Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Необходимо учитывать соответствие рисунка задаваемой теме, наличие или отсутствие
других персонажей, цветовую картину, отношение к заданию, обратную связь от самого
автора по рисунку. В группе обсуждение рисунков происходит без указания автора с
привлечением других участников к высказыванию мнения по рисунку. Возможности данного
проективного теста довольно широки и могут отражать некоторую картину поведения
взрослого в отношениях с окружающими людьми, позицию в ситуации высокой степени
неопределенности, определенные личностные особенности автора рисунка. Условия
проведения такого теста снижают риск выдавания социально-одобряемых вариантов
поведения, сопротивления самой процедуре диагностики.
Также необходимо соотнесение полученных данных с ответами участников на
предлагаемые ведущими ситуациями проблемного характера и результатами объективных
тестов (в данном случае, методика Роттера). Приведем анализ одного случая.
Кандидат в приемные родители, женщина возраста 37лет по имени О. Воспитывает с
мужем своих детей мальчика шести и девочку четырех лет. Материальное состояние
расценивает как благополучное. Решение принять в семью ребенка было принято всей
семьей. Дети активно заявляли о своем желании иметь еще одного брата-погодка. В качестве
будущих изменений в семейной жизни мама отметила, что в семье прибавиться
ответственности.
В способах совладания с отрицательными эмоциями отмечено «желание высказаться,
поговорить», что отражает экстернальную установку в общении с окружающими.
По результатам методики Роттера – выражен внутренний локус контроля своего
поведения, поступков. Таким образом, заявленное желание стать приемным родителем, по
всей вероятности, рассматривается как принятие ответственности.
Результаты анализа рисунка: в ситуации неопределенности предпочитает чувствовать
себя спокойно и уверенно, стремиться к этому за счет опоры на собственные ресурсы
(ракета, скафандр), установлению исследовательской позиции (освоение планеты, контакт с
инопланетянами), «желанию достигнуть положительного результата пребывания на
планете».
По анализу ответов на ситуации, О. тонко чувствует эмоциональное состояние ребенка
(приводит в пример несколько чувств-синонимов с указанием их возможной причины),
выражает эмпатию (преобладают похвалы, сопереживание ребенку, утешение, совместная
деятельность). Данные личностные особенности желательны в общении с депривированным
ребенком и будут способствовать более успешной адаптации ребенка в семье.
Также следует отметить стопроцентную посещаемость занятий, высокие баллы по
оценке включенности в работу, значимости тем, что говорит о высокой мотивации к
обучению, саморазвитию, взаимодействию со специалистами.
Таким образом, О. является кандидатом с достаточно высокой степенью готовности
(мотивационная, поведенческая, личностная составляющие) к осуществлению роли
замещающего родительства, чему способствую следующие факторы: опыт воспитания своих
детей, выраженный внутренний локус контроля, эмпатийный настрой в общении с детьми,
заинтересованность и открытость новому опыту, толерантность к ситуации
неопределенности, способность выражать свои чувства, позитивный настрой всей семьи к
принятию ребенка
Однако следует отметить риски: О. и ее семья желают взять на воспитание приемного
ребенка старше или младше своих детей на год. По данным исследования, проведенного
Ослон В., и опыту других приемных семей такая ситуация является недостаточно
благоприятной для приемного ребенка, рискующего быть непринятым детской подсистемой
и не найти в семье свою «психологическую нишу», что особенно важно для ребенка,
испытывающего последствия родительской депривации.
Таким образом, мы показали вариант осуществления рефлексивной диагностики
кандидатов с конкретными методиками на этапе прохождения ими тренинговой подготовки,
которая играет существенную роль в осознании родителем своей готовности к приему
351
ребенка, личностных особенностей, поведенческих тактик и др. особенностей,
препятствующих или способствующих в дальнейшем успешной интергации и социализации
приемного ребенка в замещающей семье.
Литература:
1. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот. Монография. – М.: Генезис, 2006. С. 219
352
Готовность к принятию ребенка потенциальными замещающими семьями и
возможность гостевого режима
Коробова А.М., г.Копейск
СРЦ для несовершеннолетних
Южно-Уральского государственного университета
На сегодняшний день государством ведется большая практическая работа по
внедрению программ жизнеустройства детей в замещающие семьи. Пропаганда и социальная
реклама, программы государственной поддержки любых форм жизнеустройства детей в
семьи – все направлено на привлечение особого внимания к проблеме и нахождению
решений. Перед наукой и практикой стоят актуальные задачи научного обоснования
сопровождения семей. В этом направлении уже сделаны существенные шаги, но все же
остается существенный пласт непроработанных тем: не изучены досконально ресурсы
различных режимов взаимодействия семей и детей, нет единых моделей диагностики и
сопровождения, которые были бы взяты за стандарты, не изучены полно вопросы влияния
гостевого режима на общение с депривированным ребенком.
В поисках ответов на эти вопросы на протяжении трех лет на базе социально-
реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Копейска Челябинской области
апробируется научно-методическая программа комплексного социально-психологического
сопровождения процесса семейного жизнеустройства детей-сирот. Программа разработана с
учетом современного состояния исследований по данной проблеме и реализуется через
отдельные этапы, включающие следующие блоки: социальной рекламы, диагностический,
подготовительный, этап подбора ребенка и оптимальной формы жизнеустройства, этапы
дальнейшего психологического сопровождения семьи.
Диагностическая работа направлена на изучение готовности семейной системы к
принятию ребенка и базируется на теории семейных систем, модели диагностики А.Б.
Холмогоровой [1, 3, 4], критериях эффективных/неэффективных замещающих семей,
выделенных В.Н. Ослон [1, 5]. В программе нами был сформулирован алгоритм беседы
[2], ориентированной на:
– изучение мотивационных составляющих принимаемого решения;
– исследование ожиданий от ребенка и ситуации его приема;
– диагностику наличия проблемных, невротических ситуаций, непрожитых травм;
– изучение критериев эффективности-неэффективности семейной системы;
– анализ ресурсов семьи для приема некровного ребенка.
Итогом проведенной работы является заключение о готовности семьи к принятию
ребенка. В ходе реализации программы, были получены следующие результаты:
50% выборки семей, уже решивших принять ребенка, оценены как неготовые к
принятию. Самой яркой и характерной является неготовность в силу наличия проблемных и
невротических ситуаций, обычно трактуемых людьми как желание принять ребенка, а на
деле оказывающееся вариантом для решения собственных проблем.
Следующая группа – условно готовые к приему ребенка. Таких семей в нашей выборке
33%. Для этой группы характерна выраженная мотивация помощи ребенку, желание
работать на преодоление депривационной симптоматики, но при этом есть некоторое
несоответствие диагностическим критериям, которое может привести к отторжению ребенка
в будущем.
Только 17% семей можно считать полностью готовыми к дальнейшей работе. Кроме
полной готовности в соответствии с выделенными критериями диагностики, эту группу
отличает отсутствие невротических проблем, непрожитых травм. В этих семьях есть
значительный потенциал преодоления трудных ситуаций, возможность самопомощи,
оптимистичный взгляд на жизнь.
353
Семьи готовые, условно готовые и часть семей неготовых, но не осознавших после
диагностического этапа свою неготовность, проходили дальнейшую работу по подготовке
семьи к принятию ребенка из государственного учреждения. Важным аспектом такой работы
являлось погружение в реальную ситуацию развития и компенсации расстройств детей из
сиротских учреждений.
На этом этапе все неготовые семьи полностью прощались со своими иллюзиями и
принимали решение о собственной неготовности. Дальнейшая работа с семьями заключалась
в подборе конкретного ребенка. Были изучены и описаны варианты соотнесения
возможностей семей, их реабилитационного потенциала и потребностей ребенка, учитывая
его индивидуальные особенности и опыт травмированности (депривационной
симптоматики).
Поскольку процент семей, полностью готовых к принятию ребенка, оказался
достаточно низким, нами было обращено внимание на семьи условно готовые. По большому
количеству характеристик это достаточно здоровые семейные системы, но по
диагностическим критериям такие семьи имеют риск по дальнейшему отторжению. Поэтому
вариантом компромиссного решения между имеющимся ресурсом семей и потребностями
детей нам представлялся гостевой режим, который предполагает посещение семьи ребенком
в режиме, предпочитаемом семьей. Этот режим позволяет семье «дозировать» степень
погружения ребенка в их семью, оставляя «безопасную» для семейной целостности
дистанцию общения.
Гостевой режим возможен как достаточно естественная форма поддержки и
реабилитации при условии его длительности. Это особое условие, которое мы обязательно
учитываем при подборе формы взаимодействия с семьей. Поэтому гостевой режим
используется как форма работы с родственниками и людьми, желающими взять опеку или
оформить приемную семью, но пока не готовыми к этому.
Учитывая это, мы пришли к выводу, что многие люди, не имеющие существенных
противопоказаний, обратившиеся к нам с желанием, могут помогать, несмотря на какие-то
ограничивающие факторы.
Анализируя ресурсы гостевого режима, мы пришли к выводу, что гостевой режим
является наиболее приемлемой формой работы со старшими подростками, проживающими в
сиротских учреждениях, так как большинство из них – это дети, живущие очень долгое
время вне семьи, а значит в большей степени утратившие привязанность, «травмированные».
Гостевой режим как форма взаимодействия в наименьшей степени меняет привычный мир
подростка, но в то же время позволяет расширить опыт ребенка. Добровольный характер
взаимодействия в таком режиме позволяет подростку принимать или отвергать какие-то
паттерны поведения, наблюдаемые в принимающей его семье.
Кроме того, данный вид сотрудничества с населением делает наше учреждение более
открытым, привносит новый климат в учреждение, открывает перспективу для семейного
устройства.
Важными практическими выводами для нас стало понимание того, что, несмотря на
теоретические обоснования, согласно которым наибольший реабилитационный потенциал
имеют полностью готовые семьи и именно в эти семьи необходимо передать детей со
сложной депривационной симптоматикой, не подтверждается жизнью. Готовые к принятию
семьи в ситуации реальной работы оказались заинтересованы в более близкой форме
взаимодействия с ребенком, выбрав усыновление и опеку. Выбирая такие формы, семья
максимально берет на себя ответственность за жизнь и судьбу ребенка, рассчитывает на
долгое взаимодействие, а значит, согласно выводам, полученным в исследованиях Ослон
В.Н. [5] в семью должны быть переданы дети, прожившие менее года в сиротском
учреждении, с невысокой симптоматикой депривации.
Дети со сложной симптоматикой, проживающие в сиротском учреждении более года, а
иногда и до деваяти лет, согласно теории, могут быть переданы в профессиональные семьи,
которые разделяют ответственность с учреждением за воспитание ребенка. У нас таких
354
семей очень немного, поэтому в практике работы своего учреждения, апробируя гостевой
режим, мы посчитали его наиболее приемлемой формой работы со старшими подростками,
проживающими в сиротских учреждениях долго.
Опыт внедрения такой формы жизнеустройства и изучение компенсаторных ресурсов
работы семьи в гостевом режиме показал, что реабилитационные механизмы семейных
систем, принимающих детей в гости, может оказывать существенное позитивное влияние на
развитие личности ребенка, однако динамические изменения, происходящие в самой семье,
остаются для нас не изученными, так как по завершении работы семьи признавались, что
нагрузка на их семью была чрезмерной и только их установки, этические нормы не
позволили разорвать отношения раньше, чем это сложилось естественным образом.
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой того, что все-таки четкое соответствие
диагностическим критерием является важным фактором в реализации программы помощи
жизнеустройства детей из сиротских учреждений в замещающие семьи, но остается
актуальным вопрос о ресурсе тех семей, которые частично готовы и имеют большое желание
помогать. В практике своей работы мы не нашли методов, позволяющих преобразовывать
семейные системы, условно готовые, в полностью готовые к принятию ребенка. Но мы не
исключаем возможности существования подобных программ, что и определяет перспективы
дальнейшей работы.
Литература:
1. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России.
В.К.Зарецкий, М.О. Дубровская, и др. Вопросы психологии, 2002. 208 с.
2. Коробова А.М. Программа психологического сопровождения замещающих семей.
Воспитательный потенциал семьи в развитии современного гражданского общества
Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Липецк, 2008. –
Изд-во ЛИРО.
3. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей
профессиональной семьи. В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова. Вопросы психологии, 2001.
№4. С. 39–51
4. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из
моделей решения проблемы сиротства в России. В.Н. Ослон, А.Б.Холмогорова.
Вопросы психологии, 2001. №3. С. 79–91
5. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условия компенсации
депривационных нарушений у детей-сирот. В.Н.Ослон. Автореферат кандидатской
диссертации, 2003.
355
Особенности родительского воспитания как ресурс для коррекции симптоматики
СДВГ
Кравченко Н.М., г. Москва,
МГУ имени М.В. Ломоносова
Ключевые понятия: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), стиль
воспитания, адаптация.
Введение
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является одним из наиболее
распространенных расстройств как по оценкам специалистов, так и по частоте жалоб от
родителей. Основными поведенческими симптомами этого расстройства являются
невнимательность, гиперактивность и импульсивность, которые особенно ярко проявляются
с началом посещения ребенком детского сада и школы. Дети с симптомами СДВГ чаще
испытывают трудности как в процессе обучения, так и в отношениях со сверстниками,
воспитателями и учителями. Поведение ребенка с СДВГ во многом противоречит
представлениям о «хорошем ученике» и вообще о «хорошем ребенка», поэтому вопрос
оценки поведения социальным взрослым и сверстниками стоит особенно остро. Другими
словами, социализация ребенка с симптомами СДВГ является одним из важнейших аспектов
изучения и помощи таким детям. Характер социализации дошкольников и школьников ярко
проявляется в особенностях адаптации к ДОУ и школе.
Не менее актуальной проблемой выступает разработка средств помощи детям с
симптомами СДВГ – именно поиск ресурсов компенсации трудностей регуляции поведения
находится в центре многих работ, посвященных СДВГ. Помимо медикаментозного
воздействия, рассматриваются также различные варианты коррекции поведения без
использования лекарств. В качестве одного из основных ресурсов для проведения
немедикаментозной коррекции поведения могут выступать особенности родительского стиля
воспитания ребенка. То, каким образом родители воспитывают ребенка с симптоматикой
СДВГ, может оказывать смягчающее или усугубляющее воздействие на симптоматику
СДВГ. Как следствие, особенности воспитания могут помочь преодолеть или, напротив,
усугубить трудности адаптации ребенка. Таким образом, именно адаптация к ДОУ и школе
представляет информативным индикатором того, насколько успешно стиль воспитания
помогает ребенку преодолевать трудности регуляции поведения.
Основной целью данной работы является исследование возможности рассмотрения
родительского воспитания в качестве ресурса для уменьшения тяжести социальных
последствий у детей с высокой степенью выраженности симптоматики СДВГ.
Общей гипотезой исследования является предположение о том, что успешность
адаптации ребенка с поведенческой симптоматикой СДВГ к дошкольному и школьному
учреждению связана с особенностями семейного воспитания. В качестве частных гипотез
рассматриваются следующие положения:
1. Доминирующая гиперпротекция является стилем, облегчающим адаптацию
детей с выраженной поведенческой симптоматикой СДВГ к ДОУ и школе.
2. Потворствующая гиперпротекция является стилем, затрудняющим адаптацию
детей с выраженной поведенческой симптоматикой СДВГ к ДОУ и школе.
Характеристика выборки, методы и процедуры исследования
Исследование проходило на базе ДОУ №2003, ДОУ №2399, ГОУ № 136 и ГОУ СОШ
№1756 г. Москвы. В выборку вошли 25 дошкольников, средний возраст которых составил 4
г. 6 мес., и 40 школьников, средний возраст – 6 л. 8 мес. В группу дошкольников вошли 14
мальчиков и 11 девочек, в группу школьников – 21 мальчик и 19 девочек.
В ходе исследования применялись следующие методики:
− «Краткая шкала оценки симптомов ГРДВ» (Gadow K.D., Spafkin J.)
− «Анкета для воспитателей ДОУ», оценка выраженности симптоматики СДВГ у
356
дошкольников
− «Таблица оценки поведения учащихся», оценка выраженности симптоматики СДВГ у
первоклассников
− Опросник стиля родительского воспитания «АСВ» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.)
− «Лист адаптации дошкольника»
− «Анкета адаптации для родителей первоклассников»
− «Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе»
(Александровская Э.М.)
− Рисунки «Я в детском саду» (для дошкольников) и «Я в школе» (для школьников).
Исследование имело несколько содержательных этапов:
1. Обследование детей психологом. Обследование включало в себя индивидуальную
встречу, в процессе которой ребенок выполнял рисунок «Я в детском саду»/«Я в школе»,
наблюдение во время занятий/урока и наблюдение во время свободного взаимодействия со
сверстниками. По результатам наблюдения также фиксировались особенности, характерные
для симптоматики СДВГ, а также особенности взаимодействия со сверстниками.
2. Заполнение методик родителями. Родителям дошкольников на дом передавался
пакет методик: «Краткой шкалой оценки симптомов СДВГ» (включая краткие
анамнестические данные о ребенке), а также опросник «АСВ». Родителям школьников
передавался аналогичный пакет, дополненный «Анкетой для родителей первоклассников».
Заполненные анкеты родители передавали через воспитателей и учителей.
3. Заполнение методик воспитателями и учителями. Воспитатели детских садов
заполняли «Анкету для воспитателей» и «Лист адаптации», учителя заполняли «Таблицу
оценки поведения учащихся» и «Методику изучения социально-психологической адаптации
детей к школе» Э.М. Александровской.
4. Обработка полученных данных производилась с помощью компьютерного
статистического пакета «SPSS» и руководства Д.А. Наследова «Математические методы
психологического исследования. Анализ и интерпретация данных».
5. Анализ связи полученных показателей с точки зрения наличия и особенностей
влияния стиля воспитания на адаптацию детей с симптоматикой СДВГ к дошкольным и
школьным учреждениям.
Результаты исследования и выводы
Полученные данные позволили провести статистический, корреляционный и
дисперсионный (многофакторный ANOVA) анализ.
В результате были выявлены следующие особенности и взаимосвязи:
1. Особенности воспитания:
1) Как родители дошкольников, так и школьников склонны недооценивать степень
поведенческих проблем своих детей. Родители первоклассников имеют тенденцию
недооценивать также трудности адаптации своих детей. По всей видимости, родители,
наблюдая своего ребенка в основном в домашней обстановке, не имеет возможности
сравнить их поведение с поведением сверстников. Те особенности ребенка, которые в
детском саду и школе в силу относительной жесткости требований оцениваются как
негативные, дома могут оставаться без внимания.
2) Родители детей с высокой степенью выраженности симптомов СДВГ склонны
проявлять недостаточную чуткость к особенностям ребенка и вместо изменения формы и
содержания требований предпочитают отказываться от них, используя в качестве основного
воспитательного средства санкции. Другими словами, борясь с «плохим» поведением
ребенка, характерным для симптоматики СДВГ, родители в первую очередь прибегают к
наказаниям, а не пытаются скорректировать систему требований в соответствии с нуждами
ребенка.
2. Особенности адаптации:
3) Выраженная симптоматика СДВГ ухудшает адаптацию детей и к детскому саду, и к
школе. Причем у школьников отрицательный эффект выражен ярче, чем у детей
357
дошкольного возраста. Очевидно, что школьная система требований к поведению ребенка
жестче, чем в детском саду и, тем более, дома. Детям с симптоматикой СДВГ
приспособиться к ним труднее, чем их сверстникам.
4) В выборке первоклассников обнаружен высокий уровень переживания трудностей
адаптации к школе. На фоне общей неблагополучной картины дети с симптоматикой СДВГ
выделяются не очень резко, демонстрируя уровень переживания незначительно выше, чем у
детей без проблем регуляции поведения.
Влияние особенностей воспитания на адаптацию к ДОУ и школе:
5) Позитивное влияние на адаптацию к ДОУ и школе оказывает внимание родителя к
потребностям ребенка, негативное - повышение уровня санкций.
Для школьников положительным оказывается реализация родителем потворствующей
гиперпротекции. Иначе говоря, как дошкольники, так и школьники нуждаются в
повышенном уровне поддержки со стороны родителей, поскольку семья дом начинает играть
роль места, где можно отдохнуть от напряженного выполнения требований.
6) Положительное влияние на адаптацию к школе детей с выраженной симптоматикой
СДВГ оказывает доминирующая гиперпротекция, а также высокий уровень требований и
запретов. Отрицательное влияние наблюдается при сниженном уровне требований.
Школьники с симптоматикой СДВГ нуждаются в том, чтобы взрослый помогал им
структурировать ситуацию путем расстановки ориентиров. Такими ориентирами для
поведения ребенка служат требования и запреты, их наличие помогает ребенку более
эффективно контролировать себя.
7) Трудности адаптации детей с выраженной симптоматикой СДВГ к ДОУ
усугубляются повышенным уровнем заботы о ребенке в форме как потворствующей, так и
доминирующей гиперпротекции.
Таким образом, общая гипотеза о связи стиля воспитания и успешности адаптации
детей с СДВГ к ДОУ и школе нашла подтверждение.
Гипотеза о положительном влиянии доминирующей гиперпротекции на адаптацию
детей с высокой степенью выраженности СДВГ подтверждается в отношении
первоклассников. Напротив, гипотеза об отрицательном влиянии потворствующей
гиперпротекции была подтверждена в отношении детей старшего дошкольного возраста.
Результаты свидетельствуют о том, что стиль воспитания может как смягчать, так и
усугублять влияние поведенческой симптоматики СДВГ на адаптацию. В связи с этим
проблема возможности облегчения социальных последствий выраженной поведенческой
симптоматики СДВГ путем коррекции системы воспитания нуждается в дальнейшей
разработке.
Литература:
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных
детях. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников
детского сада, диссертация кандидата психологических наук – М., 1994.
3. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М.:
Академия, 2005.
4. Кайгородов Б.В., Насырова О.А. Гиперактивность как школьная и индивидуальная
проблема. Мир психологии. – М., 1996. № 1. С. 100–107
5. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.:
Айрис-Пресс, 2006.
6. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. – М.: Академия, 2008.
7. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования. – М.: Академия, 2002.
8. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М.: Медицина, 1986.
9. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
358
психотерапия. – М.: Речь, 2003.
359
Определение статуса идентичности: возможности использования диагностического
интервью
Кранц И.И., г. Минск,
Белорусский государственный
педагогический университет
Социальные изменения набирают скорость, с каждым годом все труднее
ориентироваться в нарастающем потоке информации, меняющихся параметрах внешних
условий. Стабильность окружающей среды как условие развития уже давно не
воспринимается как нечто само собой разумеющееся. Отмечаемый кризис духовных
ценностей и основополагающих социальных ориентиров еще более усугубляет проблему
поиска личностной идентичности взрослеющего человека. Однако обретение юношами и
девушками своего места в обществе и мировоззрения в целом невозможно без выработки
способности осуществлять выбор жизненных ценностей и самостоятельно строить свою
собственную жизнь, обретения внутренней целостности и адекватной позиции в обществе. В
связи с этим проблема личностной идентичности обретает не только теоретическое, но и
большое практическое значение.
Однако в настоящее время в научной литературе отсутствуют какие-либо
психодиагностические методы и методики для определения личностной или социальной
идентичности. Поэтому в задачи нашего исследования входило создание
полуформализованного неструктурированного интервью, направленного на изучение статуса
идентичности испытуемых.
В настоящий момент в исследовании приняли участие 643 человека: 16–17 лет –
выпускники 9-х классов средних школ и школ-интернатов, 17–19 лет – выпускники 11-х
классов средних школ и выпускники ПТУ, 18–20 лет – студенты 1 курса вуза. Для проверки
данных мы также опросили 24 человек в возрасте 22–24 лет.
При построении интервью мы руководствовались следующими теоретическими и
эмпирическими предпосылками. Период взросления неразрывно связан с поиском
личностной идентичности, которая выступает как сложный феномен, охватывающий
различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и
социогенетические основания. Идентичность означает осознание человеком
тождественности самому себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное
с этим ощущение, что другие также признают это [1].
Наиболее полное толкование понятия предложил Э. Эриксон, который описал
идентичность как итоговое, интегрирующее свойство личности, формирование которого
продолжается на протяжении всей жизни и проходит ряд стадий. На каждом этапе жизни
новые элементы должны быть интегрированы в имеющуюся структуру, а старые и отжившие
– реинтегрированы или отброшены. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит через
так называемые кризисы идентичности – периоды, когда возникает конфликт между
сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности с
соответствующим ей способом вписывания себя в окружающий мир и изменившейся
биологической или социальной нишей существования индивида. Для выхода из кризиса,
индивид должен приложить определенные усилия, с тем чтобы найти и принять новые
ценности и виды деятельности. Согласно Э. Эриксону, в течение жизни человек проходит
восемь нормативных кризисов. Ключевым решением четвертого кризиса возрастного
развития (соответствующего раннему юношескому возрасту – 16–19 лет) является
сформированное чувство идентичности либо «путаница ролей» – диффузная идентичность.
Многие авторы отмечают трудности, возникающие в процессе операционализации
понятия идентичность в связи с отсутствием эмпирических работ Э. Эриксона. Поэтому
наибольшее практическое применение находит статусная модель идентичности,
предложенная Дж. Марсиа, который определил идентичность как «структуру эго –
360