Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Владикавказ,
Северо-Кавказский федеральный университет, 2016 г. – 23 стр.
Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Горовая Валерия Ивановна.
Цель исследования: разработка, теоретическое
обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических
условий и модели, обеспечивающих эффективное формирование
готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной
деятельности.
Научная новизна исследования: выделены и системно охарактеризованы сущностные особенности самообразовательной деятельности и предпосылочные основания ее осуществления (средства самосовершенствования и способы удовлетворения познавательных потребностей, способы отражения принципа непрерывности в образовании, их функционально-процессуальный характер, культурологическая направленность); обоснованы и экспериментально проверены психологические условия (актуализация самообразовательной деятельности в сознании индивида как личностной и профессиональной ценности, мотивация самообразовательной деятельности, раскрытие потенциала личности) и педагогические условия (учет влияния социальной Среды на развитие и совершенствование личности, ориентация на личностно детерминированную дидактическую стратегию, реализация принципа индивидуализации, рациональная организация деятельности), необходимые для эффективного формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности; спроектирована и научно обоснована модель формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности, определившая логику опытно-экспериментальной работы; внедрен в практику комплекс критериев (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и показателей, обеспечивающих объективную диагностику готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные расширяют научные представления о самообразовательной деятельности как педагогическом феномене и специфическом виде деятельности, определяемом в диссертации как процесс, при котором субъект соответственно своим внутренним побуждениям, поставленным перед собой целям добровольно на основе имеющегося опыта самостоятельной работы стремится к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, которые ложатся в основу его личностного и профессионального самосовершенствования; определена сущностная особенность понятия «самообразовательная компетентность», сформулирована его дефиниция – характеристика личности, которая отражает владение ею знаниями, умениями и навыками самообразовательной деятельности и в структурном плане представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным компонентами; теоретически обоснована совокупность психологических и педагогических условий, необходимых для наиболее эффективного формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к осуществлению самообразовательной деятельности; сконструирована модель формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности, включающая в себя совокупность блоков, соответствующих компонентам выбранной педагогической системы профессионального обучения; предложенный диагностический инструментарий исследования позволил доказательно представить материалы о готовности к самообразовательной деятельности сотрудника органов внутренних дел, формируемой в процессе профессионального обучения.
Практическая значимость исследования: представленные в диссертационном исследовании выводы и рекомендации будут способствовать готовности сотрудников органов внутренних дел к самообразовательной деятельности с учетом квалификационных требований к их подготовке (согласно рабочих программ профессионального обучения образовательных учреждений МВД РФ); установленные критерии и показатели готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности могут быть полезны при диагностике и самодиагностике других результатов образовательного процесса. Предложенные виды самообразовательной деятельности и методика их реализации окажут практическую помощь при осуществлении индивидуализации образовательного процесса профессионального обучения не только сотрудников ОВД РФ, но и в военных вузах РФ, а также быть полезным профессорско-преподавательскому составу, слушателям и методистам образовательных учреждений РФ. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями автора; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом и репрезентативностью выборки, тщательным количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.
Личный вклад автора состоит: в разработке общего замысла исследования и методики его организации; в разработке и теоретическом обосновании психолого-педагогических условий и модели формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности в процессе профессионального обучения (по профессии «полицейский»); в непосредственном участии организации и проведения опытно-экспериментальной работы, получении и интерпретации новых данных о формировании готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности. Оглавление
Введение
Проблема самообразовательной деятельности в педагогической теории и практике профессионального обучения
Самообразовательная деятельность: сущностные особенности и предпосылочные основания
Самообразовательная деятельность в профессиональном обучении и личностном развитии сотрудника органов внутренних дел
Состояние готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности
Процесс формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности при освоении программ профессионального обучения
Комплекс условий формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности
Модель процесса формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности при освоении программ профессионального обучения
Экспериментальный опыт формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности и его результаты
Заключение
Список литературы
Приложение
Научная новизна исследования: выделены и системно охарактеризованы сущностные особенности самообразовательной деятельности и предпосылочные основания ее осуществления (средства самосовершенствования и способы удовлетворения познавательных потребностей, способы отражения принципа непрерывности в образовании, их функционально-процессуальный характер, культурологическая направленность); обоснованы и экспериментально проверены психологические условия (актуализация самообразовательной деятельности в сознании индивида как личностной и профессиональной ценности, мотивация самообразовательной деятельности, раскрытие потенциала личности) и педагогические условия (учет влияния социальной Среды на развитие и совершенствование личности, ориентация на личностно детерминированную дидактическую стратегию, реализация принципа индивидуализации, рациональная организация деятельности), необходимые для эффективного формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности; спроектирована и научно обоснована модель формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности, определившая логику опытно-экспериментальной работы; внедрен в практику комплекс критериев (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и показателей, обеспечивающих объективную диагностику готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные расширяют научные представления о самообразовательной деятельности как педагогическом феномене и специфическом виде деятельности, определяемом в диссертации как процесс, при котором субъект соответственно своим внутренним побуждениям, поставленным перед собой целям добровольно на основе имеющегося опыта самостоятельной работы стремится к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, которые ложатся в основу его личностного и профессионального самосовершенствования; определена сущностная особенность понятия «самообразовательная компетентность», сформулирована его дефиниция – характеристика личности, которая отражает владение ею знаниями, умениями и навыками самообразовательной деятельности и в структурном плане представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным компонентами; теоретически обоснована совокупность психологических и педагогических условий, необходимых для наиболее эффективного формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к осуществлению самообразовательной деятельности; сконструирована модель формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности, включающая в себя совокупность блоков, соответствующих компонентам выбранной педагогической системы профессионального обучения; предложенный диагностический инструментарий исследования позволил доказательно представить материалы о готовности к самообразовательной деятельности сотрудника органов внутренних дел, формируемой в процессе профессионального обучения.
Практическая значимость исследования: представленные в диссертационном исследовании выводы и рекомендации будут способствовать готовности сотрудников органов внутренних дел к самообразовательной деятельности с учетом квалификационных требований к их подготовке (согласно рабочих программ профессионального обучения образовательных учреждений МВД РФ); установленные критерии и показатели готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности могут быть полезны при диагностике и самодиагностике других результатов образовательного процесса. Предложенные виды самообразовательной деятельности и методика их реализации окажут практическую помощь при осуществлении индивидуализации образовательного процесса профессионального обучения не только сотрудников ОВД РФ, но и в военных вузах РФ, а также быть полезным профессорско-преподавательскому составу, слушателям и методистам образовательных учреждений РФ. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями автора; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом и репрезентативностью выборки, тщательным количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.
Личный вклад автора состоит: в разработке общего замысла исследования и методики его организации; в разработке и теоретическом обосновании психолого-педагогических условий и модели формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности в процессе профессионального обучения (по профессии «полицейский»); в непосредственном участии организации и проведения опытно-экспериментальной работы, получении и интерпретации новых данных о формировании готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности. Оглавление
Введение
Проблема самообразовательной деятельности в педагогической теории и практике профессионального обучения
Самообразовательная деятельность: сущностные особенности и предпосылочные основания
Самообразовательная деятельность в профессиональном обучении и личностном развитии сотрудника органов внутренних дел
Состояние готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности
Процесс формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности при освоении программ профессионального обучения
Комплекс условий формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности
Модель процесса формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности при освоении программ профессионального обучения
Экспериментальный опыт формирования готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности и его результаты
Заключение
Список литературы
Приложение