Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Владикавказ, Армавирский
государственный педагогический университет, 2016 г. – 191 стр.
Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доцент Галустов А.Р.
Цель исследования состоит в научном обосновании,
разработке и практической реализации подготовки преподавателей вуза
к освоению и применению образовательных инноваций.
Научная новизна исследования заключается в следующем: научно обоснована функциональная специфика и ведущие направления подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций. Даная подготовка, выполняя системно-интегративную, нормативно-адаптационную, диагностико-регулятивную и рефлексивно-прогностическую функции, включает в себя научно-теоретическую работу по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании, организацию и проведение научно-практических исследований по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза, создание условий для профессионально-личностного развития преподавателей вуза; доказано, что результатом подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций является их готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности, компоненты которой (знаниевый, мотивационный и операциональный) могут быть сформированы на оптимальном, допустимом и критическом уровнях; моделирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций позволило представить данный процесс в виде совокупности взаимосвязанных элементов на концептуально-организационном, содержательном, инструментальном и аналитико-оценочном уровнях; научно обоснована необходимость организации социально-педагогического (особые социально-психологические, организационные, нормативно-правовые, финансово-материальные, кадровые условия) и организационно-методического (согласованность в терминологии, способах и границах использования инновационных технологий обучения; координация деятельности преподавателей в этой сфере, а также межкафедрального взаимодействия; организация совместной научно-исследовательской, научно-методической деятельности; создание вариативной научно-методической базы) обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения организации процесса подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обладают значительным потенциалом, поскольку обосновывают организационно-управленческие и технологические возможности данного процесса; вносят вклад в разработку теории внедрения образовательных инноваций в структурно-уровневое динамическое образовательное пространство вуза и включение преподавателей в активную инновационную педагогическую деятельность; обосновывают концептуально-организационный, содержательный, инструментальный и аналитико-оценочный аспекты подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций в рамках соответствующей модели; социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций построено с учетом принципов научности, непрерывности и динамичности, целостности, единства и иерархичности, технологичности, гибкости, вариативности и оптимальности; с опорой на научно обоснованный выбор интерактивных форм и методов работы преподавателей по освоению и использованию инновационных технологий. Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, системного подхода к подготовке преподавательского состава вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Практическая значимость исследования состоит в том, что компоненты авторской модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обеспечены соответствующим нормативно-правовым, методическим и диагностическим инструментарием: разработан комплекс нормативно-правовых документов целевого назначения («Положение о Временном научно-исследовательском коллективе (ВНИК)», «Принципы и подходы к повышению качества и актуальности инновационной научно-методической работы кафедр», «Комплекс требований к организационно-методическому обеспечению дисциплины», «Дополнения к Положению о рабочей программе учебной дисциплины», «Руководство по подготовке материалов для вариативной научно-методической базы»); подобраны и внедрены в мониторинговую работу критерии оценки качества системно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и внедрению образовательных инноваций (целенаправленность, системность, полнота, иерархичность, реалистичность и динамичность); разработан и апробирован диагностический инструментарий для анализа сформированности компонентов готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности; совокупность проводимых с преподавателями занятий с применением научно-исследовательских и интерактивных форм в рамках их подготовки к освоению и внедрению образовательных инноваций представлена в виде циклограммы. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования с целью более эффективной организации процесса внедрения образовательных инноваций. Содержание.
Введение.
Теоретические основы подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Образовательные инновации: общая характеристика и функциональная специфика в условиях вузовского обучения.
Проектирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций: социально-педагогический и организационно-методический аспекты.
Структурно-содержательные характеристики готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе.
Педагогическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Разработка уровней модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Реализация организационно-методического и социально-педагогического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Динамика готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложение.
Научная новизна исследования заключается в следующем: научно обоснована функциональная специфика и ведущие направления подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций. Даная подготовка, выполняя системно-интегративную, нормативно-адаптационную, диагностико-регулятивную и рефлексивно-прогностическую функции, включает в себя научно-теоретическую работу по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании, организацию и проведение научно-практических исследований по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза, создание условий для профессионально-личностного развития преподавателей вуза; доказано, что результатом подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций является их готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности, компоненты которой (знаниевый, мотивационный и операциональный) могут быть сформированы на оптимальном, допустимом и критическом уровнях; моделирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций позволило представить данный процесс в виде совокупности взаимосвязанных элементов на концептуально-организационном, содержательном, инструментальном и аналитико-оценочном уровнях; научно обоснована необходимость организации социально-педагогического (особые социально-психологические, организационные, нормативно-правовые, финансово-материальные, кадровые условия) и организационно-методического (согласованность в терминологии, способах и границах использования инновационных технологий обучения; координация деятельности преподавателей в этой сфере, а также межкафедрального взаимодействия; организация совместной научно-исследовательской, научно-методической деятельности; создание вариативной научно-методической базы) обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения организации процесса подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обладают значительным потенциалом, поскольку обосновывают организационно-управленческие и технологические возможности данного процесса; вносят вклад в разработку теории внедрения образовательных инноваций в структурно-уровневое динамическое образовательное пространство вуза и включение преподавателей в активную инновационную педагогическую деятельность; обосновывают концептуально-организационный, содержательный, инструментальный и аналитико-оценочный аспекты подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций в рамках соответствующей модели; социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций построено с учетом принципов научности, непрерывности и динамичности, целостности, единства и иерархичности, технологичности, гибкости, вариативности и оптимальности; с опорой на научно обоснованный выбор интерактивных форм и методов работы преподавателей по освоению и использованию инновационных технологий. Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, системного подхода к подготовке преподавательского состава вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Практическая значимость исследования состоит в том, что компоненты авторской модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обеспечены соответствующим нормативно-правовым, методическим и диагностическим инструментарием: разработан комплекс нормативно-правовых документов целевого назначения («Положение о Временном научно-исследовательском коллективе (ВНИК)», «Принципы и подходы к повышению качества и актуальности инновационной научно-методической работы кафедр», «Комплекс требований к организационно-методическому обеспечению дисциплины», «Дополнения к Положению о рабочей программе учебной дисциплины», «Руководство по подготовке материалов для вариативной научно-методической базы»); подобраны и внедрены в мониторинговую работу критерии оценки качества системно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и внедрению образовательных инноваций (целенаправленность, системность, полнота, иерархичность, реалистичность и динамичность); разработан и апробирован диагностический инструментарий для анализа сформированности компонентов готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности; совокупность проводимых с преподавателями занятий с применением научно-исследовательских и интерактивных форм в рамках их подготовки к освоению и внедрению образовательных инноваций представлена в виде циклограммы. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования с целью более эффективной организации процесса внедрения образовательных инноваций. Содержание.
Введение.
Теоретические основы подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Образовательные инновации: общая характеристика и функциональная специфика в условиях вузовского обучения.
Проектирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций: социально-педагогический и организационно-методический аспекты.
Структурно-содержательные характеристики готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе.
Педагогическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Разработка уровней модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Реализация организационно-методического и социально-педагогического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.
Динамика готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложение.