Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
важным является сформированная гендерная компетентность, включающая в себя систему
гендерных знаний и навыки гендерно компетентного поведения.
В процессе формирования и развития гендерной компетентности личности необходимо
учитывать ряд аспектов, влияющих на получение знаний о браке и семье, формирование
установок, умений и навыков: социальный, правовой, нравственный, психологический,
педагогический, половой, хозяйственно-экономический. Также можно выделить три
основных этапа деятельности: этап формирования системы гендерных знаний; этап
формирования умений анализа явлений и ситуаций гендерного неравенства; этап отработки
навыков гендерно компетентного поведения. Рассмотрим подробнее аспекты, влияющие на
получение знаний о браке и семье и этапы формирования и развития гендерной
компетентности.
Социальный аспект предусматривает изучение государственной политики в области
брачно-семейных отношений, раскрытие сущности институтов брака и семьи, социальных
ролей мужа и жены, матери и отца, значимости семьи для общества и отдельного индивида.
В современных условиях большого количества информации студентам часто достаточно
трудно сориентироваться в своих предпочтениях тому или иному виду взаимоотношений. Не
стоит недооценивать и вклад телевидения в формирование представлений о социальной
реальности.
Правовой аспект предусматривает знакомство с положениями семейного права,
ответственностью родителей за воспитание детей, уголовной ответственностью за домашнее
насилие, знакомство с правами и обязанностями ребенка в современном обществе.
Нравственный аспект, является наиболее сложным в подготовке к будущей семейной
жизни, так как подразумевает под собой формирование ценностных ориентаций на семью.
Современное общество доказывает успешное развитие отношений между мужчиной и
женщиной без заключения брачно-семейного союза. Большое внимание следует уделить
изучению моральных принципов брачно-семейных отношений, таким понятиям, как любовь,
ответственность, долг, милосердие, сострадание, культура интимных отношений.
Психологический аспект освещает проблемы психологического характера:
формирование потребности и навыков общении, желания идти на контакт с другими
людьми, умение управлять своей эмоциональной сферой, воспринимать и учитывать
эмоциональные реакции других людей. Психологическая подготовка включает в себя
освещение таких вопросов, как понятие о личности, особенности мужской и женской
психологии, специфика межличностных отношений между юношей и девушкой,
психологические основы семейных отношений, знание конкретных приемов эффективного
взаимодействия с лицами противоположного пола, умение соотносить свои интересы с
интересами другого человека, группы. Понимать себя и других людей, быть чуткими,
внимательными, терпеливыми и тактичными.
Половой аспект. Чтобы стать мужчиной или женщиной, индивид должен осознать свою
половую принадлежность, усвоить соответствующие половой роли навыки, стили поведения,
психосоциальные установки и ориентации, способы проявления интереса к
противоположному полу. Особого внимания требует вопрос о взаимоотношениях с
представителями другого пола, который для многих старшеклассников уже предварен
приобретением раннего сексуального опыта.
Следовательно, подготовка в сексуальной сфере для жизни в браке должна
фокусироваться не только на просвещении студентов о методах и видах контрацепции, но и
том, как отложить сексуальные отношения, как отстоять свою точку зрения и сказать «нет»,
как выбрать партнера. Половое воспитание предполагает также знакомство с мерами по
предупреждению нежелательной беременности, профилактике заболеваний, передающихся
половым путем, СПИДа.
Воспитательный аспект предполагает подготовку к выполнению студентами в будущем
функций отца и матери и предполагает формирование осознанного отношения к своим
родительским обязанностям, понимание ответственности за будущее детей, долга перед
311
следующими поколениями и обществом. Определенный минимум знаний относительно
рождения и воспитания детей, умений и навыков по уходу за младенцами. Освещения
пагубного влияния на будущее потомство алкоголя, наркотиков и табака. Представление о
том, что рождение ребенка сопровождается определенными трудностями, но вместе с тем
дети – величайшая радость на земле и жизнь без детей неполноценна, как мужчины, так и
женщины.
Хозяйственно-экономический аспект направлен на психологическую готовность
старшеклассников к экономической самостоятельности, установку на создание материальной
базы семьи. Получение знаний об основных статьях дохода и расхода в семье, о видах
домашних работ, о распределении домашних обязанностей. Особое внимание должно быть
уделено тому, что в современном обществе каждый здоровый его член должен рассчитывать
на собственные силы и умения.
Этапы формирования и развития гендерной компетентности.
Компетентность – слово иностранное, от латинского competentis – соответствующий,
способный, знающий, сведущий в определенной области, то есть имеющий право на основе
знаний судить о чем-либо, принимать соответствующие решения и выполнять конкретные
действия. И в современном словаре определяется как «обладание знаниями, позволяющими
судить о чем-либо» [6, c.21]. Таким образом, компетентный человек – это человек, хорошо
информированный в определенной области знания и способный качественно выполнять
задания, связанные с этой сферой знания.
Гендер в современном научном знании рассматривается как сложный многоаспектный
феномен. Термин «гендер» (gender) употребляется в современных отечественных и западных
гуманитарных исследованиях для обозначения пола как социального понятия и явления, в
отличие от чисто биологического понимания пола (sex). Однако единого понимания термина
«гендер» в современной науке не существует.
Обзор взглядов различных авторов на понимание категории «гендер» (О.А. Воронина,
Н.И. Ловцова, Н. Пушкарева, Дж. Скот, Р. Хоф) указывает на то, что во всех случаях
использования данного термина выделяются четыре группы характеристик: биологический
пол, поло-ролевые (гендерные) стереотипы, поло-ролевые нормы и поло-ролевая
идентичность (Е. Здравомыслова, А.Темкина) [5, c.8]. Так, например, Н. Ньюкомб считает,
что гендер следует понимать как совокупность, органическое соединение, динамическую
связь биологических и социальных факторов [4, с.22]. Клецина не отождествляет термин
«гендер» с понятием «пол». Пол относится к биологическим характеристикам, в
соответствии с которыми люди делятся на категории «мужчины» и «женщины», а гендер
соответствует социальным и социально-психологическим атрибутам, подразделяющим
людей на эти же категории («мужчины» и «женщины»). Термин «гендер» был включен в
научный контекст прежде всего для того, чтобы подчеркнуть не природную, а
социокультурную причину межполовых различий. Гендер понимается как социально
сконструированные роли и социально освоенные модели поведения и ожиданий, которые
связываются с представлениями о женщинах и мужчинах. «Гендер» – это не физические
различия между мужчиной и женщиной, а социально организованные, социально
формируемые, воспроизводящиеся и изменяющиеся особенности женщин и мужчин [3, c. 3].
Можно сделать вывод, что гендерная компетентность – это способность мужчин и
женщин замечать ситуации гендерного неравенства в окружающей их жизни, противостоять
сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям, а так же самим не создавать
ситуации гендерного неравенства.
Первым этапом формирования и развития гендерной компетентности является
формирование системы гендерных знаний, которая включает в себя положения о том, что
1)мужчины и женщины, как представители социальных групп, скорее похожи, чем различны,
то есть социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и похожи; 2) ни один пол не
имеет права доминировать над другим, отношения между представителями разных полов
должны выстраиваться на основе паритета, равенства прав и возможностей; 3)
312
биологические особенности каждого пола не могут быть основанием и оправданием
ситуаций гендерного неравенства.
Второй этап включает овладение умениями анализа явлений и ситуаций гендерного
неравенства в окружающей жизни. Человек, заинтересованный в развитии своей гендерной
компетентности, научается замечать ситуации проявления разных форм предубеждений в
своем поведении и в поведении окружающих его людей.
Третий этап – этап отработки навыков гендерно компетентного поведения. Основная
задача данного этапа - научиться не проявлять гендерные предубеждения не только в
поведении (в сфере межличностных контактов и в процессе профессиональной
деятельности), но и на уровне принятия решений [1, 2].
Таким образом, подготовка студенческой молодежи к семейной жизни представляет
собой многоплановую задачу для специалистов различных областей: психологов, кураторов,
социальных работников, преподавателей гуманитарных дисциплин. Эта задача может
рассматриваться, как основополагающая для перечисленных специалистов, т.к. создание
семьи и рождение детей является главным предназначением человека [7]. Реализация этой
задачи подразумевает использование комплекса мероприятий, направленных на
формирование психологической культуры и гендерной компетентности; отработку навыков
гендерно компетентного поведения и формирование готовности к семейной жизни.
Литература:
1. Журавлев А.Л., Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психология: учебное
пособие. А.Л. Журавлев [и др.]. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2006. 453с.
2. Клецина И.С. Развитие гендерной компетентности государственных и
муниципальных служащих в процессе гендерного образования. И.С. Клецина. 2007.
№ 3 (44). С. 60–65.
3. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: автореферат дисс. докт. психол.
наук: 19.00.05. И.С. Клецина; СПб, Российский государственный педагогический
университет имени А.И.Герцена. – СПб, 2004. 42 с.
4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка.Н. Ньюкомб – СПб.: Питер, 2002. 639 с.
5. Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной
идентичностью: автореферат дисс. канд. психол.наук: 19.00.01. Н.Ю. Рымарев; г.
Краснодар, Кубанский государственный университет. – Краснодар, 2006. 22с.
6. Словарь гендерных терминов. Под ред. А.А.Денисовой. – М.: Информация – ХХI век,
2002. 121 с.
7. Формирование готовности студенческой молодежи к семейной жизни: учеб.-метод.
Пособие. Олифирович [и др.]. – Минск: БГПУ, 2008.175 с.
313
Отцовский фактор как самостоятельный фактор пренатального развития
Ковалева Ю.В., г. Москва,
Институт психологии
Российской академии наук
Изучение семьи как основы пренатального развития ведется нами по ряду направлений.
Среди них исследование контроля поведения [10] – основы саморегуляции субъекта, при
осложненном и благополучном течении беременности. В результате этой работы была
показана связь составляющих контроля поведения (КП) – когнитивного и волевого
контролей и эмоциональной регуляции с уровнем ментальных, поведенческих и
темпераментальных показателей постнатального развития детей. Нам также удалось
показать связь составляющих КП с представлениями женщин о собственном раннем детском
опыте, который играет роль дополнительного ресурса в общей системе регуляции поведения
во время беременности [4]. Теоретической базой этой работы являются положения
субъектного подхода [1].
Другим направлением является изучение семьи как коллективного субъекта (Журавлев,
2002). Было установлено, что в супружеской паре на этапе беременности происходит
специфическая для этой ситуации координация поведения супругов, которая имеет характер
компенсации или согласования и отвечает задачам вынашивания [3].
Целью настоящее работы является анализ вклада отцовского фактора в пренатальное
развитие ребенка. Отец и мать являются двумя обязательными условиями зарождения новой
жизни, но ее развитие, особенное, пренатальное связывают исключительно с матерью, а
пренатальная связь между беременной и плодом объясняется работой нейрогуморальных
механизмов [11]. Такой взгляд не оставляет возможностей для объяснения пренатальной
связи между отцом и будущим ребенком.
Однако континуально-генетический принцип, разработанный в субъектном подходе,
позволяют выделить отцовский фактор как самостоятельный и не ограничивать его сугубо
генетическим вкладом. Самые первые проявления психического происходят не только в
связи с реализацией генетической программы, но и в индивидуальных условиях материнской
среды, имеющей собственные закономерности становления и проявления, которые, как
показано выше, связаны и с представлениями о прародительском воспитательном стиле, и с
особенностями организации поведения в супружеской паре – коллективном субъекте.
По нашему мнению, будущий отец не только передает генетическую информацию
своему ребенку или разделяет с супругой ответственность за поддержание специфического
поведения, соответствующего задачам вынашивания. Мы предполагаем, что особенности
регуляции поведения будущих отцов связаны с постнатальными показателями их детей,
причем эти связи не модерируются материнскими показателями, а сами определяют связь
между беременной и плодом, то есть имеют значение самостоятельных факторов.
В задачи работы входило изучение связей широкого круга регуляторных показателей
будущих отцов и матерей с показателями их детей после рождения. Участниками
эксперимента были 15 супружеских пар, находящихся в 3-м триместре беременности, и их
дети после рождения в возрасте 8-ми месяцев.
Использовались следующие методики: для изучения показателей когнитивного
контроля (КК) – Опросник «Стиль саморегуляции поведения–98» В.И. Моросановой;
волевого контроля (ВК) – «Шкалы контроля за действием» Ю. Куля; эмоциональной
регуляция (ЭР) – Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера; интернальности –
Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; психического
состояния (ПС) – Методика «Рельеф психического состояния» А.О. Прохорова; копинг-
стратегий (КС) – Опросник диагностики совладающего поведения в стрессовой ситуации
(КПСС) в адаптации Т.Л. Крюковой [5; 6; 7; 8; 12].
314
Для изучения показателей детского развития использовалась Шкала оценки поведения
ребенка Методики «Шкалы развития младенца» Н. Бэйли и Опросник для родителей
Ж.Баллеги «День ребенка», направленный на тестирование характеристик ребенка,
связанных со стилевыми и темпераментальными особенностями его поведения [9; 2].
Проводился корреляционный анализ Спирмена. Известно, что одной из проблем
корреляционного анализа является то, что обнаруженные связи могут не иметь независимый
характер, а определяться общей связью с третьей переменной, тем более это возможно при
изучении пренатальной связи отца и ребенка. Мы использовали метод расчета частных
корреляций для выделения самостоятельных связей, не обусловленных материнскими
показателями. Все значимые корреляции между показателями отцов и детей проверялись на
наличие общих связей с показателями матерей (с учетом тенденций). В случае наличия таких
связей рассчитывались частные корреляции для определения переменной-модератора.
Таким образом, все корреляции между показателями отцов и детей оказались поделены
на три группы. В первую вошли 20 корреляций, для которых не было найдено общих связей
с показателями матерей. Следовательно, они могли быть следствием следующих причин:
наследованием ребенком черт отца; проявлением характеристик отца в его стиле воспитания
после рождения ребенка и формированием на этой основе той или иной черты ребенка;
обусловленностью какими-либо качествами матери, не учтенными в исследовании;
самостоятельным характером связи, анализ которого и входит в задачи настоящей работы.
В этой группе корреляций показатели КК отца образуют следующие связи с
показателями ребенка: Планирование (Пл)/Реакция на отца(Ро) r(S)= –0,626**, Пл/Слабое
напряжение(Слн) r(S)=–0,557, Моделирование/Агрессия к матери(Агм) r(S)=–0,515*, Оценка
результата(Ор)/Ослабление связи(Ос) r(S)=–0,694**, Ор/Защиты r(S)=0,582.
ВК: Контроль за действием при неудаче(Кдн)/Реакция на мать r(S)=–0,515*, Кдн/Страх
r(S)=–0,543*, Кд при планировании/Автономность r(S)=0,525*, Кд при реализации/Любовь к
отцу r(S)=–0,578*, Кдр/Ориентация на человека(Оч) r(S)=0,574*.
Интернальность: Инт. в достиж./Оч r(S)=0,505*, Инт. в межл. отнош./Неприятные
ощущения r(S)=0,545*, Инт. в вопросах здоровья/Эмоциональный контроль r(S)=–0,625,
Из/Ос r(S)=–0,499.
ПС: Психические процессы(Пп)/Агрессия к отцу r(S)=0,581*, Пп/Слн r(S)=–0,616**,
Переживания/Слн r(S)=–0,525.
КС: Копинг, ориентированный на проблему(Пок)/Послушание матери r(S)=0,569*,
Пок/Страх r(S)=0,612**, Копинг, ориентированный на социальное отвлечение/Ро
r(S)=0,653**, (*–р≤0,05, **–р≤0,01, ***–р≤0,001).
Не интерпретируя отдельно каждую корреляцию, попробуем в целом объяснить
полученные данные. Наиболее целостную и непротиворечивую картину показывают связи, в
которых задействованы показатели контроля поведения отца. Дети, чьи отцы в пренатальный
период показали высокий уровень КК и ВК, отличаются активностью, отсутствием страха
перед незнакомыми ситуациями, низким уровнем негативных реакций на отца и агрессии к
матери, автономностью, развитостью защит, более высокой ориентацией на человека в
отличие от самостимуляции. Эти черты характерны для стеничного типа темперамента,
возможно, унаследованного детьми от отцов. Однако эти корреляции могут иметь и
психологические объяснения. Мужчины с активной позицией по отношению к актуальной
ситуации, ведущие себя последовательно и уверенно, могут создавать атмосферу надежности
в семье во время беременности жены, что может поддерживать или компенсировать ее
состояние и регуляцию поведения и создавать благоприятные условия для вынашивания.
Наличие связи между показателем ВК – контролем за действие при реализации с
низким уровнем любви ребенка к отцу противоречиво лишь на первый взгляд, но, на самом
деле, вполне соответствует поведению активного и автономного ребенка, который больше
интересуется внешней ситуацией, чем проявляет привязанность к родителям. Гораздо более
сложные связи образуют показатели интернальности, ПС и КС будущих отцов. Объясним
здесь только некоторые из них.
315
Детей ответственных отцов (высокая интернальность) можно охарактеризовать как
зависимых – они ориентированы на человека, привязаны к родителям и в то же время
недостаточно контролируют свои эмоции и испытывают много неприятных ощущений.
Больше других в связях задействован показатель, связанный с ответственностью отца за
собственное здоровье. Это неоднозначный показатель, его высокий уровень может быть
связан и с ипохондрией, и с недостаточной поддержкой другого человека в момент болезни,
т.к. каждый сам должен отвечать за свое здоровье. В любом случае, можно предположить,
что такая позиция не отвечает задачам беременности, когда необходимо соблюдать баланс
собственной ответственности, поддержки и доверия медикам, сопровождающим
вынашивание. Подобный анализ возможен и для связей показателей ПС и КС.
Во вторую группу корреляций вошли 20 связей между показателями отцов и детей,
которые не имеют независимого значения, а определяются связями этих показателей с
показателем матерей. Полученные частные корреляции оказались ниже первоначального
значения и уровня значимости и, соответственно, не рассматривались.
В третью группу вошли 4 связи, частные корреляции которых оказались, во-первых, на
уровне значимости 0,05 и выше, и, во-вторых, их значение оказалось выше корреляций
между показателями матерей и детей. Корреляции представлены в таб.1.
Таблица 1
Показатели r(S) отца/
ребенка
r(S) отца/матери r(S) матери/
ребенка
частная r
отца/ребенка матери
Инт. общая/
Защиты
Инт. общая
0,63
0,52 0,44 0,52
Инт. в семье/
Защиты
Инт. общая
0,65
0,49 0,44 0,55
Моделирование (КК) 0,65 0,49 0,46 0,55
Реактивная
тревожность
/Разрядка
Программирование
(КК)
0,77 -0,51 -0,48 0,69
Реакт.тревож. (ЭР) 0,77 0,64 0,60 0,62
Переживание (ПС) 0,77 -0,57 -0,52 0,67
Физиол.реакт.(ПС) 0,77 -0,47 -0,59 0,68
Копинг, ориент. на
избегание (КС)
0,77
0,43 0,55 0,70
Копинг, ориент. на
отвлечение (КС)
0,77
0,55 0,58 0,65
Пок/Агм Личн.тревожн.(ЭР) -0,62 -0,52 0,46 -0,50
Корреляции, в которые входят такие показатели отца, как интернальность общая и в
семейных отношениях, реактивная тревожность и копинг-стратегия, ориентированная на
разрешение проблемы, не только могут быть интерпретированы как связи, имеющие
самостоятельный характер и наглядно демонстрирующие роль отца в пренатальный период.
Полученные частные корреляции позволяют нам выдвинуть предположение, что эти
показатели, совместно с показателями матерей и детей образуют корреляционные плеяды,
ведущая роль в которых отводится именно показателям отца.
Рассмотрим здесь лишь одну из таких плеяд. Такие показатели матери, как реактивная
тревожность и копинги, ориентированные на избегание проблемы и отвлечение,
положительно связаны с высоким уровнем разрядки напряжения у ребенка. В третьем
триместре женщина готовится к родам, ее способность длительно поддерживать
деятельность и сохранять связь с плодом очень важна для благополучных родов. Поэтому
быстрое реагирование на изменение условий ситуации, и копинг-стратегии, которые не
подразумевают концентрацию на актуальных задачах, могут приводить к формированию у
плода паттерна активного реагирования-разрядки в отличие от способности продолжительно
выдерживать напряжение. Однако эти связи между показателями по уровню значимости
316
находятся на уровне тенденции. Наш анализ показывает, что ведущую роль в их образовании
играет реактивная тревожность будущего отца, то есть стресс мужчины в связи с
предстоящими родами имеет большую эволюционную значимость, чем стресс самой
беременной. Таким образом, последние недели вынашивания требуют согласования в
эмоциональной регуляции родительской пары – поведение будущей матери должно
опираться на уверенную и стабильную позицию будущего отца.
Подобный анализ с привлечением частных корреляций позволяет увидеть
психологическую роль будущего отца как в формировании ситуации вынашивания, так и
постнатальных характеристик ребенка. В целом можно сказать, что наши данные
свидетельствуют в пользу выдвинутой гипотезы о самостоятельности отцовского фактора
пренатального развития. Особенности регуляции поведения отца, воздействуя не напрямую,
могут формировать среду, соответствующую или нет потребностям плода.
Работа выполнена при поддержке РГНФ, грант № 07-06-0122а.
Литература:
1. Брушлинский А.В. Избранные психологические труды. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2006. 623с.
2. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Тест-опросник «День ребенка»: цели, возможности,
структура, применение. Психолог в детском саду, №1. – М., 2003.
3. Ковалева Ю.В. Регуляция поведения в семье во время беременности / Психология.
Журнал Высшей школы экономики. Т 1. № 1. 2006. С. 135–142.
4. Ковалева Ю.В., Сергиенко Е.А. Контроль поведения при различном течении
беременности. Психологический журнал. 2007. Т.22. №1. С. 70–82.
5. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. – Кострома: КГУ им. Некрасова,
2004.
6. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Диагностика и психологическая характеристика
саморегуляции при экстраверсии и нейротизме.Учебно-методическое пособие для
преподавателей психологии и студентов, школьных психологов и учителей. –
Набережные челны: Институт управления, 2001. 128с.
7. Практическая психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие. Составитель
Райгородский Д.Я. – Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. 672с.
8. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН». 1998. 152 с.
9. Сергиенко Е.А. и др. Возможности использования теста Бэйли для оценки раннего
развития (на примере близнецового исследования). Психологическое обозрение №1
(2). – М., 1996.
10. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2006. 464 с.
11. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие. – М.:
Жизнь и мысль, 1999. 184 с.
12. Шапкин Е.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. – М.: Смысл, 1997.
140 с.
317
Развитие семейной культуры через деятельность «Семейного центра»
Ковалева И.А., г. Уссурийск,
Центр культуры семьи «Радуга детства»
Развитие и укрепление семейной и родительской культуры в современном обществе
является значимой задачей, решением которой занимаются специалисты различных
направлений деятельности. Эта задача решается на всех уровнях политической деятельности,
различными образовательными учреждениями, общественными организациями,
специалистами в области воспитания и обучения.
О необходимости возрождения семейных традиций говорит в своей статье вице-спикер
Совета Федерации Михаил Николаев, возглавляющий Национальный комитет «Российская
семья» («ПГ», от 28.02.2008 г., «Женщина-мать заслуживает возвеличивания»): «Семья с ее
устойчивыми принципами взаимоотношений между старшими и младшими, женщиной и
мужчиной, кровными родственниками была и остается той основной средой, в которой
осуществлялось приобщение ребенка к выработанным предшествующими поколениями
духовным ценностям, к осознанию своего места и роли в коллективе и в обществе в целом. В
семье происходит гражданская, религиозная, этническая самоидентификации человека,
которые немыслимы в иных условиях».
Для оказания помощи в создании психологически здоровых и гармоничных отношений
в семье, для более полного понимания своих родительских функций, для нахождения общих
интересов, для включения всех возрастов в активное совместное взаимодействие создаются
семейные центры. Таким центром является Центр культуры семьи «Радуга детства»,
созданный в 2005 году в Уссурийске.
Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.
Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанна с удовлетворением определенных
потребностей ее членов, что и является функциями семьи, то есть регуляторами. Функций
столько, сколько видов потребностей, но есть основные – воспитательная, хозяйственная,
эмоциональная, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля,
сексуально-эротическая. Одним из признаков гармоничного развития семьи является
сбалансированность этих функций. Поэтому невозможно сказать, какая из функций имеет
наибольшее значение, каждая связанна с удовлетворением потребностей членов семьи. В
большинстве случаев в процессе развития семьи на первый план выдвигаются одна или две
функции, что и приводит к дисгармонии семейных отношений.
В современных семьях по разным причинам функции духовного (культурного)
общения уделяется незначительное внимание, хотя благодаря этой функции
происходит объединение членов семьи на основе общих интересов, ценностей, увлечений и
т. д. Реализация воспитательной функции чаще всего сводиться к контролю, что приводит к
ограничению взаимоотношений и взаимопонимания в системе родитель-ребенок.
В Центре культуры семьи «Радуга детства», через свою деятельность мы стараемся
показать важность и значимость этих функций для развития гармоничной и здоровой семьи.
Одним из ключевых принципов центра является приобщение всей семьи в активную,
совместную творческую деятельность через детей и вместе с детьми. Такая деятельность
позволяет формировать новые способы взаимодействия, лучше понимать друг друга,
оказывать поддержку, умение ценить малейшие проявления творчества, способствует
раскрытию родительских способностей, сплоченности и укреплению семьи, изменению
шаблонов и стереотипов воспитания.
Родители получают возможность развить общие принципы, взгляды на проведение
свободного времени, его организацию, на здоровый образ жизни, определить общие подходы
на воспитание ребенка. Мы даем возможность родителям осваивать новые способы
взаимодействия с ребенком и использовать их в непосредственной жизни: научиться
находить общий язык, уметь проводить свободное время, вести здоровый образ жизни.
318
Осознанность своей родительской роли проявляется в желании узнать новое, получить
ответы на вопросы, изменить что-то во взаимоотношениях между супругами и в отношении
к своим детям.
Одной из задач работы центра является обеспечение условий благоприятного
совместного время провождения всей семьи. Одновременно в центре можно получить
максимальную пользу для развития гармоничных семейных отношений.
Определить общий подход к воспитанию ребенка важно задолго до его рождения.
Именно поэтому в Центре культуры семьи «Радуга детства» проводятся занятия с
семейными парами, ожидающими ребенка, с беременными женщинами, также занятия для
родителей с детьми от четырех месяцев до пяти лет.
Начиная с шестилетнего возраста до подросткового предлагаются специализированные
направления работы с детьми: детское творчество, развивающая хореография, тематические
психологические тренинги.
Ответить на вопросы, развеять сомнение, справиться с проблемой, родителям помогает
просветительская и консультативная деятельность, которая проводится на базе центра.
Каждый из родителей может получить квалифицированную психологическую помощь.
Сознательное отношение к роли родителей это и есть совместная творческая
деятельность, которая позволяет ответственно подойти к рождению ребенка. Еще до зачатия
и в период беременности заботится о физическом и психическом здоровье будущего ребенка,
через образ жизни, эмоционально - здоровую атмосферу в семье, конструктивное
взаимодействие друг с другом, теоретическую и практическую грамотность родителей.
Забота и воспитание ребенка начинается с момента, когда родители приняли решение о
появлении в их жизни ребенка, то есть уже с мысли о ребенке.
В настоящее время уже доказано, что образ жизни беременной женщины, ее отношение
к себе, окружающим, к деятельности, к миру формирует информационно-эмоциональную
матрицу у ребенка внутриутробно. Ребенок впитывает все, что происходит с мамой, и все,
что происходит за стенками его «домика».
Еще в древности обращали внимание на ценность периода беременности, как для
ребенка, так и для его родителей. Считалось, что в этот период женщина должна любоваться
прекрасными картинами, заниматься искусством, потому как глаза и уши матери – это глаза
и уши ребенка. А это значит, что всё, что происходит с женщиной в этот период, что она
переживает, какие чувства испытывает, переживает и ребенок.
Соответственно, чем комфортнее будущая мама чувствует себя в этот период, чем
стабильнее ее эмоциональное состояние, чем осознанней она относится к своему
положению, тем здоровее будет ребенок в нервно-психическом плане.
Осознать новую роль, как женщине, так и мужчине помогает ранний контакт с
ребенком внутриутробно.
Важную роль в освоении родительских функций выполняют занятия с семейными
парами, ожидающими ребенка и беременными женщинами. Эти занятия дают возможность
почувствовать ценность беременности, приобрести уверенность, и изменить отношение к
родам.
В нашем Центре культуры семьи «Радуга Детства», мы предлагаем беременным
женщинам музыкальную методику «Сонатал», предложенную М.Л. Лазаревым, которая
направлена на оптимизацию определённых психологических и физиологических процессов в
организме беременной женщины и плода. В основе методики лежит три фактора воздействие
музыки на организм человека: психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образ);
физиологический (тренировка отдельных функций организма); вибрационный (воздействие
на клетки плода с целью активизации в них различных биохимических процессов). Основой
музыкального воздействия является голос беременной (пение).
Мы придерживаемся мнения специалистов в области перинатальной психологии, что
внутриутробный период, важный период в жизни ребенка и именного от него во многом
зависти физическое и психическое здоровье. То, что переживает ребенок внутриутробно,
319
сильно влияет на формирование его личности в будущем. Именно в этот период необходимо
начинать взаимодействовать с ребенком и устанавливать контакт с ним!
Принимая участие в подобных занятиях у семейных пар и беременных женщин
появляется стремление изменить своё представление о процессе развития ребенка. Такое
стремление говорит о желании сделать жизнь семьи более гармоничной и положительно
относиться к происходящим изменениям. В результате чего женщины начинают чувствовать
себя комфортно в своем новом положении.
Хочется отметить, что в период беременности женщина обладает большими
творческими способностями, который мы помогаем открывать в процессе занятий, через
рисунок, лепку, танец, боди-арт, беременные воплощают свои чувства и представления о
себе, о ребенке, родах и материнстве. Раскрытие творческого потенциала также помогает
женщине в будущем лучше чувствовать, понимать своего ребенка и ценить то, что делает
ребенок.
Важно сказать о формировании чувства материнства и отцовства. У женщин чувство
материнства формируется с момента зачатия ребенка и в течение всего второго жизни
ребенка. У мужчин этот период значительно длиннее, примерно до трех лет, с момента
рождения ребенка. Благодаря установлению эмоционального контакта с ребенком в период
внутриутробного развития и участия в совместных родах происходит ускорение
формирования отцовских чувств. В данном случае, начинает активно проявляться
родительская позиция в принятии решения о совместных родах, где необходимо в равной
мере обоим родителям проявит свою ответственность.
Немецкий ученый Хорст Никкель своими работами доказал, что активное участие отца
в подготовке родов уменьшает количество осложнений в них, снижает восприимчивость
новорожденного к стрессам. Отношение малыша, формирующиеся не в диаде «мать –
ребенок», а в триаде «отец – мать – ребенок», способствует тому, что новорожденный
доброжелателен и весел, рано начинает улыбаться. Хорошие взаимоотношения с отцом,
возникшие еще до родов, сохраняются и в дальнейшем.
В центре проводятся занятия отдельно для пап. Благодаря этим занятиям будущие папы
узнают об особенностях женщины в период беременности, что способствует лучшему
пониманию женщины, более трепетному к ней отношению и снижению конфликтов в семье.
Папы обучаются навыкам оказания помощи и поддержки женщине. Узнают, что происходит
с ребенком и как можно наладить с ним общение, когда он находится в животе мамы.
Получают информацию об особенностях развития ребенка в первые годы жизни и способах
ухода, заботы за ребенком. Все это способствует формированию чувства уверенности и
компетентности у будущих пап.
В целом, занятия для беременных и супружеских пар помогут почувствовать ценность
беременности, гармонизировать эмоциональное состояния, приобрести уверенность,
изменить отношение к родам, предотвратить возникновение послеродовой депрессии у
женщин, а также исключить возникновения кризиса в супружеской паре связанного с
рождением ребенка.
Осознавая новые обязанности, будущие родители выделяют, приоритеты и разделяют
между собой родительскую ответственность. В процессе совместных занятий с семейными
парами, происходит большое узнавание партнерами друг друга, увеличивается
взаимопонимание и взаимоподдержка
Таким образом, супружеские пары минуют кризис взаимоотношений, связанный с
рождением ребенка. Такая семья благоприятно и плавно переходит на новый уровень
взаимоотношений. Одним из признаков этого является возвращение семейных пар с
малышами для занятий ранним развитием детей.
В Центре культуры семьи «Радуга детства» родители начинают заниматься с детьми с
четырех месяцев. Мы предлагаем новый взгляд на воспитание ребенка как на совместное со-
развитие и со-творчество, что способствует формированию у родителей понимания, что
ребенок это личность и индивидуальность с самого момента своего рождения.
320