Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Анализ полученных результатов позволяет выявить следующие тенденции в динамике
показателей доминирующего психического состояния и удовлетворённости браком супругов
из семей, обследованных в период с января 2007 года по январь 2009:
1) жёны из семей, обследованных в 2007 году, имеют значимо более высокие
показатели по параметрам активного отношения к жизни (t=2,83, p<0,01), бодрости (t=3,98,
p<,001), раскованности (t=2,34, p<0,05), спокойствия (t=3,49, p<0,001), устойчивости
эмоционального тона (t=3,34, p<0,01), удовлетворенности браком (t=2,47, p<0,05) и жизнью в
целом (t=2,89, p<0,01), чем жёны из семей, обследованных в 2009 году;
2) мужья из семей, обследованных в 2007 году, как и их жены, имеют значимо более
высокие показатели по параметрам активного отношения к жизни (t=2,08, p<0,05), бодрости
(t=4,23, p<0,001), жизненного тонуса (t=2,76, p<0,01), раскованности (t=4,56, p<0,001),
спокойствия (t=4,38, p<0,001), устойчивости эмоционального тона (t=3,42, p<0,01),
удовлетворенности браком (t=2,96, p<0,01) и жизнью в целом (t=3,75, p<0,001), чем мужья из
семей, обследованных в 2009 году.
Жены и мужья из семей, обследованных в 2009 году, характеризуются более
пассивным отношением к жизненной ситуации, унынием, большей напряженностью и
неустойчивостью эмоционального тона, тревогой, более низкой удовлетворенностью браком
и жизнью в целом. При этом негативные изменения в доминирующем психическом
состоянии затрагивают мужей в большей степени, чем их жен.
В показателях согласованности семейных ценностей и ролевой адекватности супругов
в период с января 2007 года по январь 2009 произошли следующие изменения:
1. Показатель согласованности семейных ценностей в обеих выборках находится в
пределах нормы, что говорит о допустимой степени конфликтности как в семьях
обследованных в 2007 году, так и в семьях, обследованных в 2009 году.
2. Семьи, обследованные в 2009 году, имеют значимо более высокие показатели
согласованности семейных ценностей по шкалам «личностная идентификация» (t=3,87,
p<0,001), «родительско-воспитательная сфера» (t=2,98, p<0,01) и «эмоционально-
психотерапевтическая сфера» (t=3,56, p<0,001), более низкие показатели согласованности по
шкале «социальная активность» (t=4,33, p<0,001), чем семьи, обследованные в 2007 году.
3. В показателях согласованности семейных ценностей по шкалам «хозяйственно-
бытовая», «интимно-сексуальная» сферы, «внешняя привлекательность» значимых различий
между семьями, обследованными в 2007 и 2009 годах, выявлено не было.
4. Жёны из семей, обследованных в 2009 году, имеют более адекватные ролевые
ожидания и притязания в хозяйственно-бытовой сфере (t=2,16, p<0,05) и во взглядах на
внешнюю привлекательность (t=3,18, p<0,01). Однако, показатели ролевой адекватности по
шкалам «социальная активность» (t=2,30, p<0,05) и «эмоционально-психотерапевтическая
сфера» (t=2,51, p<0,05) у жен из семей, обследованных в 2007 году, превышают показатели
ролевой адекватности по данным шкалам у жен из семей, обследованных в 2009 году.
5. Уровень интегральной ролевой адекватности жен из семей, обследованных в 2009
году, значимо (t=2,74, p<0,01) более высокий, чем уровень интегральной ролевой
адекватности жён из семей, обследованных в 2007 году. Полученные результаты
свидетельствуют о большем соответствии ожиданий жён из семей, обследованных в 2009
году, притязаниям мужей в сфере ведения домашнего хозяйства, взглядов на внешнюю
привлекательность. Однако, стремление жён реализовать себя в социальной сфере
расходятся с представлениями мужей на профессиональную занятость жены.
6. Мужья из семей, обследованных в 2009 году, имеют значимо более высокие
показатели ролевой адекватности по шкалам «родительско-воспитательная сфера» (t=3,44,
p<0,01), «эмоционально-психотерапевтическая сфера» (t=6,22, p<0,001) и «внешняя
привлекательность» (t=2,42, p<0,05), чем мужья из семей, обследованных в 2007 году.
7. Уровень интегральной ролевой адекватности мужей из семей, обследованных в 2009
году, значимо (t=5,22, p<0,001) более высокий, чем уровень интегральной ролевой
адекватности у мужей из семей, обследованных в 2007 году. Таким образом, у мужей из
381
семей, обследованных в 2009 году, наблюдается соответствие ролевых ожиданий
притязаниям жены в сферах воспитания детей, а так же в представлении о значимости
эмоциональной поддержки и внешней привлекательности. Так, установка мужей иметь
привлекательную жену, выполняющую хозяйки дома и эмоционального лидера, согласуется
с готовностью жен вести хозяйство, обеспечивать эмоциональную поддержку и следить за
своим внешним видом.
8. В семьях, обследованных в 2009 году, степень интегральной ролевой адекватности в
целом выше, чем в семьях, обследованных в 2007 году. Таким образом, в семьях,
обследованных в 2009 году, соответствие представлений о семейных ценностях ролевым
установкам партнера на их реализацию выше.
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что семьи,
обследованные в 2007 году, значимо отличаются по показателям психологического здоровья
от семей, обследованных в 2009 году.
Для семей кризисного периода характерно более адекватное и дифференцированное
выполнение семейных ролей и более высокое совпадение семейных ценностей, чем для
семей внекризисного периода. Однако для семей внекризисного периода характерны
преобладание положительного эмоционального фона, большая удовлетворенность браком и
жизнью в целом, чем для семей кризисного периода.
Литература:
1. Терехин В.А., Криченко Е.В. Психологические аспекты качества семейно-брачных
отношений. http://www.relga.rsu.ru/n42/psych42.htm.
2. Панькина М.Н. Критерии здоровья и нездоровья семьи. Материалы интернет-
конференции «Психологические проблемы современной российской семьи».
http://www.niisv.ru/liderskonf.htm.
3. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. − М.: Класс, 1999.
4. Шерман Р. Фредман Н. Техники семейной терапии. − М.: Класс, 1999.
5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. − СПб.: Питер,
1999.
6. Торохтий В.С. Методика диагностики психологического здоровья семьи. − М.:
МГПУ, 2006.
382
Семья под действием стресса
Куфтяк Е.В., г. Кострома,
Костромской государственный
университет им. Н.А. Некрасова
Понятие «копинг-поведение», или совладающее поведение, «оторвалось» от
проблематики экстремальных условий и сегодня успешно используется для описания
поведения людей в ситуациях повседневной действительности. С проблемами, бедами и
кризисными ситуациями люди сталкиваются в разных сферах своего бытия: в
профессиональной, учебной и семейной жизни – на всем протяжении индивидуального
жизненного пути.
Несмотря на существующие приоритеты индивидуализма и независимости, люди редко
справляются со стрессом в изоляции. И хотя большая часть исследований определяет
совладающее с трудностями поведение как деятельность каждого отдельного человека, тем
не менее копинг выступает как социальный феномен, включенный в социальное окружение
человека и оказывающий воздействие на нее. В этой связи представляет несомненный
интерес изучение социального контекста копинг-поведения рассматриваемого как процесс
воздействия стресса и копинг-усилий одного из партнеров на другого.
Нами проведен цикл исследований (2002–2009 годы), направленных на изучение
психологического совладания в семье как регулятора, действующего в системах семейных
отношений.
Подлинное определение супружеского копинга появилось только в начале 1990-х,
когда исследователи начали всерьез задумываться о распространении теорий стресса и
копинга на сферу семейных отношений. Такие термины, как диадический стресс и
диадический копинг появились при рассмотрении супружеских пар. Диадический стресс и
копинг определяются как части межличностного процесса, в который вовлечены оба
партнера в браке. Мы рассматриваем семейное совладание как выбор стратегий действий и
способов реагирований более чем одного члена семьи в ответ на переживаемое внутреннее
напряжение одного или нескольких членов семьи либо семейную дисфункциональность
(стрессовые нарушения гомеостаза семьи), направленных на сохранение, восстановление или
контроль семейной целостности (Абабков, Перре, 2004; Куфтяк, 2007, 2008).
Рассмотрим следующие вопросы. Каким образом стресс влияет на брак?
Во-первых, стресс может минимизировать время, которое партнеры проводят вместе,
уменьшая таким образом возможность общего опыта, взаимного эмоционального
внутреннего раскрытия, нежности, удовлетворения сексуальных желаний, и занижая чувство
«мы, нас» пары. Например, партнеры, испытывающие интенсивные стрессы на работе, часто
проводят больше времени в офисе, подолгу работая и принося работу на дом. Вследствие
этого, они менее эмоционально доступны, менее открыты для совместного опыта и общих
моментов, а также меньше времени посвящают совместному разрешению проблем
(семейному совладанию).
Во-вторых, стресс снижает качество совместного общения супругов. Когда партнеры
находятся в состоянии стресса, они демонстрируют образцы негативного общения (критику,
властное и высокомерное поведение, неуважение, воинственность и желание расстаться),
которые являются факторами, прогнозирующими слабое функционирование брака и
высокую вероятность развода.
В-третьих, хронический стресс может увеличить риск физических и психологических
проблем со здоровьем. Хронический стресс уменьшает возможности приятного
времяпрепровождения и ставит под сомнение равноправие партнеров. Вследствие этого
снижается удовлетворение браком. Время от времени, хронические стрессоры, возникающие
вне брака, проходят незамеченными или недооцененными одним из партнеров или обоими.
Это постепенно разрушает взаимоотношения, причем партнеры могут даже не осознавать
этого. Когда стресс, возникающий снаружи взаимоотношений, выходит за пределы, это ведет
383
к более поверхностному виду совместного взаимодействия, к меньшему удовлетворению
эмоциональных потребностей партнера.
Чувства охлаждения и отчуждения (как индивидуальные, так и взаимные) могут стать
источником частых конфликтов между партнерами, и в конечном итоге могут повысить
уровень стресса в семье. Как правило, чем эффективнее каждый партнер справляется со
своим стрессом, тем больше он или она снижает вероятность распространения стресса в
семье и, таким образом, защищает взаимоотношения от негативного влияния стресса. То же
самое является верным и для семейного копинга. Вовлечение в положительный диадический
копинг с помощью совместного обсуждения переживаемого стресса, пересмотр ситуации и
стремление помочь друг другу расслабиться повышают солидарность и чувство «нас», а
также снижают уровень стресса, следовательно, способствуют супружескому счастью и
согласию. Таким образом, и индивидуальный, и семейный копинг можно рассматривать как
защитные факторы функционирования брака.
Ответим на вопрос: как копинг влияет на качественные характеристики брака?
Так, в нашем исследовании (на выборке 142 семей), было установлено, что в тех
семьях, в которых для супругов важны внимательные, заботливые и теплые
взаимоотношения и взаимопонимание, схожесть взглядов супругов, сексуальные отношения
с партнером и исполнение родительских обязанностей не используются стратегии избегания
трудных ситуаций (копинг, ориентированный на избегание, эгоистичный стиль, избегание) и
не склоняются проявлять агрессивные усилия (конфликтный стиль) в решении проблем.
Большее количество связей установлено с позитивным подходом в разрешении
трудностей семьи (позитивность). Проявление супругами позитивной стратегии с помощью
привязанности супругов друг к другу, совместного общения и поддержки повышают
личностную общность супругов, взаимопонимание между супругами и их сексуальную
гармонию, активность в роли родителя и в ведении домашнего хозяйства, а следовательно,
способствуют успешному функционированию семейной структуры в целом.
Использование супругами фокусирующейся на эмоциях стратегии (эмоционально-
ориентированный копинг) психологического преодоления эмоциональных переживаний и
негативного состояния соотносится со взаимопониманием между супругами, активным
участием в воспитании детей и ведении домашнего хозяйства. Эмоционально-
ориентированный стиль совладания согласно современным исследованиям рассматривается
как стиль, используемый в неразрешимых ситуациях, что ставит под сомнение
продуктивность его использования. Вероятно, эмоциональное отреагирование – это та цена,
которую платят супруги за активное включение в те сферы, которые отличают семью от
других групп.
Необходимо отметить, что связи с активным решением проблемы (проблемно-
ориентированным копингом) не было обнаружено.
Определенный интерес представляет дискуссионный вопрос о маловажности
«активного решения проблемы» как эффективного способа совладания в семейных
отношениях. Отсутствие активного, творческого отношения к проблеме, в том числе и в
семье, рассматривается как один из важнейших источников нарушения межличностных
отношений.
Однако ряд исследователей отмечают, что в ситуациях, связанных со сложностями
межличностного взаимодействия, эффективными признаются эмоционально-
ориентированные стили совладания. Э. Менан отмечает, что копинг-стратегии,
представляющие прямые, активные действия, не оказывают особого влияния на семейные
проблемы. Для счастливых браков способность реагировать на эмоциональные качества
отношений наиболее типична, чем использование холодного, расчетливого и рационального
решения проблемы.
Следует признать, что психотерапевтическая практика как источник знаний о личности
и ее поведении предоставляет нам важную информацию о возможностях совладания с
жизненными проблемами, в том числе и в семье. Двухлетнее исследование программы
384
семейной терапии, направленной на выработку навыков решения проблем, обнаружило
следующее: семейная терапия, направленная на формирование навыков общения и
взаимодействия, имеет только временные преимущества. Так, переключение внимания
супругов в процессе терапии с выяснения отношений и разрешения проблемы на
эмоциональную реакцию партнера при преодолении трудных ситуаций, в последующем
оказало влияние на супружескую удовлетворенность.
Результаты исследования расширяют возможности развития программ по работе с
супружеской парой для повышения эффективности семейного копинга. Исходя из
собственных эмпирических результатов и анализа современного исследования стресса и
семьи, программы профилактики стресса в супружеских отношениях должны содержать
следующие аспекты: формирование понимания стресса и копинга в семье;
совершенствование индивидуального копинга; расширение возможностей в использовании
семейного/диадического копинга; совершенствование коммуникации и понимания между
супругами; совершенствование навыка решения проблем.
385
Рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи ребенку в зависимости
от особенностей проявления черт темперамента
Кухтерина Г.В., Лидерс А.Г., г. Москва
Выполняя исследование роли индивидуально-психологических особенностей младших
школьников в детерминированности поведенческих трудностей и синдромов дезадаптивного
поведения, мы определили ведущую, доминирующую роль черт темперамента в их
структуре. Значимые взрослые (в первую очередь родители, а в начальной школе – учитель)
неадекватно воспринимая и оценивая индивидуально-психологические особенности ребенка,
прежде всего его врожденные проявления темперамента, нередко являются опосредующим
звеном между темпераментом и формирующимся характером младшего школьника, между
его индивидуально-психологическими особенностями и поведенческими трудностями.
Поэтому, мы приходим к выводу, что психологическую, коррекционно-просветительскую
работу необходимо проводить в первую очередь с теми взрослыми, которые
непосредственно взаимодействуют с ребенком, имеющим поведенческие трудности.
Л.С. Выготский, изучая проблемы воспитания, говорил, что «психология не может дать
никаких педагогических выводов. Но так как процесс воспитания есть процесс
психологический, то знание общих основ психологии помогает, конечно, научной
постановке этого дела. Воспитание, в конечном счете, означает всегда видоизменение
наследственного поведения и прививку новых форм реакции» (Выготский, 1996, c.16).
Воспитательное воздействие имеет свою логику: правильное психолого-педагогическое
отношение к воспитуемому должно опережать попытки оказать на него влияние. Иными
словами, эту мысль можно сформулировать так: прежде всего воспитывающий должен
сформировать у себя определенные принципы и установки в отношении к воспитуемому
вообще и только потом приниматься за технологию – подбирать стратегию и средства
воздействия на конкретного индивида (Бойко, 1998, с. 92).
Наиболее эффективный психолого-педагогический подход к тем, кого приходится
воспитывать, необходимо строить на гуманистических подходах, которые слагаются из
следующих элементов: установка на принятие воспитуемого таким, как он есть; наличие
коммуникативной толерантности (терпимости, переносимости); оптимистический взгляд на
воспитуемого; стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в
психолого-педагогической помощи; готовность воспитывающего относиться к
воспитываемому не менее уважительно, чем к себе; доброжелательность и чистосердечность;
понимание сложности воспитательской задачи.
Поскольку темперамент является врожденным и наиболее устойчивым свойством, с
ним необходимо считаться и учитывать его в воспитании младшего школьника. При ярко
выраженном проявлении (измеренном методикой Томаса – Чесс) следующих черт
темперамента возможны рекомендации:
1. Активность. Наибольшее внимание требуется уделять тем детям, которые по
данной шкале имеют высокий уровень выраженности. Это очень динамичные, энергичные
дети, которые не просто любят движение, а зачастую испытывают насущную потребность в
нем.
Таким детям необходимо давать возможность в удовлетворении потребности в
движении. Полезны разнообразные физические нагрузки. Это могут быть занятия спортом,
подвижные игры, активные виды отдыха. Давать им задания, которые способствовали бы
естественному выходу энергии. Не поручать им малоподвижную работу, требующую
усидчивости и монотонности, если такой ребенок достаточно долго сидел или находился в
ограниченном пространстве, например, на уроке, в процедурном кабинете и т. д., ему
необходимо дать время и место для разминки. В то же время необходимо быть
внимательным к уровню активности, если он превышает допустимый предел, возможно
386
перевозбуждение, поэтому эффективны различные отвлекающие, успокаивающие
мероприятия.
2. Ритмичность. Особые проблемы возникают с детьми, имеющими низкую степень
выраженности по этой шкале. Это так называемые «нерегулярные» дети, которым очень
трудно жить по расписанию, они непредсказуемы. Им необходима помощь со стороны
взрослых и, прежде всего, терпение и последовательность в том, чтобы постепенно и
настойчиво внедрять распорядок и планирование в их жизнь, так как со временем, не сразу
они могут привыкнуть к этому. Нужно понимать, что регулярность никогда не станет их
физиологической потребностью, и не потому, что они хотят расстроить или огорчить
взрослых, а это врожденная темпераментная особенность.
3. Приближени–избегание. Дети с низким уровнем выраженности по этой шкале
обычно положительно реагируют на новые, нестандартные, внезапные ситуации. Они легко
вступают во взаимодействие с незнакомыми людьми. Большую потребность в помощи и
поддержке испытывают те младшие школьники, которые по этой шкале приближаются к
полюсу «избегание», то есть неконтактные. Их наиболее естественной первой реакцией на
новых людей, пищу, обстановку и т. д. является отвержение, поэтому необходимо сгладить
их острую, нередко негативно окрашенную реакцию. Подбадривая, учить вести себя в
незнакомой ситуации свободно и раскрепощено. Осторожному по врожденным
особенностям ребенку невозможно внушить, что бояться нечего, так как он уже боится.
Поэтому его не надо торопить в новой для него ситуации, когда он должен принять участие в
чем-то, полезнее будет подготовить его, дать возможность привыкнуть, осмотреться,
послушать, подумать и успокоиться, прежде чем включиться в мероприятие. Если нет
возможности появиться заранее, можно обсудить с ним предстоящие события, попробовать
нарисовать картинку либо как-то еще познакомить его с ситуацией, то есть важно не
допустить, чтобы неприязненная первая реакция загнала такого ребенка в угол. Им
необходим опыт, практика, чтобы они могли развить свои навыки и приобрести уверенность
в своем умении приспосабливаться и даже извлекать что-то приятное в незнакомых
ситуациях.
4. Адаптивные способности. Младшие школьники, имеющие высокий уровень по
выраженности этой черты темперамента, чаще всего не имеют проблем с
приспособляемостью к переключению скорости работы, смены одного занятия другим,
места, например, в классе, темы разговора и т. д.. В подобных же ситуациях более
некомфортно по сравнению с ними будут чувствовать их одноклассники, имеющие низкий
уровень адаптивности. Им в первую очередь необходима психолого-педагогическая помощь,
именно они нуждаются в плавных, сглаженных переходах от одной деятельности к другой,
страдая от резких, неожиданных изменений. Переходы, перемены для них никогда не будут
легкими, но они могут научиться их сглаживать. Необходимо помочь ребенку осознать сам
факт изменений, а затем учить высказывать, проговаривать свое отношение к нему. Эти дети
хорошо чувствуют себя при установленном распорядке дня, что порождает у них чувство
контроля над ситуацией, то есть они четко представляют, что будет происходить и за чем и
внутренне смогут подготовиться. Это снижает их тревожность и позволяет сохранить силы
для другого действия. Необходимо избегать неожиданностей для ребенка, предупреждать его
о том, что готовится, например, прием гостей, посещение врача и т. д. Плохо
адаптирующимся детям свойственно доводить начатое дело до конца, поэтому если
необходимо перейти к другому заданию, предупредите их об этом и дайте время доделать
начатое или окажите помощь в этом.
5. Сила или интенсивность реакции. Среди своих сверстников выделяются те дети,
которые имеют высокий энергетический уровень реакций, что и определяет их высокую
эмоциональность, которая может быть как созидательной, когда он испытывает
действительно глубокие, выразительные положительные чувства, но и разрушительной, что
делает их наиболее трудными при воспитании. Чаще всего такие дети не осознают своей
особенности – эмоциональности, что они способны очень быстро и остро реагировать на все
387
происходящее. Поэтому первоочередная задача состоит в том, чтобы помочь им понять и
принять эту свою природную особенность, научиться управлять ею, а не подчиняться ей.
Очень важно научить таких детей выражать свои эмоции, реагировать на происходящее
словами, а не поступками, например, яростью, дракой, разбрасыванием предметов. Так как
слова управляют эмоциями, без них эти дети не способны остановиться, противостоять
своим эмоциям. Необходимо научить ребенка замечать нарастание эмоционального
напряжения прежде, чем оно выведет его из себя. Рекомендуется применение отвлекающих и
успокаивающих занятий: водных процедур, чтение книги, занятия, затрагивающие органы
чувств, например, лепка из глины или пластилина, небольшой массаж и т. д. Хорошим
отвлекающим (успокаивающим) средством для таких детей могут стать непродолжительные
минуты отдыха, перерывы, которые они используют для того, чтобы справиться со своими
сильными эмоциями. При этом важно, чтобы это они делали сами, но прежде их необходимо
постепенно учить пользоваться такими моментами.
6. Уровень чувствительности. Детей с высоким уровнем чувствительности нередко
называют сенситивными, чувствительными. Они способны остро ощущать, слышать, видеть
и обонять. У них лучше, чем у других, развиты органы чувств. Они способны к глубоким
привязанностям и состраданию. Проблемы у чувствительных детей возникают, когда они
перегружены эмоциями и ощущениями, которые они способны накапливать и
аккумулировать. В эти моменты возникшее перенапряжение, переутомление может
отразиться на системе самоконтроля. Поэтому важно научить их отслеживать концентрацию
внешних раздражителей и самостоятельно справляться с повышенной стимуляцией его
чувствительности. Этим детям необходимо уметь словами выражать возникающие у них
сильные чувства и ощущения и не бояться это делать.
7. Качество настроения. Больше шансов встретить ребенка, склонного к серьезности,
больше плакать, видеть недостатки, которые нужно непременно исправить, при этом у него
есть уже готовые предложения по улучшению, это тот, который имеет по этой шкале низкие
показатели. Как показывают исследования, такие пессимистические настроения напрямую
связаны со спецификой мозговой активности, поэтому необходимо принятие таких детей.
Общаясь с ним, нужно учить понимать его свои особенности, замечать не только недостатки,
но и быть конструктивным и тактичным. Важно чтобы ребенок в окружающих вещах,
явлениях учился смотреть на это с разных сторон, видеть и светлые стороны, отмечать
хорошее, а не только, то чему необходима замена и исправление.
8. Отвлекаемость. Больше проблем в школе и во взаимодействии с окружающими
возникает у детей с высоким уровнем выраженности данной черты темперамента. Именно
таких детей считают рассеянными, несобранными. Но еще Л.С. Выготский в своих трудах
говорил, что «быть внимательным к чему-либо одному непременно предполагает быть
рассеянным по отношению ко всему остальному. Зависимость между вниманием и
рассеянностью приобретает совершенно математический характер прямой
пропорциональности, и мы можем прямо сказать: чем больше сила внимания, тем больше и
сила рассеяния» (Выготский Л.С., 1996, с. 114). В действительности особенность таких детей
заключается в том, что они очень впечатлительны и способны остро чувствовать любые
мелочи окружающей обстановки. Дезадаптация возникает тогда, когда объем поступающей
информации слишком велик и ребенок не успевает рассортировать ее, выделить наиболее
важную. В этой ситуации он бывает рассеянным, запутавшимся, неспособным
сосредоточиться на том, что делает, или запомнить то, что ему только что сказали родители
и учителя. Поэтому необходимо понимать эту врожденную особенность ребенка, учить его
способам выделения главного и не беспокоиться и не отвлекаться на второстепенное.
Использовать различные способы привлечения их внимания, например смену интонации и
тембра голоса, легкие прикосновения и т. п. Такой ребенок легче воспринимает переданное
ему сообщение при прямом визуальном контакте. Для установления нормальных отношений
с «впечатлительным» ребенком очень важно как подается инструкция или указание. Оно
должно быть директивным, ясным и простым, ни в коем случае не подразумевающим
388
возможность выбора, то есть исключить добавления к фразе слов «пожалуйста» и «ладно»
или избегая вопросительных интонаций повышением тона в конце предложения. Во время
работы такого ребенка не следует вмешиваться в процесс, давая комплименты и
дополнительные указания, дайте ему закончить, иначе его сосредоточенность нарушится и
он может не довести дело до конца.
9. Выносливость, настойчивость и длительность внимания. Детей имеющих
высокую степень выраженности по этой шкале, окружающие нередко относят к категории
упорных, именно эта характерная черта может доставлять неприятности. Хотя сама по себе
она даже замечательная, неплохо быть последовательным, настойчивым, напористым,
идущим напролом там, где другие отступают или обходят препятствие, но именно те, кто
взаимодействует с ребенком, имеющим такие особенности, чувствуют себя некомфортно.
Поэтому первоочередная задача в воспитание упорного ребенка – научить его с уважением
относиться к окружающим, решать, когда сказать твердое «нет», а когда здравым и
продуманным ответом будет «да». Совместные поиски компромисса учат таких детей
считаться с желаниями других, разрешать достаточно часто возникающие у них конфликты и
принимать решения, которые будут приемлемы для всех сторон. Необходимо помочь ему
осознать, когда он «зацикливается», и искать вместе с ним другие, лучшие пути решения,
обучать его изменять свою позицию, когда этого требует ситуация.
389
Темперамент, характер и поведенческие трудности младших школьников с
противоположными поведенческими трудностями.
Кухтерина Г.В., Лидерс А.Г., г. Москва
Изучая психологические особенности младших школьников, мы пришли к
предположению, что их индивидуально-личностные особенности, детерминирующие
противоположные поведенческие трудности, различаются по степени проявления
определенных темпераментных и характерологических свойств. Для подтверждения этой
гипотезы нами были обследованы учащиеся третьих классов шести экспериментальных
групп (всего более 300 испытуемых), объединенные нами в пары:
агрессивность – боязливость,
торопливость – медлительность,
чрезмерная общительность – молчаливость.
Для исследования поведенческих черт темперамента использовался опросник Томаса
– Чесс, для характерологических свойств – адаптированный детский вопросник Р. Кеттела.
Анализ результатов.
1.Были подсчитаны средние девяти поведенческих проявлений темперамента по
концепции Томаса – Чесс в двух экспериментальных группах детей (агрессивные и
боязливые), выделенных по особенностям взаимодействия с другими. Из результатов
следует, что достоверные различия между двумя группами существуют по трем параметрам
темперамента: активность, ритмичность и контактность, или первая реакция на новые
стимулы избегание – приближение. Таким образом, темпераментальной особенностью
младших школьников из группы агрессивных по сравнению с боязливыми является большая
активность, поскольку у них более выражены моторные характеристики в поведении. Это
вполне закономерно, так как первую группу в основном составляют мальчики, а проведенное
ранее исследование гендерных различий в проявлениях темпераментных черт показало, что у
них этот параметр выражен лучше, чем у девочек.
По двум другим показателям темперамента – ритмичность и контактность – таких
достоверных гендерных различий получено не было, поэтому можно утверждать, что
боязливые дети отличаются от агрессивных выраженной ритмичностью различных
биологических циклов или высокой степенью предсказуемости времени появления
поведенческих реакций и продолжительности биологических функций. В то же время эти
дети в случае возникновения новых, нестандартных ситуаций предпочтут избегание их,
нежели принятие и активное включение в них , то есть контактность их ниже, чем у
агрессивных младших школьников. Эта особенность темперамента проявляется и в учебной
деятельности этих детей, неслучайно они были отнесены педагогами в группу боязливых.
Получены также результаты исследования характерологических свойств детей двух
указанных групп по вопроснику Р. Кеттела. Достоверно значимые различия
характерологических свойств у агрессивных и боязливых детей выявлены по трем факторам
Кеттела: D, F, I. Таким образом, дети агрессивной группы легко возбудимы, реактивны и
нетерпеливы (D+), они отличаются беспечностью, склонностью к риску и веселостью (F+).
Большинству же боязливых детей свойственны сдержанность, флегматичность,
неторопливость (D–). Они осторожны, благоразумны, рассудительны и серьезно относятся к
происходящему (F–). В тоже время по сравнению с агрессивными детьми они более
чувствительны, эмоциональны, зависимы от других и подчиняемы (I+).
390