Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Основой для такого совместного времяпровождения являются музыкальные занятия
раннего развития. Наш центр предлагает музыкальную методику раннего развития детей от
четырех месяцев до четырех лет. Эта методика предусматривает знакомство с внешним
миром и оздоровление ребёнка через его вокально-речевую деятельность в процессе
общения с мамой.
Важную роль в курсе играет звукоритмический фактор. В данном курсе воздействие
осуществляется не только посредством вокальной деятельности мамы, но и самого ребенка.
В программе учитывается возраст ребенка. Так, в первые годы жизни акцент
стимуляционного воздействия направлен на двигательную активность ребенка, второй год –
на психоэмоциональную сферу, третий – на интеллектуальное развитие.
Особенностью наших занятий является развитие детей в тесном взаимодействии с
родителями. Родители осваивают приемы раннего развития и начинают эффективно
использовать в процессе своего воспитания детей. В результате такого опыта общения
родители начинают сами создавать благоприятные условия для активности ребенка, что
говорит о раскрытии творческого родительского потенциала.
В результате родители начинают замечать успехи, достижения и возможности ребенка.
Это способствует поддержке и формированию позитивной мотивации детей.
В процессе совместных занятий родителей и детей и на групповых занятиях
«Родительского клуба» мы стараемся донести основные принципы, на которых
основываемся:
– индивидуальный подход к каждому ребенку, что позволяет раскрыть уникальность,
самобытность, неповторимость индивидуальность;
– не делать за ребенка то, что он может сделать сам, будьте рядом и стимулируйте его
деятельность через поощрение и заслуженную похвалу;
– следовать за потребностями и «живым интересом» ребенка.
Таким образом, мы формируем интерес к деятельности у ребенка, самостоятельность,
мотивацию, ориентированную на успех, позитивную самооценку, социальную адаптивность
или другими словами – здоровую личность. Следую этому принципу родители, учатся
доверять ребенку, способствуют расширению потребностей и интересов, проявлению
самостоятельности, возможности брать ответственность ребенком за свою деятельность.
Начиная с шестилетнего возраста до подросткового в нашем центре предлагаются
специализированные направления работы с детьми – детское творчество, развивающая
хореография, тематические психологические тренинги. Ответить на вопросы, развеять
сомнение, справиться с проблемой, родителям помогает просветительская и консультативная
деятельность. Каждый из родителей может получить квалифицированную психологическую
помощь.
Таким образом, мы даем возможность родителям осваивать новые способы
взаимодействия с ребенком и использовать их в непосредственной жизни. Следовательно,
родители закладывают благоприятную основу для дальнейшего развития ребенка и
успешного вхождения в социальный мир. Это позволяет реализовать родительскую
компетентность и успешность. Многие родители пересматривают свое отношение к
воспитанию и развитию детей, выражают желание о рождении второго и третьего ребенка в
связи с их осознанным отношением и пониманием роли отца и матери.
Ярким примером этого является семьи посещающие занятия в течение нескольких лет.
В таких семьях появилось уже два поколения детей.
В центре существует преемственность поколений. Посещения занятий бабушками и
дедушками с их внуками. Это помогает изменить взгляды на традиционное воспитание детей
у старшего поколения, найти новые, общие и приемлемые для двух поколений способы
воспитания детей.
Традиционным для центра является проведение праздников, утренников, в которых
принимает участие вся семья.
321
Общественно активная позиция семей центра также проявляется в сборе необходимых
вещей и игрушек для детей детских домов города. Семьи сотрудников центра активно
участвуют в организации и проведении праздников в детских домах.
Центр поддерживает идею об активном образе жизни и в течение двух лет выезжает в
семейный лагерь бухта Витязь (Хасанского района). В течение летних смен родители и дети
занимаются оздоровительной гимнастикой, путешествуют, знакомятся с разнообразием
флоры и фауны Приморского края, организуют праздники, проходят обучающие мини-
семинары и тренинги. В периоды совместного проведения отдыха также происходит
сближение семьи, больший контакт между ее членами, развиваются взаимопонимание и
чувство единства.
Посещая наш центр, взрослые и дети расширяют круг общения, обмениваются
интересной информацией. Порой такие отношения между семьями, переходят в дружеские.
Таким образом, деятельность Центра культуры семьи «Радуга детства» формирует
гармоничные, здоровые отношения в семье. Возрождаются осознанные позиции материнства
и отцовства. Родители приобретают опыт взаимоотношения с ребенком. Налаживается
взаимопонимание между супругами, детьми и родителями. Семьи проявляют свою активную
жизненную позицию через участие в различных мероприятиях семейного центра и
общегородских событиях. Такая активность семьи в целом благоприятно преображает
семейные отношения, расширяет круг семейных интересов, хобби, увлечений. Также делает
семью более открытой к происходящим событиям в общественной среде. Это способствует
успешности, самодостаточности и полноценной включенности семьи в жизнедеятельность
общества.
322
Страхи перед беременностью и родами у девушек юношеского возраста, не имевших
репродуктивного опыта
Коваленко Е.С., г. Минск,
Научно-методическое учреждение
«Национальный институт образования»
Беременность является одним из самых важных этапов в жизни женщины, в ходе
которого существенно перестраивается ее сознание и взаимоотношения с окружающим
миром. В особенности это касается первой беременности. Многие авторы даже
рассматривают ее как один из кризисных периодов в жизни семьи в целом и будущей матери
в частности []. Первая беременность, как правило, сопровождается большим количеством
страхов и более высоким уровнем тревожности [; ]. Данный факт можно объяснить с точки
зрения информационной теории эмоций В.П. Симонова. Она заключается в том, что эмоции
являются следствием недостатка или избытка сведений, необходимых для удовлетворения
той или иной потребности. Степень эмоционального напряжения определяется, по
П.В. Симонову, силой потребности и величиной дефицита прагматической информации,
необходимой для достижения цели. Отрицательные эмоции возникают, в соответствии с
данной теорией, при недостатке сведений, которые необходимы для достижения цели.
Например, эмоция страха возникает при недостатке сведений необходимых для защиты [].
Женщины же, для которых беременность является первой, особенно на ранних сроках, как
правило, не обладают достаточной информацией о происходящих с их телом и психикой
изменениях и предстоящих родах, что и может вызвать больший дискомфорт, чем у тех
беременных, которые уже имеют опыт материнства.
В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием
опасных факторов, страх возникает при их предвосхищении. Для человека как
биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно.
Однако для человека как социального существа страх часто становится препятствием для
достижения поставленных им целей, успешности в той или иной сфере []. Большое
количество страхов в период беременности может негативно повлиять на психологическое и
физиологическое состояние, как самой беременной женщины, так и ее будущего ребенка.
Поэтому большинство авторов подчеркивают нежелательность данных эмоции в период
вынашивания женщиной ребенка.
Однако возникают ли страхи во время беременности, либо же к моменту ее
наступления они уже присутствуют, будучи сформированными имеющимся опытом,
девушки, родительской семьей, социумом? С целью ответа на этот вопрос нами было
проведено исследование, в ходе которого планировалось выявить, отмечают ли у себя
наличие страхов перед беременностью, родами и предстоящим материнством девушки
юношеского возраста, не имевшие до этого репродуктивного опыта, а также определить,
имеются ли качественные различия между их страхами и страхами, которые испытывают
женщины непосредственно в период беременности.
В исследовании принял участие 51 человек: девушки, являющиеся студентками
гуманитарных специальностей в возрасте от 17 до 21 года, не имевшие ранее
репродуктивного опыта. Испытуемым предлагалось в свободной форме ответить на вопрос,
существуют ли у них какие-либо страхи, связанные с беременностью, родами и предстоящим
материнством и если есть, постараться описать их. Перед проведением исследования
испытуемые были информированы о его анонимности, что способствует снижению эффекта
социальной желательности и увеличению достоверности результатов.
В ходе исследования были получены результаты, свидетельствующие о том, что
абсолютное большинство респонденток (82,4%) отмечают у себя наличие тех или иных
страхов. Качественная характеристика проявляющихся страхов представлена в Таблице 1.
Для сравнения приводятся также соответствующие данные по выборке беременных женщин,
323
ожидающих появления первого ребенка, полученные в ходе более раннего исследования [].
Данная выборка состояла из 67 женщин в возрасте от 17 до 32 лет, состоящих в
официальном либо гражданском браке, ожидающих рождения первого ребенка,
беременность которых проходила без существенных осложнений.
Таблица 1.
Страхи перед беременностью и родами у женщин беременных первым ребенком и
девушек, не имевших репродуктивного опыта
Наименование страха
Девушки, не
имевшие репро-
дуктивного опыта
(в %)
Женщины,
беременные
первым
ребенком (в %)
Страх за здоровье ребенка 47,6
50,0
Боязнь родов:
– четко обозначенные страхи (боль, осложнения и прочее)
– страх неизвестности
47,6
23,8
23,8
47,9
14,6
33,3
Страх быть плохой матерью для будущего ребенка, не
справиться с его воспитанием, совершить ошибки
19 16,7
Боязнь осложнений в ходе протекания беременности
Боязнь процесса беременности как такового
7,1
14,3
8,3
―
Страх ответственности ―
6,3
Боязнь некомпетентности и плохого отношения медицинского
персонала
― 6,3
Страх за собственное психическое и физическое здоровье 16,7
6,3
Кормление грудью 2,4
4,2
Материальные сложности 7,1
2,1
Боязнь изменения собственной внешности в худшую сторону 11,9 2,1
Боязнь отсутствия поддержки со стороны мужа ―
2,1
Страх изменений в жизни 4,8 ―
Боязнь невозможности забеременеть 2,4 ―
Страх выкидыша 10 ―
Не хочу ребенка! 7,1 ―
Из анализа результатов видно, что, несмотря на некоторые различия, девушки
юношеского возраста, не имевшие ранее репродуктивного опыта, склонны отмечать у себя
наличие тех же страхов, что и беременные женщины, ожидающие появления первого
ребенка. В обеих выборках доминирующим являтся страх, связанный с возможным
нездоровьем ребенка, причиной которого, по мнению многих респонденток, может стать
недостаточно благоприятная экологическая ситуация на территории Беларуси после аварии
на ЧАЭС. Также более половины испытуемых обеих выборок отмечают у себя наличие
боязни родов, которую можно условно подразделить на четко обозначенные страхи - боль,
осложнения и прочее и неопределенные – в этом случае женщина, говоря о страхе перед
родами, не может определить, чего конкретно она боится и часто указывает на то, что в
наибольшей степени ее пугает неизвестность. Причем, если в выборке девушек, не имевших
ранее опыта беременности и родов, процентное соотношение по данным подвидам страха
родов равно (по 23,8%), то у беременных женщин страх неизвестности встречается более чем
в два раза чаще (33,3%), чем страх боли либо осложнений. В то же время страх беременности
в большей степени присущ девушкам, не имевшим репродуктивного опыта. При этом
следует отметить, что в данном случае доминирует страх процесса беременности как
такового (в выборке беременных женщин отсутствует, что можно объяснить тем, что страх
324
неизвестного ранее события возможен лишь до его наступления, для данной же выборки
беременность является реальностью), а не конкретизированные страхи (осложнения,
болезненные ощущения и др.).
Как беременные, так и не беременные женщины практически в равной степени
опасаются оказаться недостаточно хорошими матерями, совершить ошибки в воспитании
будущих детей (в том числе повторить ошибки собственных матерей). Что касается
материальных сложностей, то они значительно чаще (более чем в три раза) пугают девушек,
не имевших опыта рождения детей. Данный факт можно объяснить тем, что в современном
обществе все большей популярностью пользуется планирование беременности, которое,
соответственно, влечет за собой и планирование семьей предстоящих материальных затрат.
Девушки, не имевшие ранее репродуктивного опыта, более чем в два раза чаще (по
сравнению с беременными) опасаются 1) за собственное физическое и психическое здоровье
(в том числе боятся умереть в процессе родов); 2) изменений собственной внешности в
худшую сторону. Данные факты иллюстрируют процесс смещения акцента женщины с
самой себя (у небеременных женщин) на будущего ребенка (у беременных), что
представляется вполне нормальным и закономерным фактом. Заслуживает особого внимания
такой ответ на поставленный вопрос в выборке девушек, не имевших репродуктивного
опыта, как «Не хочу ребенка!» (как правило, именно с восклицательным знаком,
подчеркивающим аффективный характер высказывания). В данном случае можно говорить
об отрицании себя как будущей матери, что, с наибольшей вероятностью может быть
связано с особенностями взаимоотношений в родительской семье, непринятием женщины
собственной матерью, также в качестве причины может выступать резкое
противопоставление в сознании девушки роли матери и возможности профессиональной и
социальной самореализации и др. Среди страхов, не отмеченных у беременных, но
встречающихся у небеременных респонденток присутствуют боязнь невозможности
забеременеть (что объяснимо), страх выкидыша и страх изменений в жизни, которые может
повлечь за собой беременность и рождение ребенка.
Факт появления таких страхов, как страх боли при родах или возникновения
осложнений в ходе беременности у девушек, которые еще не имели опыта рождения ребенка
с теоретической точки зрения можно объяснить следующим образом. В рамках социально-
когнитивной теории А. Бандуры [] было показано, что многие новые образцы поведения и
эмоциональные реакции могут возникать в результате подражания (обучения на моделях).
Человеку достаточно видеть, чего боятся окружающие его люди (в первую очередь
родители), чтобы начать бояться того же самого. Ему совсем не обязательно на себе
проверять неприятное действие некоторых событий. Достаточно того, что эти неприятные
воздействия он увидит на примере других людей в реальной жизни или в средствах массовой
информации (влияние которых все больше возрастает). Наличие воображения позволяет
человеку живо представить себе неприятные события и их последствия.
В чем же сами девушки видят причины появления подобных страхов. Отвечая на этот
вопрос, большинство респонденток говорят, о том, что, по их мнению, к причинам
возникновения страхов можно отнести недостаток информации, а также негативные
примеры из средств массовой информации, опыта родственников и знакомых, что
подтверждает высказанное ранее теоретическое предположение о большом значении в
данной ситуации обучения на моделях.
Таким образом, данные эмпирического исследования дают основание сделать выводы о
том, что готовить девушек к беременности следует до ее наступления (например, в старших
классах школы, в период обучения в средних специальных и высших учебных заведениях).
Основу подобной подготовки должно составлять предоставление объективной,
непротиворечивой информации о процессе беременности, родах, изменениях, происходящих
с женщинами в этот период (как физиологических, так и психологических).
325
Информационная база, сформированная компетентными и внушающими доверие
специалистами, должна помочь девушкам в дальнейшем более критично относиться к
«страшным историям», транслируемым в средствах массовой информации, Интернете и
рассказываемым подругами и родственницами. Информация при этом должна подаваться с
акцентом на то, что беременность и роды это не болезнь, не мука и не наказание, а
естественный процесс появления на свет нового человека, способствующий становлению и
развитию как самой женщины, так и семьи в целом.
Данный подход поможет существенно снизить уровень негативных эмоций (в
частности страха), связанных с предстоящими беременностью, родами и материнством у
девушек, что является одним из факторов, способствующих выработке позитивного
отношения к вынашиванию ребенка и положительного эмоционального фона будущей
беременности.
Литература:
1. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. Г.Г. Филиппова. – М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
2. Мисюк М.Н. Препятствия к расширенному воспроизводству в поведенческих
диспозициях женщин фертильного возраста. М.Н. Мисюк, Е.С. Коваленко.
Психологический журнал. 2008. №3. С. 72–76.
3. Лосева В. Страхи вокруг беременности. В. Лосева, А. Луньков. Психология и
психоанализ беременности. Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара:
БАХРАМ-М, 2003. 784 с.
4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. 752 с.
5. Коваленко Е.С. Страхи, возникающие у женщин в период беременности. Е.С.
Коваленко. Гендер и проблемы коммуникативного поведения: Сборник материалов
Третьей международной научной конференции. – Полоцк: ПГУ, 2007. 436 с. С.295–
297.
6. Бандура А. Теория социального научения. А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. 428 с.
326
Различающееся родительское отношение в двухдетных семьях
6
Козлова И.Е., г. Москва
Психологический институт РАО
Общеизвестно, что родные братья и сестры, растущие в одной семье, могут быть столь
же непохожими друг на друга, как дети, выросшие в разных семьях и не имеющие
генетического сходства (Turkheimer and Waldron, 2000). Одним из важных факторов,
определяющим данные различия между сиблингами, является «различающееся родительское
отношение» (Differential Parental Treatment). В зарубежных работах этот феномен понимается
как различия в отношении родителей к детям или восприятие данных различий детьми.
(Plomin, 2001).
Несоответствия в родительском отношении впервые были описаны в психоанализе и в
теории социального научения. В данных концепциях предполагалось, что эти различия
влекут за собой негативизм в сиблинговых отношениях, стимулируя чувства конкуренции и
гнева. (Brody, 1998)
В современной науке есть несколько подходов к пониманию данного феномена.
Во-первых, родители могут по-разному относится к сиблингам, выделяя среди них
«любимчика», в отношениях с которым может наблюдаться больший уровень привязанности
и эмоциональной близости.
Другим типом различающегося родительского отношения является несогласованность
в родительской паре в отношении к детям. Мать и отец могут предъявлять различные
требования по отношению к детям и демонстрировать разный уровень принятия (ситуация,
при которой один родитель идентифицирует себя с одним ребенком, а другой – с другим).
Третий тип связан с тем, как характер родительского отношения меняется с возрастом
ребенка, воспитывается ли младший ребенок в определенном возрасте так же, как в этом
возрасте воспитывался старший, или существуют различия.
Подавляющее большинство работ рассматривает различающееся родительское
отношение как один из основных факторов, влияющих на характер отношений между
сиблингами. Данные, полученные в нескольких независимых друг от друга исследованиях,
подтверждают это положение, показывая, что сиблинговые отношения характеризуются
большей конфликтностью, когда родители по-разному реагируют на сходное поведение
сиблингов (Brody, 1998; McHale, 1995). Так, в работе Броуди было показано, что если матери
больше контролируют одного из сиблингов, чем другого, то это приводит к негативизму в
отношениях между сиблингами в детском возрасте (Brody et. al, 1998).
Ряд исследований сфокусирован на изучении связей между родительским
различающимся отношением и проблемами социализации сиблингов. Показано, что те
сиблинги, которые испытывают на себе более пренебрежительное отношение родителей,
демонстрируют более низкий уровень социализации, по сравнению с сиблингами, не
имеющими такого опыта (Neiderhiser, 1999; Reiss, 1995). Необходимо подчеркнуть, что,
рассматривая проблемы социализации и их взаимосвязь с характером детско-родительских
отношений, исследователи предполагают, что наличие различий в родительском воспитании
в первую очередь влияет на особенность сиблинговых отношений, которые являются
микромоделью социальных отношений и непосредственно связаны с успешной
социализацией.
Существует пласт исследований, направленных на установление связи между
характером детско-родительских отношений и личностными особенностями сиблингов, в
которых учитывается как важный фактор порядок рождения ребенка. МакХейл в своей
работе продемонстрировал, что различающееся родительское отношение оказывает большее
влияние на самооценку младшего сиблинга по сравнению со старшим. Так, различия в
6
Тезисы доклада основаны на материалах исследований, проведенных в рамках гранта Российского
Гуманитарного Научного Фонда (грант №06-06-00227).
327
родительском отношении связаны с низкой самооценкой младшего ребенка (McHale, 1995).
Следует отметить, что различающееся отношение является неотъемлемой частью
детско-родительских отношений, поскольку грамотное и сензитивное воспитание зачастую
требует того, чтобы в семье с детьми обращались по-разному. Дети разных возрастов
требуют соответствующего уровню их развития воспитания, родителям необходимо
учитывать поведенческие стили и темпераментные особенности сиблингов
В своем исследовании мы ставили перед собой цель изучить влияние характера
различающегося родительского отношения, как отцовского, так и материнского, на
личностные особенности сиблингов с учетом их порядка рождения.
Выборка включала в себя 254 полных семьи, имеющих двух детей в возрасте от 7 до
23 лет. Разница в возрасте между сиблингами не превышала пяти лет. Средний возраст
старшего ребенка – 18 лет, младшего – 14,5, матери – 43,6, отца – 46,2. Все семьи
проживают в Москве и Московской области.
В диагностике личностной сферы в подростковом и юношеском возрасте
использовались следующие методики:
1.) тест Айзенка (Русалов, 1992);
2.) тест-опросник уровня субъективного контроля, позволяющий оценить регуляторные
механизмы социального поведения личности (Бажин, Голынкина, Эткинд, 1993);
3.) шкала поведенческой активности, представляющая собой адаптацию шкалы поиска
ощущений Заккермана (Егорова, Пьянкова, 1992).
Для диагностики детско-родительских отношений мы использовали методику И.М.
Марковской «Взаимодействие родителя с ребенком» (Марковская, 2006).
Исследование показало, что существуют расхождения между старшими и младшими
детьми по характеру влияния на них различающегося родительского отношения. Так,
различающееся отношение родителей в степени эмоциональной близости к детям связано с
высокими оценками по шкале экстернальности-интернальности и низким уровнем
невротизма у старшего, и, наоборот, с низким уровнем субъективного контроля и высоким
невротизмом у младшего сиблинга.
Следовательно, можно говорить о том, что различающееся родительское отношение в
эмоциональной близости с ребенком благотворно влияет на личностные характеристики
старшего сиблинга, и отрицательно – на характеристики младшего сиблинга.
Полученные нами результаты могут быть объяснены влиянием двух факторов: 1.
возрастными особенностями – большинство младших детей, участвовавших в нашем
исследовании, находилось в подростковом возрасте; 2. порядком рождения сиблингов. Для
того чтобы оценить влияние данных факторов необходимо проведение лонгитюдного
исследования, при котором повторное тестирование семей будет проводиться при
достижении младшим сиблингом возраста, в котором на момент первого обследования
находился старший сиблинг.
Литература:
1. Бажин Ф.Е., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля
(УСК). – М., 1993.
2. Егорова М.С., Пьяноква С.Д. Поиск ощущений и особенности личностной сферы.
Актуальные проблемы психологической службы: Теория и практика. Сборник
материалов международной конференции. Одесса. Т. 2., 1992. с. 140–146.
3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь. 2006.
4. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. . – М., 1992.
5. Brody G.H. (1998) Sibling relationship quality: Its Causes and Consequences // Annu. Rev.
Psychol. 1998 Vol. 49, P. 1–24.
6. McHale S.M. [et al.] (1995) Congruence between mothers’ and fathers’ differential
treatment of siblings: Links with family relations and children’s well-being. Child Dev.
1995 Vol. 66. P. 116–128.
328
7. Neiderhiser J.M. [et al.] (1999) Relationships between parenting and adolescent adjustment
over time: Genetic and environmental contributions. Dev. Psychol.1999 Vol. 35. P. 680–
692.
8. Plomin R., Asbury K., Dunn J. (2001) Why are children in the same family so different?
Non-shared environment a decade later. J. Psychiatry.2001. Vol. 46. P. 225–233.
9. Reiss D. [et al.] (1995) Genetic questions for environmental studies: Differential parenting
and psychopathology in adolescence. J. Psychiatry. 1995 Vol. 52, P. 925–936
10. Turkheimer E., Waldron M. (2000) Nonshared environment: A theoretical, methodological
and quantitative review. Psychol Bull. 2000Vol. 126 P. 78–108.
Особенности психологической готовности к браку у молодых людей, выросших в
неполной семье
Козлова Я.В., Васильева Е.Н., г. Нижний Новгород,
ННГУ им. Н. И. Лобачевского
В современном мире развод уже фактически стал нормой семейных отношений для
многих людей. Количество разводов стремительно растет как в России, так и на Западе. По
данным социологов, практически каждая третья семья в России распадается. При этом
подавляющее большинство образующихся в результате развода неполных семей является
материнскими семьями, то есть семьями, в которых дети воспитываются матерью при
отсутствии отца. Данная ситуация, безусловно, влияет в первую очередь на детей.
Исследователями активно изучаются так называемые долгосрочные последствия развода для
детей – особенности развития личности ребенка, обусловленные воспитанием в неполной
семье. Одним из наиболее обсуждаемых фактов является то, что дети разведенных родителей
легче идут на развод и в собственной семье, по сравнению с людьми, выросшими в полной
семье. На наш взгляд, именно этот факт представляет наибольшую опасность как для
общества в целом, так и для отдельных семей в частности. «Благодаря» разводам в
современном мире все чаще возникают целые «династии» неполных семей, в которых
каждое последующее поколение переживает ситуацию развода в собственной семейной
жизни. Не вызывает сомнений тот факт, что это обусловлено некоторыми личностными
особенностями детей разведенных родителей, неблагоприятными и мешающими созданию
успешного и счастливого брака. В литературе, посвященной психологии семьи,
совокупность разного рода установок субъекта, личностных качеств и других условий,
препятствующих или благоприятствующих созданию успешного брака, называется
психологической готовностью к браку. Мы предполагаем, что именно в особенностях
психологической готовности к браку как интегрального личностного образования,
формирующегося в процессе жизнедеятельности и развития субъекта и оказывающего
непосредственное влияние на успешность заключаемого брака, лежат корни «склонности» к
разводам людей, выросших в неполных семьях. Данное исследование строится в
соответствии с принятой нами моделью психологической готовности к браку, включающей
ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты.
Таким образом, предметом нашего исследования выступают особенности
психологической готовности к браку у людей, выросших в неполной семье. Цель
исследования - выявить различия в психологической готовности к браку между людьми,
выросшими в полной и неполной семье.
В исследовании приняли участие 80 молодых людей в возрасте от 17 до 24 лет,
студенты высших и средних профессиональных заведений, не состоящие в браке. Среди них:
25 молодых людей, выросших в неполной семье (12 юношей и 13 девушек) и 55 молодых
людей из полных семей (23 юноши и 32 девушки).
329
Нами было использовано несколько методов исследования. Во-первых, мы провели
анкетирование, целью которого была дифференциация выборки. Во-вторых, мы
использовали три стандартизированных методики: методика «Ценностные ориентации» (М.
Рокич), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (модификация Л.
Собчик), тест К. Томаса – «Преобладающий стиль поведения в конфликте».
По результатам теста М. Рокича были выявлены наиболее предпочитаемые и наиболее
отвергаемые ценности в обеих выборках. Выявлено, что, в отличие от молодых людей из
полных семей, ценность «счастливая семейная жизнь» не входит в ряд наиболее
предпочитаемых молодыми людьми из неполных семей. Это позволяет судить о сниженной
мотивации к браку и, следовательно, неготовности респондентов к семейной жизни.
Интересно, что ценность «Материально обеспеченная жизнь» для молодых людей из
неполных семей является одной из наименее предпочитаемых, в отличие от молодых людей
из полных семей. На наш взгляд, это может быть связано с тем, что неполные семьи, как
правило, менее обеспечены в материальном смысле (по причине отсутствия одного
кормильца). В этом случае занижение ценности материального благополучия может быть
проявлением действия психологических защит.
При помощи теста Т. Лири выявлены следующие особенности. Во-первых, обнаружено
статистически значимое (р<0,05) различие между девушками из полных и неполных семей
по III октанту – агрессивность - в «Я»-идеальном. Это означает, что девушки из неполных
семей хотят быть более настойчивыми и упорными в достижении целей (в максимуме
выраженности признака – агрессивными), нежели девушки из полных семей. Также среди
девушек обнаружено статистически значимое различие (р<0,05) по II октанту в «Я»-
реальном – эгоистичность. Девушки из неполных семей более уверенны и независимы по
сравнению с девушками из полных семей.
Во-вторых, юноши из неполных семей значительно чаще, чем юноши из полных семей
имеют заниженную самооценку (63,6% и 39,1% соответственно). У них более чем в 2 раза
чаще встречается подавляемая враждебность и проблема независимости-подчиняемости.
Кроме того, они несколько менее склонны к неконформному поведению, проявляют
несколько большую конфликтность и, наряду с этим, склонность к компромиссам. При этом
у молодых людей из неполных семей значительно реже встречается стремление к
доминированию, независимость мнения. Все это характеризует юношей из неполных семей
как более пассивных внешне, с одной стороны, а с другой стороны – как более склонных к
внутренним противоречиям, связанным с подавляемой агрессивностью.
У девушек из неполных семей по сравнению с девушками из полных семей чаще
встречается заниженная самооценка, проблема независимости-подчиняемости (то есть
необходимости подчиняться внешним требованиям при наличии выраженного внутреннего
протеста), независимость мнения, тенденция к лидерству и доминированию, а также
склонность к компромиссам, ответственность в контактах с окружающими. Данный
результат согласуется с выявленной тестом «Ценностные ориентации» склонностью к
воспитанности и хорошим манерам. Повышенная склонность к доминированию вкупе с
описанной ранее сравнительно повышенной эгоистичностью и склонностью к развитию
агрессивного поведения представляет собой в результате модель доминантного поведения с
ориентацией на себя. Сочетание этой модели со склонностью к компромиссам и
сравнительно пониженной склонностью к конфликтному поведению открывает нам девушек
из неполных семей во всей противоречивости разрывающих их разнонаправленных
стремлений. С одной стороны, они не склонны вступать в конфликт, стремятся к мирному,
компромиссному урегулированию конфликтов, с другой же стороны – зачастую власть берет
центрированность на себе и стремление к доминантному положению в отношениях.
Доминантность и эгоистичность, на наш взгляд, обусловлены тем, что девушки в неполных
семьях не привыкли приспосабливаться к миру мужчин, наоборот – они привыкли, в
большинстве своем, относиться к мужчинам настороженно и с недоверием.
330