Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Следующей характерной чертой современности является увеличение количества
неполных семей и семей с неродными родителями. Они возникают как результат разводов и
внебрачного рождения детей. В настоящее время наличие детей все в меньшей степени
служит препятствием для развода.
В современной российской семье налицо смена ценностных установок. Вместо
традиционных приходят новые, менее обременительные. Вместо долга, обязательности
предпочтение отдается безответственности, совесть уступает место практицизму,
рационализм заменяет сердечность и милосердие, любовь превращается в партнерские
отношения полов.
Это связано прежде всего с переходом к постиндустриальному развитию общества.
Изучение смоленской семьи в социокультурном пространстве показало следующее.
Смоленская область принадлежит к группе регионов РФ, в которых в последнее
десятилетие произошли серьезные негативные изменения в процессе воспроизводства
населения. Резкое ухудшение социально-экономических условий, снижение уровня и
качества жизни населения региона, изменение ценностных установок на семью, привели к
тому, что с 1994 г. Смоленская область ежегодно теряет около 14 тысяч населения, а уровень
смертности над уровнем рождаемости увеличился в 2 раза. [1, 12]. По данным
территориального органа Федеральной службы государственной статистики Смоленской
области численность постоянного населения региона на 1 июня 2008 года составила 978,2
тыс. человек.
В Смоленской области устойчивая тенденция превышения смертности над
рождаемостью отмечается с 1990 года (в России – с 1992 года), а с 1994 года по
относительным темпам естественной убыли смолян область опережает большинство
регионов России и почти вдвое – показатели по стране в целом. [1, 12]
Только за 2007 год родилось 9585 человек, умерло 19452 человека. В области
усиливается процесс демографического старения. Почти каждый четвертый житель
Смоленщины находится в возрасте старше трудоспособного. Численность населения данной
возрастной группы в 1,6 раза превышает численность детей в возрасте до 15 лет
включительно (в 2000 г. превышение составляло 1,3 раза). [4, 17]
В январе-июне 2008 года по сравнению с соответствующим периодом 2007 года
количество зарегистрированных браков уменьшилось на 8,8%, число разводов увеличилось
на 4,9%. В расчете на каждые 100 заключенных браков приходится 93 развода, в январе-
июне 2007 года – 81.
В начале XXI века младенческая смертность в Смоленской области в среднем на 10%
превзошла уровень смертности большинства территорий Центрального региона.
Оценка ближайших перспектив демографического развития области указывает на
дальнейшее устойчивое и долговременное сокращение населения, так к 2016 г. население
области сократится до 914 тыс. человек. [1, 17].
При этом сохраняется характерное для населения России и нашей области
значительное превышение численности женщин над численностью мужчин, в 2008 г. на 1000
мужчин приходилось 1223 женщины.
Все это обусловливает важность социологического изучения факторов, влияющих на
нестабильность семьи регионального социума.
В данном исследовании изучались причины, препятствующие росту численности
населения в регионе на уровне муниципальных образований, а также факторы, мешающие
созданию семьи или ведущих к ее разрушению.
Исследование проведено в рамках типовой программы и методики «Социокультурного
портрета региона», разработанных Центром изучения социокультурных изменений (ЦИСИ)
Института философии РАН под руководством члена-корреспондента РАН, профессора
Лапина Н.И в 2007 году.
В интервью, проведенном по месту жительства, приняли участие 1008 респондентов.
Из числа опрошенных 48,2% проживали в Смоленской области более 25 лет; 30,2% – от 16
521
до 25 лет; 15,9% – от 5 до 15 лет; остальные – до 5 лет. Родились в Смоленской области
82,3% опрошенных; 11,2% опрошенных переехали в Смоленскую область из другого региона
РФ или СНГ по своему желанию; 5,1% были переселенцами; 1,4% отказались от ответа.
На вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, мешает росту численности населения в
нашем регионе?» ответы респондентов были следующие: 25% респондентов считают, что в
наше время достаточно иметь одного ребенка; 25% – государство не поддерживает
материально семьи с детьми; 20% отмечают плохие жилищные условия; 9% – низкие
доходы; 7% – плохую медицинскую помощь женщинам во время беременности и лишь 3%
респондентов считают, что ничто не мешает в нашем регионе росту численности населения.
Из этого следует, что в региональном социуме сформирована установка на малодетность,
которая, вероятно обусловлена жилищными условиями и слабостью экономической
поддержки семьи государством.
На вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, мешает созданию семьи или ведет ее к
разрушению?» были получены следующие ответы: экономический фактор был назван
первым (46 %) в ответах респондентов; вторым (10,5%) – фактор плохих жилищных условий;
третьим (4%) – экономическая выгода жить в семье; четвертое место – фактор
нравственности и приверженности ценностям семьи (3%). В графе «другие факторы» –
опрошенные указали на пьянство, отсутствие взаимопонимания и отсутствие воспитания (5
%). Ответы респондентов показывают, что молодежи мешают созданию семьи прежде всего
экономические возможности и отсутствие хороших жилищных условий. Ответы на эти два
вопроса тождественны. Эти факторы являются и первопричиной разрушения семьи.
Примечателен факт отношения респондентов к сложившимся традициям и обычаям. На
вопрос об отношении к суждению «Главное – это уважение к сложившимся обычаям,
традициям», только 29% из опрошенных респондентов поддерживают данное суждение.
Вместе с тем при выборе суждений «В жизни главное внимание нужно уделять тому, чтобы
установить хорошие семейные и дружеские отношения» 40% респондентов выбрали данную
позицию. Из этого следует, что в социуме утрачивается связь индивида с традициями и
обычаями, ценность семейных и дружеских отношений снижается.
Данные опроса 270 родителей учащихся 1–3 классов муниципального
образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Смоленска,
проведенного в 2008 году, также отражают функции семьи в современных условиях,
содержание семейного воспитания, семейные ценности.
По своему составу 56 процентов представляли полные семьи, 72 процента имели по
одному, а 28 процентов – по два ребенка. Нами было установлено, что родители по-
прежнему важнейшими функциями семьи считают репродуктивно-воспитательную
функцию, которая связана с рождением детей, обеспечением их выживания и воспитания;
социоэмоциональную функцию, способствующую созданию эмоциональной среды, в
которой происходит развитие эффективных социальных взаимодействий; экономическую
функцию, включающую развитие моделей поведения, основанных на принципах разделения
труда и совместного потребления.
С выполнением этих функций абсолютное большинство респондентов связывает
формирование таких важнейших качеств подрастающего поколения как честность,
уважение, ответственность, духовность, трудолюбие, патриотизм, доверие, отзывчивость.
В связи с этим наиболее показательны для нас данные, полученные в ходе обработки
ответов респондентов на вопрос: «Как Вы определяете семейные ценности?». Было получено
семь вариантов наиболее частых ответов: уважение к родителям (70%), оказание
эмоциональной и материальной поддержки другим членам семьи (69%), доверие и взаимная
ответственность (68%), уважение детей (65%), рождение и воспитание детей (59%),
формирование базовой культуры личности (54%), брак с одним человеком в течение всей
жизни (51%).
Данные проведенных исследований показывают, что смоляне находятся в конфликте
между традиционным типом семьи, традиционной патриархальной системой и новыми
522
социально-экономическими условиями, которые в корне изменили всю нравственную
плоскость социокультурного пространства Смоленщины.
Полученные результаты должны стать основой по выработке и формированию новой
семейной политики с учетом вышеперечисленных изменений нравственных ценностей.
Литература:
1. Аношкин Р.В. Демографическая безопасность Смоленской области: теоретические и
прикладные аспекты географического изучения // Автореферат диссертации на
соиск. ученой степени кандидата географичеких наук, г. Калининград, 2008, 23 с.
2. Лапин Н.И. Проблемы социокультурной трансформации // Вопросы философии.
2000. – № 6, С. 5–6.
3. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. – М., 2000.
4. Статистический сборник «Смоленская область в цифрах», 2007.
523
Конспект и материалы родительского собрания на тему «Как правильно воспитывать
ребенка»
Петросян Л.Б., г. Струнино, Владимирской области
Детский сад № 34 г. Струнино
Предварительная работа:
1. Анкетирование родителей:
− Тест-опросник родительского отношения к ребенку (Е. Нечипорук, «Диагностическая
работа в детском саду», Ростов-на-Дону, Феникс, 2005, с.131)
− Выявление типов темперамента детей группы.
2. Чтение книги «Маленький принц» С. Экзюпери.
3. Рисуночный тест с детьми «Моя семья» (В.К. Лосевой).
План собрания:
1. Результаты анкетирования родителей (воспитатель).
− Тест-опросник родительского отношений к ребенку.
2. Результаты рисуночного теста «Моя семья», проведенного с детьми.
3. Анализ прочитанной книги «Маленький принц» С. Экзюпери, выводы родителей,
сопоставление проблем по воспитанию детей (воспитатель).
4. Темперамент ребенка (психолог).
− Диагностика типов темперамента детей группы.
− Характеристика типов темперамента, рекомендации по использованию игр у детей с
определенным типом темперамента (Приложение 1).
− Коррекционные игры для детей с разным типом темперамента (Приложение 2).
5. Сообщение психолога «Советы ребенка» (если бы ребенок мог дать вам совет, то он
бы посоветовал…). Раздается родителям как памятка (Приложение 3).
6. Выводы.
Приложение 1.
Рекомендации по взаимодействию с детьми с различным типом темперамента.
Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:
− Важно проявлять строгость, требовательность к ребенку, контролировать его действия и
поступки;
− Обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребенка (не убрал игрушки);
− Необходимо, чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством (не
разрешать приниматься за другой рисунок, пока не окончен первый);
− Целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное –
показать ребенку конечный результат добросовестных действий;
− Важно формировать у ребенка устойчивые интересы, не допускать частой смены
деятельности;
− Учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные,
устойчивые отношения.
Если у детей преобладают черты холерического темперамента:
− С пониманием относиться к проявлению активности ребенка;
− Говорить с ребенком спокойным, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
− Целесообразно ограничивать все, что возбуждает нервную систему ребенка: кино,
телевидение, чтение – все должно быть в меру. За два часа до сна – только спокойные
игры и занятия;
− Необходимо развивать у ребенка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те,
где соревнуются), конструирование, рисование, лепка – все, что требует усидчивости;
524
− Воспитывать у ребенка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными
остановками «Замри», где он будет подчиняться);
− Приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего,
считаться с желаниями других, просить, а не требовать;
− Необходимо строго соблюдать режим дня.
Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:
− Нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания – это оказывает тормозящее влияние
на нервную систему ребенка;
− Не следует отстранять ребенка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
− Следует чаще хвалить его за скорые действия;
− Необходимо ставить ребенка в условия, когда нужны быстрые действия, полезные игры
соревновательного характера;
− Следует побуждать ребенка к движению (гимнастика, подвижные игры
соревновательного характера);
− Побуждать ребенка к игре, труду, конструированию – активизировать его;
− Нельзя резко обрывать ребенка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о
смене вида деятельности;
− Привлекать ребенка к деятельности в коллективе.
Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:
− Нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время
приучать ребенка не бояться небольшого шума. Спокойно, без тревоги относиться к
новому человеку;
− Нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность,
наказывать, подчеркивать его недостатки;
− Целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить
нужно мягко, убеждающее, но уверенно, определенно;
− Ребенку полезно заниматься спортом;
− Необходимо разнообразить жизнь ребенка;
− Надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
− Важно развивать у него общительность;
− Необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к
нему доброжелательность, чуткость.
Приложение 2.
Коррекционные игры и упражнения.
Для детей с преобладанием холерического и сангвинического темперамента:
1. «Сосредоточенность» (этюд на регуляцию эмоций).
Путешественник сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план
похода. Выразительные движения: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает
голову, наклоненную влево, указательный палец правой руки двигается по воображаемой
карте. Мимика: слегка прищуренные глаза, нижняя губа закушена.
2. «Раздумье» (этюд на регуляцию эмоций и движений).
Мальчик собрал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но
в какую сторону идти? Выразительные движения: ребенок стоит. Руки сложены на груди или
одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.
3. «Ваське стыдно» (этюд на регуляцию эмоций).
Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее,
укладывала спать. Однажды пришел туда кот Васька и свалил куклу на пол. Пришла Галя
домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты,
Васька, мою куклу свалил?». А Васька стоит, голову опустил, стыдно ему. Прослушав
рассказ, ребенок показывает, как стыдно было коту Ваське.
525
4. «Море волнуется» (произвольность поведения чувств).
Водящий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три:
фигура радости, страха, стыда и т.д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее
яркую фигуру.
5. «Тыкалки» (тренировка умения владеть своими чувствами).
Дети садятся на стулья. Ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно
считая до 10, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не
рассмеяться при этом и сохранить неподвижность.
Для детей с преобладанием флегматического и меланхолического темперамента:
1. «Расскажи стихи руками» (этюд на раскрепощение).
Ребенок старается без слов, с помощью пантомимы, рассказать известное всем
стихотворение или сказку. Остальные дети пытаются угадать, что он рассказывает.
2. «Как поступить?» (регулирование эмоций и действий).
Для этой игры нужно несколько сюжетных картинок конфликтного содержания.
Например, такие:
А) дети собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может
удержать их в руках;
Б) дети играют, а у одного ребенка нет игрушек;
В) ребенок плачет.
Взяв картину, ребенок должен подобрать свой выход из ситуации.
3. Рисунок «Я в будущем» (преодоление замкнутости).
Ребенку дают задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем.
Обсуждая с ним рисунок, спрашивают, как он будет выглядеть, как он будет себя
чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой.
Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку
перспективу и уверенность в своих силах.
4. «Я и другие» (свободное выражение своего мнения).
Ребенку предлагают рассказать о своем друге, родственнике. Важно, чтобы ребенок
мог высказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить
ребенка рассказать о себе, выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя
внимание на последних.
5. «Зеркало» (помогает открыться ребенку, чувствовать себя раскованно).
А) Ребенок смотрит в «зеркало», которое повторяет все его движения и жесты.
«Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок.
Б) Принцип игры остается тем же, но ребенок должен изобразить кого-либо из общих
знакомых. «Зеркало» указывает, кого изображал ребенок.
Приложение 3.
Памятка для родителей «Советы ребенка».
При воспитании детей мы постоянно сталкиваемся с непростыми ситуациями. Как
поступить с маленьким проказником – отругать или пожалеть? Что разрешить, а что
запрещать? А вы спросите у ребенка, он подскажет.
− Не балуйте меня, этим вы меня портите. Я прекрасно знаю, что необязательно
предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
− Не бойтесь быть твердым со мной. Это позволяет мне определить свое место.
− Не используйте силу в отношениях со мной. Это научит меня тому, что считаться можно
только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
− Не давайте обещаний, которых не можете выполнить – это поколеблет мою веру в вас.
− Не поддавайтесь на мои провокации, когда я совершаю что-то только затем, чтобы
просто расстроить вас. А то дальше я попытаюсь достичь еще больших «побед».
526
− Не слишком расстраивайтесь, если я говорю, что вас ненавижу. Я не придаю словам
глобальный смысл. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
− Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на
вас за это, став плаксой и нытиком.
− Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать для себя сам. Иначе я буду
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
− Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше
внимания на ваше замечание, если вы скажете все спокойно с глазу на глаз.
− Не пытайтесь читать мне нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю,
что такое хорошо и что такое плохо.
− Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым
объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать
с вами становится намного меньше. Будет нормально, если вы предпримите
определенные меры, но давайте поговорим об этом несколько позднее.
− Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы станете так поступать, я буду
вынужден защищаться, притворяясь глухим.
− Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Иногда я и сам не знаю, почему
поступаю так, а не иначе.
− Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко
превращаюсь в лжеца.
− Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Так я познаю мир, потому, пожалуйста,
смиритесь с этим.
− Не избавляйте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на своем опыте.
− Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. А то я могу научиться
получать удовольствие от болезней.
− Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение
тщетности попыток сравняться с вами.
− Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то,
как мы его проводим.
− Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще
больше. Покажите мне, что такое мужество.
− Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим
другом. Запомните: я учусь больше, подражая примерам, а, не подвергаясь критике.
А самое важное то, что я вас очень сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне
взаимностью!
Конфликтность супружеских отношений: причины и способ преодоления
Пеунова С.М., г. Самара,
Академия развития Светланы Пеуновой
Институт семьи сейчас переживает переломный момент – еще никогда в истории
человечества не было такого острого семейного кризиса. Кризис этот рожден и небывалыми
противоречиями жизни, нестабильностью экономической ситуации, особенно в последнее
время. По статистике, из 10 распадается 6–7 браков. На всей территории России эта ситуация
обозначена особенно остро: кризис семьи является доминирующим, всепоглощающим и
пока труднопреодолимым. Социально-экономические реформы, проводимые в России
последние 15–20 лет, связаны с коренными преобразованиями условий социального
существования людей, затрагивающими прямо или опосредованно все сферы личностных
отношений – от межполовых и брачных отношений, до духовных сфер, отношения к
феноменам жизненных смыслов и смерти.
527
Анализ складывающейся ситуации показывает, что речь идет о дезадаптационном
кризисе, то есть о ломке прежних, устоявшихся мировоззренческих структур, и о
необходимости формирования новых. И основная трудность состоит в том, что это
формирование происходит параллельно с формированием самой среды, приспособление к
которой они должны обеспечивать. Человеку приходится адаптироваться к условиям,
которые и сами еще находятся в процессе становления, а следовательно, создается ситуация
хронической дезадаптации.
Анализ проводимых научных исследований подобных отклонений в состояниях и
поведении личности показывает, что осевым «симптомом» в данном случае является
переживаемое психоэмоциональное (нервно-психическое) напряжение, ограничивающее
социальное функционирование личности и сопровождающееся снижением субъективного
качества жизни.
Семья – это союз двух любящих сердец. И если у этих двоих разные ситуации,
сопровождающиеся психоэмоциональным напряжением во внешнем мире
(профессиональная деятельность, отношения с коллегами и др.), такая семья оказывается
подверженной в более высокой степени риску не справиться с конфликтом.
В специальном исследовании В.П. Левкович и О.Э. Зуськовой были выявлены
следующие источники конфликтов в супружеском взаимодействии, приведем их по степени
значимости.
1) Систематическое нарушение супругами этики семейного общения, низкая культура
общения (язвительность, грубость, невнимательность).
2) Недостаточная удовлетворенность потребности в защите Я-концепции в процессе
супружеского взаимодействия. Как известно, устойчивость Я-концепции поддерживается, в
частности, постоянством форм общения, ожидаемых со стороны социального окружения.
Поддержка, взаимопонимание, эмоциональный комфорт способствуют осознанию
значимости и ценности своего Я, сохранению собственного достоинства.
3) Расхождения в представлениях супругов о распределении семейных ролей, об их
выполнении. Особенно остро конфликт может протекать из-за расхождения в представлении
о семейном лидерстве.
4) Особенности взаимодействия, связанные со взаимной информированностью о
различных сторонах жизни и личностных особенностях супругов. Нежелание супругов
информировать друг друга о своих делах, намерениях, стремление к утаиванию каких-то
сведений порождают подозрительность, взаимное недоверие, эмоциональное напряжение.
5) Конфликтность в семье связана с особенностями моральной мотивации супругов:
чем выше уровень моральной мотивации супругов, тем ниже уровень конфликтности в
семье. Супруги с высоким уровнем моральной мотивации в значительной степени осознают
себя субъектами собственной деятельности, руководствуются в своих действиях совестью,
как главным регулятором поведения [32].
В исследованиях как советских, так и зарубежных авторов содержится утверждение о
том, что характер супружеского взаимодействия определяется во многом личностными
особенностями супругов. Конфликтное общение характерно для людей с такими чертами,
как агрессивность (нанесение страдания, ущерба другому), обвинительность, обидчивость,
авторитарность, стремление к превосходству, высмеиванию, злой иронии, повышенный
эгоцентризм (позиция личности, характеризующаяся фиксацией преимущественно на
собственных целях, стремлениях, переживаниях, отсутствием достаточной
ориентированности в действиях и переживаниях других людей, утратой эмпатии),
повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность. В супружеском взаимодействии
большую роль играет уровень личностной зрелости каждого (Ю.Е.Алешина, Л.Я. Гозман,
Е.М. Дубовская; А.П. Егидес) [2, 20].
Большая группа конфликтов возникает на основе неудовлетворенного чувства
собственного достоинства, значимости, ценности нашего Я. Если один из супругов чувствует
себя ущемленным, то это порождает целый ряд отрицательных реакций против другого
528
супруга. Психическое отчуждение между супругами начинается с заниженной оценки, с
критических замечаний относительно личности партнера. Таким образом, нарушается
душевная гармония, ощущение своей полезности и ценности для другого человека.
Подобные обстоятельства приводят к тому, что в браке и семье человек не может утвердить
самого себя. В собственной семье он чувствует психический дискомфорт. у него исчезает
чувство поддержки, солидарности, защищенности [19].
На практике мне неоднократно приходилось консультировать большое количество
семейных пар, находящихся в ситуации развода. Причинами многих подобных ситуаций
являются внутренние личностные противоречия членов семьи, что свидетельствует об
отсутствии адекватной самооценки и незрелости личности. Соответственно у такого мужа
или жены возникает подсознательная потребность в переносе ответственности за
сложившуюся ситуацию на окружающих и желание найти наиболее простой способ ее
разрешения – развод. Для помощи таким парам я предлагаю свою авторскую разработку.
Авторская методика «Профилактика социально-стрессовых расстройств», защищенная
кандидатской диссертацией и многолетней практикой, заключается в актуализации
потенциалов личности в направлении формирования зрелого отношения к семье и
различным аспектам социального функционирования. В отличие от известных подходов в
психотерапии методика реализует целостный подход в решении задачи коррекции
психологического опыта личности. Это достигается путем обучения сознательному
контролю собственных мыслей и переживаний, формирования личностной активности в
отношении мыслей и чувств, переживаемых в конфликтных, стрессирующих ситуациях и
обретения навыка саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний. Методика по
форме представляет собой вариант психообразовательного подхода в практической
психологии и нацелена на решение следующих задач:
− реконструкция мировоззрения личности в направлении формирования интернальной
ориентации активности;
− обучение навыкам рефлексии субъективных когнитивных установок и
эмоциональных реакций;
− обучение навыкам саморегуляции эмоционального реагирования и поведения в
жизненных ситуациях;
− тренинг и закрепление полученных в результате обучения навыков регуляции
психического состояния.
Содержанием программы являются:
− адаптированное для аудитории неспециалистов изложение универсальных
(общечеловеческих) мировоззренческих и этических ценностей, сформулированных в
религиозных традициях и духовных практиках;
− самоанализ субъективных мировоззренческих и этических представлений и
выявление их противоречий универсальным;
− адаптированные для использования в массовой аудитории методики аутогенной
тренировки с элементами визуализации концептов значимых психологических
отношений;
− самостоятельные занятия слушателей по анализу субъективных переживаний,
саморегуляции эмоционального состояния и контролю поведения.
Формой реализации разработанной программы является Академия развития Светланы
Пеуновой, которая предусматривает поэтапное развитие слушателей (лиц, обратившихся за
психологической помощью в связи со снижением субъективного качества жизни). На первом
этапе слушатели знакомятся с мировоззренческими концептами, преподаваемыми в форме
бесед, семинаров. На втором этапе слушатели научаются распознавать несоответствия
собственных мировоззренческих концептов универсальным и формулировать выявляемые
противоречия. Полученные знания закрепляются в ходе практических занятий, которые
являются третьим этапом развития клиентов. Полученный опыт в повседневных жизненных
ситуациях.
529
Воздействие данной методики на особенности взаимоотношений в семье исследовали в
ходе осуществления научной работы «Особенности конфликтности супружеских пар,
обучающихся в Академии развития»:
1. Результаты исследования уровня конфликтности по методике выявления характера
взаимодействия супругов в конфликтной ситуации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, Е.М.
Дубовской свидетельствуют о том, что супруги, обучающиеся в Академии развития:
− менее конфликтны;
− имеют более сходные взгляды, более полное взаимопонимание, чем у супружеских
пар контрольной группы.
2. Полученные данные по Методике диагностики предрасположенности личности к
конфликтному поведению К. Томаса показывают, что различия между выборками
достоверны по двум шкалам – соперничество и сотрудничество. Супруги, входящие в
экспериментальную группу, в ситуации конфликта ориентированы на сотрудничество. То
есть стремятся принимать решения, в максимальной степени отвечающие интересам обоих
партнеров, тем самым, открывая принципиально новый способ взаимодействия в
конфликтной ситуации. Это связано с тем, что супружеские пары экспериментальной
группы, обучаясь в Академии развития, получают знания и умения спокойно выходить из
кризисных ситуаций и строить свои отношения на основе искренности, любви и
сотрудничества, у них появляется возможность избегать типичные конфликты в семьях.
Супружеские пары контрольной группы, прибегают к соперничеству в конфликте.
Данный способ регулирования конфликта характеризуется желанием обойти, «подавить»
партнера любыми средствами и добиться своих интересов в ущерб ему.
Таким образом, данная авторская методика позволила многим супружеским парам не
только избавиться от стрессового состояния, но с помощью методов саморегуляции
научиться самостоятельно избегать психоэмоционального напряжения. Данная методика
помогла многим парам изменить мировоззреченские установки, выработать общие ролевые
ожидания, позволила выстроить в семье новые отношения, основанные на доверии и
открытости. Данная форма работы также хорошо влияет на общий микроклимат в семье,
замечено, что дети в таких семьях реже болеют, лучше выстраивают отношения со
сверстниками, улучшается качество их учебы.
Литература:
1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы
исследования супружеских отношений. М., 1987.
2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 3-е изд.,
испр. и доп. – 208 с. – (Серия «Библиотека психологии, психоанализа,
психотерапии»).
3. Егидес А.П. Оптимизация психотехники общения и отношений в проблемном
супружестве // Этика и психология семейной жизни: Метод.реком. к спецкурсу для
студ. педвуза. М., 1987.
4. Левкович В.П., Зуськова О.Е. Социально-психологический подход к изучению
супружеских конфликтов // Психологический журнал. – 1985. – № 3. – С.126–137.
5. Эйдимиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.:
Питер, 2002.- 656 с.: ил. – (Серия «Золотой фонд психотерапии»).
530