Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Корреляции между использованием незначительных форм физической агрессии
матерью при разрешении супружеского конфликта и ожиданиями девушек обнаружено не
было.
Тактика резонирования со стороны отца по отношению к матери усиливает у девушек
ожидания тактики поведения партнера в отношениях без применения физического насилия,
вероятно, как и других форм насилия.
Проявление психологической агрессии отцом при разрешении супружеского
конфликта усиливает ожидания психологической и физической агрессии со стороны
партнера и оправдывает эти тактики поведения определенными обстоятельствами.
Физическая жестокость отца по отношению к матери усиливает у девушек ожидание
контроля со стороны партнера и запрета на встречи с друзьями, если они не нравятся
партнеру. То есть девушка заранее занимает подчиненную позицию по отношению к
партнеру и ожидает проявления психологической агрессии по отношению к себе.
Материнская тактика резонирования по отношению к супругу способствует
формированию у юношей толерантного отношения к физической агрессии со стороны
партнерши. Единичный акт физической агрессии не рассматривается юношами как повод
для разрыва отношений. Также материнская тактика резонирования при разрешении
супружеского конфликта усиливает ожидание того, что партнерша применяет физическую
агрессию только в силу определенных обстоятельств.
Психологическая агрессия матери, проявляемая к отцу при разрешении супружеского
конфликта, способствует формированию ожиданий у юношей того, что по отношению к ним
партнершей может быть использована психологическая агрессия в определенных
обстоятельствах.
Проявление матерью незначительных форм физической агрессии при разрешении
супружеского конфликта ослабляет некоторые ожидания юношей относительно применения
девушкой всех форм агрессии и усиливает представление о допустимости обмана со стороны
девушки с целью занятия сексом, а также проявления ею физической агрессии для того,
чтобы парень начал ее слушать.
Физическая жестокость взаимосвязана с аналогичными ожиданиями, а также с
представлением о необходимости контроля одежды юноши со стороны партнерши.
Корреляций между отцовским резонированием по отношению к супруге и ожиданиями
юношей обнаружено не было.
Психологическая агрессия отца усиливает представления юношей о том, что девушка
не должна применять такой акт физической агрессии как пощечина по отношению к
партнеру. Однако аналогичным образом проявление отцом психологической агрессии по
отношению к матери усиливает представление о том, что иногда девушка должна ударить
своего парня, чтобы он начал уважать ее. Психологическая агрессия со стороны отца по
отношению к матери, усиливает представление юношей о том, что необходимо разорвать
отношения с девушкой, которая вынудила его заняться сексом.
Образ отца как субъекта, использующего незначительные формы физической агрессии
при разрешении супружеского конфликта, усиливает представления о том, что для девушки
неординарно вынудить своего парня поцеловать ее, а также то, что нет ни одной приемлемой
причины, позволяющей девушке дать пощечину ее парню.
Физическая жестокость со стороны отца при разрешении супружеского конфликта
усиливает те же ожидания от партнерш, что и незначительные формы физической агрессии.
Эти ожидания касаются сексуальной и физической агрессии.
Таким образом, любая форма агрессии со стороны отца по отношению к матери при
разрешении супружеского конфликта усиливает представление о том, что нет ни одной
приемлемой причины, позволяющей дать пощечину ее парню.
341
Выделение параметра уважения подростков к родителям в исследованиях детско-
родительских отношений
Коновалова А.М.
7
, г. Москва,
Московский государственный университет
имени М.В.Ломоносова
Подростковый период всегда был сложным и неоднозначным для психологического
анализа. А сейчас, когда в обществе происходят кардинальные социальные изменения,
порождающие новые проблемы в современной семье, к этому периоду требуется особое
внимание. Семья, хотя и обладает относительной устойчивостью и самостоятельностью,
прямо или косвенно отражает принципиальные сдвиги и изменения, происходящие в
обществе. Так, например, у современных подростков нет тех социальных ориентиров,
которые существовали прежде, как нет их и у родителей. Отсутствует представление о том,
как придется жить через 10, 20, 30 лет, на пенсии. Таким образом, реализация семьей
функции социализации и воспитания детей осуществляется сегодня в новых условиях,
изучение которых является актуальной проблемой современности.
Знание особенностей восприятия подростками родителей позволяет определить
закономерности развития детско-родительских отношений в новых условиях, осуществить
необходимое коррекционное воздействие и оптимизацию развития, планировать и
реализовать соответствующие профилактические меры.
В любых отношениях вообще, и в детско-родительских в частности, всегда
присутствуют две стороны. В психологии гораздо в большей степени обсуждается
отношение родителей к ребенку и гораздо меньше – ребенка к родителям. В последнее время
изучение детского отношения к родителям становится все более актуальным (Карабанова
О.А., Абраменкова В.В., Smetana J.G.). Пока из всего возможного спектра отношений
ребенка к родителю в психологической практике в основном изучаются: позитивное
отношение, привязанность ребенка к родителю, потребность ребенка в теплом
эмоциональном отношении и принятии, характер аффективных взаимоотношений в диаде
родитель-ребенок. Кроме любви и эмоциональной привязанности в человеческих
отношениях присутствует уважение. Но, говоря об уважении в детско-родительских
отношениях, чаще всего подразумевают уважение родителей к детям-подросткам,
появляющееся с автономизацией детей (Фельдштейн Д.И.).
В подростковом возрасте родители становятся объектом не только любви и
подражания, но и оценивания, поскольку развитие самосознания, формирование собственной
системы ценностей происходит в процессе сравнения себя с другими, попытками отделить
себя от других, а иногда и противопоставить. В связи с этим мы полагаем, что именно в
подростковом возрасте у детей формируется уважительное или неуважительное отношение к
родителям. Сформированное в этот период чувство уважения/неуважения к родителю будет
во многом определять детско-родительские отношения и в будущем, после ухода ребенка из
семьи. Оно, как нам кажется, будет влиять на желание уже взрослых сына или дочери
общаться с родителями, делиться своими переживаниями, помогать, включать в жизнь свою
и в будущем жизнь своей семьи.
В целом понятие уважение в психологии разработано недостаточно, его часто
смешивают с понятиями авторитета и любви. Мы постарались дифференцировать эти
понятия.
На основе проведенного анализа представлений об авторитете и уважении в рамках
психологии развития, социальной психологии, философии нами выделены следующие их
отличия:
− Авторитет характеризуется общественным признанием, тогда как уважение – это
чувство, испытываемое конкретным человеком.
7
Автор выражает признательность к.п.н. Захаровой Е.И. за помощь в подготовке тезисов.
342
− Авторитет формируется на основе компетентности человека в чем-либо,
преимущественно в некотором виде общественно-полезной деятельности (мы не
рассматривали авторитет харизмы, по Максу Веберу). Система же критериев для
формирования уважительного отношения много сложнее.
− Чувство уважения формируется в онтогенезе позднее по сравнению с осознанием
авторитетности.
− Авторитет предполагает факт влияния на другого человека (людей), и человек
безоговорочно повинуется ему. Испытываемое же чувство уважения не обязательно
будет обладать таким влиянием на субъекта.
− Авторитет – достигнутое состояние. Уважение – временное направленное
отношение.
− Уважение – понятие более широкое. В социальной психологии встречаются такие
выражения, как «уважение к авторитету», «авторитет как управляемое уважение»
(Чалдини Р.).
Для Э. Берна, Э. Фромма, А.С. Спиваковской, Л.М. Панковой уважение является одной
из составляющих любви. Принимая выделение Е.О. Смирновой личностного и предметного
начал в рамках межличностных отношений и понимая их как иррациональное и
рациональное соответственно, мы предлагаем в тех же категориях рассматривать любовь и
уважение: любовь как иррациональное чувство, уважение – как рациональное.
Сначала отношение ребенка к родителю характеризуется лишь любовью,
эмоциональным принятием, но в ходе развития мышления, рефлексии, системы ценностей
оно дополняется рациональным отношением уважения.
На основе теоретического анализа уважения, нами была выдвинута гипотеза о наличии
двух типов уважения: «заслуженного» и «предписанного»:
− Заслуженное уважение – это чувство, базирующееся на наличии у родителя ценных
качеств и свойств (высокий социальный и материальный статус, ценные личные качества и т.
д.). Заслуженное уважение формируется в результате оценивания ребенком своего родителя
как достойного уважения. Кредо: «Уважаю, так как есть за что». В случае же, если ребенок
не видит, за что уважать его родителя, у него формируется к нему неуважительное
отношение.
− Предписанное уважение – чувство, базирующееся на принятии культурной
предписанности. Формируется в результате влияния на ребенка стереотипов, что уважение к
родителям (старшим) является долгом детей (младших). Кредо: «Уважаю, так как обязан».
Такие стереотипы могут быть интериоризованы как у представителей национальных
меньшинств и определенных конфессий, так и просто у тех, чье воспитание проходило под
влиянием таких представлений. Отсутствие предписанного уважения – это непринятие факта
долженствования.
Таким образом, критерием выделения этих двух типов уважения можно назвать
наличие или отсутствие элемента долженствования.
Наличие или отсутствие одного из типов уважения, как нам кажется, не определяет
состояния другого; взаимоисключающими они также не являются.
Эти наши гипотезы были проверены в рамках более широкого исследования уважении
подростков к родителям. В исследовании участвовало 218 подростков (12–17 лет) и 126
родителей. Среди других методик подросткам был предложен авторский опросник
«Уважение», содержащий, в том числе, шкалы заслуженного и предписанного уважения, а
также качественную шкалу семантики понятия уважения. В ходе факторного анализа шкалы
семантики понятия уважение было показано, что представления подростков об уважении
делятся на три группы: заслуженное, предписанное и их вариацию в виде безусловной
благодарности, не предполагающей обязательств. Взаимозависимость типов уважения
оказалась небольшой (коэффициент корреляции 0,232 при значимости 0,01).
Родителям подростков была предложена в том числе модифицированная методика
«Незаконченные предложения», часть высказываний которой касались уважения и его
343
понимания. Анализ этой методики позволил разделить родителей на три группы:
воспринимающих уважение как заслуженное, предписанное (в нашем понимании) и
промежуточную группу тех, кто, склоняясь в пользу предписанного, признавал и
возможность отсутствия уважения к родителям при наличии веских причин (негативные
характеристики родителей и/или их системы воспитания).
Таким образом, подтвердилась правомерность предложенного нами выделения двух
типов уважения и характеристики их взаимоотношений.
344
Проблемы социально-психологического сопровождения студентов - сирот в ВУЗе
Коптева С.И., Макаренко О.Г., Олифирович Н.И., г. Минск,
Белорусский государственный педагогический
университет имени М. Танка
Студенческая молодежь – наиболее активная часть молодежи, находящаяся на этапе
профессионального и личностного становления. Это возрастная группа, которая со временем
занимает ведущие позиции в экономике и политике, социальной и духовной сферах
общества.
Как и другие слои населения, современная студенческая молодежь испытывает на себе
трудности переходного периода, последствия мирового социально-экономического кризиса,
что оказывает влияние на процесс ее социализации и профессиональной подготовки.
Студенческая молодежь в стенах вуза сталкивается со следующими проблемами:
− материальными трудностями во время учебы;
− постоянным появлением новых знаний, технологий, за которыми «не успевает» вуз,
следствием чего является снижение качества обучения и профессиональной
подготовки;
− финансовым расслоением в студенческой среде;
− сложностью трудоустройства по специальности [3, 5].
Для такой категории студенчества, как сироты, это усугубляется рядом специфических
проблем. Несмотря на то что государственная политика в сфере защиты прав детей и
молодежи в Беларуси направлена на оказание сиротам необходимой помощи и поддержки со
стороны общества и государства, а также дальнейшего улучшения их положения, они
испытывают ряд сложностей. В связи с этим в вузах серьезное внимание уделяется проблеме
адаптации и жизненного самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
В период вхождения во взрослую самостоятельную жизнь эта социальная категория
оказывается наиболее уязвимой, так как без поддержки родных и близких людей
большинство из них не способны успешно адаптироваться к новым социальным условиям. В
этот период жизни студенты-сироты испытывают значительные трудности с составлением и
соблюдением бюджета, обустройством быта, отстаиванием своих гражданских прав,
получением профессионального образования, созданием собственной семьи. Противоречие
между их зачастую негативным социальным опытом и реально складывающейся ситуацией
приводит к тому, что сироты значимо чаще других категорий студентов дезадаптированы в
жизненном и образовательном пространстве.
В настоящее время разработан ряд программ, направленных на адаптацию детей с
социальным статусом сирота. Эти программы направлены не только на социальную, но и на
психологическую помощь. Однако программы психологического сопровождения студентов-
сирот в высших учебных заведениях, в отличие от программ их социальной поддержки, в
большинстве не являются комплексными и носят в основном адресный социальный
характер. Таким образом, перед вузом встают задачи не только подготовить профессионала,
но и поддержать развитие личности студентов-сирот, создать условия для их успешной
социализации и жизненного самоопределения. Для решения этих задач необходима
разработка комплексной программы психологического сопровождения студентов, имеющих
социальный статус сирота.
В учреждении образования Белорусский государственный педагогический университет
имени М. Танка уже накоплен опыт социально-психологической работы со студентами из
категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ежегодно растет их
количество: так, в 2007/2008 году на дневном отделении вуза обучался 171 студент-сирота.
Особое внимание уделяется вопросу адаптации первокурсников со статусом «сирота».
Ежегодно в БГПУ поступают порядка 40 студентов, лишенных родительской опеки.
345
Первокурсники-сироты отличаются от своих однокурсников не только в социальном плане,
но и, как правило, в образовательном. Об этом свидетельствуют результаты ежегодного
исследования в рамках мониторинга, проводимого в БГПУ [2].
В соответствии со ст. 11 Закона Республики Беларусь от 21.12.2005 №73–З «О
гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а
также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» их зачисляют
в число студентов на льготных условиях: количество баллов, набранных ими на
вступительных экзаменах, значительно ниже общего проходного балла. Как следствие,
средний балл успеваемости таких студентов на первом курсе составляет всего 5 баллов.
Такая ситуация зачастую приводит к тому, что, несмотря на проводимую работу, до 20%
первокурсников-сирот ежегодно отчисляются из БГПУ.
Одной из главных трудностей у студентов со статусом «сирота» выступает учебная
деятельность. Преподаватели отмечают недостаточность у данной категории студентов
школьной подготовки и несформированность навыка самоподготовки. При этом данные
трудности зачастую не осознаются студентами-сиротами, склонными оценивать себя
достаточно высоко и винить в своих неудачах окружение или случай. При ответе на вопрос
«Как вы сегодня оцениваете свои успехи в учебе в школе? (учились хуже или лучше
одноклассников)» только 15% опрошенных отмечают, что уровень их школьной и
внешкольной подготовки выше в сравнении с однокурсниками, 51,3% оценивают знания как
находящиеся на одном уровне с остальными студентами, 8,8% имеют подготовку ниже и
25% затрудняются с ответом.
Проведенное в 2008/2009 году исследование адаптации студентов с социальным
статусом сирота показало, что 7,5% опрошенных испытывали на первых курсах трудности, с
которыми не могли справиться самостоятельно. 42,5% отмечали, что сталкивались с
определенными проблемами, но были в состоянии решить их сами, у 50% затруднений на
первых курсах обучения в университете не возникало. Таким образом, половина студентов-
сирот в процессе адаптации к новым условиям обучения испытывает трудности различного
характера. Это свидетельствует о необходимости адресной помощи данной категории
студентов.
При изучении динамики численности студентов-сирот в БГПУ за период с 2004 по 2009
год выявлено снижение численности студентов-сирот при переходе от курса к курсу. Так, в
2004 году на первый курс было зачислено 59 студентов-сирот. На втором курсе обучался уже
51 человек, на третьем – 48, на четвертом – 45 и на пятом – 33. Таким образом, завершили
обучение и стали выпускниками лишь 55,9% поступивших в БГПУ студентов-сирот.
Причина отчисления студентов данной категории не только в недостаточном уровне
знаний, но и в слабой мотивации получения выбранной специальности. Выбор будущей
профессии у сирот зачастую происходит спонтанно или под давлением взрослых,
ориентирующих их на получение высшего образования как такового без опоры на
способности и потребности воспитанников, их профессиональную направленность. Такая
ситуация приводит к тому, что некоторые студенты-сироты в процессе обучения понимают,
что выбрали не ту профессию.
В адаптации первокурсников-сирот к новым условиям обучения в вузе главная роль
принадлежит кураторам учебной группы, воспитателям общежития, социальным педагогам и
педагогам-психологам. В процессе социально-психологического сопровождения сотрудники
университета помогают студентам-сиротам решать текущие проблемы, подсказывают и
направляют при реализации прав на жилье, получении медицинской помощи и многом
другом. Однако, как показывают результаты исследований, указанных действий
недостаточно. При возникновении различного рода трудностей в процессе адаптации
студенты чаще всего обращаются к друзьям, родным и близким (53,8%), однокурсникам
(25,0%), студентам старших курсов (23,1%), значительно реже – к сотрудникам социально-
психологической службы (17,5%).
Как показывают результаты анкетирования, проблемы, с которыми сталкивались
346
студенты на первых курсах, носят в основном психологический характер. К таким
проблемам можно отнести отсутствие навыка организации свободного времени и
самоподготовки, распоряжения денежными средствами, организации быта, самостоятельного
решения возникающих затруднений и другие. Кроме того, социальная поддержка и льготы
предоставляются студентам до достижения ими возраста 23 лет. Однако в это время многие
из них недостаточно готовы к изменению своего социального статуса сироты и началу
независимой самостоятельной жизни, что вызывает трудности при организации своего быта,
устройстве на работу, создании семьи. Дети, воспитывающиеся без родителей, либо в
семьях, где родители были лишены своих прав, часто не сформировали адекватные
представления и ценности семейной жизни, что вызывает значительные трудности при
создании собственной семьи.
Таким образом, ходе анкетирования первокурсников-сирот с целью выявления
особенностей адаптации обучающихся к новым условиям жизнедеятельности, а также
различных исследований студентов-сирот в рамках мониторинга были получены данные,
говорящие о необходимости построения комплексной системы психологического
сопровождения данной категории на всех курсах.
С целью полноценной интеграции студентов с социальным статусом сирота во все
сферы жизни общества в БГПУ имени М. Танка разработана комплексная программа
социально-психологического сопровождения студентов, которая охватывает весь период
обучения в вузе. В ходе реализации программы предполагается решение следующих задач:
− оказание социальной, психологической и психолого-педагогической поддержки на
протяжении всего обучения в вузе;
− подготовка к выполнению родительских ролей (матери и отца);
− подготовка к самостоятельному решению жизненных проблем;
− ориентация на профессиональный и личностный рост.
Созданием условий для полноценного личностного развития обучающихся данной
категории, их позитивной социализации и профессионального становления в БГПУ
занимаются все заинтересованные сотрудники и службы университета. Значимая роль в
обеспечении личностно-ориентированной социально-педагогической и правовой помощи
студентам, имеющим статус детей-сирот, детей, оставшихся без полпечения родителей,
принадлежит кураторам студенческих групп, заместителям деканов по воспитательной
работе, воспитателям общежитий, сотрудникам управления воспитательной работы с
молодежью и социально-психологического центра БГПУ.
Деятельность названных специалистов направлена на своевременное выявление и учет
студентов-сирот, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, а
также в государственной защите. Сотрудники университета представляют интересы
студентов-сирот в различных инстанциях, а также осуществляют взаимодействие с
институтами социализации, государственными и общественными учреждениями в решении
таких проблем, как социальная адаптация, помощь в организации жизнедеятельности
(включая жилищно-бытовые вопросы, вопросы трудоустройства).
Основную работу по социально-психологическому сопровождению студентов из числа
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляют кураторы учебных
групп. Обычно в начале учебного года проводится семинар для кураторов студенческих
групп, в которых обучаются студенты-сироты. На общем собрании студентов-сирот и
кураторов обсуждаются вопросы правовой и социальной поддержки студентов этой
категории. На этом собрании присутствуют представители деканата, руководители
студенческого самоуправления, социальный педагог и педагоги-психологи. Студенты-
сироты могут познакомиться на собрании со своими правами и обязанностями, задать любой
вопрос или выяснить возможность разрешения какой-либо проблемы. Они также получают
информацию о том, куда они могут обратиться за необходимой социальной или
психологической помощью.
347
Для кураторов в БГПУ имени М. Танка создан постоянно действующий семинар
«Креатив-студия куратора», где они знакомятся с последними достижениями
психологической науки и практики в области развития и воспитания студенческой молодежи
[4]. При необходимости кураторы информируют профессорско-преподавательский состав о
наличии в группе студентов-сирот с целью реализации индивидуального подхода в учебно-
воспитательном процессе. В обязанности куратора входит осуществление контроля за
посещаемостью занятий студентами-сиротами, их успеваемостью и условиями организации
жизни и быта на квартирах и в студенческих общежитиях. Куратор, социальный педагог и
педагоги-психологи осуществляют сопровождение студентов сирот на всех этапах их
обучения в вузе.
Студенты-сироты обладают рядом специфических характеристик, самой яркой из
которых является социальная пассивность. Поэтому кураторам и студенческому
самоуправлению необходимо привлекать студентов-сирот к различным видам активности,
выполнению общественных поручений в парах и группах, что способствует развитию их
внеучебных интересов.
При работе со студентами-сиротами мы опираемся на идеи Л.С. Выготского о зонах
актуального и ближайшего развития [1]. Несмотря на использование данных конструктов в
основном для описания когнитивного развития детей, мы считаем эвристичным их
применение в области эмоциональных и социально-психологических аспектов развития
студентов-сирот. Определение эмоциональных и социально-психологических целей
развития, постановка реалистичных задач позволяет реализовать принцип личностно-
ориентированного подхода к данной категории студентов, что способствует повышению
качества их жизни, обеспечению благоприятных условий для их профессионального и
личностного становления и саморазвития.
Литература:
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Л.C. Выготский. –
Собр. сочинений в 6 т. – Т. 3. – М : Педагогика, 1983. С. 6–314.
2. Коптева С.И. Мониторинг идеологического сопровождения учебно-воспитательного
процесса в БГПУ: личностно-ориентированный подход. Учебно-методическое
пособие. С.И. Коптева, Н.И. Олифирович, Н.Г. Троцкая. – Минск, 2007. 202 с.
3. Одногулова И.Л. Социальная защита студентов-сирот в вузе. Сборник научных
трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10. – СевКавГТУ, Ставрополь, 2003 г. –
Северо-Кавказский государственный технический университет [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.ncstu.ru. Дата доступа: 5.08.2009.
4. Олифирович Н.И. Психологическая служба образования: реализация личностно-
ориентированного подхода в деятельности кураторов и воспитателей общежитий.
Учеб.-метод. Пособие. Н.И. Олифирович, С.И. Коптева, А.Ю. Шапель. – Минск:
БГПУ, 2009. – 100 с.
5. Пшеничных, Л. Социальная помощь студентам из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://msses.flybb.ru/topic54.html. Дата доступа: 12.08.2009.
348
Замещающая семья как фактор социализации детей – сирот. Анализ случая
психологической диагностики семьи
Корельская Т.Е., г. Ярославль,
Ярославский государственный
университет имени П.Г. Демидова
Проблема успешной социализации детей – воспитанников детских домов возникла уже
давно, однако до недавнего времени стратегическими путями ее решения в психологической
науке было проведение исследований по изучению последствий условий материнской
депривации, психологических особенностей детей-сирот, расширение технологий работы в
сфере сопровождения детей на этапе их жизни в учреждениях интернатного типа. Сегодня
ситуация в стране меняется в другую сторону, что обусловлено рядом причин. Во-первых,
сиротство уже не является следствием трагических событий национального масштаба и войн
(Первой мировой, гражданской, Великой Отечественной, террора 1920–1930-х годов), а
также последствиями перестройки 1980–1990-х годов. Поколение современной молодежи
(1980–1990 годы рождения) уже вступило в детородный возраст и столкнулось с другими
проблемами: переоценкой семейных ценностей в пользу собственной индивидуализации,
профессиональной и личностной самореализации, сложными социально-экономическими
условиями, духовным кризисом культуры и традиционных семейных ценностей. В
результате данных явлений возникла следующая картина: превышение смертности над
рождаемостью, рост числа абортов, приоритет формы гражданских браков, ухудшение
качества здоровья новорожденных, резкое снижение уровня родительской культуры, и, как
следствие этого, – наличие беспризорных детей (около 4 миллионов), социальных сирот,
детей-отказников, детей из неблагополучных семей.
Государственная политика на сегодня пытается укрепить институт семьи и детства.
Одним из вариантов решения проблемы сиротства является развитие института замещающей
семьи – семейной формы устройства ребенка, лишенного родительской опеки (опека,
усыновление, приемная семья, семейные воспитательные группы). В Ярославской области
происходит интенсивная динамика роста данного вида семей: 01.09.2006 – 53семьи;
01.09.2007 – 429семьи; 01.01 2009 – 578 семей ( воспитывается 876детей).
Отметим, что данная форма семей – малоизученное явление. В развитии замещающей
семьи в нашей стране заметна общая тенденция приближения условий воспитания к
семейным и восприятие будущими замещающими родителями себя прежде всего в
родительской, а не профессиональной роли, однако многим детям-сиротам необходима не
просто семья, а родители, обладающие определенными ресурсами для их интеграции в
общество, родители, подготовленные к профессиональной работе с ребенком, имеющим
сложные депривационные нарушения. Одним из факторов успешной социализации ребенка
является подбор ресурсной для него семьи, готовой к этому событию. С нашей точки зрения,
готовность к замещающему родительству можно понимать как процесс идентификации
себя с ролью родителя, воспитателя чужого ребенка, предполагающая положительное
принятие данной роли и достаточный уровень развития отдельных компонентов
замещающего родительства (мотивационный, когнитивный, эмоциональный,
поведенческий), которые обеспечивают необходимые условия для успешного владения
данной ролью в будущем взаимодействии с ребенком. При этом понимании необходимо
также рассматривать родительство как интегральную психологическую структуру
личности, компонентами которого являются ценностные ориентации родителей (семейные
ценности), родительские установки и ожидания, родительские чувства, родительские
позиции, родительское отношение, родительская ответственность, стиль семейного
воспитания.
349
Обратимся к исследованию, проведенному Ослон В.Н., которая выделяет следующие
критерии эффективной профессиональной заботы:
– системные характеристики семьи (подвижность и готовность семьи к
переструктурированию, ролевая гибкость членов семьи, открытые коммуникации,
адекватность эмоциональных отношений, наличие модели многодетности в истории семьи,
переживание семьей кризиса «пустого гнезда»), которые рассматриваются автором как
положительные
– индивидуальные особенности родителей (ответственность и терпимость в
отношениях, интернальность, комплементарность личностных профилей супругов,
ориентация на семейные интересы, активность жизненной позиции, позитивная самооценка)
– отношения семьи с микросоциумом (способность к построению эффективных
взаимоотношений с его субъектами, заинтересованность в помощи специалистов).
Автор также выделяет противопоказания для привлечения семьи к замещающей заботе:
– наличие в семье в последние два года психотравмирующей ситуации (смерть
близких, особенно ребенка, больной член семьи, развод, предразводное состояние и др.,
пребывание матери в декретном отпуске, наличие в семье ребенка до трех лет, наличие в
семье ребенка одного пола и возраста с приемным)
На этапе работы с кандидатами важно исходить из принципа подбора не только
ребенка для семьи, но и семьи для ребенка. Для реализации данного принципа
совместимости необходимо учитывать пол и возраст ребенка по отношению к родным детям
(приемный ребенок не должен быть старше родных детей и быть их сверстником, разница
между младшим родным и старшим приемным должна быть не меньше двух лет), его
жизненный опыт (дети, чей сиротский стаж свыше двух лет, легче интегрируются в
многодетную семью, детей, изъятые из семей после жестокого обращения лучше всего
помещать в бездетную семью либо в семью с одним ребенком того же пола, либо в
неполную семью), потребность и ожидания от семьи самого ребенка.
В настоящее время, чтобы помочь замещающим семьям в их социальных и
микросоциальных контактах, очень важно уделять внимание формированию позитивного
имиджа замещающей семьи. В современном российском менталитете замещающая семья
воспринимается как «неполноценная», приемных родителей подозревают в корыстных
мотивах, неблаговидных намерениях. Население мало информировано о миссии
замещающей семьи, о позитивном опыте социализации детей-сирот, особенно в условиях
города. С психологической точки зрения, эффективность приемного родительства зависит во
многом от того, в какой мере родитель осознает свои желания, поведение, владеет навыками
общения и разрешения конфликтных ситуаций, какими личностными особенностями он
обладает. Опирается ли взрослый в принятии решений в большей степени на свои
внутренние ресурсы или нуждается в помощи и совете ближайшего окружения, мнения
значимых людей, каким образом он воспринимает ситуацию неопределенности воспитания
приемного ребенка и видит свое поведение в ней.
По анализу результатов методики Роттера 78% участников занятий в Школе
подготовки кандидатов в замещающие родители (г. Данилов, Ярославская область, полный
курс занятий прошли восемь человек) относятся к людям, рассматривающим успехи и
неудачи как закономерный результат приложения и развития собственной компетенции,
целеустремленности, уровня своих способностей и активности деятельности. Поведение
таких людей направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и
постановки возрастающих по своей сложности задач.
Для более достоверных выводов нами был предложен проективный рисуночный тест на
тему «Я на чужой планете», который позволил участникам представить себя и свои действия
в ситуации высокой степени неопределенности. Инструкция была следующей: «Представьте
себя на чужой планете и нарисуйте то, что захочется». Анализ рисунка выстраивается на
основании разных вопросов (Как вы себя чувствуете на чужой планете? С кем вы там
находитесь? Как бы будете вести себя? Что необходимо вам, чтобы было комфортно?).
350