Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Орел, Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева, 2016 г. – 48 стр. Специальность:
13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Научный
руководитель: консультант: доктор педагогических наук, профессор
Овчинникова А.Ж.
Цель исследования – разработать методологические,
психолого-педагогические, практико-методические основания и
механизмы воспитания культуры умственного труда у обучающихся в
магистратуре и аспирантуре, обеспечивающие эффективную реализацию
профессионально-творческого становления личности в вузе.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и научная новизна исследования: поставлена и решена крупная научная проблема воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов в современных условиях модернизации образования; теоретически обоснована и практически реализована концепция воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе, в контексте которой: разработана концептуальная идея эффективного профессионального становления магистрантов и аспирантов, связанная с созданием системы воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы образования, предполагающей взаимосвязь теоретического, практического, сетевого и оценочно прогностического взаимодействия участников образовательного процесса в высшей школе; обоснован комплексный подход, выступающий методологической основой воспитания культуры умственного труда в образовательном процессе вуза. Сущность данного подхода заключается: в осмыслении научных знаний с позиций антропологии образования; в синтезе системно-деятельностного, акмеологического, культурологического, компетентностного, контекстного, технологического, аналитического, квалимертического подходов; представлена система принципов, позволяющая рассматривать феномен воспитания культуры умственного труда как открытую амоорганизующуюся систему, интегрирующую внешние (средовые) и внутренние индивидуальные) ресурсы личности и обусловливающую эффективную реализацию данного процесса в вузе. Такой подход кардинально меняет существующие представления о тенденциях, условиях, факторах и технологиях профессионального становления магистранта и аспиранта и открывает дополнительные возможности для проведения дальнейших теоретических и экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области педагогики профессионального образования; расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики специалистов за счёт введения новых категорий и уточнения следующих понятий: «личная зрелость», «мониторинг и диагностика воспитания КУТ», «стресс-менеджмент», «тайм-менеджмент», «многомерный интеллект», «интегративный компонент знания», «образовательное знание», «антропопрактики». Понятие «воспитание культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов» получило авторское определение, отличное от имеющихся в педагогике. Его содержание и структуру мы рассматриваем с позиций формирования личностной компетентности, включающей универсальные и профессиональные компетенции, раскрывающиеся на основе взаимосвязанных компонентов (личностного, коммуникативного, интеллектуального, организационно-технического, гигиенического, эстетического и правового). Такое осмысление данного понятия позволяет будущему конкурентоспособному специалисту осуществлять свои профессиональные функции с учётом стресс-менеджмента и тайм-менеджмента; спроектирована и внедрена в образовательный процесс многомерная модель, включающая в себя взаимосвязанные факторы, содержательно-структурные компоненты и методику воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы образования. Данная модель обусловливает целостность образовательного процесса и
обеспечивает системность управленческих действий, направленных на повышение профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов вуза; выявлены механизмы, этапы, критерии, показатели, методики диагностики и уровни воспитанности культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, позволяющие обновлять используемый диагностический и методический инструментарий в соответствии с требованиями и условиями развития современного профессионального образования в вузе; обоснованы и апробированы следующие педагогические условия эффективного воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, способствующие осмыслению возможностей образовательного процесса и реализации концепции высшего образования: использование при выборе индивидуального образовательного маршрута магистрантов и аспирантов методик воспитания культуры умственного труда, нацеленных на полноценное взаимодействие индивида с социумом и позволяющих оценить адаптивность, конкурентоспособность; использование новых информационных технологий, охватывающих всё основное содержание курсов по исследуемой нами проблеме; применение в образовательном процессе вуза виртуальной образовательной платформы университета, включающей в себя определённую систему знаний, умений и навыков, компетенций по воспитанию культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы; разработаны и апробированы учебно-методические комплексы обязательных дисциплин и элективных курсов, учебно-методические пособия, учебники по педагогике с использованием современных информационных технологий, позволяющие обеспечить высокое качество профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов; представлена система мониторинга готовности вуза к инновационной деятельности и диагностике результатов исследования по воспитанию культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, способствующая индивидуализации и творческой самореализации каждого обучаемого в вузе магистранта и аспиранта; на основе антропологической парадигмы разработаны авторские диагностические, развивающие методики, творческие задания, комплексные тесты по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, спецкурсам, занятиям, авторские программы, учебники, учебно-методические пособия, портфолио и индивидуальные образовательные маршруты; основные положения концепции, внедрённые в работу «Акме-центра» на основе проведения специальных курсов, сетевого взаимодействия с использованием виртуальной среды, портфолио, диагностического мониторинга, обеспечивают высокий уровень воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, что сказывается на качестве образовательного процесса вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разработанная и обоснованная концепция воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов на основе антропологической парадигмы в образовании вносит реальный вклад в имеющиеся психолого-педагогические концепции профессионального становления личности и отражает переход от парадигмы формирования личности к парадигме саморегулируемого развития будущего творческого специалиста в вузе; использованный комплексный подход к воспитанию культуры умственного труда, основанный на синтезе подходов, выявленные закономерности и принципы воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов могут служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем профессиональной подготовки субъектов высшей школы; введённые в научный оборот новые блоки знаний о сущности и направленности профессиональной подготовки специалистов, структурных компонентах, специфике и основных противоречиях реализации системы воспитания культуры умственного труда в русле антропологической парадигмы, установленные новые компоненты культуры умственного труда иих наполняемость расширяют и углубляют содержание и сущность профессионального становления магистрантов и аспирантов; авторское определение понятия «культура умственного труда у магистрантов и аспирантов» представляет собой сложное интегративное интеллектуальное качество личности, выражающееся в устойчивой познавательной мотивации, глубине мышления, креативности и рациональной организации образовательной, профессиональной, исследовательской и самостоятельной деятельности магистрантов и аспирантов; составляющими понятиями данного феномена на основе антропологии образования являются: «антропологическая парадигма», «антропологический подход», «антропология образования», «образовательное знание», «личностная зрелость», «интегрированное знание», «многомерный интеллект», «интегративный компонент знания», «культурно-образовательная среда», «мониторинг профессиональной подготовки», «нормативно-правовая база «антропопрактики». Уточнение содержания перечисленных понятий позволяет в новых условиях расширить содержание и сущность воспитания культуры умственного труда в новых условиях; теоретические положения воспитания культуры умственного труда, описанные в многомерной модели, способствуют обоснованию перспективных образовательных стратегий личностного роста и самосознания индивида в социуме на протяжении всей жизни. Установленные составляющие многомерной модели воспитания культуры умственного труда, включающие в себя механизмы, стадии, диагностику, педагогические условия становления данного феномена, расширяют и упорядочивают теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов высшей школы; разработанная и теоретически обоснованная технология воспитания культуры умственного труда позволяет наиболее рационально и эффективно выстраивать логически обоснованный индивидуальный образовательный маршрут у магистрантов и аспирантов вуза, что обеспечивает их профессиональный рост личности в дальнейшем.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы выступают научной основой для разработки и внедрения новых моделей и технологий профессионально-творческого становления специалистов. Предложенная технология позволяет творчески адаптировать и обогащать личность выпускника соответствующими методиками, приёмами и техниками при введении многоуровневого обучения (магистрант-аспирант), новых стандартов образования, вследствие универсального характера она может быть внедрена в учебные заведения различного типа. Разработанная технология, включающая авторские диагностические, развивающие методики, творческие задания, комплексные тесты по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, позволяет проектировать различные типы учебной, творческой, познавательной деятельности, способствующие формированию продуктивной профессионально-компетентной деятельности будущих специалистов. Выявленные критерии, показатели и оценки уровней сформированности культуры умственного труда могут быть использованы при оценке качества обучения специалистов. Материалы исследования вошли в УМК по специальностям психолого-педагогического профиля. Разработанные учебники, учебные пособия по педагогике, спецкурсы, УМКД, авторские программы могут использоваться в учебном процессе вузов. Практическая значимость исследования определяется также внедрением его результатов в практику преподавания психолого-педагогических дисциплин в ЕГУ им. И.А. Бунина, МПГУ и возможностью использования их в других вузах. Том 1 Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы воспитания культуры умственного труда
Становление понятия культуры умственного труда в исторической ретроспективе
Теоретические аспекты воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе
Стадии становления культуры умственного труда магистрантов и аспирантов
Современные образовательные концепции, пути и подходы воспитания культуры умственного труда в процессе обучения в магистратуре и
аспирантуре на основе антропологической парадигмы
Функциональное моделирование образовательного процесса как основа становления личности будущих магистрантов и аспирантов в
процессе воспитания культуры умственного труда
Организация образовательного процесса магистрантов и аспирантов
Творчество как ориентир для дальнейшего совершенствования воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов
Рефлексивные стратегии учебно-познавательной деятельности и формирование у магистрантов и аспирантов критического мышления с позиции воспитания культуры умственного труда
Технологии воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе
Психолого-педагогические механизмы воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на основе антропологического подхода
Технология воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на различном предметном содержании общеобразовательных дисциплин
Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов
Многомерная педагогическая модель процесса успешного становления личности будущих магистрантов и аспирантов в антропологии образования
Становление личностной зрелости как составляющей личностного компонента многомерной педагогической модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Мониторинг профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов как основа совершенствования системы обеспечения качества
Интегрированное знание как основа многомерной модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Культурно-образовательная среда вуза как одна из составляющих процесса успешности обучения магистрантов и аспирантов
Нормативно-правовая база как компонент многомерной модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Многомерный интеллект и культура умственного труда
Заключение
Библиографический список
Приложения Том 2.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и научная новизна исследования: поставлена и решена крупная научная проблема воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов в современных условиях модернизации образования; теоретически обоснована и практически реализована концепция воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе, в контексте которой: разработана концептуальная идея эффективного профессионального становления магистрантов и аспирантов, связанная с созданием системы воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы образования, предполагающей взаимосвязь теоретического, практического, сетевого и оценочно прогностического взаимодействия участников образовательного процесса в высшей школе; обоснован комплексный подход, выступающий методологической основой воспитания культуры умственного труда в образовательном процессе вуза. Сущность данного подхода заключается: в осмыслении научных знаний с позиций антропологии образования; в синтезе системно-деятельностного, акмеологического, культурологического, компетентностного, контекстного, технологического, аналитического, квалимертического подходов; представлена система принципов, позволяющая рассматривать феномен воспитания культуры умственного труда как открытую амоорганизующуюся систему, интегрирующую внешние (средовые) и внутренние индивидуальные) ресурсы личности и обусловливающую эффективную реализацию данного процесса в вузе. Такой подход кардинально меняет существующие представления о тенденциях, условиях, факторах и технологиях профессионального становления магистранта и аспиранта и открывает дополнительные возможности для проведения дальнейших теоретических и экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области педагогики профессионального образования; расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики специалистов за счёт введения новых категорий и уточнения следующих понятий: «личная зрелость», «мониторинг и диагностика воспитания КУТ», «стресс-менеджмент», «тайм-менеджмент», «многомерный интеллект», «интегративный компонент знания», «образовательное знание», «антропопрактики». Понятие «воспитание культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов» получило авторское определение, отличное от имеющихся в педагогике. Его содержание и структуру мы рассматриваем с позиций формирования личностной компетентности, включающей универсальные и профессиональные компетенции, раскрывающиеся на основе взаимосвязанных компонентов (личностного, коммуникативного, интеллектуального, организационно-технического, гигиенического, эстетического и правового). Такое осмысление данного понятия позволяет будущему конкурентоспособному специалисту осуществлять свои профессиональные функции с учётом стресс-менеджмента и тайм-менеджмента; спроектирована и внедрена в образовательный процесс многомерная модель, включающая в себя взаимосвязанные факторы, содержательно-структурные компоненты и методику воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы образования. Данная модель обусловливает целостность образовательного процесса и
обеспечивает системность управленческих действий, направленных на повышение профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов вуза; выявлены механизмы, этапы, критерии, показатели, методики диагностики и уровни воспитанности культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, позволяющие обновлять используемый диагностический и методический инструментарий в соответствии с требованиями и условиями развития современного профессионального образования в вузе; обоснованы и апробированы следующие педагогические условия эффективного воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, способствующие осмыслению возможностей образовательного процесса и реализации концепции высшего образования: использование при выборе индивидуального образовательного маршрута магистрантов и аспирантов методик воспитания культуры умственного труда, нацеленных на полноценное взаимодействие индивида с социумом и позволяющих оценить адаптивность, конкурентоспособность; использование новых информационных технологий, охватывающих всё основное содержание курсов по исследуемой нами проблеме; применение в образовательном процессе вуза виртуальной образовательной платформы университета, включающей в себя определённую систему знаний, умений и навыков, компетенций по воспитанию культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы; разработаны и апробированы учебно-методические комплексы обязательных дисциплин и элективных курсов, учебно-методические пособия, учебники по педагогике с использованием современных информационных технологий, позволяющие обеспечить высокое качество профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов; представлена система мониторинга готовности вуза к инновационной деятельности и диагностике результатов исследования по воспитанию культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, способствующая индивидуализации и творческой самореализации каждого обучаемого в вузе магистранта и аспиранта; на основе антропологической парадигмы разработаны авторские диагностические, развивающие методики, творческие задания, комплексные тесты по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, спецкурсам, занятиям, авторские программы, учебники, учебно-методические пособия, портфолио и индивидуальные образовательные маршруты; основные положения концепции, внедрённые в работу «Акме-центра» на основе проведения специальных курсов, сетевого взаимодействия с использованием виртуальной среды, портфолио, диагностического мониторинга, обеспечивают высокий уровень воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, что сказывается на качестве образовательного процесса вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разработанная и обоснованная концепция воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов на основе антропологической парадигмы в образовании вносит реальный вклад в имеющиеся психолого-педагогические концепции профессионального становления личности и отражает переход от парадигмы формирования личности к парадигме саморегулируемого развития будущего творческого специалиста в вузе; использованный комплексный подход к воспитанию культуры умственного труда, основанный на синтезе подходов, выявленные закономерности и принципы воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов могут служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем профессиональной подготовки субъектов высшей школы; введённые в научный оборот новые блоки знаний о сущности и направленности профессиональной подготовки специалистов, структурных компонентах, специфике и основных противоречиях реализации системы воспитания культуры умственного труда в русле антропологической парадигмы, установленные новые компоненты культуры умственного труда иих наполняемость расширяют и углубляют содержание и сущность профессионального становления магистрантов и аспирантов; авторское определение понятия «культура умственного труда у магистрантов и аспирантов» представляет собой сложное интегративное интеллектуальное качество личности, выражающееся в устойчивой познавательной мотивации, глубине мышления, креативности и рациональной организации образовательной, профессиональной, исследовательской и самостоятельной деятельности магистрантов и аспирантов; составляющими понятиями данного феномена на основе антропологии образования являются: «антропологическая парадигма», «антропологический подход», «антропология образования», «образовательное знание», «личностная зрелость», «интегрированное знание», «многомерный интеллект», «интегративный компонент знания», «культурно-образовательная среда», «мониторинг профессиональной подготовки», «нормативно-правовая база «антропопрактики». Уточнение содержания перечисленных понятий позволяет в новых условиях расширить содержание и сущность воспитания культуры умственного труда в новых условиях; теоретические положения воспитания культуры умственного труда, описанные в многомерной модели, способствуют обоснованию перспективных образовательных стратегий личностного роста и самосознания индивида в социуме на протяжении всей жизни. Установленные составляющие многомерной модели воспитания культуры умственного труда, включающие в себя механизмы, стадии, диагностику, педагогические условия становления данного феномена, расширяют и упорядочивают теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов высшей школы; разработанная и теоретически обоснованная технология воспитания культуры умственного труда позволяет наиболее рационально и эффективно выстраивать логически обоснованный индивидуальный образовательный маршрут у магистрантов и аспирантов вуза, что обеспечивает их профессиональный рост личности в дальнейшем.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы выступают научной основой для разработки и внедрения новых моделей и технологий профессионально-творческого становления специалистов. Предложенная технология позволяет творчески адаптировать и обогащать личность выпускника соответствующими методиками, приёмами и техниками при введении многоуровневого обучения (магистрант-аспирант), новых стандартов образования, вследствие универсального характера она может быть внедрена в учебные заведения различного типа. Разработанная технология, включающая авторские диагностические, развивающие методики, творческие задания, комплексные тесты по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, позволяет проектировать различные типы учебной, творческой, познавательной деятельности, способствующие формированию продуктивной профессионально-компетентной деятельности будущих специалистов. Выявленные критерии, показатели и оценки уровней сформированности культуры умственного труда могут быть использованы при оценке качества обучения специалистов. Материалы исследования вошли в УМК по специальностям психолого-педагогического профиля. Разработанные учебники, учебные пособия по педагогике, спецкурсы, УМКД, авторские программы могут использоваться в учебном процессе вузов. Практическая значимость исследования определяется также внедрением его результатов в практику преподавания психолого-педагогических дисциплин в ЕГУ им. И.А. Бунина, МПГУ и возможностью использования их в других вузах. Том 1 Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы воспитания культуры умственного труда
Становление понятия культуры умственного труда в исторической ретроспективе
Теоретические аспекты воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе
Стадии становления культуры умственного труда магистрантов и аспирантов
Современные образовательные концепции, пути и подходы воспитания культуры умственного труда в процессе обучения в магистратуре и
аспирантуре на основе антропологической парадигмы
Функциональное моделирование образовательного процесса как основа становления личности будущих магистрантов и аспирантов в
процессе воспитания культуры умственного труда
Организация образовательного процесса магистрантов и аспирантов
Творчество как ориентир для дальнейшего совершенствования воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов
Рефлексивные стратегии учебно-познавательной деятельности и формирование у магистрантов и аспирантов критического мышления с позиции воспитания культуры умственного труда
Технологии воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе
Психолого-педагогические механизмы воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на основе антропологического подхода
Технология воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на различном предметном содержании общеобразовательных дисциплин
Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов
Многомерная педагогическая модель процесса успешного становления личности будущих магистрантов и аспирантов в антропологии образования
Становление личностной зрелости как составляющей личностного компонента многомерной педагогической модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Мониторинг профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов как основа совершенствования системы обеспечения качества
Интегрированное знание как основа многомерной модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Культурно-образовательная среда вуза как одна из составляющих процесса успешности обучения магистрантов и аспирантов
Нормативно-правовая база как компонент многомерной модели успешного обучения магистрантов и аспирантов
Многомерный интеллект и культура умственного труда
Заключение
Библиографический список
Приложения Том 2.