифирович, В.А. Смехов, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин,
Р.Ф. Теперик, Т.М. Трапезникова, Г.Г. Филиппова, А.В. Черников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.
Юстицкий и др.). В то же время, несмотря на всю значимость и востребованность
психологической помощи в конкретных обстоятельствах, сама сфера семейной и вообще
психологической помощи нуждается в теоретическом осмыслении и системном видении в
качестве некоторого ментально структурированного пространства, в котором по известным
критериям в установленной связи находятся психопрактики, отвечающие определенным
потребностям консультирования, терапии, регулирования, развития, тренинга, профилактики
и т. п. Ниже предложена теоретическая трактовка психологической помощи в рамках
субъектно-системно-деятельностного представления психологической практики, и уже на ее
основе рассмотрены отдельные моменты семейной психологической помощи.
Хотя существуют некоторые разночтения в истолковании понятия психологической
помощи, по мнению большей части исследователей, оно покрывает все пространство
психологических практик, в которых в качестве сторон выделяются специалист и клиент, в
том числе групповой клиент, цели которых являются социально санкционируемыми, а
психологическое воздействие ограничивается малыми группами. Таким образом,
психологическая помощь осуществляется в форме таких общих видов психологических
практик, как психотерапия (коррекция), консультирование, профилактика, тренинг, развитие
(включающее в себя личностный и групповой рост), обучение и инспирирование процессов
саморегуляции и т. п. Надо также иметь в виду, что большая часть выделяемых
психопрактик имеют достаточно широкий спектр трактовок, что обусловлено различием
исходных теоретико-методологических подходов к их осмыслению у тех или иных
специалистов.
Если в линейном пространстве семей в виде точки (точка 0) выделить такой тип,
который по совокупности параметров и вне зависимости от той или иной специфики этого
функционирования будет характеризоваться нами как условно нормально и устойчиво
функционирующая семья в определенной форме, то влево и вправо от этого типа на
некоторое расстояние (–1 и +1) будет простираться интервал функционирования семьи, в
пределах которого семья своими силами будет возвращать себя к нормальному и обычному
функционированию. Нормально функционирующая семья способна справиться с любыми
проблемами самостоятельно, без посторонней помощи. Тогда влево за пределами этого
интервала будут располагаться деградирующие семьи, вправо – развивающиеся
(совершенствующиеся, меняющие свою форму функционирования в аспекте усложнения
внутренней организации). Влево мы также выделим по степени имеющихся признаков
нарушения в функционировании семьи еще две узловых точки (–2 и –3) для обозначения
следующих интервалов: 1) в пределах от границы функционирования нормальной семьи до
первой точки (от –1 до –2) семья способна справиться с существующими проблемами при
посторонней помощи в форме консультирования (подсказки о том, как решить имеющуюся
проблему); 2) в пределах между первой и второй точками (от –2 до –3) семья неспособна
справиться с существующими проблемами самостоятельно и нуждается в посторонней
помощи для их решения в форме действенного вмешательства (психотерапии); 3) за
302
пределами второй точки (за пределами –3) центробежные силы больше суммы
центростремительных и любой внешней помощи, семья будет разрушена с необходимостью.
Вправо от точки нормального функционирования семьи мы выделим три точки (+0, +2 и +3):
1) в пределах от границы функционирования нормальной семьи до второй точки (от +1 до
+2) семья в процессе развития (изменения форм функционирования) способна возникающие
проблемы решать самостоятельно, без посторонней помощи и формирует новую норму
функционирования (точка +0, интервал от +1 до +2); 2) в пределах между точками +2 и +3
семья, для того чтобы справиться с возникающими проблемами развития нуждается в
консультировании, при этом возвращается в ходе саморегуляции к новой норме
функционирования (от +1 до +2), в пределах которой возникающие проблемы ей посильны;
3) пространство за второй точкой остается гипотетическим, поскольку оно представляет
собой инверсию развития в деградацию, что противоречит идее положительного развития
семьи, хотя отдельные случаи разрушения семьи с последующим ее восстановлением,
возможно, иллюстрируют именно этот вариант. Следует обратить также внимание, что
семейные проблемы в случае деградации и в случае развития семьи по существу различны,
хотя внешним образом могут быть схожи, и, хотя в обоих случаях семья нуждается в
консультировании, это может привести к определенным ошибкам в диагностике семейного
состояния и консультирования.
Указанные интервалы также задают пространство применения видов психопрактик для
решения проблем психологической помощи семье. В условиях исходного нормального
функционирования семьи (интервал от –1 до +1) адекватны психопрактики семейной и
личностной саморегуляции, тренинги (в узком смысле слова) и психологическая
профилактика. Семейная саморегуляция – это совокупность повседневных способов
возвращения семьи к норме функционирования. Тренинг семейного функционирования – это
способ сформировать и закрепить необходимые навыки семейной саморегуляции,
разрешения текущих проблем и преодоления возникающих трудностей. Семейная
психологическая профилактика направлена на предупреждение возможных отклонений в
семейном функционировании. В интервале от –2 до –3 эффективна семейная психотерапия.
За пределами точки –3 целесообразна индивидуальная психотерапия для решения проблем,
связанных со стрессом разрушения семьи. В интервале от +1 до +2 необходимо
использования техник, направленных на личностный рост и семейное развитие.
Использование психологического консультирования по соответствующим вопросам
адекватно на всем пространстве типов семейного функционирования, но специфическим
способом решения проблем для интервалов от –1 до –2 и от +2 до +3 является именно
консультирование, поскольку оно является релевантным данным группам проблем.
Перечисленные психопрактики имеют общее им всем содержание, которое сводится к
трем основным измерениям: вертикальному (психопрактические основания),
горизонтальному (психопрактические аспекты) и процессуальному (психопрактическая
динамика). Психопрактические основания представлены следующими видами:
потребностно-целевые (мотивационные), ценностные, знаниевые, концептуальные,
реляционные (выражающие отношение), методологические, праксические, орудийные,
объектные (феноменальные). Все виды оснований имеют собственную структуру, например,
знаниевые включают в себя мировоззренческие, общие и частные знания, а
мировоззренческие в своей структуре имеют этические, онтологические, праксеологические,
эпистемологические, логические, эстетические и некоторые другие основания.
Методологические основания включают в себя методическую, психотехническую и
психотехнологическую компоненты.
Мотивационные основания заданы существующими потребностями и целями в
разрешении проблем семейного функционирования и определяют вид используемой
психопрактики. Ценностные фиксируют те базовые ценности, на основе которых строится
данная психопрактика. Знаниевые определяют круг основных теорий общего характера, на
которые практика опирается. Концептуальные – это собственная данной практики
303
концепция, описывающая ту психологическую реальность, с которой имеет дело эта
психопрактика. Реляционные определяют отношение практики к фиксируемым ею
психологическим феноменам. Методологические описывают методы психологического
воздействия данной практики. Праксические определяются необходимыми для данной
практики навыками и умениями. Орудийные – используемыми инструментами воздействия.
Объектные представлены совокупностью психологической феноменологии, с которой
работает психологическая практика.
Психопрактические аспекты делятся на два основных блока: деятельностнообразующие
и дополнительные. К деятельностнообразующим относятся: терапевтический,
консультационный, профилактический, тренинговый, регуляционный, развивающий,
управляющий, обучающий, диагностический, компетентностный, духовный. К
дополнительным – контекстуальный, компенсационный, игровой, интегрирующий,
исследовательский, концептуализирующий, жизнеобучающий, личностный, социальный и
ряд других. Все психопрактические аспекты наличествуют во всех практиках, проявляясь в
конкретных психопрактических процессах в более или менее явной форме или существуя в
латентной форме. Деятельностнообразующие психопрактические аспекты в случае их
генерализации образуют основные виды психологических практик: психотерапию,
консультирование, профилактику, тренинг, саморегуляцию, практики личностного и
духовного роста, психодиагностику, психологическое управление и т. п. В этом случае они
являются ведущей деятельностью, тогда как все другие аспекты реализуют частные задачи
конкретной психопрактики. Дополнительные аспекты не образуют основных видов практик,
но способны образовывать их подвиды. Деятельностнообразующие аспекты заданы с уровня
оснований их целевой составляющей.
Процессуальное измерение психологической практики включает в себя системную,
личностную и групповую динамику. Системная динамика – это взаимное соотнесение
аспектов в ходе психопрактического процесса. В каждом конкретном процессе эта динамика
своеобразна, хотя существуют и некоторые общие закономерности. Например, всякий
процесс начинается с актуализации управляющего и контекстуального психопрактических
аспектов. В каждом процессе существует пиковое проявление ведущей деятельности
(генерализованного психопрактического аспекта), обычно несколько за серединой процесса.
В процессе всегда наличествуют диагностический, консультационный, регуляционный,
исследовательский, концептуализирующий, личностный и социальный аспекты. Процесс
должен заканчиваться снижением интенсивности проявления всех психопрактических
аспектов, актуализированных в его ходе, и мягким сведением их к минимальному
проявлению. Личностная динамика представляет собой систему изменений личности,
являющуюся результатом психологической практики. Она может быть отслежена как в
процессе одного сеанса, так и на протяжении многих сеансов или более длительных
периодов. Эта динамика может быть охарактеризована либо как устойчивые позитивные
изменения (прогрессивное развитие), либо как временные флуктуации позитивного
характера без устойчивой сохранности, в отдельных случаях – как негативные
(регрессивные) процессы. Таким же образом в отношении группы можно говорить о
групповой динамике, в частности, выделяя динамику взаимоотношений специалиста и
клиента, специалиста и группы (семьи), самой группы, отдельных подгрупп (в семье).
Таким образом, общее содержание всех психопрактик позволяет любой из них в
соответствии с проблемным полем семейного функционирования генерализировать и
актуализировать релевантные проблеме психопрактические аспекты, что делает ее
адекватной решению текущих задач и реализации цели семейной помощи в форме
саморегуляции, профилактики, тренинга, консультирования, психотерапии, практик
развития и т. п. В соответствии с проблемным полем семейного функционирования
психопрактики занимают некоторое место, где они корреспондируют с определенным типом
семьи: нормальной семьей, деградирующей, в стадии разрушения, развивающейся и т. п.
Выделенное содержание психопрактик позволяет проследить данные отношения и более
304
детально, рассматривая помимо общей характеристики внутрисемейных связей и другие
аспекты существования семьи, в частности, типы функционирования нормальной семьи,
типы деградации и типы развития семьи.
305
Ценности жертв семейного насилия
Каширский Д.Б., г.Барнаул,
Алтайская академия экономики и права,
Редих А.А., г.Барнаул,
Практический психолог
В отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый материал, посвященный
теоретическим и опытно-экспериментальным исследованиям потребностно-мотивационной
и ценностно-смысловой сфер личности. Однако в то же время крайне не достает работ, в
которых было бы показано влияние различных факторов, в частности, опыта пережитого
человеком насилия в детском возрасте на специфику смысловых и ценностных образований
в структуре его личности на более поздних этапах онтогенеза.
Психологам, врачам, юристам, социальным работникам давно известно, что насилие,
совершенное по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым тяжелым
психологическим травмам, а в случае сексуального насилия, как правило, приводит к
посттравматическому стрессовому расстройству. Нарушения, возникающие вследствие
насилия, пережитого ребенком, затрагивают все уровни его функционирования:
познавательную сферу, аппетит и сон, физическое состояние, психическое и
психологическое здоровье. Довольно часто наблюдаются стойкие изменения личности,
которые препятствуют самореализации ребенка в будущем и вызывают нарушения
поведения — раннюю алкоголизацию, наркотизацию, непроизвольное воспроизведение
травматических действий в поведении, аутоагрессию (самоистязания, суицид и пр.).
Пережитое в детстве насилие нередко приводит и к отдаленным последствиям, оказывает
влияние на всю дальнейшую жизнь жертвы, вызывая к жизни особые негативные
поведенческие сценарии. В частности, по данным Н.О. Зиновьевой и Н.Ф. Михайловой,
4
в
большинстве случаев взрослые, проявляющие насильственные действия по отношению к
чужим и собственным детям, сами имели неразрешенный, «неотработанный» опыт насилия в
детстве.
Цель и задачи. Проведенное исследование направлено на выявление особенностей
системы ценностей жертв семейного насилия. В частности, мы ставили перед собой задачу
изучения содержания системы ценностей данной категории людей, внутренних
противоречий в этой системе, а также выявления различий в ценностных предпочтениях в
зависимости от типа пережитого человеком насилия (в частности, сексуального и
несексуального).
Метод. В исследовании использовалась авторская методика изучения системы
ценностей человека «Значимость–Самореализация–Удовлетворенность» (Д.В. Каширский),
которая заключалась в следующем. Испытуемым предлагался список жизненных сфер (см.
ниже), которые в соответствии с инструкцией необходимо было оценить по 9-балльной
ликертовской шкале в трех различных вариантах (инструкция менялась трижды): «по
степени значимости», «по степени самореализации в каждой жизненной сфере» и «по
степени удовлетворенности от самореализации в соответствующей жизненной сфере». В
результате диагностики были выявлены три иерархии жизненных сфер, условно называемые
«Значимость», «Самореализация» и «Удовлетворенность». Список жизненных сфер:
здоровье; общение; высокий социальный статус, управление людьми; семья; активность для
достижения позитивных изменений в обществе; познание нового в мире, природе, человеке;
помощь другим людям и милосердие к ним; высокое материальное благосостояние; высокое
образование; вера в Бога; приятное времяпрепровождение, отдых; полная самореализация;
поиск и наслаждение прекрасным; любовь; признание, уважение людей и влияние на
окружающих; интересная работа; свобода; гармоничная жизнь; стабильность и порядок;
4
Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2003. 248 с.
306
творчество; наличие хороших и верных друзей; время; ответственность; справедливость;
патриотизм и любовь к Родине.
Выборка. Исследование проводилось на базе групп взаимопомощи «Abused
Anonymous» («Анонимные Выздоравливающие от последствий насилия»). В исследовании
приняли участие женщины в возрасте от 20 до 51 года (средний возраст 32 года), всего 24
человека – пережившие в возрасте от 4 до 13 лет опыт семейного насилия – сексуального
(n=12) или несексуального – физического или эмоционального (n=12).
Результаты. Исследование показало, что в группе лиц, переживших сексуальное
насилие в семье, наиболее значимыми сферами жизни являются свобода, вера в Бога и
любовь, а наименее значимыми – высокий социальный статус, патриотизм и любовь к
Родине, признание и уважение людей, а также активность для достижения позитивных
изменений в обществе. К сферам наибольшей самореализации эти люди относят дружбу
(наличие хороших и верных друзей), веру в Бога и любовь. Наименьшие достижения они
имеют в области семейных отношений, низко оценивают свою активность в сфере
патриотизма и достижений позитивных изменений в обществе. Наибольшую
удовлетворенность от самореализации данная категория людей испытывает в таких областях,
как наличие хороших и верных друзей, общение, поиск и наслаждение прекрасным и
любовь, в то время как они не удовлетворены в целом уровнем самореализации и тем, как
складываются их отношения в семейной жизни. Кроме этого источником жизненной
неудовлетворенности для данной группы испытуемых является отсутствие свободного
времени и невозможность использовать его по назначению.
Таким образом, материалы исследования позволяют сделать заключение о том, что
люди, пережившие сексуальное насилие:
– испытывают затруднения в семейной жизни, по-видимому, в силу проблем при
взаимодействии с противоположным полом;
– чувствуют, что имеют потенциал для самореализации, однако не могут воплотить его
жизнь;
– не удовлетворены отношениями со временем, имея опасения «потери времени
впустую» и боясь чего-то не успеть, не сделать важного в своей жизни. Вероятно, это
связано с «жаждой жить», состоянием, которое появляется после терапии детских травм,
когда человек вдруг начинает осознавать, что всю свою жизнь он «не жил, а существовал», а
теперь ему очень нужно «наверстать упущенное». Вследствие этого человек чувствует
резкую нехватку времени для работы, досуга и общения;
– умеют любить и знают об этом, ценят своих друзей, имеют круг общения, который
удовлетворяет их эмоционально;
– ценят свободу, вероятно, как следствие преодоления травмы и одного из ее
последствий – зависимости от других людей, химических веществ и т. д.;
– относят веру в Бога к приоритетным жизненным ценностям и высоко оценивают
уровень собственной реализации в вопросах веры и религии. Вероятно, обращение к вере,
является для этой категории людей одним из способов разрешить свои внутренние
противоречия и конфликты, являющиеся, в частности, следствием психологической травмы,
полученной в детстве.
Для группы лиц – жертв физического и эмоционального насилия наиболее значимыми
жизненными ценностями являются любовь, семья и жизненная гармония. К наименее
значимым сферам были отнесены высокий социальный статус, активность для достижения
позитивных изменений в обществе, признание и уважение людей. Наивысшие достижения
рассматриваемая категория испытуемых имеет в сферах общение, свобода (как
независимость в поступках и действиях) и любовь. Низкий уровень самореализации
отмечается в таких областях, как наличие высокого социального статуса и материального
благосостояния, проявлений социальной активности в реальной жизнедеятельности.
Высокий уровень жизненной удовлетворенности эти люди испытывают в сфере
независимости в поступках и действиях, общении, вере в Бога и дружбе, а наименьшую
307
удовлетворенность – в достижении высокого материального благосостояния и социального
статуса, проявлениях социальной активности и в сфере здоровья.
Таким образом, люди, пережившие физическое или эмоциональное насилие в семье:
– не удовлетворены своим материальным положением и хотели бы иметь более
высокий социальный статус;
– готовы занять более активную социальную позицию, стремясь быть более
полноценными гражданами своей страны;
– не удовлетворены своим здоровьем, невозможностью заботы о нем;
– ценят свободу, как независимость в поступках и действиях;
– общительны, ценят дружеские отношения;
– дорожат своей семьей, ценят любовь и считают, что достаточно полно
самореализовались в этой сфере;
– ценят гармоничную жизнь, понимая под гармонией соблюдение меры и баланса во
всем: работе и отдыхе, семье и карьере и др. По их мнению, важно быть в гармонии с Миром
и Природой, с собою и с другими людьми. Это означает не быть пассивным (совершенно не
проявляя активность), но и не совершать чрезмерных и запредельных усилий.
Далее нами был проведен анализ внутренних противоречий в системе ценностей
обследованных категорий людей. В результате было установлено, что в группе лиц,
переживших сексуальное насилие в семье, наиболее сильные расхождения между
значимостью, самореализацией и удовлетворенностью от самореализации наблюдается
именно в сфере «Семья». По результатам исследования эта область жизни является одной из
наиболее значимых для данной группы испытуемых, тогда как уровень самореализации и
степень удовлетворенности от самореализации в сфере семейных отношений, по мнению
участников исследования, минимальны. Это может свидетельствовать о наличии в этой
сфере потенциального или реального (переживаемого личностью) внутреннего конфликта
как следствия нарушения межличностных взаимоотношений с противоположным полом в
силу пережитого травматического опыта.
Большое расхождение между значимостью, самореализацией и жизненной
удовлетворенностью от самореализации у жертв сексуального насилия наблюдается в такой
сфере, как «Свобода». Свобода, как независимость в поступках и действиях, является весьма
значимой жизненной сферой для рассматриваемой категории людей, однако оценки
испытуемых наличия свободы и независимости в их реальной жизни весьма низки.
Рассматриваемая жизненная сфера является для этих людей, по-видимому, одной из
наиболее фрустрированных в жизни. Причины этого могут также крыться в травматическом
детском опыте, следствием которого часто становится формирование полизависимой
личности, которой, тем не менее, по замечанию одной из участниц группы взаимопомощи,
так «хочется вырваться на свободу».
Сходная ситуация наблюдается и в сфере «Полная самореализация», которая весьма
значима и приоритетна для обследованной категории людей, в то время как реальный ее
уровень и удовлетворенность этим уровнем оцениваются людьми, пережившими
сексуальное насилие, не очень высоко. Причины этого также могут крыться в пережитой в
детстве травме и снижении жизненной активности, как следствия перенесенного
травматического опыта, а также воспитания в дисфункциональной семье
5
. Участники нашего
исследования, пережившие сексуальное насилие в детском возрасте, обладают большим
внутренним потенциалом для реализации себя во многих областях жизни. Они чувствуют
это, но довольно часто испытывают некоторые затруднения в самореализации на практике,
зачастую неадекватно оценивая свою деятельность, считая ее неуспешной и
нерезультативной, хотя объективно много и эффективно работают.
В системе ценностей испытуемых, переживших физическое или эмоциональное
насилие, противоречий существенно меньше, и они, скорее, более типичны для людей
5
Большинство участников данной группы воспитывались в семьях с химически зависимыми
родственниками или другой дисфункцией
308
рассматриваемой возрастной группы, уровня образования и общей культуры. Так,
испытуемых не удовлетворяет уровень материального благосостояния, хотя данная
жизненная сфера является для данной категории людей весьма значимой. Наряду с этим
источником потенциального внутреннего конфликта является сфера «Здоровье». При
высокой ее значимости, самореализация в этой сфере жизни оценивается этими людьми
весьма низко, то есть потребность заботиться о своем здоровье не находит реального
удовлетворения в жизни людей, переживших физическое или эмоциональное насилие в
семье.
Выводы и заключение.
Проведенное исследование показало, что пережитый человеком травматический опыт
семейного насилия в детском возрасте оставляет неизгладимый след на его личности, задавая
определенный контекст ее развития, в том числе и на более поздних стадиях онтогенеза.
Пережитый в детстве психотравматический опыт, по-видимому, никогда не проходит
бесследно и затрагивает саму сердцевину человеческой личности – ее мотивы, смыслы и
ценности, обуславливая, в частности, особенности системы ценностей и специфические
внутренние противоречия в их системе.
Материалы исследования указывают также и на то, что психологический облик жертв
семейного насилия обусловлен типом пережитого насилия – сексуального или
несексуального (физического, эмоционального). Так, в системе ценностей жертв
сексуального насилия существенно больше внутренних противоречий или источников
потенциальных (либо реальных, переживаемых) внутренних конфликтов, связанных с
семейной жизнью, со сферой взаимоотношений с противоположным полом, свободой и
независимостью в поступках и действиях, полной самореализацией.
309
Гендерная компетентность студенческой молодежи как фактор готовности к семейной
жизни
Киселева Т.В., г.Минск,
Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка
Проблема подготовки молодежи к семейной жизни имеет социальное признание и
является междисциплинарной по своей теоретической направленности. Научная основа ее
решения вырабатывается рядом специалистов следующих дисциплин: медицина, биология,
социология, психология, педагогика, философия и пр. Однако приоритетная роль
принадлежит психологической науке. Это обусловлено социальной ценностью семьи,
заключающейся в обеспечении физического и духовного воспроизводства населения,
эмоционального благополучия ее членов.
Исследователи отмечают ряд неблагоприятных явлений, происходящих в семье в
настоящее время: увеличение числа разводов, снижение уровня рождаемости, рост
количества неудачных, хотя и не распавшихся браков, наличие все возрастающего
количества семей, не справляющихся с функцией воспитания детей. Среди многочисленных
причин разводов отмечается неумение молодых людей строить свои взаимоотношения,
психологическая неграмотность супругов, низкая культура чувств и др. Поэтому
специальная психологическая подготовка молодежи к семейной жизни является
необходимостью, продиктованной реалиями сегодняшних дней. Эта подготовка должна
проводится на всех этапах возрастного развития и не должна быть отделена от общих
проблем воспитания. Формирование психологической и нравственной готовности иметь
семью, детей должна быть одной из главных задач воспитания студентов и юношей.
Одной из актуальных задач в рамках подготовки молодежи к семейной жизни в
настоящее время является формирование гендерной компетентности студенческой
молодежи. В современном обществе происходит трансформация традиционных моделей
поведения, идет переоценка ценностей, которые дети и подростки могут фиксировать в
своем сознании, что проявляется изменении поведения. Гендерная идентичность
формируется через усвоение индивидом содержания женской или мужской модели
поведения, формирование системы потребностей, интересов и ценностных ориентаций,
характерных для того или другого пола. Для того чтобы в нашем современном обществе
могло утвердиться гармоничное понимание единства женского и мужского, необходимо
говорить о своеобразии каждого из них, а не о формальном равенстве или
противопоставлении.
Несмотря на значительную роль семьи в подготовке молодежи к собственной семейной
жизни, это – специальная психолого-педагогическая задача. Гендерная компетентность
педагога – базовая (ключевая) компетентность, представленная совокупностью усвоенных
им знаний о сущности гендерного подхода в образовании, умений осуществлять гендерную
стратегию в организации педагогического процесса и опытом использования гендерных
знаний и умений в качестве основы гендерного взаимодействия в условиях образовательной
системы. (И.А. Загайнов, Е.В. Кондратенко), [2, c.60].
Подготовка студентов к семейной жизни представляется актуальной и одновременно
очень сложной задачей в силу ряда причин. Для эффективного выполнения будущих ролей
мужа и жены, отца и матери у молодых людей к моменту выхода из стен вуза желательно
должна быть сформирована система позитивных установок на создание прочной семьи. То
есть система знаний о роли семьи в обществе и жизни отдельного человека, о правовых и
этических нормах, регулирующих брачно-семейные отношения, о физиологических аспектах
половых отношений. А также умения и навыки по рациональному ведению домашнего
хозяйства, уходу за детьми, их воспитанию; навыки межличностного общения. Не менее
310