Диссертация на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Курган, Курганский государственный
университет, 2015 г. – 528 стр. Специальность: 13.00.02 – Теория и
методика обучения и воспитания (естествознание). .
Цель исследования ─ разработать концепцию подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования в новых социальных условиях, включая создание методической системы ее реализации.
Научная новизна исследования состоит в том, что получены следующие наиболее существенные результаты: С опорой на системный, синергетический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, подходы обоснованы идеи о целесообразности непрерывной, системной подготовки специалистов различной направленности к особой эколого-педагогической деятельности и о том, что эта подготовка имеет инвариантный компонент, реализующий единый подход в формировании готовно-сти к ЭПД и вариативный, учитывающий различия выполняемых специалистами профессиональных функций. Проведен историко-генетический анализ нормативных, научно-теоретических, научно-педагогических, научно-методических, эмпирических предпосылок, доказы-вающих актуальность подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования, позволивший выявить проблему, сформулировать основные противоречия, разработать концепцию, реализация ко-торой приведет к успешной подготовке к осуществлению экологического образова-ния в современных социо-экологических условиях. Показано, что подготовка к ЭПД в системе непрерывного профессионального об-разования может рассматриваться как социокультурная образовательная система формирования компонентов ЭПД. Основным показателем успешности этой подго-товки является уровень профессиональной готовности, сформированности экологи-ческой культуры специалистов ЭПД, развития творческих способностей в области проектирования экологического образования, способствующие переводу обучаю-щихся на режим самообучения, самосовершенствования в ЭПД. В структуру готовности к ЭПД включены – аксиологический компонент (отражает показатели сформированности потребностно-мотивационной сферы личности, нравственные, экологические ценности устойчивого развития общества и природы), когнитивно-содержательный компонент (включает систему знаний эколого-педагогического характера и умения владения операциями теоретической деятельности), операционально-деятельностный компонент (состоит из умений ЭПД, ее проектирования), результативно-рефлексивный компонент (отражает действия и поступки, обусловливающие поведение обучающихся в ситуациях эколого-педагогического выбора). Разработана концепция подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессио-нального образования, содержащая теоретико-методологические основания, основ-ные идеи, выявленные ценностные основания (связывающие подготовку с ценно-стями образования для устойчивого развития), закономерности и принципы формирования готовности к ЭПД. Созданы три взаимосвязанных модели: концептуальная структурно-функциональная модель, позволяющая показать под-готовку к ЭПД как социо-культурную образовательную систему, включающую образовательный процесс подготовки, деятельность обучающихся по освоению содержания подготовки, методическую систему осуществления данного вида подготовки; пространственно-временная прогностическая модель методической системы, состоящая из следующих подсистем: организационно-управленческой (формы, направления, профили подготовки); содержательно-целевой (цели и содержание блоков подготовки); организационно-деятельностной (средства подготовки и по этапно представленный процесс формирования готовности к ЭПД); результативной, в которой показаны уровни готовности обучающихся к ЭПД; модель результата подготовки, отражающая готовность к ЭПД как сложную многокомпонентную систему в структуре личности, включающую ее экологическую культуру, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной эколого-педагогической этикой, знаниями, умениями ЭПД. Создана методическая система организации целостного педагогического процесса подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования, способствующая созданию условий для: интеграции естественнонаучного, экологического, педагогического содержания, объединенного в соответствии с принципами динамического баланса, равновесия в целостности, выделения инварианта в содержании (структурно представленного по типу блочно-модульной системы, отражающего вариативность образовательного процесса в зависимости от направления, формы подготовки и контингента обучающихся), создания гуманитарной среды, обеспечения субъектной позиции участников процесса, включения их в различные виды эколого-педагогической практики по формированию умений проектирования педагогических ситуаций, технологий педагогического процесса экологического образования. В рамках данной системы создана подсистема диагностики, включающая совокупность системных и функциональных критериев, показателей и признаков успешности подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию. Разработаны и подобраны методы измерения уровня сформированности готовности к ЭПД. Показано, что уровень освоения содержания подготовки может быть выражен в результатах успешности продвижения по ступеням иерархической образовательной «лестницы»: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура, отраженных в уровнях готовности к ЭПД. .
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Введены понятия: «подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию», «эколого-педагогическая деятельность», «эколого-педагогическое проектирование», «готовность к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию» имеющие следующую авторскую трактовку: эколого-педагогическая деятельность – как комплексная экологическая и образовательная деятельность по организации различных видов экодеятельности учащихся, формирующая их экологическую ответственность в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности обучающегося; эколого-педагогическое проектирование (ЭПП) – как процесс разработки проектов ЭПД, формирующих научное экологическое мировоззрение, способствующих становлению экологического сознания, создающих условия для усвоения ценностей экологически обоснованного поведения, развития потребностно-мотивационной сферы, умений экодеятельности, в целом экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности каждого учащегося; готовность к эколого-педагогической деятельности – как открытая, сложная поли-функциональная система личности, включающая ее экологическую культуру, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной эколого-педагогической этикой, знаниями, умениями эколого-педагогической деятельности и ее проектирования; подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию – как сложная система, информационно открытая для нового содержания эколого-педагогической деятельности, имеющая несколько путей осуществления: как под-готовка к экологической деятельности; как подготовка к педагогической деятельности; как подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию (в зависимости от уровня базового образования, профессиональной направленности и готовности обучающихся к освоению содержания подготовки), способная к развитию посредством развития ее главного субъекта-обучающегося, стремящегося к самосовершенствованию в ЭПД. Выявлены педагогические закономерности функционирования подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования: обусловленность целей и содержания подготовки к ЭПД стратегией социального развития и потребностью образовательной системы в квалифицированных кадрах, способных осуществлять экологическое образование для устойчивого развития; зависимость успешности подготовки к профессиональной деятельности от целостности, непрерывности подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования; обусловленность формирования готовности к ЭПД комплексом методической системы, взаимодействием внутренней среды личности обучающихся с внешне средовым воздействием. Определены основные принципы организации подготовки к ЭПД: сопричастности к устойчивому развитию цивилизации; системной дифференциации; единства системного, синергетического и аксиологического подходов; динамического баланса; выделения основы (инварианта) и вариативной части в содержании подготовки; приоритета нравственных, экологических ценностей; интеграции; учета возрастных особенностей; межведомственного эколого-педагогического взаимодействия, эколого-профессионального самосовершенствования. Обоснованы принципы межведомственного эколого-педагогического взаимодействия и сопричастности устойчивому развитию. Дополнена аскиологическая теория представлением об эколого-профессиональных ценностях личности, занимающейся ЭПД как присваемых нравственных, экологических ценностях устойчивого развития общества и природы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная автором методическая система, включающая образовательные программы и учебные планы подготовки бакалавров направлений «Педагогическое образование»(профиль «Экология»), «Экология и природопользование»(профили «Экология», «Природопользование»), образовательные программы и учебные планы подготовки магистров направления «Экология и природопользование»(профиль «Экологическая безопасность в природопользовании и социальной сфере»); переподготовки кадров по направлению «Экология» и «Экологическое образование», повышения квалификации по программам «Подготовка педагогов естественнонаучного направления к реализации ФГОС» и «Комплексный экологический практикум в подготовке к организации проектной деятельности в рамках ФГОС», «Программа экологического практикума "Исследователь природы", «Образовательная программа "Экология" - региональный компонент содержания экологического образования базового учебного плана Курганской области», «Программы по экологии (Региональный компонент, элективные курсы)»; учебные пособия: «Экологическое образование. Введение в предмет», «Методика экологического образования школьников», «Теория и методика экологического образования», «Устойчивое развитие и природопользование», «Азбука экологии», «Основы системного анализа и моделирования экологических сис-тем» и др.; методические пособия: «Экологический практикум», «Сто уроков экологии», «Игровые технологии в экологическом образовании», «Организация летнего полевого практикума», «Научно-методическое пособие для слушателей отделения «ЭКОЛОГИЯ», «Материалы и рекомендации по внутришкольному контролю обучения экологии», и др. может быть принята для совершенствования профессиональной подготовки студентов и педагогов к ЭПД в развивающихся социо-экологических условиях на основе выбора варианта образовательных программ и уровня сформированности аксиологического, когнитивно-содержательного, операционально-деятельностного и результативно-рефлексивного компонентов готовности обучаемых; созданный в процессе работы образовательный комплекс, содержащий пакет документов ОПП направления бакалавриата «Экология и природопользование», учебные планы для специальности «Биология» (квалификация «Учитель биологии»), направления «Педагогическое образование» (профиль «Экология»), подготовки магистров педагогической и естественнонаучной направленности в Курганском государственном университете, может быть рекомендован университетам, осуществляющим подготовку бакалавров и магистров по данным направлениям. Оглавление.
Введение.
Состояние проблемы исследования и предпосылки подготовки к эколого-педагогической деятельности на современном этапе социально-экологического развития.
Исторический анализ динамики развития экологии, экологического образования, подготовки педагогов.
Требования к готовности педагогов к экологическому образованию на современном этапе развития социума и природы.
Ретроспективный анализ предпосылок разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Теоретико-методологические основания и концептуальное ядро подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Методология подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Теоретическое обоснование подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Основные идеи, принципы и закономерности подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.
Модели подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.
Концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Пространственно-временная модель методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Модель готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Методическая система подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Содержательно-целевой блок методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Организационно-деятельностный блок методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию..
Результативно-диагностический блок методической системы.
Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Динамика формирования готовности к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Верификация закономерностей методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Верификация закономерностей подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Цель исследования ─ разработать концепцию подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования в новых социальных условиях, включая создание методической системы ее реализации.
Научная новизна исследования состоит в том, что получены следующие наиболее существенные результаты: С опорой на системный, синергетический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, подходы обоснованы идеи о целесообразности непрерывной, системной подготовки специалистов различной направленности к особой эколого-педагогической деятельности и о том, что эта подготовка имеет инвариантный компонент, реализующий единый подход в формировании готовно-сти к ЭПД и вариативный, учитывающий различия выполняемых специалистами профессиональных функций. Проведен историко-генетический анализ нормативных, научно-теоретических, научно-педагогических, научно-методических, эмпирических предпосылок, доказы-вающих актуальность подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования, позволивший выявить проблему, сформулировать основные противоречия, разработать концепцию, реализация ко-торой приведет к успешной подготовке к осуществлению экологического образова-ния в современных социо-экологических условиях. Показано, что подготовка к ЭПД в системе непрерывного профессионального об-разования может рассматриваться как социокультурная образовательная система формирования компонентов ЭПД. Основным показателем успешности этой подго-товки является уровень профессиональной готовности, сформированности экологи-ческой культуры специалистов ЭПД, развития творческих способностей в области проектирования экологического образования, способствующие переводу обучаю-щихся на режим самообучения, самосовершенствования в ЭПД. В структуру готовности к ЭПД включены – аксиологический компонент (отражает показатели сформированности потребностно-мотивационной сферы личности, нравственные, экологические ценности устойчивого развития общества и природы), когнитивно-содержательный компонент (включает систему знаний эколого-педагогического характера и умения владения операциями теоретической деятельности), операционально-деятельностный компонент (состоит из умений ЭПД, ее проектирования), результативно-рефлексивный компонент (отражает действия и поступки, обусловливающие поведение обучающихся в ситуациях эколого-педагогического выбора). Разработана концепция подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессио-нального образования, содержащая теоретико-методологические основания, основ-ные идеи, выявленные ценностные основания (связывающие подготовку с ценно-стями образования для устойчивого развития), закономерности и принципы формирования готовности к ЭПД. Созданы три взаимосвязанных модели: концептуальная структурно-функциональная модель, позволяющая показать под-готовку к ЭПД как социо-культурную образовательную систему, включающую образовательный процесс подготовки, деятельность обучающихся по освоению содержания подготовки, методическую систему осуществления данного вида подготовки; пространственно-временная прогностическая модель методической системы, состоящая из следующих подсистем: организационно-управленческой (формы, направления, профили подготовки); содержательно-целевой (цели и содержание блоков подготовки); организационно-деятельностной (средства подготовки и по этапно представленный процесс формирования готовности к ЭПД); результативной, в которой показаны уровни готовности обучающихся к ЭПД; модель результата подготовки, отражающая готовность к ЭПД как сложную многокомпонентную систему в структуре личности, включающую ее экологическую культуру, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной эколого-педагогической этикой, знаниями, умениями ЭПД. Создана методическая система организации целостного педагогического процесса подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования, способствующая созданию условий для: интеграции естественнонаучного, экологического, педагогического содержания, объединенного в соответствии с принципами динамического баланса, равновесия в целостности, выделения инварианта в содержании (структурно представленного по типу блочно-модульной системы, отражающего вариативность образовательного процесса в зависимости от направления, формы подготовки и контингента обучающихся), создания гуманитарной среды, обеспечения субъектной позиции участников процесса, включения их в различные виды эколого-педагогической практики по формированию умений проектирования педагогических ситуаций, технологий педагогического процесса экологического образования. В рамках данной системы создана подсистема диагностики, включающая совокупность системных и функциональных критериев, показателей и признаков успешности подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию. Разработаны и подобраны методы измерения уровня сформированности готовности к ЭПД. Показано, что уровень освоения содержания подготовки может быть выражен в результатах успешности продвижения по ступеням иерархической образовательной «лестницы»: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура, отраженных в уровнях готовности к ЭПД. .
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Введены понятия: «подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию», «эколого-педагогическая деятельность», «эколого-педагогическое проектирование», «готовность к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию» имеющие следующую авторскую трактовку: эколого-педагогическая деятельность – как комплексная экологическая и образовательная деятельность по организации различных видов экодеятельности учащихся, формирующая их экологическую ответственность в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности обучающегося; эколого-педагогическое проектирование (ЭПП) – как процесс разработки проектов ЭПД, формирующих научное экологическое мировоззрение, способствующих становлению экологического сознания, создающих условия для усвоения ценностей экологически обоснованного поведения, развития потребностно-мотивационной сферы, умений экодеятельности, в целом экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности каждого учащегося; готовность к эколого-педагогической деятельности – как открытая, сложная поли-функциональная система личности, включающая ее экологическую культуру, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной эколого-педагогической этикой, знаниями, умениями эколого-педагогической деятельности и ее проектирования; подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию – как сложная система, информационно открытая для нового содержания эколого-педагогической деятельности, имеющая несколько путей осуществления: как под-готовка к экологической деятельности; как подготовка к педагогической деятельности; как подготовка к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию (в зависимости от уровня базового образования, профессиональной направленности и готовности обучающихся к освоению содержания подготовки), способная к развитию посредством развития ее главного субъекта-обучающегося, стремящегося к самосовершенствованию в ЭПД. Выявлены педагогические закономерности функционирования подготовки к ЭПД в системе непрерывного профессионального образования: обусловленность целей и содержания подготовки к ЭПД стратегией социального развития и потребностью образовательной системы в квалифицированных кадрах, способных осуществлять экологическое образование для устойчивого развития; зависимость успешности подготовки к профессиональной деятельности от целостности, непрерывности подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования; обусловленность формирования готовности к ЭПД комплексом методической системы, взаимодействием внутренней среды личности обучающихся с внешне средовым воздействием. Определены основные принципы организации подготовки к ЭПД: сопричастности к устойчивому развитию цивилизации; системной дифференциации; единства системного, синергетического и аксиологического подходов; динамического баланса; выделения основы (инварианта) и вариативной части в содержании подготовки; приоритета нравственных, экологических ценностей; интеграции; учета возрастных особенностей; межведомственного эколого-педагогического взаимодействия, эколого-профессионального самосовершенствования. Обоснованы принципы межведомственного эколого-педагогического взаимодействия и сопричастности устойчивому развитию. Дополнена аскиологическая теория представлением об эколого-профессиональных ценностях личности, занимающейся ЭПД как присваемых нравственных, экологических ценностях устойчивого развития общества и природы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная автором методическая система, включающая образовательные программы и учебные планы подготовки бакалавров направлений «Педагогическое образование»(профиль «Экология»), «Экология и природопользование»(профили «Экология», «Природопользование»), образовательные программы и учебные планы подготовки магистров направления «Экология и природопользование»(профиль «Экологическая безопасность в природопользовании и социальной сфере»); переподготовки кадров по направлению «Экология» и «Экологическое образование», повышения квалификации по программам «Подготовка педагогов естественнонаучного направления к реализации ФГОС» и «Комплексный экологический практикум в подготовке к организации проектной деятельности в рамках ФГОС», «Программа экологического практикума "Исследователь природы", «Образовательная программа "Экология" - региональный компонент содержания экологического образования базового учебного плана Курганской области», «Программы по экологии (Региональный компонент, элективные курсы)»; учебные пособия: «Экологическое образование. Введение в предмет», «Методика экологического образования школьников», «Теория и методика экологического образования», «Устойчивое развитие и природопользование», «Азбука экологии», «Основы системного анализа и моделирования экологических сис-тем» и др.; методические пособия: «Экологический практикум», «Сто уроков экологии», «Игровые технологии в экологическом образовании», «Организация летнего полевого практикума», «Научно-методическое пособие для слушателей отделения «ЭКОЛОГИЯ», «Материалы и рекомендации по внутришкольному контролю обучения экологии», и др. может быть принята для совершенствования профессиональной подготовки студентов и педагогов к ЭПД в развивающихся социо-экологических условиях на основе выбора варианта образовательных программ и уровня сформированности аксиологического, когнитивно-содержательного, операционально-деятельностного и результативно-рефлексивного компонентов готовности обучаемых; созданный в процессе работы образовательный комплекс, содержащий пакет документов ОПП направления бакалавриата «Экология и природопользование», учебные планы для специальности «Биология» (квалификация «Учитель биологии»), направления «Педагогическое образование» (профиль «Экология»), подготовки магистров педагогической и естественнонаучной направленности в Курганском государственном университете, может быть рекомендован университетам, осуществляющим подготовку бакалавров и магистров по данным направлениям. Оглавление.
Введение.
Состояние проблемы исследования и предпосылки подготовки к эколого-педагогической деятельности на современном этапе социально-экологического развития.
Исторический анализ динамики развития экологии, экологического образования, подготовки педагогов.
Требования к готовности педагогов к экологическому образованию на современном этапе развития социума и природы.
Ретроспективный анализ предпосылок разработки концепции подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Теоретико-методологические основания и концептуальное ядро подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Методология подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Теоретическое обоснование подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Основные идеи, принципы и закономерности подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.
Модели подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию в системе непрерывного профессионального образования.
Концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Пространственно-временная модель методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Модель готовности к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Методическая система подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Содержательно-целевой блок методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию.
Организационно-деятельностный блок методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности и ее проектированию..
Результативно-диагностический блок методической системы.
Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Динамика формирования готовности к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Верификация закономерностей методической системы подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Верификация закономерностей подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.