Дисертация
  • формат pdf
  • размер 914,26 КБ
  • добавлен 09 января 2017 г.
Гаинцева О.И. Социально-экологическая компетентность педагога как фактор формирования экологической культуры обучающихся
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, Уральский государственный университет физической культуры, 2016 г. –182 стр. Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карпова Ольга Леонидовна.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить процессуальную модель и педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры обучающихся.
Научная новизна исследования. Представлена теоретическая интерпретация содержательных характеристик и структуры социально-экологической компетентности педагога как интегрального качества личности, отражающего уровень владения знанием (теорией спецкурса) и витагенным опытом (методикой), способствующего формированию экологической культуры обучающихся, их личностного развития. Уточнено понятие «экологическая культура обучающихся», которая понимается как готовность к принятию экологических решений и ответственность за последствия предпринимаемых действий, составляющих содержательную основу формирования экологического сознания и культуры личности. Разработанная комплексная программа эффективного формирования экологического сознания и культуры обучающихся (включающая: обогащение знаний; анализ конкретных экологических поступков; создание проблемных экологических ситуаций, активизирующих мыслительную деятельность; интерактивные тренинги; интерактивные методы овладения сбором и анализом экологической информации; групповые и индивидуальные занятия по проблеме экоприродной среды обитания; проблемно-ценностные дискуссии; образовательно-экологические олимпиады), обеспечивает идеи обновления содержания экологического образования на основе Концепции устойчивого развития. Сконструирована и внедрена процессуальная модель формирования экологической культуры обучающихся на основе Концепции устойчивого раз-вития, включающая следующие взаимосвязанные технологические блоки: це-левой, концептуально-методологический, содержательный, критериально-диагностический и результативный, в совокупности обеспечивающие готовность обучающегося к поиску нестандартных образовательно-экологических ситуаций и, как результат, формирование высокого уровня экологической культуры и сознания личности. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию процессуальной модели формирования экологической культуры обучающихся: в системе дополнительного профессионального образования реализуется спецкурс, направленный на развитие социально-экологической компетентности педагога как фактор формирования экологического сознания и культуры обучающихся в условиях традиционного образования на основе Концепции устойчивого развития; экологическая культура рассматривается как интегральная характеристика личности обучающегося, приоритетной доминантой которой являются экокультурные смыслы и ценности, отражающиеся в экологоориентированной деятельности; обучающиеся включены в экологоориентированную (аудиторную и внеаудиторную) деятельность, позволяющую приобрести опыт сотрудничества с природой и людьми в разных видах социально-экологических взаимодействий.
Теоретическая значимость исследования: обоснование содержательных характеристик и инструментария спец-курса развития социально-экологической компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования в области распространения экологических знаний позволит более эффективно формировать экологическое сознание и культуру обучающихся в интересах устойчивого развития способностей и потребностей людей к сотрудничеству с природой в разных видах социальных, экономических и экологических взаимодействий; анализ различных содержательных смыслов состояния и тенденций развития проблемы социально-экологической компетентности педагога является заметным вкладом в теорию социально-экологического образования, способствующей формированию экологической культуры обучающихся; результаты исследования дополняют и обогащают традиционные под-ходы к формированию (развитию, воспитанию) экологической культуры обучающихся в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, развивают представления о возможностях организации занятий в условиях традиционного образования и образования в интересах Концепции устойчивого развития (В. И. Панов).
Практическая значимость результатов исследования. Разработано научно-методическое обеспечение процесса развития социально-экологической компетентности педагога как фактора формирования экологической культуры обучающихся, которое существенно обновляет содержание экологизации всех уровней образования и способствует формированию экологической культуры обучающихся. Научно-методическое обеспечение включает: спецкурс для системы дополнительного профессионального образования (72 ч.); методические рекомендации для педагогов по формированию экологической культуры обучающихся; учебные курсы по формированию экологического сознания и культуры обучающихся в интересах практической реализации Концепции устойчивого развития; конспекты учебных занятий; материалы для организации учебно-тематических тренингов. Систематизированы и обоснованы методы активного обучения основам экологизации, требующие развития различных уровней мышления обучающихся (логическое, образное, креативное, рефлексивное), раскрывающих самоидентификацию субъекта в экологической среде, направленных на актуализацию его личностно-социальной готовности для успешной реализации Концепции устойчивого развития и педагогические приемы (эколого-смысловые, эколого-созидательные, эколого-познавательные, эколого-эмоциональные, эколого-воображаемые, эколого-мотивационные), в совокупности формирующие экологическую культуру личности. Обосновано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экологической культуры обучающихся, позволяющее отслеживать и корректировать выработку их активной жизненной позиции в условиях реализации более эффективных навыков применения экологических знаний на практике. Основные теоретические и методические положения и практические результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов на основе методики поэтапного развития социально-экологической компетентности педагога в процессе повышения квалификации в целях формирования экологически-ориентированных ценностей обучающихся образовательных организаций различного типа.
Личный вклад автора состоит в: научно-теоретическом анализе проблемы социально-экологической компетентности педагога как фактора формирования экологической культуры обучающихся; уточнении дефиниции «социально-экологическая компетентность педагога» и ее компонентного состава относительно формирования экологической культуры обучающихся; разработке процессуальной модели и педагогических условий; организации и проведении опытно-экспериментального исследования, обработке и интерпретации полученных опытных данных; разработке методических рекомендаций.
Содержание.
Введение.
Теоретические основы развития социально-экологической компетентности педагога.
Социально-экологическая компетентность педагога как приоритетная проблема формирования экологической культуры обучающихся.
Состояние и тенденции развития проблемы социально-экологического образования педагогов в системе дополнительного профессионального образования.
Содержательные характеристики развития социально-экологической компетентности педагога, формирующего экологическую культуру обучающихся.
Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования экологической культуры обучающихся.
Логика и содержание организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.
Методика формирования экологической культуры обучающихся на основе ориентиров устойчивого развития в экологическом образовании.
Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложения.