Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Махачкала, Российский государственный
социальный университет, 2015 г. – 167 стр. Специальность: 13.00.08
- теория и методика профессионального образования. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор Алипханов Ф.Н.
Цель исследования - выявить и научно обосновать
модель формировании логической культуры будущего учителя математики
в условиях взаимодействия учебной и внеучебной работы вуза на
примере интегрирующей интеллектуальной среды вуза. (ИИС).
Научная новизна исследования заключается в: уточнении и дополнении сущности и содержания базовых понятий: «логическая культура», «логическая культура будущего учителя математики» «логическая культура во внеучебной работе», «процесс формирования логической культуры в профессиональной подготовке»; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования у студентов логической культуры в условиях интегрирующей интеллектуальной среды вуза. выявлении структурных критериев, показателей и уровней сформированности у студентов логической культуры в профессиональной вузовской подготовке.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена содержательная структура сформированности у студентов логической культуры в учебной и во внеучебной работе вуза: когнитивно- знаниевый, интеллектуально-мыслительный, содержательно- технологический, логико-деятельностный; теоретически обоснована модель формировании логической культуры будущего учителя математики в условиях взаимодействия учебной и внеучебной работы вуза на примере интегрирующей интеллектуальной среды вуза и ее содержательно-технологическое сопровождение; теоретически обоснована структурно-содержательные компоненты сформированной логической культуры, позволяющие определить эффективность процесса формирования логической культуры будущих педагогов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и методические материалы получили практическую реализацию в школьных учреждениях г. Грозного (№№ 14, 15, 48), способствовали повышению качества логической культуры будущих учителей математики в профессиональной подготовке вуза, а также способствовали эффективности и повышению качественного уровня логической культуры студентов педагогического вуза; в разработке и практической реализации модели формирования логической культуры будущего учителя математики в процессе его профессиональной подготовки в учебной и во внеучебной работе вуза; модель имеет универсальный характер, использование которой в образовательных учреждениях различного типа обеспечило эффективность образовательного процесса в условиях интегрирующей интеллектуальной среды вуза; теоретические положения и методические рекомендации исследования могут быть использованы практиками, учителями школ, студентами и педагогами педагогического вуза в практической деятельности для совершенствования уровня логической культуры. Содержание
Введение
Теоретико-методологические основы проблемы формирования логической культуры будущего учителя математики в процессе учебной и внеучебной работы вуза
Логическая культура личности как историко-философская и психолого-педагогическая проблема
Современные требования к профессии учителя математики и его логической культуре
Структура, критерии, показатели и уровни сформированности логической культуры будущего учителя математики
Модель формирования логической культуры будущего учителя математики в учебной и внеучебной деятельности
Опытно-экспериментальная проверка внедрения модели формировании логической культуры будущего учителя математики в учебной и внеучебной деятельности
Ход опытно-экспериментального исследования, его программа и методики в формировании логической культуры будущего учителя математики (констатирующий этап)
Содержательно-технологическое обеспечение модели формировании логической культуры будущего учителя математики (формирующий
этап)
Динамика уровней сформированной логической культуры будущего учителя математики и доказательство эффективности разработанного содержательно- технологического сопровождения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Научная новизна исследования заключается в: уточнении и дополнении сущности и содержания базовых понятий: «логическая культура», «логическая культура будущего учителя математики» «логическая культура во внеучебной работе», «процесс формирования логической культуры в профессиональной подготовке»; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования у студентов логической культуры в условиях интегрирующей интеллектуальной среды вуза. выявлении структурных критериев, показателей и уровней сформированности у студентов логической культуры в профессиональной вузовской подготовке.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена содержательная структура сформированности у студентов логической культуры в учебной и во внеучебной работе вуза: когнитивно- знаниевый, интеллектуально-мыслительный, содержательно- технологический, логико-деятельностный; теоретически обоснована модель формировании логической культуры будущего учителя математики в условиях взаимодействия учебной и внеучебной работы вуза на примере интегрирующей интеллектуальной среды вуза и ее содержательно-технологическое сопровождение; теоретически обоснована структурно-содержательные компоненты сформированной логической культуры, позволяющие определить эффективность процесса формирования логической культуры будущих педагогов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и методические материалы получили практическую реализацию в школьных учреждениях г. Грозного (№№ 14, 15, 48), способствовали повышению качества логической культуры будущих учителей математики в профессиональной подготовке вуза, а также способствовали эффективности и повышению качественного уровня логической культуры студентов педагогического вуза; в разработке и практической реализации модели формирования логической культуры будущего учителя математики в процессе его профессиональной подготовки в учебной и во внеучебной работе вуза; модель имеет универсальный характер, использование которой в образовательных учреждениях различного типа обеспечило эффективность образовательного процесса в условиях интегрирующей интеллектуальной среды вуза; теоретические положения и методические рекомендации исследования могут быть использованы практиками, учителями школ, студентами и педагогами педагогического вуза в практической деятельности для совершенствования уровня логической культуры. Содержание
Введение
Теоретико-методологические основы проблемы формирования логической культуры будущего учителя математики в процессе учебной и внеучебной работы вуза
Логическая культура личности как историко-философская и психолого-педагогическая проблема
Современные требования к профессии учителя математики и его логической культуре
Структура, критерии, показатели и уровни сформированности логической культуры будущего учителя математики
Модель формирования логической культуры будущего учителя математики в учебной и внеучебной деятельности
Опытно-экспериментальная проверка внедрения модели формировании логической культуры будущего учителя математики в учебной и внеучебной деятельности
Ход опытно-экспериментального исследования, его программа и методики в формировании логической культуры будущего учителя математики (констатирующий этап)
Содержательно-технологическое обеспечение модели формировании логической культуры будущего учителя математики (формирующий
этап)
Динамика уровней сформированной логической культуры будущего учителя математики и доказательство эффективности разработанного содержательно- технологического сопровождения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения