Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Казань, Казанский национальный
исследовательский технологический университет, 2015 г. – 203 стр.
Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Валеева Наиля Шаукатовна.
Цель исследования – теоретически обосновать,
разработать и экспериментально проверить модель и педагогические
условия формирования компетенции профессионального
саморазвития.
Научная новизна исследования состоит в следующем: Дополнено и расширено определение компетенции профессионального саморазвития, которая нами понимается как способность и готовность человека самореализовываться в учебной и профессиональной деятельности на основе самосознания, самоопределения, самоуправления и самообразования. На основе анализа диссертационных работ, психолого-педагогической, учебной литературы нами были выделены системообразующие элементы профессионального саморазвития, на которые мы опираемся в своем исследовании: самосознание, осуществляющееся через механизм самопознания; самоопределение, которое представляет собой условие формирования жизненной позиции, позитивно воспринимаемой личностью; самоуправление как целенаправленная деятельность человека по управлению собой; самообразование, включающее в себя самообучение и самовоспитание; профессиональная самореализация – процесс реализации возможностей личности, она является целью и результатом целенаправленного профессионального саморазвития студента. Выделенные элементы профессионального саморазвития легли в основу данного нами определения компетенции профессионального саморазвития и тем самым, с одной стороны, структура КПС может быть рассмотрена как совокупность элементов профессионального саморазвития, а с другой – представлена мотивационным, когнитивно-деятельностным и рефлексивным компонентами. Выделены и обоснованы основные средства, определяющие формирование компетенции профессионального саморазвития, среди которых: междисциплинарные связи, которые позволяют опираться на знания спецдисциплин и формируют у студента системное, целостное представление о профессиональной деятельности; рефлексия (групповая и саморефлексия) помогает студенту осознать, какие профессиональные качества или знания ему необходимо развивать и какие у него есть сильные стороны как у будущего специалиста; эмпатия является механизмом рефлексии, она позволяет студенту лучше прочувствовать складывающуюся ситуацию и тем самым способствует его самопознанию; решение студентом профессионально-творческих задач позволяет ему применять на реальном примере имеющиеся знания, умения и тем самым профессионально самореализовываться; творческая деятельность студента в квазипрофессиональных условиях позволяет находить новые решения проблемы и тем самым расширяет, углубляет знания, существенно актуализируя самообразовательный процесс студента. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников, представляющая собой целостную систему взаимосвязанных блоков: целевого, представленного единством цели и комплекса задач, актуальность которых определяется требованиями информационного общества, профессионального стандарта и ФГОС; теоретико-методологического, который раскрывает подходы и принципы, лежащие в основе спроектированной модели; процессуально-содержательного, который предусматривает содержание учебных модулей, направленных на поэтапное формирование КПС; результативно-оценочного, включающего методы оценки и уровни сформированности КПС (адаптационно-базисный, функционально-технологический, системно-профессиональный, профессионально-творческий) – экспериментально подтвердившая свою эффективность. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования компетенции профессионального саморазвития: внедрение авторского факультативного спецкурса «Основы профессионального саморазвития будущих социальных работников», основанного на модульном подходе, содержащего три последовательно реализуемых модуля: обучающего, тренирующего, итогового. Каждый модуль представлен совокупностью тренинговых упражнений/игр, заданий, содержание которых близко к профессиональной деятельности будущих социальных работников, а также разноуровневых заданий для самостоятельной работы студентов; использование технологии формирования КПС, специфика которой раскрывается в содержании последовательно реализуемых её этапов (подготовительного, содержательно-технологического, организационно-процессуального, результативно-оценочного), каждый из которых включает совокупность подэтапов, подробно раскрывающих алгоритм работы преподавателя со студентами, и позволяющих оптимизировать образовательный процесс, направленный на формирование компетенции профессионального саморазвития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: результаты исследования позволяют расширить терминологическое поле проблемы подготовки будущих специалистов, обладающих навыками саморегуляции, самообразования, самостоятельной работы, за счет уточнения понятия «компетенция профессионального саморазвития», разработки модели и педагогических условий формирования данной компетенции, позволяющих ориентировать реальный образовательный процесс вуза на профессиональное саморазвитие студента. Полученные результаты проведенного диссертационного исследования создают теоретические предпосылки для дальнейших исследований в данном проблемном поле. .
Практическая значимость исследования раскрывается в том, что в процессе работы над диссертацией были получены материалы, которые легли в основу разработанной и апробированной нами программы и методических рекомендаций по изучению спецкурса «Основы профессионального саморазвития будущих социальных работников», являющегося площадкой, организованной для благоприятного формирования КПС. На базе теоретических и практических выводов диссертационной работы могут быть созданы иные методические рекомендации и разработки, учебно-методические пособия, связанные с повышением квалификации кадров, формированием компетенции профессионального саморазвития, программы курсов повышения профессионального мастерства и квалификации как в высшей школе, так и в системе переподготовки кадров. Оглавление.
Введение.
Теоретические аспекты процесса формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников.
Сущностно-содержательная характеристика понятия «компетенция профессионального саморазвития».
Теоретические подходы, средства, этапы формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза.
Активные и интерактивные методы формирования компетенции профессионального саморазвития.
Педагогическая модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальные работников и условия её реализации.
Модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников.
Отбор и структурирование содержания учебной дисциплины, способствующей формированию компетенции профессионального.
саморазвития.
Технология формирования компетенции профессионального саморазвития.
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных.
работников.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научная новизна исследования состоит в следующем: Дополнено и расширено определение компетенции профессионального саморазвития, которая нами понимается как способность и готовность человека самореализовываться в учебной и профессиональной деятельности на основе самосознания, самоопределения, самоуправления и самообразования. На основе анализа диссертационных работ, психолого-педагогической, учебной литературы нами были выделены системообразующие элементы профессионального саморазвития, на которые мы опираемся в своем исследовании: самосознание, осуществляющееся через механизм самопознания; самоопределение, которое представляет собой условие формирования жизненной позиции, позитивно воспринимаемой личностью; самоуправление как целенаправленная деятельность человека по управлению собой; самообразование, включающее в себя самообучение и самовоспитание; профессиональная самореализация – процесс реализации возможностей личности, она является целью и результатом целенаправленного профессионального саморазвития студента. Выделенные элементы профессионального саморазвития легли в основу данного нами определения компетенции профессионального саморазвития и тем самым, с одной стороны, структура КПС может быть рассмотрена как совокупность элементов профессионального саморазвития, а с другой – представлена мотивационным, когнитивно-деятельностным и рефлексивным компонентами. Выделены и обоснованы основные средства, определяющие формирование компетенции профессионального саморазвития, среди которых: междисциплинарные связи, которые позволяют опираться на знания спецдисциплин и формируют у студента системное, целостное представление о профессиональной деятельности; рефлексия (групповая и саморефлексия) помогает студенту осознать, какие профессиональные качества или знания ему необходимо развивать и какие у него есть сильные стороны как у будущего специалиста; эмпатия является механизмом рефлексии, она позволяет студенту лучше прочувствовать складывающуюся ситуацию и тем самым способствует его самопознанию; решение студентом профессионально-творческих задач позволяет ему применять на реальном примере имеющиеся знания, умения и тем самым профессионально самореализовываться; творческая деятельность студента в квазипрофессиональных условиях позволяет находить новые решения проблемы и тем самым расширяет, углубляет знания, существенно актуализируя самообразовательный процесс студента. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников, представляющая собой целостную систему взаимосвязанных блоков: целевого, представленного единством цели и комплекса задач, актуальность которых определяется требованиями информационного общества, профессионального стандарта и ФГОС; теоретико-методологического, который раскрывает подходы и принципы, лежащие в основе спроектированной модели; процессуально-содержательного, который предусматривает содержание учебных модулей, направленных на поэтапное формирование КПС; результативно-оценочного, включающего методы оценки и уровни сформированности КПС (адаптационно-базисный, функционально-технологический, системно-профессиональный, профессионально-творческий) – экспериментально подтвердившая свою эффективность. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования компетенции профессионального саморазвития: внедрение авторского факультативного спецкурса «Основы профессионального саморазвития будущих социальных работников», основанного на модульном подходе, содержащего три последовательно реализуемых модуля: обучающего, тренирующего, итогового. Каждый модуль представлен совокупностью тренинговых упражнений/игр, заданий, содержание которых близко к профессиональной деятельности будущих социальных работников, а также разноуровневых заданий для самостоятельной работы студентов; использование технологии формирования КПС, специфика которой раскрывается в содержании последовательно реализуемых её этапов (подготовительного, содержательно-технологического, организационно-процессуального, результативно-оценочного), каждый из которых включает совокупность подэтапов, подробно раскрывающих алгоритм работы преподавателя со студентами, и позволяющих оптимизировать образовательный процесс, направленный на формирование компетенции профессионального саморазвития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: результаты исследования позволяют расширить терминологическое поле проблемы подготовки будущих специалистов, обладающих навыками саморегуляции, самообразования, самостоятельной работы, за счет уточнения понятия «компетенция профессионального саморазвития», разработки модели и педагогических условий формирования данной компетенции, позволяющих ориентировать реальный образовательный процесс вуза на профессиональное саморазвитие студента. Полученные результаты проведенного диссертационного исследования создают теоретические предпосылки для дальнейших исследований в данном проблемном поле. .
Практическая значимость исследования раскрывается в том, что в процессе работы над диссертацией были получены материалы, которые легли в основу разработанной и апробированной нами программы и методических рекомендаций по изучению спецкурса «Основы профессионального саморазвития будущих социальных работников», являющегося площадкой, организованной для благоприятного формирования КПС. На базе теоретических и практических выводов диссертационной работы могут быть созданы иные методические рекомендации и разработки, учебно-методические пособия, связанные с повышением квалификации кадров, формированием компетенции профессионального саморазвития, программы курсов повышения профессионального мастерства и квалификации как в высшей школе, так и в системе переподготовки кадров. Оглавление.
Введение.
Теоретические аспекты процесса формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников.
Сущностно-содержательная характеристика понятия «компетенция профессионального саморазвития».
Теоретические подходы, средства, этапы формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза.
Активные и интерактивные методы формирования компетенции профессионального саморазвития.
Педагогическая модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальные работников и условия её реализации.
Модель формирования компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных работников.
Отбор и структурирование содержания учебной дисциплины, способствующей формированию компетенции профессионального.
саморазвития.
Технология формирования компетенции профессионального саморазвития.
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции профессионального саморазвития у будущих социальных.
работников.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.